Школьный класс как коллектив

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние наличность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме. Коллективизм-это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив -- это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. [16]

1.4 Параметры (компоненты, показатели) микроклимата школьного класса

Основные параметры класса как группы сверстников: Количественные границы школьного класса колеблются от 3-5 человек в некоторых малокомплектных сельских школах, до 25-30 человек в городских школах. Такие полярные количественные составы не лучшим образом сказываются на социализации школьника и с точки зрения его социальной адаптации, и с точки зрения обособления. Вопрос об оптимальном количественном составе класса остается открытым, хотя практика показывает, что «золотой серединой» позволяющей более успешно решать задачи социального воспитания, является класс, состоящий из 18-20 человек. По возрастным параметрам класс является примерно одновозрастной группой. В соответствии с возрастом детей классы могут быть начальными (младший школьный возраст), средними (младшие и старшие подростки) и старшими (переходный от подросткового к юношескому и ранний юношеский возрасты). По половому признаку школьный класс чаще всего является гетерогенной (смешанной) группой, хотя в школьной практике существовали, а в некоторых случаях существуют и в настоящее время гомогенные, т.е. однополые, классы. Заметим, что такой подход к половому составу класса может иметь весьма противоречивые последствия. По юридическому статусу, как уже отмечалось, класс является формализованной (официальной) группой, так как, будучи структурным компонентом государственного (реже -- частного) образовательного учреждения, имеет зафиксированный документально состав, назначенного официально руководителя, определенные государством временные рамки функционирования и т. п. Социально-психологический статус класса позволяет отнести его к группам принадлежности (или контактным группам), в которых человек состоит реально на протяжении определенного времени. По степени стабильности класс можно считать относительно постоянным по составу (по крайней мере, в течение одного учебного года), принадлежности к определенному образовательному учреждению (школе) и по выполнению предписанных функций. И, наконец, по ценностной направленности класс, как компонент воспитательной организации, является просоциальной (социально позитивной) группой. На основании всего вышеизложенного можно дать определение: [14] школьный класс -- это относительно стабильная контактная группа, объединяющая школьников примерно одного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям социального воспитания в образовательном учреждении, к которому класс принадлежит.

1. От того, как одноклассники относятся к школьнику, в значительной степени зависит его психологическая комфортность в классе. Именно отношение к нему одноклассников определяет в первую очередь, насколько защищенным он чувствует себя в своем классе. Признаки психологической защищенности, ее качественные стороны имеют довольно широкие рамки: от уверенности подростка в том, что его не обидят и не унизят в классе, до действительного оказания ему помощи и поддержки со стороны одноклассников в трудный момент.

Таким образом, можно назвать первый параметр микроклимата -- это защищенность школьника в классе. 2. Однако для самочувствия подростка и старшеклассника в классе не меньшее значение имеет и вторая связка отношений: как «Я» и «другой» взаимодействуют, насколько к ним применимо слово «вместе»? Ведь для школьника мало знать, что никто в классе не испытывает к нему вражды к недоброжелательности, -- его настроение зависит к от того, чувствует ли он себя «своим среди своих». Далеко не каждый класс обладает чувством «Мы»; иногда этих «Мы» несколько, и называются они микрогруппами, иногда и вовсе наблюдаются только отдельные «Я», объединяющиеся изредка и ненадолго. В то же время, как неоднократно подчеркивалось ранее, наличие чувства «Мы» еще не говорит о качестве микроклимата: и криминальные подростковые группы спаяны достаточно крепко, однако эта спаянность направлена на нивелирование личности, подавление «Я» и жесткое его подчинение иерархии к «законам стаи». Да и школьный класс, как мы убедились, может обладать не гуманистическим, а корпоративным «Мы», весьма неблагоприятно влияющим на самочувствие в нем школьника. Учитывая это, выделим, тем не менее, второй параметр микроклимата класса -- его сплоченность. Если в классе с ней все в порядке, то и чувство защищенности школьника многократно усиливается. 3. Согласно закону физики всякое действие неизменно вызывает противодействие. В нашем случае этой ответной реакцией является соответствующее отношение подростка к своему классу, да и к себе, так как себя он оценивает и видит, прежде всего, глазами сверстников. Если школьник чувствует себя достаточно защищенным в классе, если он вполне удовлетворен своей принадлежностью к общему «Мы», то у него возникает не просто благорасположение к классу, а потребность действовать, т. е. активно выражать свое отношение. Эта активность неразрывно связана с потребностью в самоутверждения, которая движет каждой мыслью и каждым поступком подростка. От состояния защищенности и сплоченности одноклассников зависит, захочет ли каждый из них проявить себя, выразить свое «Я», обогатить этим «Я» общее «Мы». При благоприятном микроклимате класс становится катализатором самореализации школьника, т.е. проявляет такое групповое качество, как интрагрупповая активность. И наоборот, если состояние первых двух параметров микроклимата неблагоприятно для школьника, то всякие проявления его активности будут прямо или косвенно гаситься. Да и само их возникновение в этом случае весьма проблематично. Тогда-то и можно услышать жалобы классного руководителя: «Ничем никого не расшевелить, никому ничего не надо!» Чтобы избежать подобной ситуации, следует помнить, что только в связке с защищенностью и сплоченностью развивается активность школьника в классе. Именно ее мы и будем считать третьим параметром микроклимата. Определив основные структурные параметры микроклимата, дадим ему следующее определение: микроклимат школьного класса -- это система отношений, связывающих одноклассников и определяющих их защищенность, сплоченность и активность в классе. [2] Исходя из этого определения, отметим следующие: - микроклимат - ведущая социально-психологическая характеристика - каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом, однако качество этого микроклимата может колебаться от максимально неблагоприятного до максимально способствующего развитию личности школьника, его успешной общая окраска, качество микроклимата зависит от состояния его взаимосвязанных, параметров, т. е. оценивать это качество можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет свое отношение к классу. Развитие микроклимата школьного класса, в котором ребята проводят значительную часть своей жизни, можно связать с удовлетворением их социальных потребностей, становящихся движущими силами динамики микроклимата. Первая из них -- потребность в безопасности. Мы уже говорили о том, что в жизни современных школьников (и особенно подростков) окружает немало «стихий»: это и семьи (не только неблагополучные в традиционном понимании этого слова, но и борющиеся за выживание), и окружающий социум со снижающимся культурно-воспитательным потенциалом, и средства массовой коммуникации, демонстрирующие весьма противоречивые нормы к ценности, и неопределенное будущее и т.д. Еще раз с сожалением признаем, что в ряду этих «стихий» нередко значительное место занимает и школа. Теперь можно утверждать, что происходит это не только за счет школьных перегрузок и конфликтов с учителями, но и из-за неблагополучия в сфере отношений школьника с одноклассниками, и если классный руководитель не в силах повлиять на внешние «стихии», то, вполне в его силах избавить своих воспитанников от страхов и тревожности хотя бы в своем классе. Поэтому первый этап развития гуманистического микроклимата необходимо связать с удовлетворением потребности школьника в безопасности: он не должен никого к ничего бояться в своем классе. На этом этапе каждый параметр микроклимата имеет свои особые формы проявления, которые школьник мог бы охарактеризовать так: -- одноклассники не проявляют ко мне агрессии, я никого не боюсь в классе (защищенность); -- мы учимся бесконфликтно общаться в процессе совместной деятельности; в классе появляются общие переживания и настроения (сплоченность); -- я не проявляю агрессии по отношению к одноклассникам, не боюсь общаться с ними и участвовать в общих делах (активность). Следующая социальная потребность, по А. Маслоу, -- потребность в признании и уважении. И если наличие этой потребности у подростков и старшеклассников не вызывает сомнения, то способы ее удовлетворения часто бывают неадекватными: для того чтобы его заметили и признали сверстники, подросток может совершать весьма неразумные, а порой и просто хулиганские поступки. Значит, классный руководитель должен создавать в классе условия для позитивной самореализации и самоутверждения, чтобы каждый школьник мог проявить и развить свои лучшие качества, о которых он, возможно, раньше не догадывался и сам. Создание ситуации успеха особенно важно для ребят с низкой самооценкой, которая часто становится причиной внешней агрессии или замкнутости школьника, ухода в себя и постоянной тревожности два этих процесса -- развитие взаимного уважения одноклассников и рост самоуважения каждого из них -- должны быть неразрывными.[17]

1.5 Отношения в коллективе

В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждение возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего. Деятельностный уровень. Взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов, в корректировке действий, направленных на достижение общих целей. Эмоциональный уровень. Взаимодействие в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы. Как правило, младшие школьники, в своей деятельности не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для своего достижения ряда промежуточных действий. У детей данного возраста часто нет выдержки, способности настойчиво добиваться требуемого результата. Поэтому у младших школьников необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность. [6] Роль учителя в формировании межличностных отношений заключается в следующем:

* изучить детский коллектив

* так организовать деятельность в классе, чтобы на передний план выделялись разные лидеры, а это значит, что деятельность должна быть разнообразной, поручения выполняют все ребята

* помочь непризнанным ребятам найти свое место в коллективе через значимые интересные роли (ответственный за зарядку, полив цветов, физ. минутки…)

В каждом классном коллективе есть фаворит лидера, те, кто претендуют на власть лидерства. Так же есть шестерки, те которые беспрекословно выполняют все приказания. Выделяются козлы отпущения, отвечают за все и за всех, его не дают в обиду другим группам. И паршивая овца-это человек, который просто ходит за группой и за человека его никто не считает, его могут не защищать от других групп. Большие возможности открывает младший школьный возраст для воспитания коллективистических отношений. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и деятельности для коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле обособленны и независимы, нередко у них можно заметить проявление отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя, дети начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных коллективных делах. Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе, чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся на личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения. У учащихся 1-2 класса дружеские взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, почему он дружит с Олей: «Потому что живем в одном доме». Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. [11]

1.6 Роль детского коллектива в развитии личности.

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. [10] Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как аренду для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Воспитательный коллектив, по определению И.Ф. Козлова, специально исследовавшего творчество А.С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования личности. Давно замечено, и это наблюдение отчетливым образом отразилось в теориях личности, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях превращаясь в личностные черты. Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном и отрицательном влиянии группы на индивида. Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем: 1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры. 2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений. З. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки. 4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков. 5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностными, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей. Если бы человеческий ребенок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишенными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической или психологической изоляции от них, в сообществах животных. Почти во всех этих случаях были отмечены серьезные задержки, как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей. На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности -- через отношения данного индивида с остальными участниками группы. Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными. Нигде, кроме группы, человек не в состоянии усвоить речь и научиться пользоваться ею. Ребенок научается разговаривать только благодаря тому, что все в семье, где он родился, говорят на родном языке. И не просто говорят, а постоянно, чуть ли не с первых дней рождения обращаются к нему на языке, требуют ответной реакции и всячески ее поощряют. Стимулирование языкового развития индивида со стороны группы происходит и дальше. Установлено, что между уровнем владения языком и участием индивида в деятельности различных групп существует прямая зависимость. Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди окружающие его в группах. Таким образом, для развития индивида, как личности, группа представляется независимой. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельного взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Однако, свою положительную роль в развитии личности, коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит его и ее (этой роли) идеологического искажения, когда психологическая и педагогическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций. Если о положительном воздействии группы на индивида (коллектива на личность) много и хорошо написано и педагогической, социологической и психологической литературе, то о фактах отрицательного воздействия известно немного. Французский исследователь Г. Лебон в книге под кратким названием «Толпа», опубликованной в 1895г., попытался вывести общие законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний человек в массе людей, в толпе обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя на уровне животного. Очевидно, Г. Лебон преувеличивал отрицательное влияние толпы на индивида, но, тем не менее, в его суждения и выводах содержалась определенная доля истины. Ее подтвердили последующие экспериментальные исследования. Те специфические изменения в психологии и поведении человека под влиянием толпы, на которые одним из первых обратил внимание Лебон, внимательно исследованы в социальной психологии под названиями «обезличивание» и «деиндивидуализация». Было показано, что, когда человек испытывает на себе влияние некоторой достаточно большой социальной общности, внутренне не организованной, в его психологии и поведении в большей степени проявляется то общее, что свойственно данной группе, и в гораздо меньшей степени то, что составляет его собственную индивидуальность. Человек в толпе нередко перестает быть личностью, поэтому данный феномен получил название «обезличивание». Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков [6]. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

1.7 Педагогическое руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. В школьных коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако, вглядевшись повнимательнее, видим -- процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия. Управлять ученическим коллективом -- это, значит, управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьника с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1. Сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках (через беседу, наблюдение, анкетирование, и пр.) 2. Организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность отдельного ученика. Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычислением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшие условия оптимизации - интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:

* Использования комплекса педагогических воздействий на коллектив;

* Постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;

* Создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;

* Расширения функций ученического самоуправления;

* Объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом. [11]

Практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог должен преследовать следующие цели: - Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности. - Научить детей быть руководителями в групповой деятельности. - Научить детей подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также и хорошими исполнителями. - Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения. - Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения. - Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели; в то же самое время не ущемлять интересов других членов группы. - Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей. - Научить детей снимать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений. Обучение правильности распределению обязанностей предполагает проведение систематической разъяснительной работы, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллективная деятельность, построенная на основе разделения функций, их специализации и кооперации, координации усилий членов группы, является прогрессивной. [8] В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила: 1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, а к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива. 2. Коллектив динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная, как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками. 3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний -- важнейшая обязанность классного руководителя. 4. Формализм -- злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются. 5. Показатель правильного руководства -- наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитание не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения. 6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали). 7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. 8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений -- неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятных. 9. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, а в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. 10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе, отношений, коллективных ценностей ориентаций. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом -- в неблагоприятном положении. 11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

А.В. Мудрик отмечает, что личностный подход становится эффективным, если: Во-первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно своей причастности к социальному целому; последовательно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей. Во-вторых, коллектив предоставляет школьнику возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе). В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета самоорганизации в коллективе. В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах.

Учитель демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующие коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности. [11] Таким образом, педагогическое руководство может быть эффективным, если учитель будет применять в своей педагогической деятельности такой стиль (тактику) общения, как сотрудничество, где учитываются интересы всех и каждого. Именно в этом случае практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог сможет осуществить все свои цели.

Следовательно, исходя из первой главы можно сделать следующие выводы:

Формирование коллектива является одной из актуальных проблем школы, как в прошлом веке, так и на современном этапе.

Младший школьный возраст открывает большие возможности для воспитания коллективистических отношений. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и деятельности для коллектива. Успешность реализации отношенческой функции зависит от успешности функции коммуникативной: если сфера общения класса бедна, если классный руководитель не включает своих детей в разнообразные виды взаимодействия, то трудно рассчитывать на коррекцию и гуманизацию их отношений.

Признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Учитель обязан в своей педагогической деятельности осуществлять воспитательные функции и соблюдать все основные детского коллектива. Только в этом случае можно сказать, что группа детей - это коллектив.

Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Глава 2. Практическая часть. Работа с ученическим коллективом в рамках преддипломной практики.

Практическое исследование проходило на базе МБОУ СОШ №158 в 1«б» классе, состав класса 25 человек. Учитель высшей категории Полушина Ольга Николаевна, стаж работы 25 лет.

Цель исследования: изучить особенности общения детей первого класса, как условие формирования детского коллектива.

Методы:

- беседа;

- игра;

- опрос;

- социометрия;

- анализ полученных данных.

Задачи:

1. Выявить степень сформированности детского коллектива.

2. Апробировать игровой приём формирования детского коллектива.

В ходе преддипломной практики были проведены следующие исследования:

Беседа с учителем:

На вопрос: «Что вы предпринимали, для того чтобы класс стал дружным детским коллективом?» Учитель ответил: «Дети, придя в первый класс, долгое время общались только парами, с кем дружили в детском саду. Для того чтобы они ближе познакомились со всеми своими одноклассниками, был проведен «классный огонек», где дети все по очереди рассказывали о себе, спрашивали друг у друга интересующие вопросы. Так же была проведена игра «поменяйся местами», её целью было знакомство с классом и первоначальное сплочение коллектива. Игра заключалась в том, чтобы дети хаотично менялись друг с другом местами и рассказывали что они узнали нового об одноклассниках. На уроках, с первых же дней, дети работали в парах, группах, тем самым, узнавая друг друга в работе. Так же на уроках дети учились оценивать и принимать оценку других, это очень важно для коллектива».

Социометрия (автор Ян Морено):

Целью данной социометрии было определение положения испытуемого в системе межличностных отношений класса, определение лидеров и изгоев в составе девочек и мальчиков среди общих результатов. В исследовании приняли 9 девочек и 16 мальчиков.

Процедура применения:

1. Ученики получают инструкцию (расставьте цифры от 1 до 3 напротив каждой из фамилий своих одноклассников, 1 ставить, если с этим человеком не общаешься, 2 ставить, если с этим человеком общаешься только в классе, 3 ставить, если этого человека пригласил бы на день рождения).

2. Исходя из данной инструкции, ученикам предлагается осуществить свой выбор.

3. Полученные результаты обрабатываются и предлагаются в виде таблицы и социограммы [см. приложение 1, 2, 3]

Результаты: Исходя из результатов выявилось, что среди девочек нет явных изгоев, среди мальчиков выявились явный изгой и лидер. [см. приложение 1, 2, 3]

16% - «Предпочитаемые»

60% - «Принятые»

20% - «Не принятые»

4% - «Изолированные»

Вывод: Исходя из общих результатов видно, что статус девочек не явно варьирует, получившиеся цифры находятся почти на одном уровне, кроме явного лидера (№17 Помигалова Рита 39 баллов). Статус мальчиков же наоборот более явно варьирует, видно большое различие между положением изгоя (№2 Болдинов Миша 20 баллов) и лидера (№24 Коновалов Максим 43 балла).

Беседа (опрос):

Была проведена беседа с мальчиками и девочками.

Целью данной беседы (опроса) было выявление особенностей общения детей, выявление проблем общения одноклассников, составление программы коррекции общения между детьми.

Результаты: В ходе опроса [см. приложение 4] и собственного наблюдения было выявлено, что класс находится на втором этапе развития коллектива, в классе появляются официальные лидеры, вместе с тем становятся заметными ситуативные проявления неформального лидерства (как положительного, так и отрицательного). Микрогруппы однополовые.

Общение девочек: Общение мальчиков:

(Первый вопрос [см. приложение 4])

22.2% - с мальчиками 31.2% - с девочками

77.8% - с девочками 68.7% - с мальчиками

(Второй вопрос [см. приложение 4])

33.3% - с мальчиками 56.2% - с мальчиками

66.7% - с девочками 43.7% - с девочками

Вывод: Нужно больше сплотить одноклассников и провести корректирующие занятия для того, чтобы девочки больше общались с мальчиками.

В целях коррекции нами были проведены занятия, направленные на формирование дружного коллектива [см. приложение 5]:

Известно, что ведущая деятельность младших школьников не только учение, но и игра, мы провели в данном классе игры, т.к. коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра является отражением социальной жизни. Игровой коллектив является социальным организмом с отношениями сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. При непосредственном руководстве в играх формировались навыки коллективной жизни: умение действовать сообща на основе взаимопонимания, оказывать помощь друг другу. В играх формируются навыки коллективной жизни: умение договариваться, стремление уважать замысел других детей.

Были проведены следующие игры: «Молекула», «Поводырь», «Клеевой дождик», «Путанка», «Термометр» [см. приложение 5].

В играх участвовали все дети, даже замкнутые и скромные. В ходе игр атмосфера была дружественная, все контактировали друг с другом. Атмосфера общения в классе заметно улучшилась, дети стали общаться с тем, с кем раньше не общались.

В конце практики, после проведения занятий была проведена еще одна беседа (опрос) с детьми, её цель: узнать были ли выявлены изменения в отношениях и общении детей.

Детям были предложены вопросы [см. приложение 6]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель нашего исследования была достигнута, мы изучили особенности общения детей первого класса.

В результате было выявлено, что класс находится на втором этапе развития коллектива, общение в большей степени однополовое.

После проведенных нами занятий произошли изменения в отношениях и общении детей друг с другом, детьми были преодолены многие барьеры, девочки стали больше общаться с мальчиками [см. приложение 6, 7].

Заключение

Исследуемая тема действительно актуальна и необходима в практическом применении.

Поставленные задачи дипломного исследования решены: изучено состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе; раскрыты этапы развития детского коллектива, выявлены отношения, складывающиеся в нем; выявлены условия, способствующие формированию детского коллектива; апробированы игровые приёмы формирования детского коллектива.

В первой главе дипломной работы мы рассмотрели следующие вопросы:

1. Теории, признаки и функции коллектива;

2. Этапы развития детского коллектива;

3. Стадии становления класса как коллектива;

4. Параметры микроклимата школьного класса;

5. Отношения в коллективе;

6. Роль детского коллектива в развитии личности;

7. Педагогическое руководство коллективом.

При анализе теорий, признаков и функций коллектива были рассмотрены работы таких авторов как: К.К. Крупской, А.В. Мудрика, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а так же теории развития коллектива на современном этапе.

Изучая признаки и функции коллектива, мы выявили, что объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Рассматривая этапы развития детского коллектива, мы увидели, что коллектив, как специально организованное объединение учащихся, формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. При рассмотрении стадий становления класса как коллектива выяснили, что стратегической целью стадий становления является превращение класса из «организационной единицы» в действительный коллектив, неформальную группу. Рассматривая микроклимат школьного класса, мы выяснили, что микроклимат - ведущая социально-психологическая характеристика, каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом, однако качество этого микроклимата может колебаться от максимально неблагоприятного до максимально способствующего развитию личности школьника, его успешной общая окраска, качество микроклимата зависит от состояния его взаимосвязанных, параметров, т. е. оценивать это качество можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет свое отношение к классу.

При изучении отношений в коллективе было выявлено, что в коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей происходит на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Складываются моральные нормы поведения в коллективе, чувства взаимопомощи и уважения переносятся на личные и товарищеские отношения учащихся. Изучая коллектив и личность, мы выявили, что детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Рассматривая педагогическое руководство коллективом, мы увидели, что управлять коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьника с учетом той стадии, на которой он находится. Во второй главе мы увидели, что, несмотря на то, что ведущая деятельность младших школьников - это учение, игра занимает очень большое значение в их жизни. Именно поэтому в формировании детского коллектива в начальной школе необходимо использовать игры различной направленности. Коллективные игры способствуют сплочению коллектива, игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности. Проведен анализ особенностей общения детей и коррекция отношений в коллективе.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителей. - М., 1987.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1999.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

4. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988.

5. Луначарский А.В. О народном образовании. - М., 1958. - 445с.

6. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. - М., 1964.

7. Макаренко А.С. Сочинения: В 7т. - М., 1958 - Т. 5 - 353с.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. - М., 1998. - 608с.

9. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998. - 512с.

10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

11. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2 - М. 1999. - 256с.

12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. ВУЗов: В 2кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

13. Селиванова Н.Л. Общение и отношение в коллективе. - М., 1983.

14. Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М., 1988.

15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. - М., 2002. - 567с.

16. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1998.

17. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. - М.; Издательский центр «Академия», 2004.

Приложение 1

№	Ф И О	Баллы	Итог
1	Баринова Настя	1 3 2 3 2 2 1 1 3 3 1 3 1 3 1 1 1 1	33
2	Болдинов Михаил	1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	20
3	Вертегел Настя	1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 1 2 1 3	28
4	Веснин Давид	1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 3	27
5	Глухов Сергей	1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1	26
6	Горбачев Лёша	1 1 1 2 1 2 1 3 3 2 2 3 1 1 1 3 2 2	32
7	Жук Ваня	1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 2	42
8	Завадских Саша	1 2 2 1 1 3 1 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1	33
9	Исупов Сергей	3 2 3 1 1 2 2 3 1 2 3 3 1 1 2 1 1 1	33
10	Копылова Настя	1 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 1 3 1 2	34
11	Крафт Андрей	3 2 3 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 1 1 3	37
12	Мезенцева Соня	1 2 1 2 2 1 3 2 3 3 3 3 1 1 2 1 1 2	34
13	Нестеренко Артем	3 2 3 1 3 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 3 2 1	39
14	Нигмадзянов Тимур	1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 2 3 1 1	26
15	Ощепков Влад	1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 1	26
16	Пархомчук Артём	1 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3	31
17	Помигалова Рита	1 3 2 1 1 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3	39
18	Прокудина Дарья	3 2 1 2 1 2 1 1 3 1 3 1 1 2 3 2 1 3	33
19	Соловьёва Катя	1 2 3 1 2 2 2 1 1 1 3 1 2 3 1 2 2 3	33
20	Филатов Саша	3 2 3 2 2 1 1 2 3 1 2 3 3 1 2 2 1 1	35
21	Фомин Илья	3 1 2 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1	30
22	Харитонова Олеся	1 3 2 1 1 2 2 1 3 2 1 2 1 3 1 1 1 2	30
23	Хохолкова Юля	1 3 1 2 1 1 2 3 1 3 2 3 1 2 1 2 2 1	32
24	Коновалов Максим	2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 1 3	43
25	Триппель Данил	1 2 1 3 2 2 1 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 2	37

Приложение 2

Ранжирование

№	Ф И О	Итог
24	Коновалов Максим	43
7	Жук Ваня	42
13	Нестеренко Артем	39
17	Помигалова Рита	39
11	Крафт Андрей	37
25	Триппель Данил	37
20	Филатов Саша	35
10	Копылова Настя	34
12	Мезенцева Соня	34
1	Баринова Настя	33
8	Завадских Саша	33
9	Исупов Сергей	33
18	Прокудина Дарья	33
19	Соловьёва Катя	33
6	Горбачев Лёша	32
23	Хохолкова Юля	32
16	Пархомчук Артём	31
21	Фомин Илья	30
22	Харитонова Олеся	30
3	Вертегел Настя	28
4	Веснин Давид	27
5	Глухов Сергей	26
14	Нигмадзянов Тимур	26
15	Ощепков Влад	26
2	Болдинов Михаил	20

- девочки

- мальчики

Приложение 3

1 круг (центральный) - «Предпочитаемые»

2 круг - «Принятые»

3 круг - «Не принятые»

4 круг - «Изолированные»

Приложение 4

беседа 1

Вопросы:

1. С кем из одноклассников ты лучше общаешься: с мальчиками, или девочками?

Общение девочек: Общение мальчиков:

22.2% - с мальчиками 31.2% - с девочками

77.8% - с девочками 68.7% - с мальчиками

2. С кем тебе легче договориться о чем-либо: с мальчиками или девочками?

33.3% - с мальчиками 56.2% - с мальчиками

66.7% - с девочками 43.7% - с девочками

3. Много ли у тебя друзей в классе?

Ответ «да» 52% ответ «нет» 48%

4. Считаешь ли ты кого-нибудь из класса своим лучшим другом/ подругой?

Ответ «да» 84% ответ «нет» 16%

5. Как ты думаешь, всегда ли вы будете дружить с этим человеком?

Ответ «да» 88% ответ «нет» 12%

6. Ты бы отдал(а) своему лучшему другу любимую игрушку?

Ответ «да» 24% ответ «нет» 76%

7. Ты со всеми общаешься в классе?

Ответ «да» 0% ответ «нет» 100%

8. Тебе нравятся твои одноклассники?

Ответ «да» 56% ответ «нет» 44%

9. Ты помогаешь своим одноклассникам?

Ответ «да» 44% ответ «нет» 56%

Приложение 5

Перечень проводимых игр и упражнений

Игры взяты из литературы: Профессиональная деятельность детского психологического центра. Под ред. Е.И. Рогова.- Шахты, 1993. - 248 с.

Упражнение «Поводырь»

Цель упражнения: развитие чувства ответственности и доверия друг к другу.

Упражнение выполняется в парах, сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за другого человека, затем дети меняются местами.

Игра «Путанка»

Цель игры: помочь детям почувствовать свою принадлежность к классу.

Выбирается водящий, который выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась паутинка, водящий входит и пытается распутать получившуюся паутинку, не разжимая рук.

Игра «Клеевой дождик»

Целью игры является сплочение коллектива, преодоление тактильных барьеров. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего, в таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столами;

- обогнуть стул.

На протяжении всей игры дети не должны отцепляться друг от друга.

Игра «Молекула»

Цель игры: сплочение коллектива. В роли ведущего выступает учитель. Дети хаотично ходят по всему классу, по команде учителя, дети должны скомпоноваться по несколько человек. Например, команда: «Молекулы по трое!». Дети должны быстро встать троицами по выбору. Затем продолжают ходить по классу свободно, по одному, услышав следующую команду (по пятеро), должны скомпоноваться по пять человек. И так далее.

Упражнение «Термометр»

Цель упражнения: сплочение детей. Класс разбивается на пары (мальчик - девочка), один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в руках партнера, не касаясь руками друг друга. По истечении некоторого времени, тот, чьи руки нагревали, говорит партнеру получилось ли у него это сделать или нет. После каждой попытки происходит смена пар и ролей.

Упражнение «Телетайп»

Цель: групповое сплочение, снятие напряжения. Участники встают в круг, держась за руки. Один из участников посылает телеграмму, называя имя адресата. Телеграмма передается по кругу незаметным нажатием рук. Задача ведущего, который стоит в центре, заметить пожатие. Тот, кого заметили, становится ведущим.

Игра «ЗООПАРК»

Цель: разрядка, сплочение. Каждому участнику на спину крепится табличка с названием животного. Табличек с таким же названием в группе две. Они находятся у разных игроков. Прочитать то, что написано на спине товарища, несложно. А вот то, что написано у вас на спине, вы не можете прочитать. Вам необходимо найти свою «пару». Правило игры: участникам запрещено говорить, разрешается взаимодействие друг с другом с помощью мимики и жестов. Игра «Я + Ты =Мы» Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Ведущий задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос, по первым буквам имени и т.д. Дополнительным условием может быть - молчание участников во время выполнения заданий.

Игра «Остров» Группе нужно уместиться на «острове»- куске бумаги, причем «вода поднимается»- т.е. размер острова уменьшается.