Вивчення джазової музики в школі

РОЗДІЛ 2. Дослідно-експериментальна робота по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі

2.1 Організація дослідно-експериментальної роботи по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі

У класних колективах, як молодших школярів, так і старших підлітків, на розвиток їх інтересів впливає не стільки вік, скільки індивідуальність школяра, обумовлена його життєдіяльністю, набуттям досвіду різноманітної предметної діяльності, спілкуванням, впливом сімейних умов, засобами масових комунікацій і так далі

У учнів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і різний характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавих явищ, які фігурують в інформації, що отримується такими, що вчаться на заняттях.

Вищим рівнем його розвитку є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явищ, складових глибшу і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогадки, активної операції наявними знаннями, придбаними способами.

На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язаний з рішенням завдань прикладного характеру, в яких учня цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання , щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвати стадією опису, в якій фіксація зовнішніх ознак і істотних властивостей що вивчається знаходиться на рівних началах.

Ще вищий рівень пізнавального інтересу складає інтерес учня до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних ознак явищ, діючих в різних умовах. Цей рівень буває зв'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності, в придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів вчення.

Вказані рівні пізнавального інтересу досить загально малюють нам тенденції його розвитку. У реальному процесі шлях , виконаний пізнавальним інтересом, характеризується тоншими і складнішими взаємопереходами, в яких одна стадія як би проникає в іншу, одна виростає з іншої, одна супроводить іншу. Але при усьому цьому в кожен цей момент учитель все ж може бачити, на якому рівні розвитку інтересу до знань знаходиться учень: на рівнів фактів і репродуктивної діяльності, на рівні виділення істотних зв'язків і прагнення до пошукової діяльності, часто пов'язаної з прикладним її характером, або на рівні розтину істотних закономірностей і глибоких причинно-наслідкових зв'язків.

Репродуктивно-фактологічний, описово-пошуковий і творчий характер пізнавальної діяльності обумовлює собою і рівень пізнавального інтересу учня.

Головний параметр рівнів пізнавального інтересу - зверненість його до об'єктів пізнання (фактам, процесам, закономірностям), супроводжується такими параметрами, як стійкість, локалізованість і усвідомленість.

Параметр стійкості багато що відкриває нам в пізнавальному інтересі учня. Пізнавальний інтерес може бути ситуативним, обмеженим окремими яскравими спалахами, як відповідь на яку-небудь особливо емоційну ситуацію навчання (ефективний досвід , вражаючий розповідь, цікавий фільм). Такий інтерес може швидко остигнути, зникнути разом з ситуацією, що породила його. Він вимагає постійного підкріплення ззовні, нашарування нових і нових виняткових вражень. У структурі особи він не залишає особливого сліду, оскільки інтерес її увесь час весь час спонукає зовнішніми засобами , сам учень залишається до пізнання нейтральний.

Інтерес до вчення може бути відносно стійкий і пов'язаний з певним кругом предметів, завдань. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу характерний для більшості підлітків, що вчаться, в яких мотив пізнавального інтересу як внутрішній спонукач їх вчення ще не настільки сильний, щоб не потребувати зовнішньої стимуляції, що йде від засобів учбового процесу. У цих випадках дуже важливо розгледіти тенденцію його стійкості : чи переважають у учня внутрішні спонукання інтересу, або ж він потребує більше зовнішніх стимулів.

Нарешті , пізнавальний інтерес учня може бути досить стійкий. Тоді внутрішня мотивація у вченні переважатиме і учень може вчитися з полюванням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу є вже нероздільним цілим з потребою в пізнанні , коли учень не просто хоче, а не може вчитися. Міцний пізнавальний інтерес супроводить розвиток далеко не кожного школяра. Локалізація пізнавальних інтересів може бути також дуже різною. Значна частина учнів має дуже неясну, аморфну локалізацію. У них найчастіше можна виявити ситуативний інтерес. При зовнішній стимуляції інтерес до вчення у цих школярів проявляється, але буває нестійок і обов'язково вимагає спонукань ззовні.

У значної частини підлітків пізнавальний інтерес має широку локалізацію. Для цих учнів більшою мірою, чим для учнів з аморфними інтересами, характерні внутрішні спонукання , відкритість інтересу до багатьох галузей знань. Вони активно шукають знання, витягають їх з різних джерел і за межами уроку. В процесі навчання важливо поглиблювати знання таких учнів, постійно переводити їх на вищий рівень пізнання .

Нарешті , відому групу школярів кожного класу складають учні з чітко локалізованими, вираженими, домінуючими пізнавальними інтересами.

Стержневі, домінуючі інтереси лежать біля основи схильностей, здібностей учнів, визначають майбутню професію і тому є великою цінністю для особи.

У комплексі даних про пізнавальний інтерес дуже істотною є і його усвідомленість.

Усвідомлення мотиву завжди зв'язане з сильнішим впливом його на діяльності. Неусвідомлений мотив теж діє, але приховано, ним важче управляти.

Теоретичний аналіз і практика навчання показують, що найбільш сприятливі для учбового процесу широкі інтереси учнів з вираженою домінантою.

Якщо ми визнаємо, що пізнавальний інтерес - значний чинник навчання, визначальний мотив учбової діяльності учня, то дуже важливо знать його прояву, ознаки, по яких можна судити про наявність його у учнів, про те, які сторони , прийоми навчання викликають інтерес, які залишають його нейтральним, а які зовсім гасять інтерес до вчення .

Виявом (показником) цікавості учнів в учбовому процесі являється їх інтелектуальна активність, про яку можна судити по багатьох діях.

