Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения

1.1 Понятие творчества и творческих способностей

1.2 Характеристика механизма развития творческих способностей младших школьников

1.3 Особенности формирования творческих способностей

Глава 2. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся на уроках технологии

2.1 Проблемные задачи на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников

2.2 Использование разных видов продуктивной деятельности для развития творческих способностей младших школьников

2.3 Задания творческого характера, использующиеся в обучении на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Введение

В данной курсовой работе рассматриваются пути развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

Проблема развития творческих способностей на сегодняшний день является достаточно актуальной, потому что одним из основополагающих принципов содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, поэтому характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное развитие. И в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как только творчество позволяет производить что-то новое, уникальное. Следует еще учитывать то, что движущая сила прогресса вызывает периодические бурные изменения в обществе. И человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. И именно активизация творческих способностей позволяет человеку адекватно реагировать на происходящие изменения и успешно к ним адаптироваться. А общество в свою очередь заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.

Это достигается путем развития творчество детей в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок технологии. Трудовое обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки технологии должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей.

Цель исследования: показать возможности уроков технологии в развитии творческих способностей.

Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: трудовое обучение как средство развития творческих способностей.

Процесс развития творческих способностей младших школьников более эффективен в условиях, способствующих развитию креативных способностей в учебной и во внеурочной деятельности. Развивающая работа должна строиться с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей. Развитие творческих способностей тесно связано с развитием творческого мышления и воображения ребенка.

Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

2. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу.

3. Рассмотреть пути развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения

1.1 Понятие творчества и творческих способностей

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом предопределяется тем содержанием, которое вкладывается в это понятие. Значительные трудности в определении природы данного понятия связаны с общепринятым, бытовым пониманием этого термина. Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов". Говоря о способностях, понимают возможность человека что-то делать. То есть, способность проявляется в успешности деятельности.

В советской психологии (в трудах С. Л. Рубинштейна и Б. М.
Теплова) способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности.

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений не сводятся. Творческие способности определяют успешность создания предметов материальной и духовной культуры, производства новых идей, открытий и изобретений, индивидуального творчества, в различных областях человеческой деятельности. Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий.

В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди (В семье, в школе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими способностями, знаниями, умениями, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся.

Способность - это возможность, а не необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Выявившиеся у ребенка творческие способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет художником. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленные педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья и многие другие условия, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществиться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях к рисунку у ребенка, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выполняться работа.

Серьезной ошибкой являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет творческих способностей, на таком лишь основании, что ребенок не овладел ещё необходимыми прочными знаниями. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесла ему заслуженную славу.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями.

Говоря о способностях, необходимо охарактеризовать их качественные и количественные особенности. Для педагога в равной мере важно знать, к чему обнаруживает способности ученик, а, следовательно, какие индивидуальные особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности, как обязательное условие её успешности, и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладеет навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими.

Рассматриваемые со стороны качественных особенностей, способности выступают как сложный комплекс определенных свойств человека, обеспечивающих успех деятельности. В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут быть сочетания различных способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя трудясь упорно и настойчиво.

В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи и достижения.

Качественная характеристика способностей неразрывно связана с количественной характеристикой.

Количественная характеристика способностей направлена на выявление уровня способностей.

Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их происходит в процессе обучения и воспитания.

Следующий способ определения способностей - это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения, т.к. с помощью взрослых ребенок приобретает необходимые знания и умения.

Способности представляют собой совокупность определенных качеств личности, имеющих сложную структуру. Структура как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Изучая конкретно характеристику различных способностей можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многим видам деятельности и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дают возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей. Структура каждой конкретной способности отличается значительной сложностью, включая в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Обычно творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников. Выделяют следующие компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Также творческие способности можно подразделить на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);

3) умственные способности.

Психологи отмечают, что «формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде», высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа. По их мнению, для проявления креативности нужна непринужденная, свободная обстановка, обычные жизненные ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету. Из этого можно сделать вывод, что развитие способностей не зависит от внешней среды полностью.

