Витражная закладка, подкройная аппликация, двусторонний витраж - способ выполнения всех этих поделок одинаковый, но степень сложности изготовления их разная. Так, в подкройных аппликациях из ткани мастерится более сложный трафарет по сравнению с бумажной закладкой, а двусторонний витраж выполняется из картона и цветной полиэтиленовой пленки. Но если одну из трех поделок дети выполнили под руководством учителя, то при работе над другими целесообразно не указывать способ достижения цели, а если возникнут затруднения, показать предыдущее изделие.

В программе по трудовому обучению предполагается проведение опытов и наблюдений. Переоценить развивающую значимость таких занятий невозможно. Но если подходить к их проведению с точки зрения возможности формирования у детей другой черты творческой деятельности - умения видеть новую проблему в знакомой ситуации, эти уроки представляются особенно интересными. В качестве примера возьмем лишь одну учебную лабораторную работу: «Сравнение свойств бумаги и ткани». Ко времени проведения этой работы дети уже знают, что бумагу вырабатывают из ели и ткань искусственного происхождения тоже получают из еловой древесины. Учащиеся поочередно подвергают ткань и бумагу физическому воздействию (сминают, разрывают, погружают в воду). Выясняется, что искусственная ткань и бумага по-разному реагируют на оказанное воздействие (бумага теряет свои свойства, ткань - нет). Учитель задает вопрос: «Почему два материала, изготовленные из одного и того же сырья, имеют такие разные свойства?» Таким образом, учащиеся имеют реальную возможность убедиться в том, что в любой стандартной, тысячу раз виденной ситуации можно обнаружить проблему, решение которой, возможно, приведет к открытию.

На этом уроке ребенок, получив в руки лупу, рассматривает особенности волокнистого строения обоих материалов и приходит к выводу о различном расположении волокон, составляющих структуру.

Мы называем творческими людей, которые из упаковок от киндер-сюрпризов делают всевозможные игрушки, из пластиковых бутылок мастерят вазы для цветов, из ненужного тряпья и старой ваты творят великолепные панно. Им от природы дано видеть необычное в обычном, открывать новую функцию знакомого объекта. Каждый ребенок с удовольствием выполнит для мамы или бабушки панно. Представим себе, что на оклеенном цветной бумагой листе картона изображена ваза с цветами, выполненными из полосок цветного ситца, а середины цветов -- из пуговиц. Но прежде чем предложить детям пришивать пуговицы, имитирующие сердцевину цветка, покажем им незаконченное панно -- нет сердцевинок. Зададим вопрос: из чего можно выполнить серединки? Мы заставляем детей предположить, что цветную бумагу, вату, упаковку от таблеток, опилки, яичную скорлупу, ткань иного качества, пенопласт, а также пуговицы и многое другое можно использовать в данной работе для того, чтобы она выглядела завершенной. Безусловно, формировать альтернативное мышление проще на уроке математики, чем на уроке труда. Однако при выполнении поделок всегда есть возможность выбора разных способов работы. От ребенка требуется увидеть несколько вариантов решения проблемы и выбрать лучший из них. В классе при изготовлении книжки-малышки в мягкой обложке перед школьниками ставится вопрос: какой способ крепления страниц при компоновке блока книжечки лучше использовать? Во время беседы, планируя с детьми работу над поделкой, учитель называет и показывает три основных способа соединения блока книжечки: с помощью клея, металлических скрепок, ниток. В ходе дальнейшего обсуждения учащиеся приходят к выводу, что прошитый блок прослужит дольше, следовательно, третий способ -- самый надежный.

Окружающая нас природа радует обилием форм и цвета. Каждое время года богато своими природными дарами: от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд, неприметных растений, которые мы считаем сорняками. Природа богата материалом, который дети могут использовать в игре. Ценность таких игр состоит в том, что ребенок черпает вдохновение непосредственно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой. В природных материалах ребята видят красоту и согласованность форм, гармонию, кроме того, они узнают характерные особенности материалов: запах, цвет, форму, строение.

В дальнейшем, имея определённый опыт, они способны ответить на разнообразные вопросы:

· Что бывает твердым, сочным, мягким?

· Что растет на соснах и елках?

· Какие деревья бывают лиственными и хвойными?

· Что растет на лугу, в поле?

· Что бывает большим и маленьким, закругленным и острым?

У детей не только обогащается словарный запас, но и развивается аналитическое мышление: они стремятся соотнести свои поделки с увиденным, дать им образные названия. Практически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений), который нельзя было бы использовать для поделок, нет и установленных правил, как его использовать. Все это позволяет школьнику проявить свое творчество.

Особо выделяются уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми. Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Первоклассники знакомятся с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью. По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий «больше», «меньше», «уже», «короче», «длиннее». При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закрепляется геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Они сопоставляют полученные данные с размерами ткани, выполняют различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучаются подбирать цвета ниток для вышивания, узнают, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.

Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами. Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.

Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.