Питання учня, звернені до учителя , понад усе знаменують пізнавальний інтерес.

Питання виражає прагнення осягнути ще неясне, глибше проникнути в предмет свого інтересу. Інертний, байдужий до вчення учень не ставить питань, його інтелект не тривожать невирішені нерозв'язані питання.

Іншим показником інтелектуальної активності є прагнення учнів із власної волі брати участь в діяльності, в обговоренні піднятих на уроці питань, в доповненнях, поправках відповідей товаришів, в бажанні висловити свою точку зору.

Виразним показником інтелектуальної активності, супутньої інтересу учнів, є їх активна операція придбаним багажем знань і умінь. Пізнавальний інтерес не уживається з штампом і шаблоном, тому залучення отриманих знань до різних ситуацій і завдань свідчить про їх гнучкість, їх вільному використанні і може сприяти прагненню глибоко проникнути в пізнання .

Ще один дуже цінний для інтересу показник інтелектуальної активності учня - прагнення поділитися з товаришами, учителем новою інформацією, почерпнутою з різних джерел за межами навчання.

Таким чином, перший і найосновніший параметр показників пізнавального інтересу, який може виявити учитель без достатніх зусиль, - це інтелектуальна активність учня, в якій як у фокусі збираються усі її прояви в пізнавальному інтересі.

Іншим параметром показників, по яких учитель може судити про наявність пізнавального інтересу, є емоційно благополучний фон пізнавальної діяльності учня. Емоційні прояви учнів служать досить ясним показником для учителя . Ці прояви часто настільки тонкі і невловимі, що тільки по них одних скласти враження про рівень розвитку пізнавального інтересу буває скрутно. Лише в сукупності з іншими параметрами вони можуть створити повну картину інтересів учнів.

Параметром показників пізнавального інтересу учнів являються регулятивні процеси, які у взаємодії з емоційним настроєм виражені в особливостях протікання пізнавальної діяльності учнів.

Передусім , вони проявляються в зосередженості уваги і слабкого відволікання.

Дуже ясним показником пізнавального інтересу є поведінка учня при утрудненнях. Стійкий і досить глибокий інтерес зазвичай зв'язаний з прагненням здолати труднощі, спробувати різні шляхи дороги,колії для дозволу складного завдання . У природних умовах учбового процесу учитель виразно бачить ці полярні групи учнів, з яких одна виробляє безліч проб, відшукує різні підходи і способи рішення, інша або відсовує від себе зошит і відключається від учбового завдання, або пробує механічно списати завдання у сусіда або з дошки.

Регулятивні механізми пізнавальної діяльності учня дуже відчутно і відчутно дають знать про інтерес до знань і по прагненню до завершеності учбових дій. Інтерес завжди пов'язаний з поглиненістю діяльністю, з відходом в діяльність, незважаючи на не дивлячись на сторонні подразники. Лише завершивши почату роботу, учень реагує на них. Той же процес діяльності, який не притягає учня, швидше пов'язаний із стимулами зовнішнього порядку . Достовірно пізнавальний результат його не так хвилює, як учня з вираженим інтересом до вчення .

Показові в цьому відношенні реакції учнів на дзвінок з уроку. Для одних дзвінок є нейтральним подразником, і вони продовжують роботу, прагнучи довести її до кінця, завершити благополучним результатом, інші вмить демобілізуватимуться, перестають слухати, залишають нескінченим почате завдання, закривають книги , зошити і першими вибігають на зміну . Втім, реакція на дзвінок - показник цікавого і нецікавого уроку.

Розпізнавання пізнавального інтересу можливе не лише у сфері учбової діяльності, але і за її межами, оскільки учень керується інтересом не лише на уроках. Навпаки, його вільна діяльність в ще більшій мірі розкриває нам і характер, і глибину, і локалізацію, і усвідомлення пізнавального інтересу.

У вільному виборі, роблячи перевагу певної галузі знань, діяльності, учень розкриває і свої інтереси, і свої потенційні можливості, і усі накопичені їм у вченні і трансформовані в бажаній роботі способи пізнавальної і практичної діяльності.

Вільний вибір діяльності в години дозвілля, перевага тих або інших занять у вільний від уроків час - найважливіший показник схильностей і інтересів учнів. Це серйозна соціальна, не лише педагогічна проблема, від вірного рішення якої залежить активна позиція людини в житті.

Тепер, коли визначені рівні розвитку пізнавального інтересу, розглянемо критерії цих рівнів.

Таблиця 1. Критерії розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі

Критерії	Міра інтересу учнів	Інтелектуальна активність дітей	Емоційні прояви учнів
Рівні	Висока мимовільна пізнавальна активність.	Інтерес до джазової музики. Прагнення розібратися у важких питаннях.	Інтенсивно, із захопленням протікаючий процес самостійної діяльності.
	Пізнавальна активність, що вимагає систематичних спонукань учнів.	Інтерес до накопичення інформації, в основі якої лежать факти, описи. Досягнення суті пізнання тільки за допомогою учителя .	Залежність процесу самостійної діяльності від ситуацій, наявності спонукань .
	Пізнавальна інертність.	Епізодичний інтерес до ефективних і цікавих сторін джазової музики.	Уявна самостійність дій.

Метою дослідно-експериментальної роботи стало дослідження педагогічних умов, сприяючих розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях, :

- включення в зміст позакласних занять музичного матеріалу, заснованого на "джазовій музиці";

- використання методів навчання : "роздуми про музику", "самостійної роботи з джерелом";

- облік вікових особливостей сучасного підлітка, музичні орієнтації якого сформовані сучасною музикою.

Для визначення рівня розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики ми виділили наступні критерії:

- пізнавальна активність;

- інтерес до накопичення інформації;

- інтенсивність протікання самостійної діяльності.

По критеріях ми розрізняємо три рівні розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики:

1. Низький рівень - характеризується слабовираженим характером пізнавальної активності, слабким інтересом до накопичення нової інформації, відсутністю самостійної діяльності в процесі позакласних занять, відсутністю схильності до якого-небудь виду діяльності.

2. Середній рівень - у в,біля учнів широкі, але не стійкі музичні інтереси, яскравий характер пізнавальної активності і стійкий інтерес до накопичення нової інформації і певна доля активності у власній творчій музичній діяльності.

3. Високий рівень розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях характеризується високими показниками по усіх вище позначених параметрах: у в,біля учнів, мають цей рівень, високо розвинена пізнавальна активність, стійкі музичні інтереси, проявляється самостійність у виконанні завдань, захопленість творчим процесом і його продуктивність.

2.2 Дослідно-експериментальна робота по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі

Дослідно-експериментальна робота проходила на основі трьох етапів: констатуючого, формуючого і контрольного. Упродовж усіх етапів за допомогою діагностичних контрольних завдань, опитувань , бесід нами проводилося відстежування зростання пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики.

В процесі дослідно-експериментальної роботи нами були використані наступні методи:

- емоційній драматургії;

- роздуми про музику;

- самостійної роботи з джерелом (Кабілова С. Ф.).

Останній метод ми узяли з авторської програми С. Кабілової і розуміємо його так: записану музику на диску діти слухають самостійно і дають свою оцінку. На основі цього ми робимо висновок про те, що інтерес до джазової музики підвищується.

Як додатковий метод нами був використаний метод інструментального музичення. По заготовленій партитурі, діти підігравали на дитячих музичних інструментах, це підвищувало їх інтерес.

Розглянемо зміст кожного з етапів.

Констатуючий етап. Робота по вивченню і встановленню початкового рівня розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі проводилася в I чверті навчального року.

Констатуючий етап дозволив визначити рівень розвитку пізнавального інтересу старшокласників до джазової музики за наступними показниками:

- пізнавальна активність;

- інтерес до накопичення інформації;

- інтенсивність протікання самостійної діяльності.

Для перевірки рівня розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики нами було проведено опитування дітей. Старшокласники повинні були відповісти на питання анкети.

Анкета:

Яку музику ти любиш слухати? (класичну, сучасну, російську, зарубіжну, народну, джазову).

Чи подобається тобі джазова музика?

Які напрями джазової музики ти знаєш?

Твій улюблений джазовий композитор?

Улюблені джазові твори ?

Твій улюблений джазовий виконавець?

Хотів би ти більше дізнатися про історію джазової музики, про її напрями?

Чи міняється твій настрій, коли ти слухаєш джазову музику?

При аналізі анкети ми приділяли особливу увагу декільком напрямам :

I блок питань - пов'язаний з рівнем музичної інформованості (питання 3, 6, 7, 8, 9).

II блок питань - пов'язаний з відношенням до уроків музики і видів діяльності в просторі учбового часу (питання 1, 2, 3, 11).

III блок - пов'язаний з рівнем пізнавального інтересу старшокласників (питання 2, 5, 10).

В результаті анкетування ми дійшли наступних висновків:

Назвали себе любителями музики 80% учнів, з них 75% уточнили, що люблять сучасну, естрадну музику, і лише 10% назвали джазову.

Серед улюблених творів були названі деякі російські естрадні пісні і популярні групи (40% учнів). Лише 10% дітей привели приклади з джазової музики.

Несподіваним для нас виявився високий відсоток (60%) позитивних відповідей на питання: "Хотів би ти більше дізнатися про історію джазової музики, про її напрями", що говорить про досить високий пізнавальний інтерес учнів цього класу. Це підтверджують і відповіді на питання: чи "Міняється твій настрій, коли ти слухаєш джазову музику"? - 60% дітей відповіли ствердно.

Але змогли назвати більше трьох творів або виконавців джазової музики 15% дітей, одно-два - 30%, і не згадали жодного - 55% дітей.

В результаті діагностики ми з'ясували, що на тлі загальної пізнавальної активності і інтересу до накопичення інформації (50% дітей) рівень розвитку пізнавального інтересу до джазової музики ми визначили як середній (таблиця 1).

Результати проведеного діагностичного дослідження представлені в таблиці 2, свідчить про те, що у в,біля учнів старшого шкільного віку переважає середній рівень розвитку пізнавального інтересу до джазової музики.

Таблиця 2. Показники рівня розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на констатуючому етапі дослідно-експериментальної роботи

Критерії	Міра інтересу учнів	Інтелектуальна активність дітей	Емоційні прояви учнів
Рівні	в	ср	н	в	ср	н	в	ср	н
К-ть чол.
24	2	4	18	-	10	14	2	12	10

В процесі формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи ми використовували розроблену нами програму "Джазова музика" на позакласних заняттях. Ця робота проводилася в I чверті 2008-09 навчального року в опорі на тему "Сучасна музика" (8 клас програми Д.Б. Кабалевского).

Враховуючи необхідність і значущість глибшого і системнішого підходу до вивчення джазової музики, програма пропонується у вигляді факультативного курсу на позакласних заняттях. Крім того, додатковим матеріалом послужила програма Д.Б. Кабалевського для середньої загальноосвітньої школи по факультативних заняттях (21).

Програма реалізовувалася по наступному плану:

Історичні передумови появи жанру.

Історія розвитку жанру.

Школи, види, стилі жанру.

Музичні інструменти, що характеризують жанр.

Корифеї жанру.

Музиканти, що сприяли розвитку жанру.

Сучасні представники жанру.

У кінці в кінці кожного розділу представлений перелік обов'язкового матеріалу для прослуховування, який визначає вимоги до уміння учнів аналізувати музику по наступному плану, :

Жанр.

Стиль.

Інструментальний склад.

Виконавець.

Для того, щоб програма була більш повно реалізована, ми передбачаємо практичні заняття методичного характеру, при підготовці до яких старшокласники встають перед необхідністю самостійного вивчення пропонованого матеріалу. Самостійна робота учнів полягає у відвідуванні концертів, перегляді телепередач і сайтів в Інтернеті і в прослуховуванні радіопередач.

Програма реалізувалася нами в різних формах: позакласні заняття у вигляді лекцій-концертів, колективне відвідування концертів і джазових фестивалів.

Мета програми - розвинути пізнавальний інтерес у старшокласників до джазової музики.

Завдання :

розкрити витоки джазу і охарактеризувати кожного з них;

- ознайомити учнів з корифеями джазу і історією їх входження в джаз-бенд;

- навчити учнів відрізняти один стиль джазу від іншого;

- навчити учнів уміло оперувати термінами і поняттями, що характеризують джазову музику;

- навчити учнів уміло відрізняти світську музику чорних американців від духовної.

Тематичний план:

Протестантський хорал. Його значення в розвитку спіричуел.

"Єлизаветські балади". Їх роль у формуванні менестрельного шоу.

Роль Дена Еммета і Стівена Форстера в розвитку менестрельного спектаклю.

Значення пісень холерс і шотс в житті африканського народу.

Значення Д.Р. Мортона у формуванні перших джаз-бендів .

Кекуок. Його значення у формуванні стилю регтайм.

Матеріал для слухання:

Трудова пісня холерс .

Протестантський хорал "Дай нам, Боже".

Спіричуел у виконанні Б. Хендрикс "блакитна річка ".

Спіричуел у виконанні лондонського хору адвентистів "Великий ранок отримання".

Оркестр Д.Р. Мартона - кекуок "Дно чорного моря".

Регтайм.

"Кленовий лист " С. Джапліна - перший класичний регтайм. Роль мандруючих піаністів в популяризації регтайму. Про творчість Скотта Джапліна. Три школи регтайму : едвансис (р-м підвищеної трудності), новелти (новинка), страйд (широкий крок). Манери гри. Формоутворення. Ритм. Роль регтайму в появі джазу.

Матеріал для слухання:

С. Джаплін. "Прекрасний і прекрасний ".

С. Джаплін. "Кленовий лист ".

С. Джаплін. "Артист естради".

І. Бриль. "Регтайм".

Блюз.

Період реконструкції. Його роль в появі блюзу. Роль шинків і засмученого піаніно у формуванні характеру блюзу. Буги-вуги - ранній різновид негритянського інструментального блюзу. Три школи блюзу: кантрі (сільський), сіті (міський), урбан (урбаністичний, вишуканий). Імпровізація в блюзі. Структура блюзу. Прийоми звуковитягування . Інструменти блюз-банда.

Бессі Сміт. Ма Ренні. Луї Армстронг. Значення жінок в "виведенні" блюзу з вульгарного середовища .

Роль блюзу в появі джазу.

Матеріал для слухання:

Л. Армстронг. Блюз "Бляшані дахи".

Л. Хемптон. Блюз "Прекрасна жінка".

М. Уотерс. "Мій талісман".

Дж. Копфленд. Техаський блюз.

Група "Ліга блюзу".

Джаз.

Стиль "Диксиленд". Джах-банд. Джо (Кинг-король) Олівер, Луї (Сачмо-сумоподобний) Армстронг, Джері Рол Мортон, їх роль в розвитку джазу.

Значення бігбенда у формуванні стилю "свінг " - кульмінація танцювального джазу (Дюк Еллінгтотн, Бені Гудман).

Стиль "Бі боп ". "Ми створимо щось таке, що вони (білі) не зможуть у нас вкрасти, оскільки не зможуть це зіграти" - Т. Монк.

"Кул" (прохолодний) джаз. Майлс Девіс, орнет Колмен, "Модерн джаз квартет". Серйозна концертна музика, де джаз придбаває складні форми і виконується симфонічним оркестром.

Етноджаз. Група "ашхабад".

Фанк джаз - Фьюжн + реп + джазова імітація + усі сучасні засоби музичної виразності (Плексей Павлов).

Смути джаз (м'який джаз) вимагає від співака зовнішності, пластики, віртуозного вокалу (Філ Пери, рас Фридман).

Матеріал для слухання:

Нік Ля Рок . "Тигровий джаз".

Дж. Горланда. "У настрої".

Б. Гудмен. "Давайте танцювати".

Ч. Паркер. "Ко-ко".

Бо На З - Батиркаева "Мін синьо шундий сагиндим ".

А. Павлов - фанк-джаз.

Група "ашхабад".

Р. Фридман. "Коли ми були королями".

Тема заняття №1: Джаз перша форма сучасної масової музики.

Архаїчний і креольський джаз ( передвісник класичного джазу.

Нью-орлеанський джаз. Його представники. Професіоналізація жанру.

Джаз Чикаго . Його представники.

Джаз і творчість професійних композиторів. Симфоджаз: Дж. Гершвін. "Рапсодія в блюзових тонах".

Комерціалізація джазу в 30-і рр. XX століття . "Ера свінгу ".

Джаз після II світової війни. Вплив на модерн-джаз європейської академічної музики. Різновиди модерн-джаза : бі-боп. Хард-боп. Кул-джаз. Фри-джаз.

Далі ми приводимо фрагменти конспектів уроків другого блоку занять, в яких представлені різноманітні сучасні напрями в джазовій музиці. Цей блок занять найбільш зацікавив старшокласників.

Тема заняття №2: Сучасні напрями в джазі:

Хаус (House) і Гараж (Garage)

Учитель : Хлопці хлоп'ята , в середині 80-х в Чикаго виник новий вид танцювальної музики - хаус . Назва походить від клубу Warehouse (склад). Саме там Чикаго ді-джеї уперше спробували мікшувати сингли групи Kraftwerk із звуком кардинально нового для того часу пристрою під назвою драм-машина . Вони зверталися до традицій андеграунду і кращі сучасні треки все ще звучать декілька "андеграундно", можливо також через якість запису. Коріння цієї музики - диско . Характерним є ритм дискотеки, свінгове звучання, заводні мелодії і загальний настрій радості і веселощів. Одним словом - музика для щасливих.

Класичний хаус простий: біт - чотири чверті: 1 2 3 4 і не занадто швидкий темп (120 ударів в хвилину ), відповідний серцебиттю танцюриста. Багато хто вважає , що барабанні семпли , використовувані в класиці від MFSB "Love is the message ", - це фундамент хауса . Також широко використовується розвеселий вокал в дусі соул.

В той час, як Чикаго ді-джеї експериментували з драм-машиною , нью-йоркські ді-джеї в стінах клубу Paradise Garage під керівництвом Larry Levan народили інше, не поступливе в популярності на танцполе хаусу напрям - гараж(по назві клубу). Великий вклад в справу будівництва гаража внесли також музиканти з Нью-Джерсі. На дворі стояла середина восьмидесятих.

Що таке гараж - це, передусім , вокал в дусі соул, а потім біт. Гараж - це глибока клубна музика з корінням в ритм-н-блюзі . Послухайте примадонну британського відділення гаража - Ultra Nate і ви відчуєте, що таке гараж.

Тема заняття №3: Дип Хаус (Deep House) і Ейсид Хаус (Acid House)

"Глибокий Хаус" - стиль, що з'явився на стику "старого" Чикаго хауса і госпела. Переповнений мелодіями, побудованими на старих (і усіма коханих) акордних прогресіях, зіграних примарним звуком електрооргану. Дип Хаус - це, передусім , хаус , а вже потім - глибоке звучання інструментів.

Друге покоління Чикаго експериментувало з більш психоделічним звуком декілька прискореного синтезатора Roland TB303. Цей інструмент є культовим, саме йому ейсід хаус зобов'язаний своїм незвичайно теплим, "фанковим " звучанням. Ейсид-хаус - це поп-музика майбутнього, швидка, по-справжньому різка і радісна.

Відрізняється від інших хаусів вищим темпом і відсутністю вокалу. Ймовірно "Ейсид гімном" є кислотні треки від Phuture.

У самому кінці восьмидесятих цей стиль йде в глибокий андеграунд, щоб створити нові стилі - дуже-дуже швидкий хардкор, діп ейсід , транс, що усипляє свідомість (але не ноги), і габбу - дуже-дуже-дуже швидку похідну хардкору (за 200 ударів в хвилину ).

Тема заняття №4: Транс (Trance) і Прогрессив (Progressive)

Це щось середнє між амбієтом і ейсід-хаусом . Транс значно безпечніше для барабанних перетинок, чим будь-яке техно , але під нього можна відмінно танцювати. Мета цієї музики - перенести тебе в інші світи за допомогою руху. Пластичний і чіткий, дуже "космічний", транс рідко долає відмітку "150 bpm " (150 ударів в хвилину ).

Прогрессив - це різновид хауса . Повна назва - Progressive House. З'явилася ця музика останніми роками. Характеризується наявністю симпатичної заводної мелодії і стабільним бітом в 120 - 130 bpm.

Чому прогресивний - не знає ніхто, просто так один з музичних журналів спробував виділити це звучання. Ймовірно , прогресивність полягає в поверненні до традицій стабільного біта і мелодійності хауса .

Як би то не було як би там не було прогресив сьогодні, напевно, найпопулярніша у нас на танцполі музика, втім, і сама комерційна. Прогрессив - стиль більшості танцювальних проектів популярних європейських виконавців - Quicksilver, Sash, Red5, Brooklyn Bounce та ін. Особливо можна виділити італійське трактування прогресивності - так званий Dream House, він же Середземноморський Прогрессив /Mediterranean Progressive/, представлений Gigi d'Agostino, Robert Miles та ін.

Тема заняття №5: Техно (Techno) і Детройтське техно (Detroit Techno)

Термін техно використовується для великої кількості видів електронної музики. Особливий, нетанцювальний аспект може бути знайдений в окремому напрямі техно - ембієнт , на треках лейбла WARP. Інший вид багатьох стилів - детройтське техно .

Подібно хаусу , оригінальне техно характерне чотирма чвертями 1 2 3 4. Воно дещо швидше, ніж хаус (126-130 BPM) і не завжди містить диско-хлопки . Мінімальне техно - просто ритм і трохи звуку. Техно - крайність танцювальної музики, яка має ті ж самі ритмічні основи, що і інші види хауса, але використовує інтенсивніший синтезаторні семпли . Існує безліч варіацій на цю тему. Важкі версії, відомі як рейв і транс, швидші версії - габба (Голландський жанр).

Біля 1987 року в Детройті - місті Motown і P - funk - були створені футуристичні напрями музики. DJ грали свою власну музику в клубах. Тоді це була різна музика; тепер вона звучить схоже. Експерти говорять, що це - сплав американського P - funk і європейської синтезаторної музики (New Order і Kraftwerk).

Фірмовим інгредієнтом детройтського техно є "голий" фанковий звук аналогового синтезатора, і , що саме головне, ухаючий, довбаючий ритм. Ніяких вокальних партій і підспівок. Проте , революційна річ в детройтському техно - це накладення ритмів, майже поліморфічне. Хоча це - не формальна поліритмія як в африканській племінній барабанній музиці: детройтське техно - простіша музика і часто використовує третини замість чвертей.

Три герої детройтського техно - це Juan Atkins, Kevin Saunderson і Derrick May. Останній з них найбільш ортодоксальний і героїчний. Derrick May написав, наприклад, The Dance. Швидкі тарілки, нормальній швидкості барабан (брейк-біт), а також струнні і ритмічна тонова лінія. Провідний ритм стикається з іншими як в ренесансній поліритмії.

Juan Atkins все ще виробляє музику, комбінуючи її з ритмом джангла. Kevin Saunderson був найбільш популярним в створенні музики на межі хауса .

Тема заняття №6: Хардкор (Hardcore) і Тріп-хоп (Trip - hop)

Це страшній швидкості музика. Удари молотком по голові з швидкістю від 150 до 220 ударів в хвилину . Знавці говорять, що якщо слухати таку музику достатньо довго, виникає відчуття, що світ перетворився на величезну бензопилу. Хардкор - це просто прискорення техно плюс фрагменти відомих пісень, які в результаті звучать так, ніби хтось перемкнув швидкість програвача з 33-х на 45 оборотів в хвилину . Іноді здається, що це просто старий добрий speed - metal, але з техно-бітом як підкладка. Але це тільки здається..

Тріп-хоп відноситься до нетанцювальної електронної музики - під час основи цього стилю (1994) люди називали його танцем на стільці. Дуже повільна, іноді депресивна музика, ламаний ритм і дуже похмурі тексти, - так звучить група Portishead, слухаючи яку найлегше отримати уявлення про цей стиль.

Оскільки темп був повільним (нижче 120 ударів в хвилину ) було сказане, що це не підходить для танцпола . Той, хто чув Bristol Sound, погодиться з цим; але якщо ви зараховуєте Chemical Brothers до тріп-хопу , то це цілком не вірно. Chemical Brothers - краща танцювальна музика.

Тема заняття №7: Бристоль саунд (Bristol Sound) і Биг-біт / Танець Сирен (Big beats / Siren Dance)

Спеціальне на згадку заслуговує тріп-хоп з Бристоля: Massive Attack, Portishead і Tricky. Massive Attack були першими в тріп-хопі в 1991 році: уповільнений біт, заснований на хіп-хопі , комбінованим з реггі і відмінним звучанням. Популярним хітом була Unfinished Sympathy від Massive Attack.

Загальна річ цієї музики - спеціальне використання електроніки, яка створює типовий звук. І дуже важкий . Звучання "Jimi Hendrix ", подібне до сирени, об'єднане з'єднане з важким брейк-бітом . Це комбінація фанку хіп-хопа , мощі року і свінгу хауса . Краще танцювати чим слухати: ніяких сирен на стільці, сирени на танцполі . Сирена - тривожний сигнал в тумані, а також спокуслива жінка. Танець Сирени - великий шум. У журналах, зазвичай називається біг-бітом або хімічним бітом.

Тема заняття №8: Хімічний біт (Chemical beats)

Спочатку послухайте Leave Home - гімну біг-біта від засновників: Chemical Brothers (чи як я їх називаю Брати Менделееви). Ви чуєте потужну басову лінію, відмінну і від техно і від джангла , і брейк-біт 1 2 3 4 з акцентом на першій бавовні . Цей біт штовхає вас до танцю ; просто слухати потрібно щось інше. Ритми - більш менш тріп-хопові у використанні брейк-біта, що відбувається з хіп-хопа , James Brown і Meat Beat Manifesto. Цей трек - відправна точка нового жанру.

Приголомшливо швидка музика з моторошно складним ритмом і сильно спотвореною лінією басових інструментів. Чому "джунглі"? Ця музика побудована на ритмі, а найскладніший ритм, як відомо, водиться в Африці.

Джангл з'явився в Лондоні. Він також називається драм-н-бассом , тому що барабан і бас дуже характерні для цій музиці. Послухайте Timeless від Goldie - класичний трек 1995 року : 21 хвилина музики.

Барабан і бас взагалі часто використовується в танцювальній музиці, року і поп-музиці . Отже назва ймовірно занадто загальна , для того, щоб іменувати цей дещо зарозумілий стиль. Також є третій елемент, який є характерним для драм-н-баса , - це струнні.

Три інгрідієнта джангла .

По-перше, струнні (не скрипки, а деякий тривалий електронний звук, який містить також духові інструменти). Слухайте L.T.J Bukem : він надав цим вступним звукам дещо пасторальний характер. Це повітря, орієнтовано в простір.

Далі - басова лінія. Вона сильно відрізняється від прямого баса хауса . Відчувається вплив реггі . Басова лінія пливе. Вона не гойдається, як у важкому клубному хаусі (габба або хардкор), а саме пливе.

Третій і найбільш явний елемент - барабан. Це - швидкий брейк-біт. Барабани відрізняються від хауса і швидкістю і семплом . Хаус - 120 ударів в хвилину , джангл - набагато швидше. Семпл хауса - 1 2 3 4, тоді як брейк-біт джангла - щось подібне до 1 2 33 4. Є додаткова бавовна між 3 і 4. У більшості треків, є тільки один ритм; якщо є більше, то гучний і швидкий брейк-біт джангла перекриває інші.

І всі разом в течію не менше семи хвилин . Додамо крики птахів . Також характерний один момент тиші, після якого звук знову триває. Це стає захоплюючим, як тільки як тільки ви звикнете, що може зажадати деякого часу.

Тема заняття №9: Ембиент (Ambient) і Габба (Gabber)

По-англійськи це слово означає щось на зразок що "омиває, оточуючий з усіх боків". Ембиентная музика схожа на усипляючий газ. Тихий шелест, писки, зітхання, гудки далеких тепловозів і помахи крил кажанів. Ніяких барабанів і співу. Додай сюди небагато Pink Floydовского "Dark Side Of The Moon ", приправленого всілякими сучасними звуковими ефектами і обробками. Для танців не підходить . Це електронна експериментальна музика, ідеальна для прослуховування будинку .

Габба - це музичний стиль, що став дуже популярним в останні п'ять років в Голландії. Габба - це один з безлічі стилів, що походить з того самого звуку, батьківщиною якого є Детройт. Більшість таких стилів заснована на оригінальному звучанні. Наприклад, меллоу , хардкор, хардтранс і так далі Габба - найважчий з них. З глибоким басом, що ухає в дуже великому темпі, дуже часта бавовна і семпли , що повторюються. Це одна з найшвидших музик у світі на сьогодні (більше 200bpm). Безліч людей приходить на грандіозні вечірки насолодитися музикою і зустрітися з іншими любителями габбі , і не лише в Голландії. Видатний організатор - "ID &T " проводить щорічно безліч габба-акцій в Західній Європі.

2.3 Результати дослідно-експериментальної роботи по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі

Підведення підсумків і перевірка знань і умінь, отриманих старшокласниками на наших заняттях, проводилася на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи. На контрольному (підсумковому) етапі дослідно-експериментальної роботи по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях було проведено діагностичне дослідження отриманих результатів. При визначенні результатів ми дотримувалися тих же критеріїв рівня розвитку пізнавального інтересу старшокласників до джазової музики, що і на констатуючому етапі нашої дослідно-експериментальної роботи.

Старшокласникам необхідно було відповісти на питання анкети. Нижче ми наводимо дані по завершальній анкеті.

Анкета (завершальний етап) :

Що найбільше більш всього притягає тебе в джазовій музиці?

Які напрями джазової музики ти знаєш?

Твій улюблений джазовий композитор?

Улюблені джазові твори ?

Твій улюблений джазовий виконавець?

Улюблені напрями в джазовій музиці?

Чи дізнався ти що-небудь нове про історію джазової музики, про її напрями?

Чи міняється твій настрій, коли ти слухаєш джазову музику?

Чи змінилося твоє відношення до джазової музики?

Результати анкетування.

Дані завершальної анкети свідчать про те, що люблять позакласні заняття 98% анкетованих старшокласників, 76% вважають себе любителями джазової музики.

Серед улюблених творів і композиторів були перераховані майже все ті, з якими учні познайомилися на уроках музики протягом позакласних занять.

Відповіді на питання, пов'язані з рівнем пізнавального інтересу старшокласників до джазової музики, свідчать про його вражаюче зростання : із задоволенням слухають джазову музику, цікавляться походженням того або іншого напряму в джазовій музиці, історією, біографією різних джазових композиторів і виконавців 90% старшокласників.

Свідчать про збільшений рівень пізнавального інтересу до джазової музики відповіді старшокласників на питання, пов'язані зі знанням виконавців, композиторів джазової музики, історією створення творів і тому подібне

З відповідей на питання: чи "Міняється твій настрій, коли ти слухаєш джазову музику"?, виявляється, що зросли і слухацькі уміння, старшокласники навчилися співпереживати музиці, ототожнювати себе з музичним чином. 80 варіантів відповідей охоплюють широку гамму почуттів від радості, урочистості, веселощів до скорботи, печалі, смутку і туги.

Після завершення дослідно-експериментальної роботи були отримані наступні результати:

Таблиця 3. Показники рівня розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи

Критерії	Міра інтересу учнів	Інтелектуальна активність дітей	Емоційні прояви учнів
Рівні	в	ср	н	в	ср	н	в	ср	н
К-ть чел.
24	16	8	-	18	6	-	20	4	-

Висновок

Проблема пізнавального інтересу - одна з актуальних на сьогодні. Педагогічною наукою доведена необхідність теоретичної розробки цієї проблеми і здійснення її практикою навчання.

Дослідно-експериментальна робота по розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики показала актуальність такого виду роботи на позакласних заняттях в загальноосвітній школі.

В результаті внаслідок,унаслідок проведеного дослідження, мета якого, визначити педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі, була досягнута.

Таким чином, старшокласники відривають для себе красу джазової музики, її чарівну силу. Учителеві необхідно помітити, виділити інтереси кожного учня, його тягу до того або іншого виду діяльності і створити сприятливі умови для задоволення його інтересів і потреб. Це завдання вирішується розв'язується в процесі організації позакласної роботи із старшокласниками.

Для здійснення позакласної роботи по розвитку пізнавального інтересу старшокласників до джазової музики учителеві необхідно:

- бути духовно багатою особою;

- бути творчою індивідуальністю;

- мати професійну компетентність, особистий авторитет і імідж;

- володіти усім арсеналом традиційною і інноваційною психолого-педагогічною і спеціальною технологією;

- бути творчим фахівцем, емпатійним і привабливим в спілкуванні з партнером (учнем);

- бути здатним до глибокого аналізу і самоаналізу, рефлексії і ідентифікації в процесі самоактуалізації ;

- бути відкритим до нового, ініціативним і проникливим;

- дотримувати етичні норми взаємин при реалізації конфіденційного принципу, створюючи атмосферу довіри;

- усвідомлювати глибокий сенс професійної життєдіяльності.

Необхідно відмітити, що найкращі результати досягаються, якщо розвиток пізнавального інтересу старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі здійснюється при дотриманні наступних умов і методів :

- включення в зміст позакласних занять музичного матеріалу, заснованого на "джазовій музиці";

- використання методів навчання : "роздуми про музику", "самостійної роботи з джерелом";

- облік вікових особливостей сучасного підлітка, музичні орієнтації якого сформовані сучасною музикою.

Висунена на початку нашої роботи гіпотеза про те, що процес розвитку пізнавального інтересу у старшокласників до джазової музики на позакласних заняттях в загальноосвітній школі буде можливий при дотриманні вищевикладених педагогічних умов і методів, підтвердилася.

Література

1. Актуальні питання формування інтересу в навчанні. / Під ред . Г. И. Щукиной. М.: Освіта, 1984.

2. Амонашвили Ш. А. "Здрастуйте, діти"! Посібник для учителя . 2-е видання, М.: Освіта, 1988.

3. Байдельнова Г. К. "Формування пізнавальних інтересів у школярів". Алма-Ата, 1976.

4. Бондаревский В. Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самоосвіти. М., 1985.

5. Виноградова М. Д., Первин И.Б. Колективна пізнавальна діяльність і виховання школярів. М.: Освіта, 1977.

6. Давидов В. В. Наукове забезпечення освіти у світлі нового педагогічного мислення // Нове педагогічне мислення. / Під ред . А.В. Петрівського.

7. Ивин А.А. Мистецтво правильно мислити. М.: Освіта, 1990.

8. Кабалевский Д.Б. Виховання розуму і серця. М., 1984.

9. Кабалевский Д.Б. Обрані статті про музику. М., 1963

10. Кабалевский Д.Б. Як розповідати дітям про музику. М., 1977.

11. Кабалевский Д.Б. Основні принципи і методи програми по_музиці для загальноосвітньої школи // Програмно-методичні_матеріали. Музика. Початкова школа. М., 2001.

12. Кабалевский Д.Б. Прекрасне будить добре. М., 1973.

13. Кабалевский Д.Б. Колективна учбово-пізнавальна діяльність школярів. М.: Педагогіка, 1985.

14. Кабилова С. Ф. Рок-музику на урок // Музика в школі. - №6. - 2002. - С. 21-27.

15. Коллиер Дж. Л. Становлення джазу. Популярний історичний нарис. М.: Веселка , 1984.

16. Левитов Н.Д. Дитяча і педагогічна психологія. М., 1960.

17. Маркова О. К. Формування мотивації вчення в шкільному віці. М.: Освіта, 1983.

18. Методологічна культура педагога-музиканта : Навчань. посібник для студ . висш . пед . навчань. закладів / Е.Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н.В. Морозова та ін.; Під ред . Е.Б. Абдуллина. М.: Видавничий центр "Академія", 2002.

19. Морозова Н.Г. Учителеві про пізнавальний інтерес. М.: Знання, серія "Педагогіка і психологія", 1979. № 2.

20. Овчинників Е. Історія джазу. Випуск 1. М.: Музика, 1994.

21. Програми для середньої загальноосвітньої школи / Факультативні курси. М.: Освіта, 1990.

22. Розвиток творчої активності школяра. / Під ред . А.Н. Матюшкина. М.: Педагогіка, 1991Формирование інтересу до вивчення у школярів. / Під ред . Марковой О. К. // Педагогіка, 1986.

23. Раціональне поєднання методів розвитку діяльності школярів. / Під ред . Н.П. Пальянова. Томськ, 1979.

24. Сухомлинский В. А. Люди науки, М.: Освіта, 1985.

25. Теорія і методика музичної освіти дітей : Науково-методичний посібник / Л.В.Школяр, М. С. Красильникова, Е.Д.Критская та ін. - 2-е видавництво. М.: Флинта: Наука, 1999.

26. Формування інтересу до вивчення у школярів. / Під ред . Марковой О. К. М. : Педагогіка, 1986.

27. Хабиб Р. А. Організація учбово-пізнавальної діяльності учнів. М.: Педагогіка, 1979

28. Щукіна Г. И. Активізація пізнавальної діяльності учнів в учбовому процесі. М.: Освіта, 1979.

29. Щукіна Г. И. Педагогічна проблема формування пізнавальних інтересів учнів. М.: Педагогіка, 1988.

30. Щукіна Г. И. Пізнавальний інтерес в учбовій діяльності школяра. М., 1975.

31. Щукіна Г. И. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. М., 1981.

32. Щукіна Г. И. Роль діяльності в учбовому процесі. М.: Освіта, 1986.

Размещено на http://www.allbest.ru/