Поэтому развитие творческих способностей основывается именно на базе «материала данного от природы». Но, ведь каждый ребенок обладает какими-либо способностями, данными от природы, и задача учителя заключается в том, чтобы выявить эти особенности и помочь ребенку их проявить в оптимальном варианте.

Важно понимать, что детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Младший школьный возраст также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что этот возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

1.2 Характеристика механизма развития творческих способностей младших школьников

В результате исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством)

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

В итоге, креативные способности определяют как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

* творческое мышление,

* творческое воображение.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как сложность содержащихся в них проблемных ситуаций, сложность мыслительных операций, необходимых для их решения; формы представления противоречий (явные, скрытые). В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие “ система”, а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.

III уровень - предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества:

· метод фокальных объектов,

· морфологический анализ,

· метод контрольных вопросов,

· отдельные типовые приемы фантазирования.

II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов и элементов ТРИЗ, таких как:

· метод маленьких человечков,

· методы преодоления психологической инерции,

· системный оператор,

· ресурсный подход,

· законы развития систем.

I уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ:

* адаптированный алгоритм решения изобретательских задач,

* приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени,

* типовые приемы разрешения противоречия.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и другие) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным структурным элементом содержания образования:

ь перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

ь самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

ь комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - “...образовательная деятельность ученика, понимая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания”.

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного результата его деятельности,

- создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

- создание образов описываемых объектов.

Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.

Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою деятельность по мере увеличения возраста

Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы.

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности - от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку.

Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и, наконец открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

1.3 Особенности формирования творческих способностей

Большую роль в формировании и развитии творческих способностей личности играют психофизиологические процессы (воображение, мышление, внимание и др.) Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у человека представлений; или по-другому: воображение - мысленное воспроизведение чего-либо, кого-либо, фантазия. Воображение приходит в действие на том этапе познания, когда очень много неизвестного, оно порождено трудовой деятельностью человека и развивается на её основе.

Воображение бывает двух видов: репродуктивное (воссоздающее) и творческое. Воссоздающее воображение обеспечивает передачу информации от одного лица к другому и его можно отнести к конструктивным видам деятельности. Творческий процесс носит «расходящийся» характер. Лица творческих профессий движутся в своем поиске в разных направлениях - в соответствии со своим опытом и творческой индивидуальностью. Творческое воображение - это характер новизны создаваемого им продукта. С психологической точки зрения творческий акт - это решение остропроблемной задачи при напряжении умственных способностей. Творческая деятельность учащихся имеет иные масштабы, иной уровень, чем творческая деятельность взрослых. Все, что происходит в окружающем мире, оно происходит в пространстве, поэтому любой зрительный образ является пространственным. Пространственное воображение может возникать при восприятии наглядной информации и при восприятии словесной информации.

Человеческое сознание обладает высокой динамичностью, это проявляется в непрерывной сменяемости его содержания. За одной мыслью следует другая, один образ сменяется другим, все это иногда может происходить непроизвольно. Поэтому очень важно развивать у учащихся способности пространственного воображения в процессе обучения.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира. Мышление бывает нескольких видов: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Также существуют различными мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование.

Пространственное воображение и пространственное мышление имеют как сходство, так и различие.

Сходство заключается в общности изготовляемых объектов, которые отражаются каждым из этих процессов. В обоих случаях психический процесс включает:

- некоторый исходный образ,

- определенные умственные действия,

- получение конечного информационного продукта.

Но между пространственным воображением и мышлением существуют различия:

- конечный результат и переработка исходного образа специфичны. При мышлении, для решения задачи требуется развернутое рассуждение (сравнение, изменение, счет и т.д.)

- второе различие связано с характером, масштабом и значением функций, которые выполняют воображение и мышление. При решении технических творческих задач воображение выступает в качестве вспомогательного процесса, а мышление - в роли главного, ведущего.

