Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

1.1 Сущность домашней учебной работы учащихся, ее основные аспекты

1.2 Общая характеристика видов домашних заданий

2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Дидактические требования к организации домашней работы учащихся

2.2 Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы

2.3 Правила домашней учебной работы школьников

3. Опытно-исследовательская работа по формированию познавательной активности в процессе применения разнообразных форм домашней работы

3.1 Цели и задачи практического исследования

3.2 Констатирующий эксперимент

3.3 Формирующий эксперимент

3.4 Контрольный эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя.

Исходя из дидактического требования учить учащихся на уроке, некоторые педагоги отрицают необходимость домашних заданий ученикам. Такая точка зрения несостоятельна, так как, во-первых, изучение программного материала нельзя ограничить работой в классе, особенно с учащимися старшего школьного возраста, а во-вторых, домашняя учебная работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело.

По этому поводу Н. К. Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знанием, навыками». Таким образом, домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Роль этого вида учебной деятельности школьников особенно возрастает в настоящее время, когда в задачу школы входит наряду с вооружением учащихся знаниями основ наук формирование у них потребности к постоянному самообразованию навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности. Выполнение учащимися домашних заданий дополняет учебную работу на уроках, обеспечивает подготовку к изучению нового материала, расширение и углубление уже приобретенных знаний, формирование новых и закрепление имеющихся умений и навыков.

В связи с вышесказанным, целью нашей работы является исследование вопроса формирования у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.

Объектом исследования является формы и методы домашнего задания учащихся начальных классов.

Предмет исследования - организация домашней работы в процессе обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что от организации и применения разнообразных форм домашней работы зависит прочность усвоения учебного материала младшими школьниками.

На основании поставленной цели, в процессе исследования будут решаться следующие задачи:

ѕ Определить сущность домашней учебной работы, охарактеризовать ее основные аспекты.

ѕ Выявить основные виды домашних учебных заданий.

ѕ Проанализировать дидактические требования к организации домашней учебной работы.

ѕ Объяснить основные недостатки домашней учебной работы.

ѕ Описать приоритетные правила, при выполнении домашних заданий школьниками.

ѕ Охарактеризовать процесс формирования навыков и умений учащихся при выполнении домашней учебной деятельности.

ѕ Провести исследование отношения родителей к организации выполнения домашнего задания учащимися.

ѕ Провести исследование эффективности организации домашней работы у учащихся 3 класса.

В работе использовались методы педагогического исследования:

Анализ научно-теоретической и практической литературы по теме исследования.

Анализ практического педагогического опыта.

Наблюдение.

Беседа.

Тестирование.

Опрос.

Опытно-экспериментальное исследование.

Практическая значимость данного исследования определена тем, что в практике школы № 2 успешно внедрены методы и приемы по организации разнообразных форм домашней работы у учащихся младших классов.

Структура курсовой работы - работа состоит из введения, 3 глав теоретического и практического содержания, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

1.1 Сущность домашней учебной работы учащихся, ее основные

аспекты

Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

Во всех случаях, когда учитель хочет особенно активно развивать учебную самостоятельность учеников, умение рационально учиться, он отдает предпочтение методам самостоятельной работы, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учеников в их применении.

Наиболее характерной особенностью методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя. Самостоятельная работа может осуществляться школьниками на уроках путем изучения текста нового материала, выполнения упражнений, решения задач, проведения опытов, наблюдений, трудовых операций и пр. Весьма распространенным видом самостоятельной работы является выполнение домашних заданий (устных, письменных или опытно-экспериментальных).

Домашние задания-это форма самостоятельной работы учащихся, которая организуются учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи. И, безусловно, составная часть процесса обучения.

Уже в XVI в. Домашние задания становятся обязательным компонентом учебной работы. Но, будучи частью учебного процесса, домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание материала и пр. В связи с этим, домашние задания на протяжении XIX-XX вв. были предметом педагогической дискуссий. Л. Н. Толстой, считая, что домашние задания - это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К. Д. Ушинский доказывал целесообразность применения домашних заданий лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. В некоторых учебных заведениях, в частности в гимназии К. И. Мая, велась работа по совершенствованию домашних заданий, целью которой являлось преодоление перегрузки учащихся [3].

После 1917 г. в условиях единой школы не было обязательных домашних заданий, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы лишь с начала 30-х гг. В 60-х гг. в связи с критикой «традиционного обучения», направленного лишь на формирование знаний, умений и навыков, и акцентированием внимания на развитие творческих возможностей личности, умений самостоятельного познания, сложившаяся в 30-х гг. методика домашних заданий была пересмотрена. И сегодня, домашние задания рассматриваются как средство подготовки к самообразованию, стимулирования развития самостоятельных, творческих форм познания.

Таким образом, выполнение домашних заданий без непосредственного наблюдения учителя-это своеобразный вид самостоятельной деятельности учащихся. Работа школьника дома всецело зависит от его внутренних побудительных сил, отношения к ученическому труду. Систематичность и высокое качество выполнения данной работы обеспечиваются, как правило, познавательным интересом к учебному предмету, чувством долга и ответственности за работу перед школой, родителями, обществом. Формируя стойкую положит, мотивацию к выполнению домашних заданий, учитель обеспечивает воспитание у учащихся стремления самостоятельно совершенствовать свои знания, в том числе и для их самообразования.

Домашняя работа учащихся отличается от классной также и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания с использованием разнообразных источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать наиболее рациональные приемы закрепления материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать работу, поскольку им приходится ежедневно работать над 3-4 учебными предметами.

В домашних условиях можно провести такие виды работ, которые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование и т. д.

Особенность домашней работы состоит и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа школьников в классе, рассчитанная на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель может не регламентировать задание жестко, оставляя за учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объема. учащиеся учебный домашнее задание

Особую значимость приобретают также опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал домашних заданий в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и др. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углубленному изучению избранной темы[3].

Задания по усвоению и закреплению нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и др. Их цель - включить школьника в более глубокое осмысление изученного. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных учебных предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении.

Во всех видах домашних заданий наряду с репродуктивной работой большое место занимает также творческая работа школьника. Особенно эффективны те домашние задания, которые формулируются учителем как познавательные задачи. И здесь, многие учителя строят систему домашних заданий на заданиях «минимум» и заданиях «максимум». При этом первые из них являются обязательными для всех, вторые - добровольными. На современном этапе развития школы распространены в большей степени коллективные формы домашних заданий.

Безусловно, в условиях большей свободы и большей самостоятельности у учащихся при выполнении домашних заданий особенно актуализируются проблемы, связанные с перегрузкой школьника.

Следует отметить, что характер, объем, сложность домашних заданий должны быть научно обоснованы. Необходимо также специально формировать у школьников навыки самостоятельной работы, знакомить их с научной организацией труда, предусматривать смену деятельности.

Так, в 4-8-х классах проводится развернутый инструктаж к каждому виду заданий. На первых этапах, при репродуктивных заданиях, учитель на уроке обращает внимание учащихся на приемы выполнения работы, анализирует их, корректирует и рекомендует использовать дома. Если домашние задания отличаются от работы, выполняемой в классе, учитель на отдельном примере разбирает способы его выполнения. Здесь же целесообразен разбор и наиболее сложных элементов отдельных домашних заданий. Родителям, в свою очередь, необходимо контролировать регулярность и тщательность выполнения домашней работы, создавать детям благоприятные условия для подготовки к урокам, оказывать необходимую помощь.

Для учащихся старшего возраста, обладающих опытом самостоятельной работы, рекомендуется общий инструктаж перед изучением каждой темы с указанием возможных вариантов работы, анализом трудностей учебного материала, характеристикой обязательной и дополнительной литературы, определением границ минимума и максимума работы над темой. Привлекая учащихся к планированию работы над темой, учитель стимулирует формирование умений научной организации труда школьника.

Здесь стоит обратить внимание на то, что такая система руководства домашней работой дает возможность школьнику выступать в роли организатора своей познавательной деятельности (учебной и самообразовательной, обязательной и добровольной), объединяя обучение и самообразование в единый процесс.

Отличительной чертой контроля за выполнением домашних заданий является органичное соединение объяснения нового с результатами проверки домашней работы, что способствует экономии времени, активизирует процесс обучения. В старших классах вводятся новые виды контроля-конкурсные уроки, проводимые учителем совместно с учащимися на основе работы над опережающими заданиями. Осуществляется также косвенный контроль, когда учащимся для самостоятельного выполнения на уроке предлагаются задания, аналогичные домашним.

Необходимо отметить, что для развития методов самостоятельной работы учащихся учителю необходимо интересоваться, какими приемами пользовался ученик при выполнении домашних заданий и обсуждать наиболее рациональные способы работы. Однако контроль за домашней работой ученика предполагает не только проверку правильности выполнения домашних заданий, но и является одним из эффективных средств формирования ответственного отношения к учению, особенно если в проверке домашних заданий участвует весь класс. При этом важно применять формы взаимоконтроля, поручая старшеклассникам проверять работу учащихся младших классов или друг друга.

В свою очередь, при выполнении домашних заданий в школах и классах продленного дня и школах-интернатах учащиеся могут пользоваться учебными кабинетами, пособиями, провести лабораторную работу, поставить опыты и т. д. На самоподготовку здесь должны отводиться наиболее продуктивные для самостоятельной работы часы. Воспитатель (учитель) может помочь школьнику: проконсультировать, определить готовность его к выполнению домашней работы, провести хронометраж времени, затраченного учеником на подготовку задания, организовать взаимопомощь и взаимоконтроль учащихся. Но возникают и определенные трудности: ученики, как правило, готовят уроки в одном помещении, что облегчает списывание и подсказку; усложняется процесс подготовки устных заданий, так как затруднен их пересказ и т. д. В этих условиях особенно важно индивидуализировать задания, учитывая интересы и склонности учащихся [3].

Таким образом, подводя итог, следует отметить, что домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него никто не считает целесообразным, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью.

1.2 Общая характеристика видов домашних заданий

Итак, рассмотрев основные аспекты домашней работы учащихся, возникает необходимость проанализировать более подробно виды домашних заданий, применяемых в педагогике.

И здесь, прежде всего, необходимо отметить, что, безусловно, задания на дом должны быть разнообразны, носить как воспроизводящий, так и творческий характер. Упражнения данных типов должны находиться во взаимосвязи или чередоваться. Нельзя отдавать предпочтение только одному, конкретному виду. Комбинирование же их будет способствовать развитию творческой активности учащихся. При этом желательно повышать уровень самостоятельности выполнения и творчества от задания к заданию, от урока к уроку[8].

С целью дифференцированного подхода могут быть предложены домашние задания, разные по степени трудности, или представлен выбор, что позволяет избежать авторитарности в процессе обучения. Право выбора дает возможность проявиться наклонностям ученика, его интересам. Так, одни будут списывать задание, другие - искать некие примеры в литературе, третьи - делать доклад на заданную тему, четвертые - писать сочинение. Учащиеся при этом самостоятельно решают, какой уровень выбрать для себя: работу по образцу, работу частично поискового характера или высший уровень самостоятельности мышления - поисковую деятельность, осуществляющуюся, например, при написании ими сочинения.

Итак, какие виды домашних заданий может использовать учитель на современном этапе. И здесь существую различные классификации видов домашних заданий. Так применяются следующие виды домашних заданий.

К урокам изучения нового материала:

ѕ заучивание материала учебника и его пересказ;

ѕ доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

ѕ сбор материалов из дополнительных источников.

1. К урокам обобщения:

ѕ ответы на специально поставленные вопросы учителя;

ѕ подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

ѕ самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;

ѕ выделение в тексте основного и второстепенного материала;

ѕ самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;

ѕ подборка дополнительного материала по теме.

3. К урокам обучения применять знания:

ѕ практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц);

ѕ решение задач, аналогичных классным;

ѕ решение задач нестандартных;

ѕ решение задач с меж предметными связями;

ѕ самостоятельное составление задач;

ѕ самостоятельное изучение несложного материала;

ѕ работа над ошибками.

4. К урокам контроля и проверки знаний:

ѕ письменные ответы на вопросы;

ѕ домашняя контрольная работа;

ѕ решение нестандартных задач.

Наряду с определение видов домашних заданий, следует также охарактеризовать способы задачи домашних заданий. К ним относятся:

1. Выполнение домашнего задания по заданному образцу. На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику).

2. Самостоятельное изучение материала учебника. Составление плана ответа, определение главного в изучаемом материале. При ответе у доски учащийся может пользоваться планом.

3.  Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4.  Добровольно выбранные домашние задания («Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …»).

5. Карточки для слабых учащихся:

ѕ с пропусками, которые нужно заполнить;

ѕ с ошибками, которые нужно исправить;

ѕ с неоконченными решениями.

6. На доске чертеж:

ѕ составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам);

ѕ решить задачу по данным чертежа (она аналогична классной) (слабым ученикам);

ѕ составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

7. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам).

8. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9. Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе [8].

Итак: на уроке надо учить школьников методам и технике учения; на дом давать задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы; развивать умение учеников обращаться со вспомогательными учебными материалами.

Домашние задания тоже можно по мере необходимости дифференцировать.

О необходимости индивидуального подхода говорилось и постоянно говорится во всех педагогических журналах, на педсоветах и т.д. Развитие индивидуальности каждого школьника - требование, в реализации которого домашнему заданию отводится особая роль. Об этом уже шла речь, но поскольку дифференцированные домашние задания до сих пор встречаются в наших школах скорее как исключение, я хотела бы вернуться к данной проблеме.

Говоря об оптимальном развитии каждого школьника, мы имеем в виду необходимость:

- использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика;

- выявлять особо одарённых учеников и целенаправленно развивать их способности.

Именно домашнее задание позволяет успешней использовать индивидуальные способности и учитывать склонности каждого ученика. Принимать во внимание особые интересы слабоуспевающих и малоактивных учащихся, использовать эти интересы, развивать связанные с ними знания и способности с помощью целенаправленных домашних заданий - вот что необходимо для того, чтобы разорвать заколдованный круг: слабый ответ - негативная оценка - неудача - дезинтерес. Индивидуальная работа с учениками при выборе домашнего задания предусматривает дифференцированный подход, обращение к конкретному школьнику, знание его особенностей, слабых и, в первую очередь, сильных сторон. В этом суть: не заострять внимание на возможных недостатках, так как они и так постоянно подчёркиваются. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Для хорошо успевающих и одарённых школьников такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний.

Дифференцированные домашние задания решают и другую важную задачу. Они могут и должны раскрыть перед школьниками преимущества коллективной деятельности. Группы учащихся должны быть гетерогенными, т.е. охватывать «сильных» и «слабых», активных и менее активных учеников.

Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха тем школьникам, которые слабо успевают по математике. Такие задания даёт им возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе [14].

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная их система даёт возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развивать свои интересы до глубокой увлечённости, и тех и других научить самостоятельному познанию.

При подготовке домашнего задания каждый учитель должен выяснить, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет - уместно дифференцировать задание.

Дифференциация проявляется ещё и в том, что вместо обязательных заданий отдельные ученики получают советы для выполнения добровольно выбранной ими домашней работы. Если пробудить интерес учащихся к проблеме, то даже сложное домашнее задание (например, в 6 классе найти, сколько диагоналей содержит десятиугольник!) может быть поставлено в качестве добровольного, и это скорее мобилизует силы школьников, чем обременительное «обязательное задание». Особенно часто в старших классах я применяю выборочные домашние задания, которые позволяли лучше учитывать интересы и склонности, а также различные возможности каждого отдельного ученика. Но добровольность не должна вести к тому, чтобы учащиеся совсем не занимались видами деятельности, необходимыми для их развития, «отказывались» от них, поскольку «задание ведь добровольное!». Добровольность задания предполагает не меньший, а больший вклад в развитие личности. Надо изучить воспитательные возможности добровольного домашнего задания и использовать его для повышения эффективности преподавательской и воспитательной деятельности. И особенно важно связать качество выполнения добровольного домашнего задания с результативностью всего урока и успешностью обучения всего классного коллектива. Если домашнее задание является интересным и личностно значимым, то время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для школьника. В этом и заключается педагогическая ценность добровольного домашнего задания[14].

Таким образом, подводя итог рассмотрению различных видов домашних заданий, следует подчеркнуть, что разнообразные домашние задания, кроме традиционных списать, подчеркнуть, «вставить пропущенные буквы», смогут вызвать и развить интерес у учащихся как к самим домашним заданиям, так и к предмету.

2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Дидактические требования к организации домашней работы

учащихся

Одним из важнейших дискуссионных вопросов современного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвлечено в ущерб восприятию содержания урока. Не всегда учитель и сам раскрывает на уроке новый материал во всем его объеме. Иногда по разным причинам он вынужден остановиться более подробно лишь на ведущих, основных, наиболее трудных вопросах, а остальное излагает кратко, или предлагает учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяснения учителя. Некоторые учителя используют вредный прием - наказание домашним заданием повышенного объема и сложности. Психологическое основание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образование - необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допустимые объемы и время на выполнение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость.

На наш взгляд, без домашних заданий не обойтись. И здесь следует определить, что призвано давать домашнее задание и не может дать урок. Возможность трудиться спокойно, без спешки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но оптимальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельности, ход предпринятой работы; привлекать по своему желанию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

ѕ вторичное повторение учебного материала урочной темы;

ѕ повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

ѕ дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы урока;

ѕ содействие развитию у учащихся навыков самостоятельной работы.

Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, не просто. Вот почему при подготовке к будущим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столько же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые ученики не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а потому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который необходим. В этом случае мы сами создаем тенденцию формирования безответственности, нечестности и других отрицательных качеств [2].

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполнению домашнего задания обязательна. В инструкции необходимо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, читать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Особого внимания заслуживает такой аспект организации домашнего задания как мотивация (пробуждение любознательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей учеников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного процесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравственных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческого).

Домашнее задание по предмету необходимо строить, прежде всего, на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении учащимися домашнего задания иногда предлагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержанием последующего урока.

Вместе с тем, при объявлении учащимся домашнего задания учителю следует учитывать реальные результаты закрепления. И в соответствии с ними скорректировать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся должна быть построена не только на основе программного, но и раскрывающего его дополнительного материала.

Домашнее задание строится в порядке постепенного усложнения. Здесь, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками, например, составления хронологических таблиц (дата - событие; дата - событие - итоги, значение; дата - событие - содержание - значение), можно переходить к составлению более сложных видов таблиц: синхронистическим (например, «Россия и ее соседи в XIII в.»: год - западные страны - русские земли - Монголия) и генеалогическим (например, «Правление династии Рюриковичей». Аналогично организуется работа с другими средствами обучения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д. [3].

Таким образом, задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, наоборот, вызывать радость и удовлетворение от выполненного, сделанного. Вот почему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным.

2.2 Формирование у учащихся умений и навыков домашней

учебной работы

Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д.

Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно- экспериментальных данных, полученных исследователями. Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирование у учащихся соответствующих потребностей и мотивов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интерес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Учитывая это, серьезное внимание отводится на определение целей предстоящей работы. В классах необходимо провести совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними поставить определенные задачи, например, в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила умственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эту задачу можно облечь в яркую форму. Так, во многих классах она может проводиться под девизом: «Учиться на совесть», «За прочные знания» и др.

Значительное место в воспитательной работе занимает проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: «О долге и обязанностях школьников в учении», «Общие правила выполнения домашних заданий», «О значении режима дня для успешного учения», «Приемы воспроизведения изучаемого материала как условие его усвоения» и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и интересной, перед учащимися и родителями могут выступить учителя, классные руководители, директора школ в их заместители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись стенды, рекомендуется выпускать бюллетени-молнии [19].

Много внимания должно уделяться воспитательной работе с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной работы с тем, чтобы создать впору в самом ученическом коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагает групповые и индивидуальные беседы.

Особое значение имеют встречи директоров школ с активистами. Они помогают лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении успеваемости.

Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач - это может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дисциплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подсказок и списывания домашних заданий и т.д. - и определять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами «летучки» по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов.

Как видим, разъяснительная работа должна быть не только разнообразной по своему содержанию, но и отличаться широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она обогащает учащихся званиями, воздействует на их сознание и чувства.

Нельзя, однако, переоценивать ее значение в формировании навыков домашнего учения, а также ее влияния на волевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка навыков и укрепление воли ребят требуют применения упражнений и продолжительного контроля за их работой. В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою определенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой - нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам.

В данном случае можно описать следующий опыт. Их осуществление происходит под руководством учителей. Вначале школьникам напоминают правила умственного труда, а затем им предлагается выполнить домашнее задание с соблюдением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания необходимо провести беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указывается, чтобы они не забыли использовать приемы рассредоточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала.

Подобные практические занятия проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам, изучение которых обычно вызывает определенные затруднения у ребят. Школьники оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что «добровольцы» уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса.

В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению контроля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным образом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы, то он фактически в большинстве школ остается вне контроля.

Получается, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действенной помощи со стороны учителя, в его тактичном контроле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают «двойки».

Между тем один опытный педагог писал: «Хороший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку». Но в таком случае центр педагогических усилий школы должен быть перенесен на повышение качества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом. По этому пути и должны быть направлены усилия учителей. Возникает четкая необходимость обратить серьезное внимание на контроль за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Учителя и классные руководители необходимо посещать ребят на дому и проверять, как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой работе могут быть подключены активисты, а также родители. На практике оказывается, что в ряде случаев учителя обнаруживали серьезные недочеты: у многих ребят отсутствует постоянное рабочее места, многие не применяют приемы самоконтроля за усвоением учебного материала и т.д.

Таким образом, усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подведении итогов [19].

Таким образом, подводя итог, необходимо отметить, что коллективы классов при проведении данной деятельности, как правило, отчитываются о выполнении поставленной задачи перед директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных встречах с представителями промышленных предприятий и т.д.

Это содействует формированию общественного мнения и дает возможность и учащимся, и учителям анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного. В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы возникает реальная возможность закрепить у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного повышения успеваемости.

2.3 Правила домашней учебной работы школьников

Известно, что вопросы, связанные с домашними заданиями, вызывают жаркие споры в течение не одного века. На мой взгляд, это связано с тем, что в педагогике не изучены и не сформулированы основные «постулаты», позволяющие учителю опереться на них в своей практике, каждый педагог решает проблему домашнего задания самостоятельно, исходя из своих взглядов и опыта, не всегда руководствуясь «педагогикой здравого смысла».

Проблема организации домашней работы содержит массу противоречий.

Изучая материалы по теме, мы посмотрели на проблему домашнего задания с разных точек зрения: родителей, ребенка, учителя. Некоторые из позиций оказались диаметрально противоположными.

Перед вами два сиквейна.

Домашнее задание.

Полезное, интересное.

Выполнять, повторять, размышлять.

Без терпения нет умения.

Знание.

Домашнее задание

Утомительное, нудное

Занимаюсь, не отдыхаю, устаю

Домашнее задание - очень неудобно

Время.

Немудрено догадаться, какой из них принадлежит учителю, какой ученику. Может ли домашняя работа принести пользу, если учитель и ученик вкладывают в нее разный смысл?

В «Программе модернизации российской школы» говорится о том, что не устраивает в сегодняшнем образовании всех участников процесса обучения.

«Учителей больше всего не устраивает неуспеваемость детей в прямом смысле этого слова - многие дети не успевают усвоить к заданному сроку обязательный программный материал….»!

Родителей не устраивает то, что для обеспечения успехов детей в учебе приходится прибегать к помощи репетиторов (нередко из числа самих школьных учителей), дополнительным занятиям дома, а подчас и к выполнению домашних заданий за детей. Родителей не устраивает то, что за школьные успехи дети часто платят здоровьем, что они не застрахованы от унижений и оскорблений…»

«Учащихся не устраивает то, что в условиях школы постоянно приходится ожидать каких-либо неприятностей, что школа претендует на все их свободное время, хотя для нормального развития детей важна не только школьная учеба, но необходимы и творческие занятия, и спорт, и общение со сверстниками» [20].

Но всё-таки домашние задания являются неотъемлемой частью учебного процесса.

Домашняя работа учащихся - это особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Домашнее задание - неизбежная составная часть и необходимое дополнение к уроку, потому что лишь единение урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Как мы уже заметили, конкретные цели домашнего задания, тесно связанные с одной из главных целей современного образования - научить учиться. «Научить учиться - значит сформировать у учащихся ценностные мотивы учения, развить в них способность использовать различные источники информации (как школьные, так и внешкольные), научить их использовать эффективные приёмы познавательной деятельности, помочь учащимся понять сам смысл учения».

И задача как учителя, так и воспитателя, помочь ребёнку сделать процесс выполнения домашнего задания творческим.

Домашнее задание - как и все педагогические мероприятия - способствуют развитию личности учащегося. В домашнюю учебную работу учащихся, как правило, включаются задания, корректирующие возникшие пробелы в знаниях. Это могут быть упражнения на определённое правило, решение задач и примеров определённого типа, заучивание словарных слов.

Установлено, что чаще всего плохо справляются с домашними заданиями ученики, либо не владеющие приёмами учебного труда, либо не усвоившие программный материал, либо имеющие недостатки в развитии. Причины можно разделить на три группы:

1. Отсутствие общих учебных умений:

- не владеют приёмами учебного труда;

- не усваивают программный материал;

- не умеют выделять учебную задачу и предмет освоения в изученном материале.

2. Недостатки в развитии ВПФ:

- неустойчивое внимание;

- замедленный темп работы;

- инертность мышления;

- слабые навыки чтения;

- низкий уровень речевой культуры;

- отрицательное отношение к учению.

3. Отношения с участниками образовательного процесса:

- трудности в общении с учителем;

- трудности в общении с родителями; воспитателями

- трудности в общении со сверстниками.

Существует несколько видов домашних заданий:

Индивидуальные. Включают в себя тренировочные и творческие задания повышенной трудности для учащихся.

Дифференцированные. Задания репродуктивного, конструктивного и творческого уровня.

Творческие. Составление схем, моделей, кроссвордов, ребусов, сочинение сказок, защита проектов.

Задания массивом. Пересказы текстов, чтение наизусть стихотворений, решение задач на выбор из предложенного материала по желанию ученика.

Выделяют три уровня домашнего задания:

1-й уровень - обязательный минимум. Его цель - закрепление знаний. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

2-й уровень - тренировочные. Они направлены на отработку умений и доведения их до автоматизма. Это домашнее задание выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

3-й уровень - творческие. Их цель - добывание новых знаний, подготовка к их восприятию; развитие творческих способностей. Эти задания выполняются учениками на добровольных началах.

Существует ряд требований к организации домашней учебной работы:

Систематичность. Если задание даётся от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить.

Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.

Посильность домашнего задания - по степени трудности оно должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

Разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера. Дифференциация домашнего задания.

Постепенное и последовательное усложнение заданий.

Взаимосвязь классной и домашней работы я осуществляю по следующим направлениям:

- содержание и приемы выполнения домашнего задания являются продолжением и закреплением классных заданий и упражнений;

- подготовка к домашней работе проводится в классе - разъясняются цель, учебная задача, способы выполнения и контроля задания. Установлено, что успешность выполнения домашнего задания зависит от того, как подробно дан инструктаж характера и последовательности операций, какими памятками рекомендовал пользоваться учитель;

- обеспечивается систематический контроль и самоконтроль учащегося за ходом и результатами домашней учебной работы [20].

Рассмотрим факторы, которые влияют на успешность выполнения домашней работы. Их можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: правильный режим работы; оборудование места для занятий; определение оптимального порядка приготовления уроков. К внутренним факторам относятся: умение регулировать собственное поведение; умение быстро включаться в работу.

Начнем с умения регулировать собственное поведение. Практика показывает, что родителям, воспитателям не всегда удается справиться именно с этой проблемой.

В школе все очень просто. Учитель полностью управляет учебным процессом, деятельностью ученика. Иное дело дома. Там никто не руководит поведением школьника так, как это делает учитель в классе. Все необходимые «команды» ученик должен отдать себе сам. А он зачастую или не знает этих «команд» или не умеет, отдать их себе, или не умеет выполнять их. Следовательно, научить детей учиться - значит научить их организовывать свое внешнее поведение. Что же мы делаем для этого? Взрослым важно выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое; отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным; не позволять ребенку игнорировать указания; приучать делать всё необходимое с первого напоминания.

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Казалось бы, не всё ли равно, в какое время ребёнок готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные исследования показали, что воспитание привычки к систематичной работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без которого не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учёбе. Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и то же время. Поначалу это требует определённых усилий со стороны школьника, но постепенно вырабатывается привычка. Хорошо известно, что школьник, привыкший заниматься в одно и то же время, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у него появляется к этому времени осознанное или неосознанное предрасположение к умственной работе. Что, несомненно, влияет на качество выполняемой работы.

Одно из важных правил приготовления уроков заключается в том, чтобы начинать работу немедленно. Чем дольше человек оттягивает начало работы, тем более длительным будет период «втягивания» или «вхождения». Поэтому, обучая детей тому, как учиться, мы приучаем их, приступать к делу сразу, без раскачки с первых дней пребывания в школе. Если этого не сделать, то при глубокой запущенности занятия становятся трудными и неприятными, учёба превращается в отбывание тяжёлой повинности, теряется интерес.

Рассмотрим ещё один важный момент, которому взрослые порой не придают значения. Речь идет о том, что школьник должен иметь постоянное место для занятий, полностью отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. Хорошо организованное рабочее место настраивает ученика на серьёзную работу, сокращает период «втягивания» в неё. В школе мы с первых дней приучаем ребёнка правильно организовывать рабочее место и даём понять, что это место должно быть только для работы. Это помогает выработать у ученика привычку к внутренней мобилизации с момента начала занятий.

Много споров вызывают вопросы: «В каком порядке делать уроки?», «С чего следует начинать: с устных или письменных, трудных или легких, интересных или скучных?» Ответить на эти вопросы нелегко, прежде всего, потому, что нет, и не может быть единого порядка приготовления уроков, рационального для всех школьников. Для некоторых детей является проблемой сделать выбор, с какого задания начинать выполнение домашней работы. Они могут очень долго мучиться над ее решением. Целесообразно предложить им начинать выполнение заданий с самых легких. Таким образом, у ребят оказывается выполненными большее количество задач и упражнений, что порождает чувство удовлетворенности [20].

Обычно в начальных классах учитель рекомендует начинать приготовление уроков с письменных заданий, а потом переходить к устным заданиям. Для учеников 1 и 2 классов такая рекомендация бывает оправданной, так как дети ещё не привыкли к длительным учебным нагрузкам и быстро утомляются. Поэтому этим ученикам приготовление уроков следует начинать с наиболее трудных заданий, то есть письменных. Для того, чтобы детям было легче научиться правильно выполнять домашнее задание необходимо составить памятки для подготовки домашних заданий (для тех, кто хочет научиться учиться). (Приложение № 1)

Как же приучить ребёнка самостоятельно оценивать трудности выполняемой работы? Для начала пусть сам школьник попытается расположить по степени трудности заданные на сегодня уроки, а после того как они выучены, посмотреть, согласен ли он сам со своей предварительной оценкой трудности. Когда он научится это делать более или менее безошибочно, он должен определить, какие из изучаемых в школе предметов ему выполнять легче, а какие труднее. Научившись сопоставлять трудность различных школьных предметов, ученик будет уже в состоянии представить себе сложность задаваемых на сегодня уроков.

Необходимо довести до сознания ребёнка одну простую истину: только повторяя урок самому себе, друзьям, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения. Мы приучаем детей в школе всё время сравнивать свою работу с образцом. Чем раньше поймёт школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Родители часто допускают ошибку, беря на себя большую часть контроля над выполнением домашнего задания. Слов нет, на первых порах подобная помощь необходима. Но, оказывая её, взрослые должны всё время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка. В противном случае ребёнок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание, не проявляет самостоятельности. Чтобы учащиеся могли планировать свои действия, определять учебную задачу заданий, мы обучаем их пользоваться памятками.