Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Дидактичний проект підготовки молодшого фахівця зі спеціальності "Фінанси" для реалізації облікової функції професійної діяльності: "Кредитно-банківська система України"

Дидактичний проект підготовки молодшого фахівця зі спеціальності "Фінанси" для реалізації облікової функції професійної діяльності: "Кредитно-банківська система України"

Умови здійснення професійної діяльності фахівця-фінансиста. Розробка кваліфікаційної характеристики. Аналіз базових знань учнів. Проектування програми і технології навчання майбутніх фахівців по темі "Кредитно-банківська система України" курсу "Фінанси".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 21.04.2011
Размер файла 69,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

14

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины

Харьковский национальный университет

имени В.Н. Карамзина

К У Р С О В А Р О Б О Т А

ПО МЕТОДИЦІ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

на тему:

Дидактичний проект підготовки молодшого фахівця зі спеціальності «Фінанси» для реалізації облікової функції професійної діяльності: «Кредитно-банківська система України»

ЗМІСТ

  • ВСТУП
  • Розділ 1. Проектування програми підготовки молодшого фахівця за спеціальністю «Фінанси» для облікової функції професійної діяльності
  • 1.1 Аналіз професійної діяльності молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.1.1 Характеристика галузі господарської діяльності молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.1.2 Визначення видів діяльності молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.2.1 Професійне призначення й умови використання молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.2.2 Побудова функціональної структури діяльності молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.2.3 Визначення вимог до підготовки молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.3 Розробка втримування професійної підготовки молодшого фахівця - фінансиста
  • 1.3.1 Постановка тактичних цілей навчання
  • РОЗДІЛ 2. Проектування технологій навчання по темі «Кредитно-банківська система України» курсу «Фінанси»
  • 2.1 Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації
  • 2.2 Проектування дидактичних матеріалів по темі «Кредитно-банківська система України» курсу «Фінанси»
  • 2.3 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань
  • 2.4 Проектування мотиваційних технологій навчання
  • 2.5 Проектування технологій поетапного формування навчальної діяльності
  • 2.6 Складання перспективно-поурочного плану викладу теми: «Кредитно-банківська система України» з дисципліни «Фінанси»
  • 2.7 Розробка бінарних дій викладача і тих, хто навчається, на уроці
  • ВИСНОВОК
  • ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
  • ДОДАТОК А

ВСТУП

Фінансист - професія нової епохи. Нестача у нашій економіці висококваліфікованих спеціалістів зумовлює необхідність у підготовці таких спеціалістів. Мета економічної освіти в учбових закладах - розвиток фінансововго мислення та засвоєння студентами системи знань з фінансів, як елементів фінансової культури. Зазначимо, що Україна не виступає “першопроходцем” у вирішенні цього питання. Нині необхідність в економічних знаннях усе більш гостро відчувають керівники інженерно-технічних департаментів і підрозділів. Проблема розробки проекту підготовки фахівця-фінансиста і зумовлює вибір теми даного педагогічного дослідження.

Дана курсова робота присвячена питанню ефективності та доцільності підготовки молодшого фахівця зі спеціальності «Фінанси», що є, як бачимо, актуальною темою на сьогоднішній день.

Основними характеристиками даного педагогічного дослідження є:

Об'єкт дослідження - процес підготовки молодшого фахівця зі спеціальності «Фінанси».

Предмет дослідження - умови проектування підготовки молодшого фахівця зі спеціальності «Фінанси».

Мета дослідження - виявити та теоретично обґрунтувати умови ефективної підготовки молодшого фахівця зі спеціальності «Фінанси».

Відповідно до мети дослідження були сформульовані наступні завдання:

1. Провести аналіз умов здійснення професійної діяльності фахівця-фінансиста.

2. Визначити програму професійної підготовки фахівця-фінансиста.

3. Обґрунтувати доцільність вибраного змісту, об'єму і послідовності викладу навчального матеріалу за темою «Кредитно-банківська система України» курсу «Фінанси».

4. Визначити технології навчання майбутніх фахівців на рівні теми розділу, теми уроку і обґрунтувати свій вибір.

5. Рішення поставлених задач сприяє отриманню результатів проектування-методики формування професійно необхідних умінь у майбутнього фахівця.

Розділ 1. Проектування програми підготовки молодшого фахівця за спеціальністю «Фінанси» для аналітичної функції професійної діяльності

1.1 Аналіз професійної діяльності молодшого фахівця - фінансиста

1.1.1 Характеристика галузі господарської діяльності молодшого фахівця - фінансиста

Фінансист - це людина, що займається особливо великими фінансовими операціями (наприклад, наданням великих сум у кредит, фінансуванням проектів, великими інвестиціями, управлінням великими грошовими коштами, ризикованими, але високоприбутковими (т. зв. венчурними) інвестиціями в бізнес-проекти, т.п.).

Завдання фінансиста - вигідно вкласти кошти. Однією з найважливіших завдань фінансиста є оцінка оптимального поєднання ризику і доходу. Кожен фінансист прагне стати фінансовим директором підприємства.

Виконує розрахунки, необхідні для визначення матеріальних і трудових витрат проведених досліджень, розробок, експериментів, складання планів, кошторисів, заявок і т.п. Веде облік виконуваних робіт, аналізує результати діяльності установи (організації), окремих підрозділів, визначає економічну ефективність проведених досліджень і розробок, готує різні обґрунтування, довідки, складає періодичну звітність. Бере участь у розгляді методичних і робочих програм, питань організації виконання робіт, в обговоренні отриманих результатів досліджень, розробок і експериментів, а також у підготовці та здійсненні заходів щодо їх впровадження.

«Фінанси» дає комплекс знань в галузі державних фінансів, податків та оподаткування, банківської справи, ринку цінних паперів, права.

Фінансист підготовлений до роботи у фінансових та податкових органах, органах казначейства, службі аудиторського контролю на підприємствах і в організаціях різних організаційно-правових форм і видів власності.

Основні види діяльності фінансиста: фінансово-економічна; обліково-бюджетна (фінансова); фінансово-контрольна.