Под вниманием понимается направленность психической деятельности и сосредоточенность её на объекте, имеющем для личности определенную значимость. Внимание - элемент сознания, которое характеризуется объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением.

Объем внимания - количество элементов, которые учащийся может воспринять в ограниченное время в связи с задачей. Степень сосредоточения на предмете и виде деятельности, называют концентрацией внимания. Важным показателем концентрации внимания является его устойчивость, то есть длительное сосредоточивание. Большое значение для концентрации внимания имеет интерес к выполняемой работе, волевые качества.

Распределение внимания необходимо для успешного выполнения работы, задания, для развития умений и навыков. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает без волевых усилий со стороны учащихся и действует, пока есть сильный раздражитель, оно держится на интересе.

Произвольное внимание возникает в результате волевого усилия и отличается целенаправленностью, организованностью, устойчивостью. Для развития внимания у учащихся имеет четко поставленная задача. Например, после объяснения учащимся, что точность - основной показатель качества изделия, то они работают аккуратнее, внимательнее, ответственнее.

Когда работа начинает захватывать учащихся, они все больше погружаются в нее, увлекаются, начинают работать творчески. Появляется непроизвольное внимание, вызванное сознательно поставленной целью и не требующее волевых усилий. Послепроизвольное внимание относится к высшему виду внимания, оно вызвано творческим отношением к делу. Произвольное внимание может легко переходить в послепроизвольное, поэтому очень важно развитие у учащихся всех видов внимания.

Внимание обычно вызывается интересным началом инструктажа, показом новых приёмов и способов выполнения технологических операций и т.д.

Красивые таблицы, рисунки являются благоприятными условиями для развития внимания, творческих способностей.

Сопоставления, сравнения, анализ при решении практических заданий требуют от учащихся поиска ответов, новых данных, развивает творческое мышление.

Глава 2. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся на уроках технологии

2.1 Проблемные задачи на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников

Задача развития творческих возможностей младших школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа трудового обучения.

Большинство исследователей, затрагивающих проблему технического творчества учащихся, считает, что важнейшее средство развития творческого технического мышления младших школьников -- самостоятельное решение ими системы постепенно усложняющихся проблемных задач. Сущность данных задач заключается в том, «что на основе некоторых данных в условии задачи, предъявленных явно или предполагаемых известными ученику, и требований задачи решающий должен решить проблему, найти искомое, осуществив при этом, т. е. по ходу решения, одну или несколько процедур творческой деятельности

Технический труд в начальных классах включает в себя три вида деятельности: конструкторскую, технологическую и организационно-техническую. В зависимости от этих видов деятельности выделяются соответственно три типа задач, каждый из которых связан с решением следующих проблем.

Конструкторские задачи

1. На усиление прочности, устойчивости и надежности изделия. В собранной по образцу модели подъемного крана при поднятии груза стрела крана опускается вниз. Детям предлагается устранить этот недостаток.

2. На выбор способов устранения вредного действия или явления (трения, намокания, коррозии и т. д.). Опущенная на воду бумажная лодочка быстро размокает. Предлагается подумать, что надо сделать, чтобы бумага, из которой сделана лодочка, не намокала.

3. На определение оптимальной формы, числа деталей, способа их крепления, выбор или замену материалов, необходимых для
изготовления изделия.

После анализа образца -- тележки из деталей конструктора предлагается сделать подобную тележку, но из меньшего числа деталей.

4. На внесение изменений, облегчающих и делающих более удобной эксплуатацию. При сборке модели подъемного крана детям предлагается усовершенствовать подъемный механизм.

5. На внесение изменений в размеры с сохранением соразмерности частей и деталей изделия. Детям предлагается реконструировать модель крана, сделав стрелу в два раза выше.

6. На расширение или сужение параметров действия изделия. Предлагается усовершенствовать модель крана так, чтобы она могла передвигаться по площадке.

Технологические задачи

7. На выбор рациональных способов разметки и контроля. Как сделать прямоугольный лист бумаги квадратным без использования линейки?