2.3 Задания творческого характера, использующиеся в обучении на уроках технологии

Основное место на уроках технологии занимает практическая работа учащихся, в результате которой создается изделие определенного функционального назначения. Процесс изготовления любого изделия требует от ребенка активных действий. Об активности можно судить, прежде всего внешним ее признакам -- ученик размечает, режет, шьет, клеит, лепит и т. д., т. е. осуществляет определенные трудовые действия

Задания творческого характера -- это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся. На уроках технологии в начальных классах задания творческого характера связаны с изменением конструкции изделия (количества, формы, размеров, способов соединения комплектующих деталей), c заменой материалов и с различным оформлением изделия.

Формирование у учащихся умения решать и составлять задания творческого характера целесообразно осуществлять поэтапно.

Задача первого этапа -- научить учащихся целенаправленно анализировать объекты труда, определяя их функциональное назначение, выявляя главные и второстепенные признаки. С этой целью для анализа предлагается не один, а несколько (4--5) вариантов изделия, имеющих одно функциональное назначение, но отличающихся какими-либо несущественными деталями. Покажем на конкретных примерах, как может быть проведен анализ образца изделия, направленный на формирование у младших школьников умения сравнивать изделия, имеющие одно функциональное назначение.

Iкласс

Объект труда -- записная книжка в мягком переплете.

1. Как называются предметы, выставленные на наборном полотне? (Записные книжки.)

2. Для чего нужны записные книжки? (Мы делаем в них различные записи.)

3. Чем похожи все записные книжки? (Они сделаны из бумаги и картона, все записные книжки имеют листы для записи и обложку)

4. Чем отличаются записные книжки друг от друга? (Размером, материалом, из которого сделаны обложки, количеством листов для записи, оформлением.)

5. Чем еще могут различаться записные книжки между собой? (Формой обложек, дополнительными деталями, способом соединения обложки с листами для записи.)

6. Какие детали обязательно должны быть у всех записных книжек? (Обложки и листы для записи.)

7. Можно ли назвать обложку и листы для записи основными деталями? Объясните почему.

II класс

Объект труда -- подушечка-прихватка.

1. Рассмотрите изделия, которые лежат у вас на столах. Как можно назвать эти изделия? (Подушечки, тряпочки, прихватки.)

2. Для чего нужны прихватки? (Брать горячую посуду и другие горячие предметы.)

3. Из каких деталей состоит прихватка? (Из подушечки прямоугольной формы и петли.)

4. Каково назначение подушечки? Петли? Для чего в середину подушечки вставлена прокладка?

5. Какие детали прихватки можно назвать главными? Объясните почему.

6. Чем еще могут отличаться прихватки друг от друга? (Материалом, оформлением, способом соединения наволочки с прокладкой, дополнительными деталями.)

7. Какие детали прихватки можно изменять?

III класс

Объект труда -- модель машины.

1. Рассмотрите модели, выставленные на демонстрационном столе (тележка, весы, трактор, подъемный кран, волчок). Выберите модели машин.

2. Какую полезную работу могут совершать эти машины?

3. Какие части машин называются основными? (Двигатель, передаточное устройство, рабочий механизм, механизм управления.) Покажите названные части машин.

4. Почему перечисленные части машин называются основными? (Они есть обязательно у всех машин.)

5. Как иначе можно назвать эти части? (Главными, важными.)

6. Чем могут отличаться машины друг от друга? (Количеством, размером, формой, способом соединения комплектующих деталей, материалом, из которого изготовлены детали, оформлением.)

7. Какие еще машины вы знаете?

Как видим, вопросы, предлагаемые учащимся при анализе образца изделия, направлены на выявление функционального назначения изделия и соответственно на вычленение главных и второстепенных признаков. Вопросы 5 (1 класс), 6, 7 (И, III классы) требуют от учащихся создания в уме других вариантов изделия, имеющих общее функциональное назначение и сохраняющих главные признаки.

На втором этапе основное внимание уделяется формированию у младших школьников умения выполнять задания творческого характера, разработанные учителем. Как уже отмечалось, в начальных классах задания творческого характера связаны с изменением конструкции изделия, с заменой рабочих материалов и изменением оформления изделия. Задания, предлагаемые детям, должны отвечать следующим условиям:

-- быть целесообразными. Например, можно дать задание изменить количество колес у тележки (моделирование машин), однако совершенно очевидно, что подобное задание не имеет смысла;

-- учитывать те изменения, которые необходимо будет внести в другие детали изделия. Так, изменения размеров стабилизаторов потребуют соответствующего изменения размеров корпуса ракеты;

-- предусматривать вариативность решения. Заложенная в задании возможность различных вариантов его решения позволяет всем учащимся реализовать свои творческие возможности. Например, задание типа «Измени размеры основы закладки» допускает различные варианты выполнения. Одни ученики могут увеличить (уменьшить) длину и ширину, другие -- увеличить (уменьшить) только длину или только ширину. Даже более конкретное задание -- «Измени способ соединения вкладыша и обложки» (папка-игольница, I класс) может быть выполнено по-разному: сшить нитками, проволокой, тесьмой, скрепками, крепление вкладыша с помощью специальных углов, планок;

-- учитывать имеющиеся у детей знания, умения, навыки;

-- быть четко и грамотно сформулированными.