Повинен знати: Економічні та правові основи фінансових відносин у країні; особливості функціонування фінансів в умовах ринку та переходу до ринкової економіки; стан та перспективи розвитку економіки на загальнодержавному, Галузевому та місцевому рівнях; формування фінансової політики та шляхи її реалізації; сучасні інформаційно системи та технології обробки фінансової інформації;

Повинен уміти: Вирішувати завдання, пов'язані з плануванням, мобілізацією і раціональним використанням фінансових ресурсів; вивчати й аналізувати окремі проблеми фінансів, ринку цінних паперів, валютних відносин, страхового і ощадної справи, складати аналітичні таблиці, обробляти їх за допомогою сучасних методів, Які випливають з аналізу; юридично грамотно оформляти фінансові операції.

1.1.2 Визначення видів діяльності молодшого фахівця - фінансиста

Для визначення видів діяльності можна використовувати класифікацію В.С. Леднева. За його твердженням залежно від професійного поділу праці професійна діяльність ділитися на такі види: технологічна, організаційна, науково-дослідна, проектувальна.

Для молодшого спеціаліста - фінансиста характерними є технологічний, організаційний, проектувальний види діяльності.

Певні види діяльності відповідають певному рівню кваліфікації.

На сьогодні в України у систему професійної підготовки введено такі рівні професійної освіти - кваліфікаційний, освітній, освітньо-кваліфікаційний.

Освітній рівень: базова вища освіта.

Освітньо-кваліфікаційний рівень: молодший спеціаліст, бакалавр.

1.1.3 Характеристика трудових процесів, що виконуються фахівцем

Існують три групи трудових процесів, які залежать від двох факторів - повторюваності операцій та їх залежності від ситуації: 1 група, основні частини яких можуть бути самостійними частинами процесу навчання, в яких велика повторюваність операцій при невеликій їх варіативності на різних виробах; 2 група, основні частини яких не можуть бути самостійними частинами процесу навчання, тобто невелика повторюваність операцій при значній варіативності у зв'язку з ситуацією та 3 група трудових процесів, що займають проміжне значення між 1 і 2 групою, у яких велика повторюваність операцій при трудності їх вичленення у виробничих умовах.

Для даного фахівця характерна 3 група трудових процесів, тому що фінансист виконує з одного боку (повторюваність операцій) складання бізнес-планів підприємства, розрахунок матеріальних, трудових і фінансових витрат, необхідних для виробництва і реалізації продукції, аналіз господарської діяльності підприємства та його підрозділів, виявляє резерви виробництва, обік і аудит, конкурентоспроможності продукції, продуктивності праці, а з іншого боку (залежність від ситуації), бере участь у розгляданні розроблених виробничо-господарських планів, планової та облікової документації, здійснює контроль за ходом виконання планових завдань підприємством та його підрозділами, виконує роботу, пов'язану з нерегламентованими розрахунками і контролем за правильним здійсненням розрахункових операцій, бере участь у формуванні фінансового поставлення задач або окремих їх етапів.

1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики молодшого фахівця.

1.2.1 Професійне призначення й умови використання молодшого фахівця.

Існує 3 види професійної діяльності молодшого спеціаліста:

- Технологічний;

- Проектувальних;

- Організаційний.

Таблиця 1.1

Професійне використання молодшого фахівця за спеціальністю «Фінанси»

Види діяльності

Місця використання фахівця

1

2

Технологічний: Визначає резерви виробництва по підрозділах і товарами, елементами витрат, розраховує фактичний і прогнозований рівень продуктивності праці на підприємстві, розраховує численность персонала предприятия по категоріях, підрозділах, професій і посад, виконує економічні розрахунки для визначення ефективності діяльності підприємства.

Проектувальний: Розраховує вартісні і натуральні показники планів виробничо-господарської діяльності підприємства, визначає склад витрат, які включаються в ціну готової продукції, розраховує проектну ціну продукції на підставі кошторисів і

1) Фінансово-економічний відділ підприємства.

2) Каса підприємства.

3) Архів підприємства.

4) Фінансово промислові групи.

5) Корпорації.

6) Бухгалтерія.

калькуляцій.

Організаційний: Готує звітні документи, розробляє форми планової, облікової та звітної документації, впроваджує і вдосконалює ефективні системи господарювання на підприємстві, визначає недоліки в організації проведення внутрішніх розрахунків між підрозділами підприємства, систематизує документообіг, Впорядковує планово-економічну документацію.

1.2.2 Побудова функціональної структури діяльності молодшого фахівця

Професійна діяльність фахівця визначається в залежності від місця його використання і роду виконуваних ним господарсько - економічних робіт.

У рамках функціональної структури виділяють: предмет діяльності, матеріальні засоби діяльності, процес діяльності та продукт діяльності.

Предмет діяльності - це те, що має суб'єкт спочатку діяльності, і те, що в кінці перетворюється в продукт.

Засіб діяльності - це або досвід суб'єкта, який може бути виражений через сукупність професійно-методичних завдань, або всі допоміжні об'єкти, за допомогою яких відбувається діяльність.

Процес діяльності - це сукупність цілеспрямованих дій щодо застосування предмета діяльності відповідно до заданої метою.

Продукт - це матеріальне уявлення того, що виходить при здійсненні діяльності.

Функціональна структура діяльності молодшого фахівця - фінансиста наведена в таблиці 1.2.

Таблиця 1.2

Функціональна структура діяльності молодшого фахівця

Найменування функції діяльності

Функціональні етапи діяльності

Предмет діяльності

Матеріальні засоби діяльності

Процедури діяльності

Продукт діяльності

1

2

3

4

5

6

Облікова

1.1. ведення синтетичного і аналітичного обліку, складання фінансової звітності, складання, прийом, перевірка і фінансова обробка документів.

Бланки, звіти,

документація, бізнес-план.інформація про фінансово-економічної діяльності підприємства.

ПК, програми, канцелярське приладдя, нормативна документація.

1.1.1. Готувати звітні документи щодо ефективної діяльності підрозділів у межах діючих систем господарювання.