8. На использование приспособлений, экономящих усилия, время и материал и позволяющих выполнить очень трудные операции. Для изготовления бумажных шариков на елку потребуется 8 одинаковых кружков. Необходимо нарисовать шаблон, с помощью которого можно будет быстро разметить и вырезать эти кружки.

9. На выбор технологии, позволяющей экономно использовать материал. Из прямоугольного листа бумаги надо вырезать два треугольника произвольных размеров. Как быстрей и экономней это сделать?

10. На выбор технологии, позволяющей экономно использовать свои усилия. При изготовлении сюжетных карточек к задачам на движение дается задание определить самый экономный порядок сборки, не требующий лишних операций.

11. На выбор технологии, позволяющей экономить время. Из квадратного листа бумаги надо вырезать четыре одинаковых круга. Как быстрее

12. На выбор технологии, улучшающей качество изготовляемого изделия или позволяющей выполнить очень трудные операции. При изготовлении модели парашюта предлагается самостоятельно решить, как в центре его вырезать квадратное отверстие.

Организационно-технические задачи

13. На рациональную организацию труда в группе. При изготовлении ребристого шарика из бумаги детям предлагается распределить работу в парах.

14. На рационализацию рабочего места. Один из учеников предложил прикрепить на поверхность стола пластину из оргстекла, на которой удобно делать черновые записи.

15. На расширение параметров использования инструмента без внесения в него существенных конструктивных изменений (не нарушая техники безопасности). Как начертить окружность, если нет ни циркуля, ни шаблона?

16. На совершенствование трудовых приемов. Определить, в какую сторону (вправо, влево) надо наклонять ножницы при резании нескольких слоев бумаги. Объяснить почему.

Типология аспектных проблем при конструировании содержания учебного предмета станет средством и критерием отбора материала для составления проблемных задач и для самостоятельного, творческого решения их учащимися. Если не иметь типологии аспектных проблем, то некоторые из них легко упустить.

Перечисленные выше проблемы указывают на то, что надо решать и на какие вопросы искать ответ, но они не обозначают способы решения проблем. Если у учащихся надо вырабатывать умение решать какие-то типы проблем, то естествен вывод о необходимости обучения способам их решения. Следовательно, вторым показателем решения системы задач служит типология общедоступных и важных в образовательном отношении методов технического творчества.

В техническом творчестве можно выделить ряд методов, которым необходимо учить как средству, с помощью которого ученики будут приобретать умения решать творческие технические задачи.

Естественно, учащихся начальных классов не вводят в тонкости применения данных методов. Они знакомятся с ними эмпирически, т. е. на примерах конкретных задач.

Метод аналогии. С помощью этого метода задачи решаются путем усмотрения аналогичных ситуаций в природе, технике, обществе и других явлениях и использования найденных аналогов для устранения противоречий, создавших проблемную ситуацию.

Приведем в качестве примера уже знакомую задачу про лодочку. В таком виде, как она дана, младшие школьники затрудняются найти правильное решение. Тогда для решения задачи им предлагается использовать аналогию. Выясняем, почему гуси и утки не намокают, плавая в воде. Подумав, ребята находят правильное решение - смазать внешнюю поверхность бумажной лодочки жиром.

Метод инверсии. Применение этого метода предполагает поиск решения задачи в направлениях, противоположных традиционным, или средствами противоположного действия.

С первого класса необходимо приучать детей задавать себе вопрос: «А что получится, если сделать наоборот?»

Простейший пример применения данного метода: если большой арбуз трудно положить в полиэтиленовый пакет, то легко это сделать наоборот -- надев полиэтиленовый пакет на арбуз.

Метод эвристического комплекса. В основе этого метода лежит объединение технических объектов, их элементов, функций, операций.

Обращаем внимание детей на то, что часто бывает полезно объединять технические объекты, выполняющие одинаковые или различные функции. Приводим примеры: молоток - гвоздодер, гаечный ключ - отвертка, авторучка с двумя стержнями и т. д.