При формировании у учащихся умения выполнять задания творческого характера, предлагаемые учителем, большое значение имеет критический анализ выполненных учащимися вариантов изделий в плане соответствия их заданным условиям. Ниже представлены задания, которые могут выполнять младшие школьники на уроках труда.

II класс

Объект труда -- поздравительная открытка.

Задание: «Измени форму, основу открытки».

Возможные варианты выполнения: срезание двух (четырех) углов, закругление углов, обрезание краев основы зубчиками.

III класс

Объект труда -- петух из мочала.

Задание: «Измени количество деталей, комплектующих изделие».

Варианты решения: поделка может быть изготовлена из одной, трех и более деталей.

IV класс

Объект труда - записная книжка в жестком переплете.

Задание: «Сделай приспособление для хранения календаря».

Варианты решения: кармашки и планки различных размеров и формы.

Третий этап формирования у младших школьников умения выполнять и составлять задания творческого характера является естественным продолжением первых двух.

Основная задача этого этапа -- научить учащихся составлять и выполнять собственные варианты заданий творческого характера. Работа, проведенная на первом и втором этапах, обеспечивает результативность третьего этапа. При составлении заданий творческого характера специальное внимание и время следует уделить анализу грамотности их содержания и словесной формулировки.

Приведем примеры заданий творческого характера, составленных учащимися.

II класс

Объект труда -- модель плота.

1. Увеличь размеры плота.

2. Сделай приспособление для увеличения скорости плота.

3. Сделай тент для плота.

4. Сделай плот из другого материала.

III класс

Объект труда - записная книжка.

1. Измени количество листов в книжке.

2. Измени способ соединения листов для записи с обложкой.

3. Сделай у книжки застежку.

4. Сделай приспособление для хранения календаря.

5. Используй при оформлении книжки соломку.

Дальнейшая работа над заданиями, оставленными учащимися, строится с учетом задач, определенных учителем для данного урока.

Можно обстоятельно проанализировать задания в плане их целесообразности, выполняемости и грамотности формулировки.

Можно предложить всем учащимся выполнить одно, наиболее интересное задание.

Можно представить учащимся выбор задания для выполнения.

Наконец, можно разрешить учащимся обменяться заданиями, выполнить их, а затем осуществить взаимопроверку.

Использование на уроках труда заданий творческого характера позволяет организовать практическую работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Необходимо иметь в виду, что на уроке одновременно могут иметь место задания, характерные для всех трех этапов формирования умения выполнять и составлять задания творческого характера.

Заключение

При написании курсовой работы мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу. Выявили сущность понятий «способности» и «творческие способности». Так же определили условия благоприятствующие развитию интереса и творческих способностей на уроках технологии.

Хорошо организованная и продуманная деятельность ребёнка в процессе обучения на уроках технологии помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, и освоив процесс подготовки и выполнения различных изделий, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этими видами трудовой деятельности.

Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником.

Таким образом, в курсовой работе была выявлена сущность понятия «творческие способности», а также были обозначены пути развития творческих способностей в процессе трудового обучения, приведены примеры использования продуктивной деятельности на уроках технологии.

Библиография

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб.-М.:БАЛАСС,2001.-224с.

3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Уч. пос. для студ.-М.: Академия, 1999.-256с:

4. Геронимус Т. Урок труда. 3 класс: Учебный комплект для начальной школы. - М.:АСТ-ПРЕСС,1998.-120с.

5. Геронимус Т.М.. Урок труда. Сборник маленького мастера: Учеб.-тетр. №4 по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х классов четырехлетней нач. шк.-М.:АСТ-ПРЕСС,1998.

6. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". - 2003 (http://www.iro.yar.ru/resource/collection/probr/rysobr/r23.htm).

7. Дуганов Р.В.. Природа творчества. - М.: Сов.писатель, 1990.-352с.

8. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/ Н. М. Конышева. - М, 2000. -88с.

9. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.:Академия,1999.-192с.

10. Кузьмина Н.А. Формирование опята творческой деятельности на уроках труда. Журнал «Начальная школа» // №2 - С. 82. 2004 г.

11. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., 2003

12. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992.-56с.

13. Левина М. 365 весёлых уроков труда/Беляков Е. А. - М.: Рольф, Айрис- пресс, 1999.-256с.

14. Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 1978.

15. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М., 1982.

16. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Журнал «Начальная школа» // №8. - С. 74. 1989 г.

17. Мишарева Е.И. Задания творческого характера на уроках трудового обучения. Журнал «Начальная школа» // № 2. - С. 36. 1989 г.

18. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы.- М.: Владос,2001. 176с.

19. Цирулик Н.А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара: Фёдоров,2000.- 111с.

20. http://aim-iq.ru/html_/teoria_s.html

21. Ширикова Т.М. Развитие творческих способностей в ходе работы с бумагой. Журнал «Начальная школа» // №7. - С. 41. 2008 г.

Размещено на Allbest.ru