Проведений синтетичний і аналітичний облік, а так само складена фінансова звітність та обробка фінансової документації.

1.2.3 Визначення вимог до підготовки молодшого фахівця

Кваліфікаційні вимоги - сукупність показників, умінь і знань, що пред'являються до професіоналів.

Уміння бувають: 1. предметно - практичні; 2. предметно - розумові; 3.знаково - практичні; 4. знаково - розумові.

1. предметно - практичні (ПП): Вміння виконувати дії з переміщення об'єктів у просторі і зміни їхньої фірми.

2. предметно - розумові (ПР): вміння з виконання операцій з розумовими образами предметів.

3. знаково - практичні (ЗП): вміння за розумовим виконання операцій зі знаковими системами.

4. знаково-розумові (ЗР): Вміння виконувати операції зі знаками та знаковими системами.

Кваліфікаційні вимоги пропоновані до фахівця представлено в таблиці 1.3.

Таблиця 1.3

Кваліфікаційні вимоги, пропоновані до молодшого фахівця

Найменування функціональні етапу

Формовані вміння

Формовані знання

№

найменування

вид

№

найменування

Облікова

1.1.

Вміння розраховувати з / п.

ЗУ

1.1.1.

1.1.2

1.1.3

Поняття заробітної плати..

Методи і формули розрахунку заробітної плати.

Види заробітної плати.

1.2.

Вміння відбирати дані.

ЗУ

1.2.1.

1.2.2.

Знати форми банківської документації.

Знати методи розрахунку показників.

1.3.

Вміння оформляти фінансову документацію.

ЗП

1.3.1.

1.3.2.

Знати форми касових банківських документів.

Знати як оформляти фінансовий звіт..

1.4.

Уміння звіряти

ЗУ

1.4.1.

Знати порядок

оформлення прибутково-видаткової документації.

фактичні готівкові грошові кошти.

1.4.2.

Знати ліміти залишків касової готівки.

При підготовці молодшого спеціаліста в галузі «Фінанси» вивчає такі цикли дисциплін:

1. Дисципліни гуманітарної підготовки;

2. Дисципліни циклу фінансової науки;

3. Дисципліни циклу професійної підготовки;

Державні іспити спеціаліст пише з таких дисциплін:

1. Економіка підприємства;

2. Фінанси;

3. Техніко-економічний аналіз підприємства;

4. Менеджмент

До складу атестаційної комісії входять:

1.декан

2.заведующій кафедри

3. викладачі

1.3 Розробка втримування професійної підготовки молодшого фахівця

1.3.1 Постановка тактичних цілей навчання

Тактичні цілі - це вивчення дисциплін або циклу дисциплін. Це цілі гуманітарних, соціально - економічних і фундаментальних дисциплін; мети дисциплін професійно - орієнтованої підготовки; мети дисциплін професійної підготовки. Постановка тактичних цілей навчання фахівця з дисципліни представлені в таблиці 1.4.

Таблиця 1.4

Постановка тактичних цілей навчання економіста в рамках дисципліни «Фінанси»

Етапи структури

особистості

Характеристика мети

У загальному вигляді

У конкретному вигляді

Досвід особистості

Проф. спрямованість

Сформувати бажання навчатися спеціальності «фінансист». Сформувати бажання вивчати дисципліну фінанси. Ознайомитися з теоретичними питаннями, які вимагають особливої уваги у практичній підготовці; з основними положеннями фінансів; основними напрямками фінансової діяльності підприємства.

Проф. компетентність

Сформувати вміння з розробки фінансових стратегій і програм; аналізувати фінансову діяльність.

Сформувати вміння здійснювати рух майна

Проф.

компетентність

Сформувати вміння з розробки фінансових стратегій і програм; аналізувати фінансову діяльність.

Сформувати вміння здійснювати рух майна підприємства (основних засобів, нематеріальних активів, МШП, готова продукція, товари, грошових коштів, капіталу, цінних паперів)

Комунікативна готовність

Уміння розробляти рекомендації з приводу товарної, цінової, збутової та комунікаційної діяльності підприємства. Сформувати вміння спілкуватися за допомогою спеціальних термінів, (фінансова звітність, бізнес-план, баланс, а так само зананія їх значення і формулювати відповіді на поставлені питання щодо сутності організації фінансової звітності на підприємстві.

Економічна ерудиція. Правова компетентність

Уміння вибирати оптимальні, фінансові інструменти, визначати статті балансу і класифікувати майно підприємства, визначати види відповідальності при конкретному порушенні порядку ведення фінансової документації та господарської ефективності роботи підприємства.

Функціональні механізми психіки

Проф. пам'ять

Сформувати і розвинути зорову, оперативну пам'ять для витягання потрібної інформації у професійній діяльності.

Технічне мислення

Сформувати і розвинути оперативне, логічне і технічне мислення, що дасть можливість ефективно працювати з документацією.

Творчі здібності у вирішенні завдань

оптимально і результативно вибирати економічні інструменти для більш ефективної роботи економіста; здатність відбирати потрібну інформацію і правильно її використовувати у своїй діяльності по роботі з економічною документацією і звітністю.

Типологічні властивості особистості

Здатність до саморегуляції і самоанолізу в різних умовах

Мати уявлення з приводу контролю, обліку та звітності в питаннях економіки підприємства; вміння проводити аналіз своєї роботи, перевірки алгоритмів; розширювати свої знання та вміння; розвивати вимогливість і відповідальність до себе.

професійний фахівець фінансист навчання

Розділ 2. Проектування технологій навчання за темою «Кредитно-банківська система України» дисципліни «Фінанси»

2.1 Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації

Характеристика навчальної групи визначається за такими показниками:

- середній бал по опорних дисциплінах: «3» > 0%, «4» > 80%, «5» > 20%;

- поведінкова характеристика групи: дисциплінованість, згуртованість, наявність позитивного лідера, доброзичливість один до одного;

- переважаючий тип мислення: логічний;

- відношення до майбутньої професії: позитивне;

- відношення до навчання: позитивне;

- переважаючий тип темпераменту сангвінік.