Детям предлагается подумать, как, используя данный прием, можно усовершенствовать инструменты и приспособления, применяемые на уроках трудового обучения.

Ребята называют различные конструкции: карандаш с кисточкой, авторучка с карандашом и т. д.

Наиболее удачные варианты советуем изготовить дома с помощью родителей, чтобы в дальнейшем использовать их на уроке.

Метод расчленения и редукции. Его сущность заключается в разделении традиционных объектов, дифференциации их функций, упрощении и редукции элементов и операций.

Задачи на рациональную организацию труда в бригаде невозможно решить, не пользуясь методом расчленения и редукции. Невозможно организовать работу в бригаде, не разделив ее на части, и только после этого можно распределить между членами бригады.

Первых двух показателей системы задач -- аспектных проблем и методов технического творчества -- недостаточно. Третьим показателем является перечень процедур творческой деятельности.

Та или иная задача не обязательно включает все процедуры творческой деятельности в процессе решения. Поэтому крайне важно знание процедур ненаправленное конструирование задач, имеющее в виду формирование соответствующих отдельных процедур или их различных сочетаний.

В творческой деятельности выделяются следующие процедуры.

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

Так, в I классе можно дать такую задачу: «На поверхность большого магнита попала стальная стружка. Долго думали, как собрать эту стружку. И тут появился изобретатель.

-- Схожу в магазин игрушек,-- сказал он,-- и очищу магнит за полчаса.

Как он это сделает?»

Чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны вспомнить свойство пластилина и использовать это свойство для нахождения решения.

Эту же процедуру в процессе решения необходимо осуществить и при решении уже известной нам задачи с лодочкой.

Любая творческая техническая задача связана с решением определенных проблем, ее решение требует применения конкретного метода технического творчества и осуществления в процессе решения тех или иных творческих процедур.

2. Видение новой проблемы в знакомой ситуации.

Суть этой черты состоит в том, что человек, привыкая к тем или иным условиям, сохраняет способность не только замечать их малейшие изменения, но и в обычном их состоянии видеть новые стороны и задавать себе и другим новые вопросы о сущности этих условий, ситуаций, объектов.

3. Видение новой функции объектов.

Самым простым случаем этой процедуры служит использование карандаша как дырокола, монеты для того, чтобы начертить окружность и т.д.

4. Осознание структуры объекта.

Смысл этой процедуры состоит в том, чтобы увидеть элементы изучаемого объекта и суметь соотнести их друг с другом. К примеру, изменение одной из деталей конструкции влечет за собой некоторое изменение и других.

5. Поиск альтернативы решения или способа решения.

Суть этой черты -- в установке на допущение разных решений, разных путей решения, возможности рассмотрения объекта с разных, подчас противоречивых сторон.

Так, всем известно, что при появлении трещин в керамических изделиях снижается их прочность. Но оказалось, если в керамических изделиях заранее образовать множество микротрещин, то стойкость керамики при внезапных механических и термических перегрузках повышается.

6. Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новый способ.

Суть процедуры в том, что ученик из ранее усвоенных действий создает новое действие, пригодное для решения данной задачи.

Но можно составить задачи на все аспектные проблемы, методы и с учетом всех творческих процедур на очень низком или слишком высоком уровне сложности. Поэтому система задач должна соответствовать возрастающему уровню сложности.

Следующий показатель системы задач -- методический. Составляя задачи или пользуясь предложенными, необходимо продумать, при изготовлении, какого изделия, в какой момент урока целесообразно предъявить ту или иную задачу, как она связана с другими, какова ее цель, к каким изменениям в развитии мышления она должна привести и т. д.

Отбор задач с учетом рассмотренных показателей позволит не только активно способствовать формированию творческого технического мышления, но будет влиять на повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся, а вариативность и дифференцированность задач создает условия для более эффективного использования учебного времени на уроке.

технология творческий школьник

2.2 Использование разных видов продуктивной деятельности для развития творческих способностей младших школьников

Разные виды деятельности помогают развивать творческие способности, такие как развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи.

Уроки технологии могут проходить в школе или дома с родителями, а позднее и самостоятельно. С помощью этих занятий дети могут научиться множеству увлекательных и полезных вещей: работе с бумагой и вышивке, шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, быть актером кукольного театра и одновременно - хозяином этого театра. Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.

Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку.

И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

Т.А. Гомырина показала в своей работе эффективность развития творческих способностей на уроках труда.[6]

Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А. Гомыриной в художественном труде.

Содержание художественного труда первоклассников составляют:

· Работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами);

· Изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов;

· Изготовление конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров;

· работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);

· работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);

· работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей).

Для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.

Первоклассники из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. Ребенок исследует возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяет их и получает новую форму.

Детям очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей.

Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов.

Если взять две полоски бумаги одного цвета, но разных по размеру, сделать кольцо из каждой, соединить их, а затем добавить чуть-чуть воображения, можно сделать зверей для театрального представления (цыпленка, поросенка, кошку, зайца, и т.д.). В качестве основы для выполнения фигурок животных и людей может быть использован конус или цилиндр.

Ребенок самостоятельно открывает новые способы и формы сгибания для полученного нужного элемента. При этом ярко проявляется фантазия ребенка, поскольку он создает все новые и новые комбинации и порой сам удивляется тому, что у него получилось из первоначальной затеи. Дети могут очень долго заниматься этим видом поделок, не желая признавать, что работа закончена, поскольку у них постоянно рождаются новые идеи. Еще одним видом работы с бумагой является аппликация. Детям особенно нравится такое творчество.

Аппликация -- один из самых распространенных и привычных видов работ в детском саду и начальной школе. Для ее выполнения используют различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух и, конечно, бумагу. Существует множество методических рекомендаций к проведению аппликационных работ. Поэтому, с одной стороны, этот вид работы хорошо знаком учителям, а с другой - педагоги не всегда учитывают потенциал аппликации. Между тем техника выполнения аппликации располагает большими учебными возможностями. Аппликационные работы способствуют развитию художественного видения природы, закреплению представлений о симметрии и асимметрии, совершенствованию представлений о выразительной композиции, развитию чувства формы, ритма, соотношения частей и целого. При работе над аппликацией у учащихся развиваются такие психические процессы, как внимание, мышление, воображение и др. На начальном этапе обучения хорошо использовать аппликацию для развития глазомера, моторики рук, координации движения, формирования предложений о приемах рациональной работы, совершенствования приемов разметки, вырезания, работы с клеем и ножницами. Работа над аппликацией помогает воспитывать аккуратность и терпеливость.

Во внеклассной работе особое внимание уделяется изготовлению декоративных цветов. Дети учатся вырезать из квадратов разные лепестки и цветы разной формы. Для этого квадрат складывают несколько раз и вырезают выбранную форму. Из этих цветов можно сделать разные композиции, которыми украшают оригинальные открытки, закладки и т.п.

В теме «Аппликация» изучается прием выполнения мозаичной аппликации. Чаще всего дети усваивают этот прием при изготовлении таких поделок, как нарывная или нарезная мозаика из кусочков бумаги. На уроке стоит обратить внимание школьников на то, что, выполняя, например, аппликацию в технике нарезной мозаики, они усваивают способ изготовления любой мозаики. Вспомним, что мозаичная аппликация бывает самая разная: из арбузных и дынных семечек, из яичной скорлупы, опилок, ткани, чешуек, элементов еловых шишек и т.д. Выполняя с учащимися любую из перечисленных поделок, при анализе готового образца или его изображения мы должны помочь детям осуществить творческий перенос уже усвоенного способа изготовления мозаики в новую ситуацию при обработке другого материала. Еще пример. Плетение из полосок бумаги -- одно из самых древних детских занятий. Этот прием соответствует развитию мышления детей. Вероятно, поэтому плетение до сих пор популярно на уроках труда в начальной школе. Изготовление поделок-витражей - еще один пример того, как можно использовать творческие задания при формировании самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию.