Основные направления самообразования будущих педагогов профессионального обучения
Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования, основные направления и программа его проведения, овладение навыками. Виды самообразовательной деятельности педагога и освоение методов повышения квалификации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.04.2011 |
| Размер файла | 114,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ГОУВПО «ЧГПУ»)
Профессионально-педагогический институт
Кафедра общественной и профессиональной педагогике и психологи
Курсовая работа: «Основные направления самообразования будущих педагогов профессионального обучения»
Выполнила: студентка
группы ПОД-301
Кабирова М. Ю.
Проверил: Мишанова О.Г.
Челябинск
2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
- Введение 3
- Глава 1 5
- 1.1 Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования 6
- 1.2 Основные направления самообразования 9
- 1.3 Программа проведения самообразования 12
- 1.4 Составление личного плана самообразования учителя 14
- 1.5 Примерный план изучения вопросов самообразования учителя 15
- 1.6 Индивидуальный план профессионального роста учителя 16
- 1.7 Преимущества самообразования 17
- 1.8 Виды самообразовательной деятельности педагога 18
- 1.9 Результаты самообразования: 25
- 1.10 Творчество педагога 26
- Глава 2 29
- 2.1 Самообразование студентов 29
- 2.2 Самообразование педагогов 36
- 2.3 Освоение методов повышения квалификации 38
- Заключение 40
- Список литературы 42
- Приложение 44
ВВЕДЕНИЕ
Для реализации личности в современном обществе необходимость образования неоспорима. Дошкольное и среднее образование в общей форме получают 96% населения страны, а выбор специального образования зависит от многих факторов, как внешних, так и внутренних. Но и при получении образования полнота знаний и уровень практической подготовки выпускников определяется иными факторами, нежели методика преподавания и уровень полноты материала по изучаемым дисциплинам. Уровень выпускников определяет то, каким образом они работают над своей познавательной деятельностью в период обучения и после него.
Так что такое самообразование? Ожегов дает такое определение: самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.
Более академично сформулировать определение можно и так: самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
Самообразование не замыкается определенными рамками, так как это источник вдохновения, способ выражения личности в повседневной ее деятельности, ибо через самообразование преподаватель, систематически обновляя свои знания по предмету, растет как человек.
Через самообразование преподавателю, восполняя пробелы в знаниях, необходимо постоянно стремиться к совершенствованию применяемых в учебном процессе форм и методов обучения. Именно свежие идеи, новизна подачи учебного материала, новые структурные построения проводимого занятия - всё это и многое другое должно быть в поле деятельности человека, совершенствующего свою систему педагогического мастерства.
Проблема исследования заключается в поиске и обосновании основных направлений, форм и методов самообразования будущих педагогов профессионального обучения.
Цель исследования: обосновать модель педагогического сопровождения самообразования студентов педагогических институтов.
Объект исследования: самообразование педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования: овладение навыками самообразования, самоконтроля, самоорганизации.
Гипотеза исследования: в профильном обучении самообразование будет эффективным, если:
- помочь учащихся подобрать объекты для сравнительного наблюдения по системе критериев;
- вооружить методами самостоятельного сравнительного наблюдения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме;
2. Определить преимущества самообразования
3. Разработать программно-методическое обеспечение самообразовательного процесса.
Методологическую основу исследования составили индивидульный план, предложенный Н.В.Немовой, психолого-педагогическое сопровождение образования, опираясь на внутренний потенциал личности в процессе саморазвития (М. М. Бахтин).
обучение самообразование педагог квалификация
Глава 1
Самообразование будущего педагога - это многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. Только в органическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого молодого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики воспитания.
Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:
а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);
б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);
в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);
г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.
Целью самообразования педагогов является:
- Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания;
- Углубление знаний по разным методикам;
- Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;
- Повышение общекультурного уровня педагога.
Этой цели можно достичь путем решения следующих задач:
1.1 Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
Система педагогических задач -- необходимый элемент профессионального обучения и самообразования на всех их этапах.
Использование задач разных по содержанию обусловлено прежде всего целями того образовательного учреждения, в котором они применяются. Это -- педклассы общеобразовательной школы, педколледжи, педвузы, педуниверситеты, университеты, институты усовершенствования учителей.
Подбор задач определяется также уровнем развития учащихся, способами и принятыми методами обучения, квалификацией преподавательского состава.
В технологии использования системы обучающих и диагностических задач в любой школе должны быть представлены следующие обобщенные теоретические модели:
во-первых, модели педагогической деятельности как системы профессиональных задач;
во-вторых, модели системы познавательных задач, соответствующие глобальным целям духовно-нравственного воспитания учащихся и гуманистической направленности учителей;
в третьих, эвристические программы анализа ситуаций и решения задач оперативного, тактического и стратегического характера;
в-четвертых, модель личности учителя как воспитателя и как субъекта решения задач (модель общепедагогической профессиограммы с теми умениями, которыми должен овладеть любой учитель не зависимо от его специальности);
в-пятых, модель педагогической системы, в которой осуществляется воспитательно-образовательная работа с детьми и молодежью.
Многообразие типовых обучающих и диагностических (для саморефлексии и контроля) задач можно распределить по группам, классифицировать.
Класс «А» -- задачи по содержанию требований, отражающих определенные цели познавательной деятельности обучающихся.
Общеизвестно, что в процессе обучения познавательная деятельность обучающихся центрируется. В соответствии с этим подбираются задачи на актуализацию тех или иных аспектов культуры умственного труда.
Класс «Б» -- задачи для информационного обеспечения деятельности по овладению педагогическими и психологическими теориями.
Задачи данной группы ставят перед обучающимися теоретические проблемы и актуализируют их внимание на уяснение обобщающих идей, законов и закономерностей, объектов и предметов исследования, систем знаний об явлениях той или иной природы.
Класс «В» -- задачи по соответствию изучаемым курсам.
Задачи конструируются для курса «Введение в педагогическую профессию», для курсов «Педагогические теории, системы, технологии», «Философия и история образования», «Специальная психология и коррекционная педагогика» и др. Задачи могут быть разработаны и для спецсеминаров и спецпрактикумов.
Класс «Г» -- задачи для использования в различных формах учебного процесса.
Группировка задач для использования на лекциях, на семинарах, на лабораторно-практических занятиях, на педпрактике, а также для курсовых и дипломных работ, для зачетов и экзаменов.
Класс «Д» -- задачи для выявления педагогических проблем в содержании и методах воспитания (обучения).
Задачи для выявления проблем в области гражданского, нравственного, профессионально-трудового, экологического, эстетического и других аспектов воспитания, а также по определению методов воспитания, которые целесообразно использовать в ситуациях школьной практики.
При составлении задач необходимо подбирать и разрабатывать опросные листы, анкеты, тесты, конкретные педагогические ситуации из школьной и внешкольной жизни, примеры из опыта учителей и из публикаций педагогов-новаторов, из трудов классиков педагогики разных времен и народов.
Материал должен быть достаточно информативен и должен содержать определенную проблему. Нередко может случаться, что одна и та же задача как элемент дидактической системы может относиться одновременно к разным типам задач, может использоваться как для обучения, так и для диагностических процедур во время коллоквиумов, зачетов и экзаменов.
Задачи преподавателями обычно подбираются или составляются в форме описания конфликтной ситуации, которую необходимо проанализировать и найти решение той проблемы, которая в ней присутствует. Функцию задачи может выполнять и тест, на вопросы которого надо отвечать. Применяются и задания, требующие провести микроисследование по определенной программе. Своеобразной задачей может быть требование проанализировать детскую творческую работу и произвести ее оценку по: определенным критериям. Наконец, допустима и такая форма задачи как обсуждение проблемных вопросов, содержащихся в высказываниях ученых, учителей.
Перейдем к изложению серий задач комплексного обучающего диагностического содержания, используя технологическую схему:
название задачи;
- форма предъявления;
- место использования;
- ситуация применения;
- возможности адаптации к обучающимся (испытуемым);
- технология работы с задачей.
Целесообразно чаще всего в технологии профессионально-педагогического обучения использовать задачи, представленные в форме описания школьных ситуаций. Почему? Потому, что описание ситуации -- есть описание определенной педагогической системы в каком-то интервале времени. В ней всегда можно выделить все компоненты ПС, их взаимодействия и взаимоотношения, произвести психолого-педагогическую диагностику действующих лиц, обосновать проблему задачи и потом выполнят процедуру ее решения по полной или неполной эвристической обучающей программе. В процессе этой работы можно реализовать комплекс целевых функций.
1.2 Основные направления самообразования
Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые не входят в программу педагогических учебных заведений, но которые являются актуальными. В числе таких проблем могут быть: проблемы общения, индивидуальная и дифференциация обучения, развивающее обучение, модульное обучение, особенности профессионального обучения.
Важнейшим направлением в самообразовании учителей является повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания и методов своей работы в свете новых требований педагогической и психологической науки. Небывалый расцвет культуры в нашей стране требует от учителя широкой осведомленности об успехах в области литературы, живописи, театра, музыки, спорта, наличия хорошего художественного вкуса.
Значимыми направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:
- изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований;
- изучение дополнительного научного материала;
- проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;
- освоение технических средств обучения.
В области методики следует обратить особое внимание на приемы дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связей урочных и внеурочных занятий по своему предмету.
Профессиональное самообразование будущего педагога - один из элементов организации всего учебно-воспитательного процесса предусматривает многокомпонентную деятельность учителя, включающую в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование, каждое из которых представляет собой многоуровневые образования, взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга.
1. Общеобразовательное самообразование включает в себя:
- общеобразовательную информацию;
- информацию, умения и навыки, имеющие общепедагогическую ценность;
- знания, умения и навыки, имеющие значение для повышения предметной квалификации.
2. Предметное самообразование включает в себя:
- чтение специальной литературы по предметам;
- посещение специальных занятий, курсов, семинаров и т.д.
3. Психолого-педагогическое самообразование включает:
- углубленное изучение педагогической и психологической литературы, т.к. наибольшие затруднения учитель испытывает в сфере психологической компетентности и выборе средств воздействия на своих воспитанников и организации взаимодействия с ними.
4. Методическое самообразование включает в себя - шлифовку методики преподавания через:
- чтение специальной литературы;
- изучение педагогического опыта;
- анализ собственной деятельности.
Вся эта деятельность может проводится при условии готовности к ее осуществлению. Готовность к самообразованию складывается из следующих сформированных компонентов:
- когнитивного (базовая культура личности, профессиональные знания, умение их применять и др.);
- мотивационного (осознание личной и общественной значимости непрерывного образования и др.);
- организационного (умение выбрать источники познания и формы самообразования и др.);
-нравственно - волевого (любознательность, критичность, трудоспособность и т.д.).
Развитие обучаемого как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью профессионального образования и может рассматриваться в качестве его системообразующего фактора. В рамках когнитивно ориентированного образования основное внимание уделяется интеллектуальному развитию. Отсюда и дидактическая доминанта, которая реализуется на практике в образовании. Между тем профессиональная школа, будучи социальным институтом, призвана готовить своего выпускника к будущей социально-профессиональной жизни. Становление специалиста обязательно предполагает развитие:
- аксиологической направленности и профессионального сознания;
- социального и профессионального интеллекта;
- эмоционально-волевой сферы;
- позитивного отношения к миру и к себе;
- самостоятельности, автономности и уверенности в себе;
- профессионально важных качеств и аутокомпетентности.
1.3 Программа проведения самообразования
Важным условием является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п.).
Действия педагога в процессе самообразования:
- принятие решения о необходимости самоизменения;
- разработка программы самосовершенствования;
- работа по реализации программы;
- корректировка хода работы или самой программы при необходимости;
- самоанализ выполнения программы;
- постановка перед собой новых целей и задач.
Основным этапом в деятельности педагога является разработка программы собственного роста и совершенствования.
Принципы построения программы самообразования:
- научность;
- прогностичность;
- актуальность;
- оптимальность;
- реалистичность;
- целостность;
- контроль.
Основные этапы работы над программой по самообразованию:
А) самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по новым технологиям;
Б) формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»;
В) выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой;
Г) определение задач и этапов деятельности;
Д) конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат);
Е) составление плана действий по самосовершенствованию;
Ж) самооценка роста;
З) передача опыта коллегам.
Данная программа может быть стратегической и тактической.
Программа саморазвития педагога предполагает отражение следующих моментов:
А) Учитель должен знать
- историю возникновения технологии;
- теоретическое обоснование новых результатов;
- проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии;
- результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике;
- методы и приемы, использующиеся в данной технологии;
- методы и приемы работы учащихся;
- этапы освоения технологии учителем и учащимися.
Б) Учитель должен уметь разработать:
- модифицированный вариант учебной программы;
- календарно - тематическое планирование;
- планы различных типов уроков, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним;
- содержание учебных проектов;
- задания для учеников к учебным проектам;
- новые тексты разноуровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др.
В) Учитель должен уметь применять на практике:
- методы и приемы новой технологии;
- проводить учебные занятия различных типов;
- анализировать занятия и вскрывать недостатки;
- обучать учащихся новым приемам учебной деятельности;
- проводить самоанализ;
- оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педдиагностики;
- осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.
Г) Индивидуальный план самообразования
Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.
Самообразование будущего учителя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности, зависит самообразование от умения учителя организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его. Как показывает опыт, учитель в состоянии выделить на повышение квалификации примерно 7-9 часов в неделю (исключая непосредственную подготовку к урокам). В эти часы включаются и политучеба, и посещение методических объединений, лекториев, музеев, экскурсий, диспуты, практикумы, проблемные семинары и другие виды коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей.
1.4 Составление личного плана самообразования учителя
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
- название темы
- цели
- задачи
- предполагаемый результат
- этапы работы
- сроки выполнения каждого этапа
- действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
- способ демонстрации результата проделанной работы
- форма отчета по проделанной работе
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей
1.5 Примерный план изучения вопросов самообразования учителя
1. Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.
2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая литература (педагогическая, психологическая, методическая и др.) изучалась.
3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учеников).
4. Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, учеными и др.).
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.
6. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования.
7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретического и методического уровня; какой вывод сделал педагог о проделанной работе.
8. Дальнейшие планы педагога по самообразованию.
1.6 Индивидуальный план профессионального роста учителя
|
Раздел плана |
Задача деятельности |
Содержание деятельности |
Время работы |
Формы работы |
Результаты и их самооценка |
Где рассматривались итоги работы |
|
В индивидуальном плане должны найти отражение следующие аспекты:
- цели профессионального развития;
- варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- получение консультаций;
- обсуждение возникших проблем с коллегами;
- взаимопосещение уроков;
- работа по апробации полученных знаний на практике;
- участие в системе школьной методической работы;
- самообобщение результатов работы;
- передача собственного опыта коллегам и др.
Следующий этап - работа по реализации плана:
- консультативная помощь;
- коррекция и изменение плана, предусматривающая новые способы достижения запланированного;
- анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы;
- обобщение и оформление материалов в методическую копилку обучающего учреждения;
Результаты:
- выступление с творческим отчетом на конференциях, заседаниях «круглого стола»;
- публикации в печати;
- издание брошюр из опыта работы.
1.7 Преимущества самообразования
Педагогическое самообразование осуществляется различными средствами: систематическое изучение новинок художественной, специальной и педагогической литературы, при этом делаются выписки, составляются конспекты или тезисы. Многие учителя имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал. Самообразование дает положительные результаты в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически.
Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию. Самообразование имеет свои преимущества см. таблица 1.
Таблица 1
1.8 Виды самообразовательной деятельности педагога
1. Фоновое общеобразовательное самообразование - самостоятельная познавательная деятельность как естественная часть жизни учителя (чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач, работа в Интернете и т.д.).
2. Фоновое педагогическое самообразование - просмотр и чтение педагогической периодики, книг по педагогике, психологии и методикам и др.
3. Перспективное профессиональное самообразование - работа учителя над определенной психолого-педагогической проблемой продолжительной во времени.
4. Актуальное педагогическое самообразование - работа над отдельными существенными затруднениями в своей педагогической деятельности.
Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др.
Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию современной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ.
Существует ряд правил записи лекций, чтобы потом использовать эти записи для самостоятельной работы по овладению знаниями по предмету:
1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказательствами, а затем и выводами.
2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы, наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для самостоятельной проработки.
3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение абзацев, подчеркивание главного и т. д.
Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту (учебник, лекция, Интернетсайт), например, составить развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец, придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графические схемы.
Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у будущих учителей общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаний о ребенке.
Основными методами при проведении практических занятий становятся:
- упражнения;
- конструирование педагогических ситуаций;
- моделирование обобщающих схем;
- поиск нужной информации;
- самостоятельное пополнение знаний.
Обязательные приемы, используемые во всех видах групповой деятельности: организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю.
Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими методами.
Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).
Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности преподавателя.
Понимая значимость мер комплексной проверки результативности самообразования, следует учесть особое значение системности и последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля деятельности студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.
Работа с дидактическими материалами и опорными схемами
Студенту - будущему педагогу важно уметь работать с дидактическими материалами:
1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации.
2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана.
3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические технологии.
5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его организовать необходимо любому руководителю, работающему с людьми. Знания по дидактике необходимы и в семейной педагогике.
6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы «Классификация дидактических принципов обучения», «Классификация методов обучения», которая представлена тремя группами -- традиционная (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского, современная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент выбирает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и активной педагогической практики.
Инновационные методы. В современном образовании используется ряд активных методов обучения, способствующих формированию интеллектуальных умений студентов. Среди них часто используются такие, как: метод мозгового штурма, временных ограничений, манипулятивный метод, метод абсурда; обучение по алгоритму и др.
Классификация методов достаточно условна. Выбор методов зависит от цели и задач обучения, от содержания учебного материала, специфики обучаемости учащихся. Природа педагогических явлений требует прежде всего систематических наблюдений за учащимися, постановки новых задач и решения проблемных ситуаций, т. е. методов, ведущих к цели, входящих в систему данных действий преподавателя и студента.
Работа с опорными схемами
Понимание схемы как внутренней интеллектуальной психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением.
Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене по педагогике). Зачетная письменная работа студента выглядит более выигрышно, если часть материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.
По классификации опорные схемы могут быть обобщающими, конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены группы схем к обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем дидактики, разъясняющие современный урок и педагогические технологии. Их представление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы рассматриваем как взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение.
Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую, но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.
Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не работающему в школе.
Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении, сопоставлении дидактических и воспитательных систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и инновационные) сравниваются по целям, признакам и возможностям данной системы для развития личности.
Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреплении или для систематизации конкретного материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие: «Современный урок и его дидактические особенности»; «Оценка -- отметка. Их роль в педагогическом процессе»; «Логика непосредственной подготовки учителя к уроку». Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагогические технологии.
Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть следующим:
- обратить внимание на название схемы;
- выявить ключевые понятия;
- выявить по схеме критерии и показатели, по которым груп¬пируется материал;
- системно работать с каждым критерием и показателем;
- особое внимание обратить на графу «Результативность» -- в образовании -- это важный психолого-педагогический результат.
На наш взгляд, итоговым результатом использования опорных схем является умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала.
Каждый содержательный компонент профессионального самообразования учителя может находиться на различных уровнях сформированности, поэтому вся самообразовательная деятельность выступает как многоуровневое образование:
- уровень зрелости самообразования:
- самообразование высокого уровня;
- самообразование среднего уровня;
- самообразование низкого уровня;
- самообразование нулевого уровня.
Уровни самообразовательной деятельности некоторые авторы классифицируют и таким образом:
- адаптивный
- проблемно-поисковый
- инновационный
1.9 Результаты самообразования
1. Профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень.
2. Повышение результативности педагогической деятельности.
Таким образом, повышение эффективности процесса повышения профессиональной квалификации педагогов дополнительного образования достигается, если:
ѕ его непрерывность обеспечивается специально организованным самообразованием педагогов с учетом актуального уровня их профессиональной компетентности в сочетании с традиционным курсовым обучением;
ѕ курсовая подготовка и работа по самообразованию в межкурсовой период строятся во взаимосвязи, которая осуществляется на основе адекватного программно-методического обеспечения;
ѕ содержание и технологии повышения квалификации ориентированы на формирование индивидуальной системы педагогической деятельности специалиста-практика.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
- повышение качества преподавания предмета
- разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
- разработка новых форм, методов и приемов обучения
- доклады, выступления
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
- выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
- разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
- создание комплектов педагогических разработок
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)
1.10 Творчество педагога
Подготовка, полученная в институте, не может решить проблемы формирования мастерства. Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству.
Цель творчества: мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей в учебно-воспитательном процессе.
Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда не стандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический». (М.М.Поташник)
Педагогическая деятельность-это проявление постоянного разностороннего творчества.
Творчество-это всё, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота.
Творческий педагог - «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет». (Н. Рерих)
С позиции философии творчество - деятельность людей, преобразующих природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности.
В психолого-педагогической науке различают как психологию, так и педагогику творчества.
Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания находятся вопросы о структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли интуиции, воображения, предвидения.
Педагогика творчества - наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности.
Цель педагогики творчества - формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности.
В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален.
Главными признаками творчества, по мнению М. Поташника, являются:
- создание нового или усовершенствование известного,
- оригинальность, неповторимость продукта деятельности, её результатов,
- взаимосвязь творчества и самотворчества; самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.
Следовательно, творческая деятельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил. (А.И. Кочетов)
В современных условиях всё больше появляется педагогов-мастеров своего дела.
Встаёт вопрос: творчество и мастерство - одно и то же или нет?
Мастер - это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и молодой учитель, ещё не мастер.
По уровню творчества педагогов условно можно выделить несколько групп.
В первую группу входят педагоги, владеющие набором стандартных приёмов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности.
Вторая группа - педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности.
И, наконец, третья группа - педагоги, создающие систему обучающих технологий.
Глава 2
При выборе направлений самообразования будущих педагогов профессионального обучения исходим из того, что они в момент получения специальности являются студентами, значит, необходимо рассмотреть организацию процесса самообразования с позиции студентов. Также выбрать методы самообразования педагогов, которые будут служить будущему педагогу, помогая вести обучение студентов по предмету специализации. Также необходимо раскрыть методы самообразования позволяющие повысить профессиональную подготовку по предмету специализации.
2.1 Самообразование студентов
Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др.
Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога студента с преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендации по организации преподавателем учебной работы студентов.
Работа над текстом установочных и обобщающих лекций
Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми.
Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются самим студентом в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие поля.
Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные положения -- определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постулаты, парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоит специально упражняться в использовании полей: фиксировать вопросы, вызывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомнения, проблемы, спорные положения -- т. е. превратить тетрадные поля в поля размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.
Запись лекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные предложения); некоторые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фломастерами или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специальной -- предметной интерпретации сообщаемых общих знаний. Предполагаются и систематические возвращения к предыдущим текстам.
Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию современной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования.
Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановления в памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу.
Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у студентов: некоторые стремятся записывать все дословно, другие пишут отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок, целесообразно придерживаться ряда правил.
1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказательствами, а затем и выводами.
2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы, наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для самостоятельной проработки.
3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение абзацев, подчеркивание главного и т. д.
Форма записи материала может быть различной -- в зависимости от специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.
Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами. Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к словарям и другим источникам, заодно устранив неточности в записях.
Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать, какой дополнительный материал привлечь.
Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы:
- над какими понятиями следует поработать;
- какие обобщения выявить (обобщение -- это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам);
- какой учебный материал и как систематизировать;
- какие общие закономерности и принципы удалось выявить;
- какими материалами следует дополнить текст;
- как и по каким параметрам можно провести сравнительный анализ материалов обобщающих лекций.
Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по предмету, в том числе по педагогике. Ему представляются варианты лекционных курсов по введению в специальность, по основам педагогики, дидактике и теории воспитания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и из тех областей фундаментальных знаний, которые еще не нашли практического применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и научно-исследовательскую работу студента.
Практикум. Лабораторно- практические занятия.
Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаний о ребенке.
Основными методами при проведении практических занятий становятся:
- упражнения;
- конструирование педагогических ситуаций;
- моделирование обобщающих схем;
- поиск нужной информации;
- самостоятельное пополнение знаний.
Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование. Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогической литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего исследования.
Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого-педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и практических задач.
На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.
На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студенты работают в микрогруппах самостоятельно.
Формы проведения практических занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполнения упражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед с учителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческих работ.
Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности преподавателя.
Подготовка к семинару
В ходе познания и практического действования студент должен понять, осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.
Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам, самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволяет ему получить зачет автоматически. Представленные в практических материалах вопросы и задания составляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками, учебниками, справочниками, дополнительной литературой.
Семинар -- вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре; проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультироваться с преподавателем; относиться к собранному материалу, как к источнику будущих исследований.
Подготовка к отчетности
Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экзамен как высшая форма контроля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе.
Подобные документы
Основные принципы самообразования, его особенности в сравнении с традиционным образованием. Построение процесса самообразования на практике, его этапы: определение учебной мотивации, поиск информации и выбор источников, построение плана обучения.
реферат [30,0 K], добавлен 05.11.2016Сущность понятия и главные условия самообразования. Развитие самообразования в России. Педагогические воззрения И. Копиевича. Влияние Ломоносова на развитие просвещения и идеи самообразования. Возникновение "Отдела самообразования", его функции и цели.
реферат [19,8 K], добавлен 29.11.2011Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.
автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.
отчет по практике [77,4 K], добавлен 29.03.2011Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.
дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011Проблемы, возникающие в современном педагогическом процессе. Основная идея профессионального саморазвития и трудности адаптации. Определение самообразования как одного из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную.
реферат [34,1 K], добавлен 23.02.2011Определение принципов целостного подхода к процессам воспитания, образования, развития учащегося. Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения.
презентация [871,0 K], добавлен 15.09.2016Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.
курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013Содержательная характеристика самообразования личности. Оценка истории и практики исследования проблем самообразования и жизненного успеха. Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность умений и навыков самообразования.
дипломная работа [70,4 K], добавлен 28.10.2011