Оперативні цілі навчання по темі формулюються на підставі поставлених стратегічних і тактичних цілей. Мета вивчення повинна бути виражена через дії, згруповані за рівнями засвоєння тими, хто навчається, навчального матеріалу, кожний з яких має певні характеристики: умови, результат, критерії оцінки.

Згідно теорії В. Беспалько, існують чотири рівні засвоєння навчального матеріалу.

На першому рівні ті, хто навчаються, не тільки сприймають інформацію, але у них формується загальне уявлення про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Для цього рівня характерно рішення простих задач на знаходження деякого об'єкту у ряді інших, пізнавання на слух і по зображенню (позначенню) заданих елементів (властивостей) і т.д.

Другий рівень характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або здатність відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму.

Третій рівень характеризує етап продуктивної дії (аналіз та синтез інформації). На цьому рівні орієнтовна основа діяльності засвоєна таким чином, що сформовані дії ідеалізуються і той, хто навчається, здатний виконати їх в думці. Він вирішує нестандартні задачі відповідно до конкретних ситуацій і об'єктів.

Четвертий рівень характеризує продуктивну дію, що виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтовної основи діяльності. На цьому етапі здобувається нова інформація, і цей рівень характеризує дослідницьку діяльність. [8, с.160-172]

При засвоєнні навчального матеріалу враховуємо три рівні, які обумовлюються складністю матеріалу теми та загальною успішністю групи, яка складає досить високий рівень засвоєння матеріалу з дисциплін.

Постановка оперативних цілей вивчення теми і вибір відповідних їм еталонів дій учнів представлені у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1

Постановка оперативних цілей вивчення теми «Кредитно - банківська система»

№ рівня

Цілі навчання, виражені у вигляді переліку дій тих, хто навчається

Еталони

Умови

Результат

Критерії оцінки

1

З переліку визначень впізнавати основні поняття теми «Кредитно-банківська система» такі, як «дебет», «кредит», «банк»,

«види банків», «банківська система», «кредитна система», «регіональні банки», «банківська карточка», «небанківські організації», «центральні банки», «банківський кредит».

Знати визначення понять: «дебет», «кредит», «банк»,

«види банків», «банківська система», «кредитна система», «регіональні банки», «банківська карточка», «небанківські організації», «центральні банки», «банківський кредит».

Правильно названі 10 основних понять теми: «Кредитно-банківська система України»

6 балів - 100-90% реалізації мети, правильно названі всі 11 основних понять, але є маленька неточність

5 балів - 90-75% реалізації мети І рівня: правильно названі 8 основних понять, але можливо не вірно визначено 2 основних поняття.

4 бали - 75-60% реалізації мети І рівня: правильно названі 6 основних понять.

2

Вміти охарактеризовувати основні принципи банківської системи,та класифікацію конкурентоспроможності підприємста, та оцінювати ліквідність контактів.

Виконання дій першого рівня: правильно названі основні поняття теми «Кредитно-банківська система України»

Правильно названі та охарактеризовані 4 принципи банківської системи, та 3 класифікації конкурентоспроможності підприємства, правильно оцінена ліквідність контактів.

9 балів - 100-90% реалізації мети, правильно названі та охарактеризовані 4 принципи банківської системи,3 класифікації конкурентоспроможності підприємства, правильно оцінена ліквідність контактів.

8 балів - 90-75% реалізації мети ІІ рівня:

Правильно охарактеризовані та названі 3

принципи банківської системи, 3 класифікації конкурентоспроможності підприємств, але не точно охарактеризовані, правильно оцінена ліквідність контактів

класифікації конкурентоспроможності підприємств, але не точно охарактеризовані, правильно оцінена ліквідність контактів.

7 балів - 75-60% реалізації мети ІІ рівня: правильно названі та охарактеризовані 2 принципи ціноутворення, 2 класифікації поточних витрат, допущені помилки при складанні стратегій ціноутворення та при знаходженні шляхів зниження собівартості продукції.

3

Уміти давати характеристику популярній банківській системі.

Уміти переглядати ключові фактори стійкості їх конкурентноздатності банківської системи.

Вміти давати оцінку конкурентноздатності та ліквідності контактів.

Виконання дій першого і другого рівнів: правильно названі поняття теми «Кредитно-банківська система»,правильно розроблені нові стратегії ціноутворення та розрахована точка беззбитковості, охарактеризовані принципи ціноутворення та класифікація поточних витрат.

Правильно дана характеристика популярної банківської системи, та переглянуті ключові фактори стійкості, Правильно дана оцінка конкурентноздатності та ліквідності контактів

11 балів - 100-90% реалізації мети (див. колонку «Результат»), допускаються декілька неточностей при розробці популярної банківської системи.

10 балів - 90-75% реалізації мети ІІІ рівня: правильно розроблені та охарактеризовані ключові фактори стійкості, правильно дана оцінка конкурентноздатності, але допустимі помилки.

9 балів - 75-60% реалізації мети ІІІ рівня: не вірно розрахована конкурентноздатність та ліквідності контактів, з помилками дана характеристика популярної банківської системи.

Оперативна мета навчання - формування знань, умінь та навичок у проведенні аналізу структури основних фондів, характеристики руху основних фондів, ефективності їх використання, темпів росту та приросту, динаміки.

Навчально і науково-технічна література з інформацією по темі:

1. Швайка М. А. Банківська система України: шляхи реформування і підвищення ефективності. К.: Парламентське видавництво, 2000. - 196 с.

2. Закони України. - Т.1. - С. 7.

3. Див.: Банківське право /Упорядк. М. П. Кучерявенко. - Х.: Торсінг, 1999. 296 c.

4. Грищенко О. Гроші та грошово-кредитна політика. Навч. посібник. - К.: Основи, 1997 - 677 с.

2.2 Проектування дидактичних матеріалів по темі «Кредитно-банківська система України»

Проектування документів інженером-педагогом обумовлено необхідністю рішення існуючих в системі професійної освіти суперечностей:

- між об'ємом навчальної інформації (через впровадження у виробництво досягнень НТП, змін в економічній і духовній сферах суспільного життя), що збільшується, і недостатнім на її засвоєння часом;

- між якістю навчального матеріалу і вимогами, що пред'являються (вимоги організації конкретного навчального процесу, вимоги текстотворення).[8, c.230-236]

Етапами розробки плану викладу теми є:

- вибір необхідних змістовних елементів по темі і встановлення типу існуючих між ними взаємозв'язків;

- вибір послідовності викладу змістовних елементів і формулювання заголовків, які об'єднують ці змістовні елементи за однорідними ознаками;

- вибір рівня складності плану.

План викладу теми може бути дедуктивним і індуктивним. Перехід від загальних положень до конкретних понять характерно для дедуктивного плану. Зворотний перехід реалізується в індуктивному плані.

На вибір типу плану впливають:

- особливості сприйняття, розуміння, запам'ятовування тими, хто навчається, нової інформації;

- рівень сформованості базових знань;

- рівень фахівців, що формується (вимога розвитку оперативності мислення реалізується шляхом вибору індуктивного плану, а дедуктивного - навпаки).

В результаті виявлення змістовних елементів по темі і встановлення їх взаємозв'язків утворюється логіко-структурна схема викладу навчального матеріалу.

Логіко-структурна схема, забезпечуючи уявлення про різноманіття змістовних елементів по темі, їх ролі і значенні в темі, дозволяє на наступному етапі вибрати послідовність їх вивчення і, тим самим, зробити другий крок на шляху конструювання такого дидактичного матеріалу, як план.[8, c.240-248]

Питання що вирішується при конструюванні плану викладу теми, є ступінь його складності. На її вибір впливають:

- особливості сприйняття і розуміння тими, хто навчається, нової інформації;

- рівень підготовки учнів;

- цільове призначення тексту.

Враховуючи всі фактори впливу на складання плану, на його тип, складність і кількість пунктів, нижче наведений план викладу теми «Персонал і трудовий потенціал підприємства». [8, с.235-244]

План викладу теми «Кредитно-банківська система України»

І.Кредитна система

1.Банки

1.1. Емісійні

1.2. Регіональні

1.2.1. Неемісійні

1.2.2. Універсальні

1.2.3. Спеціалізовані

2. Небанківські організації

2.1 Спеціалізовані кредитно-фінансові інститути

2.1.1 Поштово-ощадні

ІІ.Банківська система

3.Неемісійні банки

3.1.Спеціалізовані

3.2. Інноваційні

3.3.Комерційні

4.Емісійні банки

4.1.Національний Центральний банк

4.2.Регіональний Центральний банк

4.2.1.Іпотечний банк

Детально представлений матеріал в послідовності, визначеною планом є контурний конспект. За способом представлення інформації конспекти діляться на плани-конспекти і конспекти-схеми.

У контурному конспекті повинні міститися тільки ключові положення нової основної інформації, виражені за допомогою таблиць, графіків, абревіатури, різного роду позначень, акцентів. План-конспект стисло представляє зміст кожного з пунктів плану.

2.3 Аналіз базових знань учнів

Аналіз базових знань учнів включає декілька аспектів діяльності викладача та проводиться як перед початком вивчення нового навчального курсу (вхідний контроль), так й перед вивченням кожної з тем (поточний контроль та корекція сформованих знань). Мета цього полягає у визначенні рівня підготовки навчальної групи шляхом аналізу міжтемних та міжпредметних зв'язків, а також розробки способів контролю, які дозволять одержати повне представлення о дійсних знань учнів, необхідних для засвоєння ними нового матеріалу.

Виходячи з виду МТ-зв'язку і особливостей його реалізації, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик навчальної групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу. За формою ввідний контроль може бути індивідуальним, фронтальним, груповим або комбінованим. До засобів реалізації контролю відносяться завдання, питання, картки завдань, тести і т.д. Враховуючи всі фактори впливу на складання плану, на його тип, складність і кількість пунктів, нижче наведений план викладу теми «Персонал і трудовий потенціал підприємства». [8, с.235-244]

Залежно від результатів ввідного контролю вибираються способи формування базових знань учнів, серед яких:

- швидке і чітке відтворення необхідної інформації;

- включення базового матеріалу в орієнтовну основу діяльності при викладі нового матеріалу;

- рішення задач з міжпредметним змістом.

Методами формування базових знань можуть бути вибрані розповідь, пояснення і т.д., а засобами, відповідно, - план викладу матеріалу, план рішення задачі і т.д.

Вибір базового матеріалу, визначення способів контролю та формування базових знаний представлені у таблиці 2.2.

Таблиця 2.2

Вибір базового матеріалу, визначення способів контролю та формування базових знаний

Найменування теми

Перелік базового матеріалу

Тип міжтемних зв'язків

Спосіб реалізації

Спосіб контролю базових знань

Засіб контролю базових знань

Критерії оцінки

Засіб контролю базових знань

Засіб контролю базових знань

Тема: «Кредитно- банківська система України»

Дисциплі-на «Фінанси»

дебет, кредит, банк,

види банків, банківська система, кредитна система, регіональні банки, банківська карточка, не банків-ські організації, центральні банки, банківсь-кий кредит.

Передуючий

Єдність трактування термінології, методів викладу матеріалу, способів контролю, критеріїв оцінки.

Відповіді на питання письмово протягом 20 хвилин.

Питання для контролю:

1. Що таке “банківська система”;

2.”Види банків”-це.

3.Охарактеризуйте поняття: дебет, кредит, банк,

кредитна система, регіональ-ні банки, банківська карточка, не банків-ські організації, центральні банки, банківський кредит.

У написанні самостійної роботи правильно відповіли на запитання -85% учнів, інші 15% допустили помилки у визначеннях понять.

Повторен-ня

План матеріалу:

1.Поняття “Банківська система”

2. Розкрити тему «види банків».

3.Дати визначення поняттям: дебет, кредит, банк,

кредитна система, регіональні банки, банківська карточка, небанківські організації, центральні банки, банківський кредит.

2.4 Проектування мотиваційних технологій навчання

Мотивація - це готовність людей докласти максимальних зусиль з метою досягнення організаційних цілей, що зумовлена здатністю цих зусиль задовольняти певну індивідуальну потребу. Із таким тлумаченням пов'язано запровадження трьох ключових понять: зусилля, організаційні цілі та індивідуальна потреба.

Мета мотивації - забезпечення швидкого включення учнів в професійну навчально-пізнавальну і навчально-виробничу діяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримки діяльності на необхідному рівні активності.[8, с.317-318]

Відповідно до етапів навчального процесу розрізняють вступну та поточну мотивацію. Вступна мотивація активізує навчальну діяльність тих, хто навчається, сприяє формуванню первинного бажання освоїти навчальну діяльність, викликає інтерес до процесу навчання. Вона може здійснюватися у формі бесіди, показу, демонстрації того або іншого предмету або явища, на освоєння якого буде направлений весь процес навчання. Основними методами є мотивуючий вступ і мотивуюча демонстрація. Поточна мотивація забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності і підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання. Вона може здійснюватися різними методами відповідно до етапів здійснення діяльності, а саме:

- в процесі його пояснення - бесіда, лекція, розповідь;

- в ході виконання практичних завдань - рішення задач і завдань, виконання лабораторних робіт;

- в процесі контролю - поточний, підсумковий, завершальний і ін.

Умовою вибору типу мотивації служить характристика навчальної групи, а саме відношення учнів до навчання та майбутньої професії.

Характеристика мотивації: тип - внутрішня мотивація, вид - вступна мотивація, метод - мотивуючий вступ, прийом - віднесення до особистості.[8, с. 317-325]

Мотивуючий вступ при вивченні теми «Кредитно-банківська система»

«Працюють люди, а не гроші: праця людей створює блага і включає їх в цивілізований спосіб життя »

Як відомо Кредитно-банківська система є невід'ємною частиною фінансової системи-тому, що інститути банківського права, кредитування, фінансові капіталовкладення, цінні папери та біржа, тісно пов'язані з фінансовим правом.

Стабільному розвитку банківської системи сприятиме новий Закон України «Про банки і банківську діяльність» від 11.01 2001 року. Зміни, що відбуваються у банківській системі фіксуються банківським законодавствам, розробка якого здійснюється на основі міжнародного досвіду перших років економічних реформ на Україні, сучасних уявлень про суть та призначення кредитних та банківських установ.

У наш час Україна переживає широкомасштабну економічну кризу,так що знання кожним працівником банку реального стану кредиту та банківської системи допоможе йому правильно організувати свою працю, взаємовідносини з клієнтами банку, а також, вплине на швидке реформування банківської системи.

Зокрема, актуальною сьогодні є розробка теоретичних пропозицій з удосконалення банківського кредитування, широке практичне використання яких дасть банківській системі України змогу підвищити ефективність діяльності всіх кредитних інститутів у процесі кредитування позичальників.

Тому поза сумнівом, що тема «Кредитно-банківська система України» є актуальною у сучасному суспільстві.

2.5 Проектування технологій поетапного формування навчальної діяльності

Проектування технологій формування орієнтовної основи діяльності (ООД) включає вибір типу навчання, його структурних елементів, а також методів і прийомів їх реалізації.

Тип навчання -- це спосіб і особливості організації мисленнєвої діяльності людини. Визначення типу навчання здійснюється на основі аналізу певних структурних елементів: характеру навчальної діяльності вчителя; особливостей заучування знань учнями; репродуктивної діяльності учнів; специфіки застосування знань на практиці.

Виділяють три типи навчання: неповна ООД (перший тип), повна ООД в конкретному вигляді (другий тип), повна ООД в загальному вигляді (третій тип).

Елементами ООД є:

- образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні - це відповіді до завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному - деякі зразки, макети, моделі);

- об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні - це умови завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному - заготовки, матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, які слід відремонтувати і т.д.);

- засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки);

- технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).

Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує початкові дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», досить поволі.

Повна ООД в конкретному вигляді характеризується наявністю всіх умов, необхідних для правильного здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в конкретній формі, стосовно деякого завдання.

Повна ООД в загальному вигляді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються лише принципи їх формування. Цей тип навчання має повний склад, орієнтири представлені в загальному вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку ООД при ІІІ типі навчання складається суб'єктом (тим, хто навчається) самостійно за допомогою загального методу, який йому надається. В цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина перенесення.

Вибір першого типа навчання, як правило, здійснюється у тому випадку, коли є резерв навчального часу, матеріал або може бути засвоєний самостійно, або не має професійної значущості (тобто не передбачено формування конкретних навичок).

Другий тип навчання поширений в системі ПТНЗ. Вибір цього типу навчання доцільний у тому випадку, коли в рамках деякої теми вивчається незалежна від тих або інших ситуацій діяльність.

Третій тип навчання використовується переважно у вищих навчальних закладах, коли видаються загальні алгоритми, характеристики, які самостійно адаптуються тими, хто навчаються, в залежності від ситуацій, що можуть змінюватися.

Проектування технологій формування виконавчих дій. Після формування необхідних уявлень про об'єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишньої дійсності наступним є етап формування умінь, навичок або, по-іншому, - виконавчих дій (ВД).

Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введені в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не відразу, а шляхом реалізації ряду етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма тими, хто навчається.

Формовані якості дії наперед проектуються і закладаються в оперативну мету навчання, при чому так, щоб було не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості детально описані в характеристиці мети - її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки сформованих дій.

При цьому разом з конкретними якостями дій, описаних в меті навчання, існують загальновизнані якості, які повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальної діяльності. До таких загальновизнаних якостей відносять: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність, освоєність і надійність дії. Їх реалізація в навчальному процесі перешкоджає виникненню бездумного копіювання заданого або показаного зразка, захищає від небезпеки механічного натаскування на якихось шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов фахівця.

Проектування технологій формування контрольних дій (КД). Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити ступінь досягнення мети навчання, недоліки процесу навчання тощо.

Діяльність по контролю можна розділити на наступні види: контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю за навчальною дисципліною, її розділам і темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення мети навчання; контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю; контрольно-аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу і оцінці результатів навчального процесу і його корекції.

Діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.

Перший етап - надзвичайно важливий.В якому потрібно проаналізувати цілі кожного з рівнів засвоєння, з тим, щоб здійснювати у відповідній послідовності і контроль формування умінь. [7, с.35-48]

Другий етап - вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання. В цьому випадку необхідно так побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко одержав відповідь на питання: Чи виконує той, хто навчається, ту дію, яка намічена? Чи правильно її виконує? Чи відповідає форма дії даному етапу її засвоєння?

Третій етап - вибір способів контролю. Для даного етапу слід чітко виконувати вимоги до організації контролю:

- на перших етапах процесу навчання контроль повинен бути післяопераційним;

- на початку матеріальної (матеріалізованої) дії зовнішній контроль повинен бути систематичним за кожним виконуваним завданням;

- в кінці цих етапів, а також на подальших етапах зовнішній контроль повинен бути епізодичним на вимогу тих, хто навчається, або за наявності у них систематичних помилок.

Четвертий етап - це етап вибору засобів контролю, якому приділяється основна увага. [10, с.67-85]

Таблиця 2.3

Проектування технологій поетапного формування навчальної діяльності

№ рівня

Цілі навчання, виражені в переліку дій тих, хто навчається

Способи (технології) формування навчальної діяльності

ООД (метод)

ВД

(метод, форма)

КД

(метод, форма)

Дидактичні і технічні засоби навчання, що використовуються

1

2

3

4

5

6

1

З переліку визначень впізнавати основні поняття теми «Кредитно-банківська система» такі, як дебет, кредит, банк,

види банків, банківська система, кредитна система, регіональні банки, банківська карточка, небанківські організації, центральні банки, банківський кредит.

Лекція з елементами бесіди

Метод: бесіда

Форма: фронтальна

Метод: усне опитування

Форма: фронтальна

Роздатковий матеріал «Структура кредитно-банківської системи»

2

Вміти охарактеризовувати основні принципи банківської системи,та класифікацію конкурентоспроможності підприємста, та оцінювати ліквідність контактів.

Лекція, пояснення

Метод: бесіда

Форма: індивідуальна

Метод:

опитування

Форма: фронтальна

Метод: тестування

Форма: індивідуальна

Плакат «Кредитно-банківська система України» «Принципи банківської системи»

3

Уміти давати характеристику популярній

Пояснення з елементами евристичної

Метод: рішення задач

Форма:

Метод: письмова контрольна

Схема «Основні направлення

банківській системі.

Уміти переглядати ключові фактори стійкості їх конкурентноздатності банківської системи.

Вміти давати оцінку конкурентноздатності та ліквідності контактів.

бесіди

індивідуальна

робота Форма індивідуальна

Конкурентноз

дастності системи

2.6 Складання перспективно-поурочного плану викладу теми

Перспективно-поурочний план - це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання. [8, с.354]

тип уроку повинен бути вибраний з урахуванням складності матеріалу і його об'єму (чим складніший матеріал, тим менша кількість завдань буде плануватися на урок), з урахуванням характеристик навчальної групи і часу, що відводиться на вивчення матеріалу.

На сьогодні в педагогічній літературі виділяють наступні типи уроків:

- урок формування і засвоєння нових знань;

- урок формування інтелектуальних і практичних способів діяльності (інтелектуальних і практичних умінь і навичок);

- урок закріплення і застосування способів діяльності;

- урок діагностичного контролю і корекції засвоєння знань, способів діяльності, застосування наукових знань і способів діяльності; [5, с.103-105]

- комбінований урок (урок з декількома рівнозначними завданнями).

Найменування типу уроку визначає основне його завдання або мету. Це слід враховувати при формуванні структури кожного уроку і формулюванні мети навчання. Під час уроку має бути реалізовано кожне з поставлених завдань, що повинно знайти віддзеркалення в методах навчання. Якщо мета комплексна і включає, наприклад, елементи формування нових знань, їх закріплення і контролю, то повинні бути вибрані словесний(і) метод(и) (розповідь, пояснення, бесіда і т.д.), метод(и) наочності (ілюстрація, демонстрація), практичний(і) метод(и) (вправа, лабораторний метод, практична робота) і метод(и) контролю (опитування, контрольна робота, тестування і т.д.). Всі способи формування навчальної діяльності, повинні бути реалізовані в перспективно-поурочному плані.

Таблиця 2.4

Перспективно-поурочний план викладу теми «Кредитно-банківська система України»

№ уроку

Тема уроку

Час

Тип уроку

Мета уроку

Базові знання

Методи навчання

1

2

3

6

4

5

7

1

Основи кредитно-банківської системи

45

Урок формування і засвоєння нових знань

Проконтролювати базові знання, необхідні для вивчення теми. Сформувати уміння давати визначення поняттю «кредит», «банківська система», «види кредитів», «кредитна система».

Визначення поняття: «дебет», «функції кредитів», «кредит», «види банків», «завдання банку».

.

Усне опитування на етапі контролю базових знань,демонстрація додаткового матеріалу(виді кредитов),фронтальна бесіда на етапі закріплення.

2

Стуктура банківської системи

90

Комбінований

Сформувати уміння називати основні структурні елементи банків, давати характеристику кожному із них.

Визначення понять: «емісійні банки», «небанківські організації», «види банків», «спеціалізовані банки».

Індивідуальна бесіда, демонстрація роздаткового матеріалу в виді плакату «Принципи кредитно-банківської системи»

3

Розрахунок проводок дебет, кредит та їхній аналіз.

90

Урок формування інтелектуальних і практичних умінь.

Сформувати уміння,називати основні етапи проводок, та давати їм характеристику, вміти складати «самолетики» (дебет и кредит) і розраховувати їх.

Визначення понять: актив,пасив,дебет,кредит.баланс

Пояснення з елементами евристичної бесіди,демонстрація роздаткового матеріалу в виді схеми.

4

Кредитно-банківська система України

45

Урок контролю

Проконтролювати всі знання, уміння, одержані при вивченні даної теми

Знання, одержані на попередніх уроках

Письмова контрольна робота

2.7 Розробка бінарних дій викладача і тих,хто навчається, на уроці

Тема урока: «Структура банківської система»

Тип урока: комбінований

Перелік структурних елементів:

-організаційний момент;

-повідомлення теми і мети уроку;

-мотивація мети;

-актуалізація опорних знань;

-формування орієнтовної основи діяльності;

-формування виконавчих дій;

-підбиття підсумків;

- видача домашнього завдання. [11, с.329-341]

Відповідно до цих елементів структури уроку дій викладача і тих, хто навчається представлені у таблиці 2.5.

2.7 Розробка бінарних дій викладача і тих, хто навчається, на уроці

Таблиця 2.5

Бінарні дії викладача і тих, хто навчається, на уроці «Кредитно-банківська система України»

Структурні елементи уроку

Способи (метод, форма, засоби) реалізації етапу

Дії викладача

Дії тих, хто навчається

1

2

3

4

1. Організаційний

момент

Вітання, фіксація відсутніх, перевірка зовнішньої обстановки в аудиторії

Вітання викладача. Підтвердження присутності у момент переклички, настрій на здійснення навчальної діяльності

2. Повідомлення теми і мети уроку

Повідомлення теми заняття «Основи кредитно-банківської системи». Проконтролювати базові знання, необхідні для вивчення теми. Сформувати уміння давати визначення поняттю «кредит», «банківська система», «види кредитів», «кредитна система».

Фіксація теми, сприйняття цілей, представлення результатів засвоєння матеріалу теми даного заняття

3. Мотивація мети

Тип: внутрішня мотивація

Вид: вступна мотивація

Метод: мотивуючий вступ

Прийом: віднесення до особистості

Повідомлення важливості вивчення даної теми: Невірно вибрана кредитно-банківська система, визначена місія може принести великих збитків банку. Тому питання кредитно-банківської системи являється дуже актуальним.

Кожен банк повинен враховувати специфіку умов, можливостей і цілей. Усім банкам необхідно думати про майбутнє і обирати більш вигідну для них пропозицію, що дозволило б оперативно керувати банком. Фінанси відіграють важливу роль в кредитно-банківській системі. Вони надають необхідну інформацію для розробки більш оперативних дій. Кредитно-банківська система, у свою чергу, визначає роль фінансів в організації.

Сприйняття важливості і актуальності вивчення теми, прояв інтересу до неї

4. Актуалізація опорних знань

Метод: усне опитування

Форма:

Визначення рівня сформованості базових знань за допомогою наступних питань:

1. Що таке кредит?

Аналіз питань, пошук і формулювання відповідей. Доповнення відповідей одногрупників.

Передбачувані відповіді:

фронтальна

2. Що таке банк?

3. Що ви розумієте під кредитною та банківською системою?

4. На які 2 групи можна розділити небанківські організації?

5.Що ви розумієте під поняттям гроші?

6. Як ви розумієте поняття дебету?

1. Кредит - це економічні відносини між суб'єктами ринку з приводу перерозподілу вартості на засадах поверненості, строковості і платності.

2. Банк - кредитно-фінансова інституція, що акумулює кошти, здійснює залучення та нагромадження вільних грошових коштів (вкладів) юридичних і фізичних осіб (пасивні операції).

3. Головною ланкою кредитної системи є банки. Сукупність різноманітних видів банків та банківських інститутів у їх взаємозв'язку становлять банківську систему - складову частину кредитної системи.

В Україні склалася дворівнева банківська система. Першим її рівнем є Національний Банк України (НБУ), другим - банки та банківські установи.

4.Небанківські організації поділяються на: розрахункові та банківські операції.

5. дебет - то що нам дають, тобто те що нам оплачують, а кредит - то що ми маємо сплатити.

6.Елементи кредитної системи:

-центральний банк - комерційні банки -спеціалізовані фінансові заснування (страхові, ощадні)

5. Формування ООД

Лекція з елементами бесіди

Виклад нового матеріалу за наступним планом:

1. Поняття кредиту

2. Основні елементи кредиту.

3.Основні види кредиту

В ході викладу постановка питань проблемного

Сприйняття нової інформації, співвідношення її з наявними знаннями, розуміння, запам'ятовування, ведення конспекту. Аналіз питань, пошук і формулювання відповідей.

1.Кредит- економічні відносини між субьектами ринку.

характеру, наприклад:

1. Що ви розумієте під поняттям конкурент?

2. Чим відрізняється кредит від дебета?

3. Які ви знаєте елементи кредитної системи?

2. Елементи кредиту-це конкретний прояв видів кредиту як економічного явища.

3. Сукупність різноманітних видів банків та банківських інститутів у їх взаємозв'язку становлять банківську систему - складову частину кредитної системи.

6. Формування ВД

Метод: бесіда

Форма: індивідуальна

Метод:

опитування

Форма: фронтальна

Закріплення викладеного матеріалу шляхом опитування.

Питання:

1. Що таке кредит?

2. Назвіть основні елементи кредиту?

3. Назвіть основні види кредиту та дайте характеристику кожному з них?

Сприйняття змісту завдання, аналіз питань, обговорення відповідей з одногрупниками.

Відповіді:

1. Кредит-економічні відносини між суб'єктами ринку з приводу перерозподілу вартості на засадах поверненості, строковості і платності

2.Елементи кредиту-це конкретний прояв видів кредиту як економічного явища.

3. 1) залучення коштів фізичних і юридичних осіб у внески (до запитання і на певний термін); 2) розміщення зазначених вище притягнутих засобів від свого імені і за свій рахунок; 3) відкриття і ведення банківських рахунків фізичних і юридичних осіб; 4) здійснення розрахунків з доручення фізичних і юридичних осіб, у тому числі банків-кореспондентів, по їхньому банківському рахунку;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены