Домашняя работа как средство активизации познавательной активности школьника

Ну и в заключении хотелось бы назвать формулу «Трёх У»:

Уверенность = Успех = Удовольствие.

Ребёнок готов заниматься любым учебным предметом:

- если ему понятна суть работы;

- если он видит позитивный результат, который положительно оценивается окружающими;

- если, справившись с трудным заданием, он испытывает удовлетворение.

Домашняя учебная работа приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьника, создает благоприятные условия для углубления знаний, развития способностей и интересов, одним словом, является результатом успешной учёбы в школе.

Заканчивая разговор о проблеме домашнего задания, хочется отметить актуальность данной темы, отметить, что домашние задания школьников были и остаются в поле зрения прогрессивных учителей, которые смысл обучения видят не только в многознании. Разработка системы домашних заданий, отвечающей сегодняшним целям образования и современным школьникам, очень актуальна. Домашнее задание по нормам СанПиН составляет 4,5 года, что заставляет задуматься всех о разумном его использовании! Такой ресурс времени непозволительно использовать бесцельно, поэтому решение всех обозначенных выше проблем и вопросов объективно необходимо [19].

3. Опытно-исследовательская работа по

формированию познавательной активности в

процессе применения разнообразных форм

домашней работы

3.1 Цели и задачи практического исследования

Для подтверждения поставленных задач и гипотезы исследования, нами была проведена опытно-исследовательская работа.

Целью нашего исследования является выявление форм и методов домашней работы в процессе формирования познавательной активности (интереса) учащихся, а также проведение родительского собрания на тему: «Воспитание сознательной дисциплины».

Задачи исследования:

1) Изучение уровня знаний и умений учащихся в процессе выполнения домашней работы.

2) Изучение уровня познавательной активности (интереса) учащихся в ходе проверки домашнего задания.

3) Развитие познавательной активности (интереса) учащихся в ходе выполнения домашней работы.

Педагогическое исследование проводилось в «ГУ СОШ № 2» г. Семей в 1-3 классах.

3.2 Констатирующий эксперимент

В процессе проведения исследования нами были использованы следующие методики:

Методика № 1 "Рисование бус" (методика И.И. Аргинской), которая позволяет выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух.

В классе обучается 21 человек, из которых 10 мальчиков и 11 девочек. Класс многонационален. В эксперименте принимало участие 18 учащихся.

Общая успеваемость в классе достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, саморегуляции.

При наблюдении и анализе работы учащихся данного класса можно сделать вывод о развитии их общеучебных умений и навыков. У третьеклассников присутствуют затруднения в интеллектуальных и организаторских умениях и навыках. При восприятии информации, а конкретно, письменной инструкции треть учащихся нуждается в пошаговом предъявлении и пошаговом контроле усвоения учебного материала, несколько человек самостоятельно справляются с восприятием инструкции, остальным же требуются первичные разъяснения задания. Среди организаторских умений и навыков выделяют умение проверить свою работу. Большинство учащихся 3 класса "Б", закончив выполнение задания, его результат не проверяют, так как довольствуются любым результатом. Треть учащихся результат проверяют, но ошибок чаще всего "не видят".

При работе с учащимися было выявлено, что учитель мало времени уделял анализу результатов работы детей. На уроках деятельность педагога была в основном направлена на овладение детьми учебным материалом, а не на всестороннее развитие личности, поэтому даже при наблюдении было видно, что такой компонент учебной деятельности как самоконтроль не сформирован.

Для определения уровня развития навыка самоконтроля были подобраны методики.

На первых уроках была проведена методика № 1 "Рисование бус" (методика И.И. Аргинской), которая позволяет выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух.

Это задание учащиеся выполняли на подготовленных заранее листках с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для выполнения работы каждому ребенку было необходимо не менее девяти разноцветных карандашей. Учащимся нужно было нарисовать на нитке девять круглых бусин так, чтобы нитка проходила через середину бусинки. Все бусины должны были быть разного цвета, а средняя - обязательно красного цвета. Данная инструкция зачитывалась детям 2 раза. Затем они выполняли работу. После того как все учащиеся сделали данное задание, учитель еще раз рассказал, какие бусы нужно было нарисовать. Учащиеся проверяли правильность своих работ и в случае обнаружения ошибки ниже рисовали новую нитку бус.

В проведении данной методики участвовали 18 учащихся.

Для оценивания были выбраны лучшие из двух возможных вариантов:

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование девяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

По результатам методики № 1 была составлена таблица 1.(Приложение № 2)

Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма № 1.

Потом была проведена методика № 2, которая была направлена на определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и их качественной характеристики.

Учащимся были предложны карточки с заданиями:

- задача на содержание одного из учебных предметов (математики);

- небольшой рассказ с 5 грамматическими ошибками на изученные правила.

По ходу выполнения задания учащимся также предлагалось ответить на вопросы:

Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание?

Если бывают, то что ты в этом случае делаешь?

Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если да, то как?

Как ты думаешь, правильно или неправильно ты решил задачу?

Проверял ли ты себя, когда решал задачу?

Есть ли в этом тексте ошибки? Как их можно исправить.

Анализ выполнения задания позволил определить:

степень осознания учеником значения и необходимости контроля;

что преимущественно выступает в качестве объекта контроля (результат деятельности или ее процесс);

соотношение контроля в ситуации, требующей целенаправленности его проявления, и в случаях, когда задача контроля не ставится.

На основе проведенного анализа по указанным направлениям была составлена таблица 2. (Приложение № 2)

Результаты исследования, приведенные в таблице 2, отображены в диаграмме 2.

Проанализировав все диаграммы, можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса "Б" навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка класс можно разделить на 3 группы:

учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу:

- 5 человек учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно

- 11 человек;

учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени - 2 человека.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития навыка самоконтроля.

3.3 Формирующий эксперимент

Для развития навыка самоконтроля у учащихся были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, москвоведения), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

ѕ сверка с написанным образцом;

ѕ проверка по инструкции;

ѕ взаимопроверка с товарищем;

ѕ коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

ѕ сочетание коллективной и индивидуальной работы;

ѕ выполнение задания по алгоритму;

ѕ проверка с помощью сигнальных карточек;

ѕ подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

Фрагмент урока № 1.

Тема: "Распознавание частей речи".

Цель: закрепить умение распознавать различные части речи в тексте.

Этап урока: минутка чистописания.

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами.

Первая загадка:

Зацепилась за карниз,

Головой свисает вниз.

Акробатка-крохотулька,

Зимний леденец - . (Сосулька).

Следующая загадка:

Он из снега одного,

Из морковки нос его.

Чуть тепло, заплачет вмиг

И растает. (Снеговик).

И последняя загадка:

Кружит снег она вдоль улиц,

Словно перья белых куриц.

Зимушки-зимы подруга,

Северная гостья. (Вьюга).

Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

Фрагмент урока № 2.

Тема: "Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам".

Цель: познакомить учащихся с изменением частей речи по числам.

Этап урока: изучение нового материала.

Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске:

Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.

"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось?

Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.

Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем".

На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.

Изучая периодическую литературы, нами была обнаружена интересная статья кандидата педагогических наук Галины Геннадьевны Мисаренко о технологии проведения орфографического диктанта. Она предлагает новый подход к организации и проведению такого диктанта.

Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.

Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. Г.Г. Мисаренко считает, что текст должен быть прочитан школьниками не менее трех раз. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области - синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.

Нами был проведен диктант подобным образом. Учащимся был продиктован текст, в конце урока тетради были собраны, а через 3 дня были представлены детям для проверки. Предварительно им было объяснено, каким образом должна осуществляться проверка написанного.

Результат проверки грамотности школьников в этот раз отличался от предыдущего итога проведения такой же работы.

Нам кажется действенным использовать такой метод организации орфографического диктанта, так как он способствует развитию учебной деятельности, а также ее элемента - самоконтроля.

В уроки математики на различных этапах также включались методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек.

Фрагмент № 3

Тема: Проверка умножения.

Цель: научить учащихся проверять деление с помощью умножения.

Этап урока: устный счет.

Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

1. Частное чисел 24 и 3 равно 7. (Красный сигнал).

2. Число 48 больше, чем 12, в 4 раза. (Зеленый сигнал).

3. Первый множитель 15, второй - 4, произведение - 70. (Красный сигнал).

4. Делимое равно 60, делитель - 5, частное - 12. (Зеленый сигнал).

5. Произведение 14 и 6 равно 20. (Красный сигнал).

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, им были предложены алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке было объяснено и показано, как работать с этим алгоритмом.

Пример алгоритма по математике:

Прочитай еще раз задание.

Проверь, правильно ли ты списал данные.

Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета, учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.

Пример алгоритма по русскому языку:

Прочитай еще раз задание.

Проверь, правильно ли ты списал текст.

Начинай проверку написания слов с последнего слова текста, упражнения.

Проверяй отдельно каждое слово.

Вспомни правило, по которому можно проверить написание слова.

Проверь знаки препинания, используя текст учебника.

Если ты уверен, что вся работа выполнена правильно, можешь сдать работу учителю.

Если это домашняя работа - проверь дважды выполнение задания.

Проверка домашнего задания на уроках русского языка осуществлялась каждый день. При сборе тетрадей учащихся можно было наблюдать большое количество исправлений в ходе выполнения домашней работы, что свидетельствовало о том, что учащиеся используют предложенный им алгоритм действий.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания деятельности своего одноклассника, требования к выразительности чтения.

Требования к выразительному чтению.

Знание текста.

Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

Выбор темпа.

Выбор тембра, силы голоса.

Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод: произвело впечатление это произведение на слушателей.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Также возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования общеучебных умений и навыков.

Фрагмент № 4.

Тема: Стихи С. Михалкова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством писателя С. Михалкова.

Этап урока: изучение нового материала.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащимся было прочитано стихотворение "Прививка":

На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!. - Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь! Ну, подумаешь, укол! Укололи и - пошел.

Это только трус боится На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу.

Я вхожу одним из первых В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы Или вовсе нервов нет! Если только кто бы знал бы, Что билеты на футбол Я охотно променял бы На добавочный укол!.

На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!. - Почему я встал у стенки? У меня. дрожат коленки.

При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника.

Уроки труда и изобразительной деятельности не возможны без осуществления, поэтому после анализа образца изготовляемого изделия учащимся было предложено продолжить работу по инструкционным картам, висящим на доске. При проведении анализа готового продукта их деятельности выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Во внеурочное время были проведены внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.

Вся проведенная работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 3 класса "Б" как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

3.4 Контрольный эксперимент

После проведения опытно-практической работы по развитию навыка самоконтроля были вновь проведены методики, описанные в пункте 3.1 работы.

По результатам методики № 1 "Рисование бус" была построена таблица 3. (Приложение № 3) Для показа результата была построена диаграмма № 3.

Также была проведена методика № 2. В соответствии с полученными результатами были построены таблица 4. (Приложение № 4) и диаграмма № 4.

После повторного проведения данных методик можно наблюдать положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования методов и приемов на каждом уроке. Но для полного формирования этого навыка необходимо было бы уделить больше времени, в котором мы как раз были ограничены из-за короткого периода, в течение которого проходит преддипломная педагогическая практика.

Анализируя полученные результаты всех трех методик, мы видим, что учащихся класса по-прежнему можно разделить на 3 группы по уровню сформированности, но изменился количественный и качественный состав:

учащихся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу было 5, а стало 4;

учащихся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно 11 человек;

учащихся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени было 2 человека, теперь такие же результаты показывают 3 человека.

Полученные результаты показывают, что формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности младших школьников возможно при использовании таких методов и приемов, как сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено Собрание для родителей учащихся 1-3-х классов "Воспитание сознательной дисциплины"

Участники: родители учащихся 1-3 классов, классные руководители, педагог-психолог, заместитель директора по ВВР.

Подготовка:

1. Провести анкетирование родителей: 3 анкеты. (Приложение № 5)

2. Провести анкетирование учащихся. (Приложение № 6)

3. Снять видеосюжет “Мнение учащихся 1-2-х классов о дисциплине”.

Оформление и оборудование:

1. Результаты анкетирования родителей. (Приложение № 7, Приложение № 8)

2. Результаты анкетирования учащихся.

3. Видеоаппаратура, видео сюжет.

План:

1. Мотивация проведения родительского собрания.

2. Результаты диагностики самостоятельности ребёнка. Домашняя работа, соответствующая определённому возрасту.

3. Правила общения с детьми согласно доминирующим типам темперамента.

4. Формирование у детей сознательной дисциплины.

5. Эффективность используемых методов наказания.

6. Решение родительского собрания.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ

1. На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Что такое “сознательная дисциплина”, с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить с вами на собрании.

Просмотр видеосюжета “Мнение учащихся 1-2-х классов о дисциплине”.

А каково же мнение родителей по этому вопросу?

Результаты анкетирования родителей (Анкета 1).

Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.

В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова записано “дисциплина” - ... обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилу”. Соответственно, дисциплинированный - это человек, подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный. Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов “Энциклопедического словаря”, то можно прочитать, что дисциплина - это “определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации”. На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла, который считает, что “в области воспитания детей дисциплина - это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества”.

2. Как же воспитывать в ребёнке такое качество? Хочется, прежде всего, обратить внимание на то, что осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь. От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.

Результаты анкетирования родителей (Приложение № 8)

Детям необходимо чувствовать свою принадлежность к семье, своё членство в ней. Если они не видят для этого положительных путей, они находят другие возможности доказать свою значительность. Посильная работа прививает навыки, учит приносить пользу, ценить заботу о себе окружающих людей и уважать чужой труд. Для родителей остаётся соблазн делать всё самим. Они думают, что так легче, и они всё делают “должным образом”. Такие родители лишают детей возможности научиться сотрудничеству и ответственности.

Существует перечень работ, который ребёнок должен уметь делать в определённом возрасте:

шесть - восемь лет:

ѕ вытрясти коврики;

ѕ полить цветы;

ѕ почистить овощи;

ѕ приготовить простую еду (варёные яйца, тост, сандвич);

ѕ приготовить школьный завтрак;

ѕ повесить свою одежду в гардеробной;

ѕ собрать дрова для костра;

ѕ сгрести листья и траву;

ѕ вывести на прогулку животное;

ѕ содержать в чистоте контейнер для мусора;

ѕ следить за порядком в ящике для столовых приборов;

девять - десять лет:

ѕ поменять простыни на кроватях и убрать грязные в корзину;

ѕ управляться со стиральной машиной, отмерять моющие средства и отбеливатель;

ѕ совершать покупки по списку, в случае отсутствия товара делать альтернативный выбор;

ѕ соблюдать свои собственные договорённости (школа, доктор, кружок, спортивная секция и т.д.);

ѕ спечь печенье и пироги из смесей;

ѕ готовить еду для семьи;

ѕ получать и отвечать на свою почту;

ѕ обслуживать гостей;

ѕ планировать свой собственный день рождения;

ѕ выполнять какую-нибудь работу по соседству;

ѕ вязать, шить (даже используя швейную машинку);

ѕ мыть семейный автомобиль;

Предложения:

ѕ Составляйте вместе с детьми список необходимых дел как помочь семье.

ѕ Научите детей навыкам работы и выполняйте её вместе с детьми до тех пор, пока они не научатся работать самостоятельно. Дайте им понять, что в случае необходимости вы всегда будете рядом. Отойдите в сторону и не вмешивайтесь, пока вас не попросят. Если появятся проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда работа выполняется.

ѕ Обеспечьте детей инвентарем соответственно их возрасту, таким, как маленький веник, маленькие садовые инструменты и т.д.

ѕ Установите время для совместной домашней работы, когда все члены семьи могут работать вместе, вместо того, чтобы вывешивать список дел для детей.

ѕ Цените вклад, а не качество сделанной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе на её середине, похвалите его за выполненное, вместо того, чтобы он её полностью закончил.

ѕ Не жалейте детей и не делайте за них их работу потому, что им много задали или они занимаются спортом. Помогите им так организовать своё время, чтобы домашняя работа была не в ущерб остальным занятиям.

ѕ Убедитесь, что работа соответствует возрасту.

3. Огромное значение в общении с ребёнком имеет знание родителей об его темпераменте.

Холерик

Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.

Правила взаимодействия с ними:

ѕ Спокойный ровный тон педагога.

ѕ Предъявление четких и обоснованных требований.

ѕ Демонстрация перспектив деятельности.

ѕ Положительная оценка деятельности ученика.

Сангвиник

Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.

Правила взаимодействия с ними:

ѕ Четкая постановка целей деятельности.

ѕ Возможность демонстрации ребёнком его достижений.

ѕ Одобрение и поддержка взрослого.

ѕ Учет интересов ребёнка в порученном деле.

Флегматик

Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.

Правила взаимодействия с ними:

ѕ Демонстрация практического результата выполняемой работы.

ѕ Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

ѕ Использование положительных методов воздействия.

ѕ Отсутствие в деятельности взрослых ярлыков.

ѕ Поддержка начинаний ребёнка проявления его инициативы.

Меланхолик

Не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчивый, слезливый, медлителен, рассудителен, эмоционален.

Правила взаимодействия с ними:

ѕ Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

ѕ Создание условий для выполнения совместной групповой деятельности

ѕ Демонстрация достижений ребёнка.

ѕ Объективная оценка вклада его действий в общее дело.

4. Понятие дисциплины неразрывно связано с таким понятием, как любовь близких, так как:

ѕ Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения дома, на улице, в общественных местах и т.д.

ѕ Имея свой жизненный опыт, родители формируют у своих детях представления о том, что такое “хорошо”, что такое “плохо”.

ѕ Пример родителей (положительный или отрицательный) влияет на формирование жизненного опыта детей.

ѕ Только эмоционально уравновешенные и любящие родители формируют у ребёнка доброе и заботливое отношение к людям.

При воспитании сознательной дисциплины родители должны правильно попросить сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу. При этом:

ѕ обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон;

ѕ старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы;

ѕ обращаясь с просьбой, давайте ребёнку инструкции её выполнения;

ѕ не просите ребёнка выполнить то, что ему не по силам, сначала научите;

ѕ не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу.

5. Поощрение - это проявление положительной оценки поведения ребёнка. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный лёгкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок… Важно “вызвать” чувство удовлетворения, чтобы всё, сто связано с исполнением норм и правил поведения, сопровождалось положительными переживаниями.

Наказание - это отрицательная оценка поведения ребёнка. Смысл наказания должен заключаться в пробуждении угрызений совести, чувства неудовлетворённости своим поведением. Аналогично поощрениям, существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. “Не ожидала от тебя”, - говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения.

Результаты анкетирования родителей (Анкета 3, Приложение Д)

Результаты анкетирования учащихся “Поощрение и наказание” (раздать родителям)

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:

ѕ Вы можете ошибаться.

ѕ Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

ѕ Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

6. Итог родительского собрания.

На основании полученных результатов, мы пришли к выводу, что в исследованных семьях присутствует система наказания и поощрения за не выполнение и выполнение домашней работы. Основные формы наказания за не выполнение домашнего задания, по мнению родителей - поставить в угол, ограничить свободу общения со сверстниками, лишить любимого занятия. Результаты опроса детей почти полностью совпадают с ответами родителей.

В процессе изучения результатов исследования, мы пришли к выводу, что данные методы наказания, конечно, могут оказать действие только в том случае, если режим семьи представляет собой определённую систему средств и методов, помогающих воспитывать ребёнка. Конечно, это не панацея от всех бед, но неплохой помощник. Именно при соблюдении режима в значительной мере происходит накопление правильного дисциплинарного опыта и приходит умение властвовать собой, которое мы называем самодисциплиной, и без которого человека невозможно считать подлинно дисциплинированным Необходимо отметить, что дети сами очень страдают от своей недисциплинированности и от плохо организованного уклада жизни в семье. Уклад, режим, принятый в доме, и есть тот внешний порядок, с помощью которого элементарно образуются определённые рамки поведения.

Помощь родителей в процессе выполнения домашнего задания заключается в том, чтобы создать необходимые условия (ученик должен иметь дома рабочее место, удовлетворяющее установленным гигиеническим требованиям, и нужные пособия), приучить школьников выполнять задание по предмету, как правило, в день его получения, а не накануне срока выполнения, соблюдать основные правила: выполнять сначала более сложные задания (теоретические и письменные), осуществлять систематический самоконтроль, делать перерывы через каждые 30-40 мин. или после выполнения задания по предмету (если оно потребовало меньшей затраты времени).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог нашему исследованию, следует обратить внимание на то, что домашняя учебная работа учащихся организуется с учетом выполнения следующих основных условий:

ѕ наличия у учащихся познавательного интереса к выполняемым заданиям и понимания цели работы - условие это обеспечивается сочетанием домашних заданий с учебной работой на уроках, постановкой этих заданий в проблемном плане и в связи с жизнью с практикой;

ѕ воспитания ответственного отношения учащихся к выполнению домашних заданий путем осуществления педагогического руководства и контроля со стороны учителей родителей школьников; без такого руководства домашняя работа может научить недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей;

ѕ соблюдения дидактических принципов, прежде всего принципа доступности, т. е. посильности предлагаемых учащимся домашних заданий, строгого выполнения установленных норм времени на их выполнение.

Кроме того, важным средством формирования познавательных интересов к выполнению домашних заданий является разнообразие их видов. Нельзя ограничивать домашние задания механическим повторением материала по учебнику, выполнением большого количества стереотипных задач и упражнений. Для того чтобы придать домашней работе творческий характер, вызвать к ней интерес у учащихся, в содержание заданий на дом следует включать наблюдения и несложные опыты, решение задач несколькими способами, чтение доступной научно-популярной, технической и художественной литературы, подготовку самостоятельных выводов и заключений (на основе сравнений, измерений и т. п.). Одновременно с индивидуальной учитель организует и коллективную домашнюю работу учащихся, особенно при выполнении ими практических заданий (наблюдений, измерений, экспериментов).

В процессе работы над темой исследования нами был проведен пратический эксперимент по формированию познавательной активности учащихся в процессе самостоятельного выполнения разнообразных заданий.

Проанализировав все результаты констатирующего эксперимента, мы выяснили, что у учащихся 3 класса "Б" навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка класс можно разделить на 3 группы:

учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу:

- 5 человек учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно

- 11 человек;

учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени - 2 человека.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития навыка самоконтроля.

После повторного проведения методик мы наблюдали положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования методов и приемов на каждом уроке. Но для полного формирования этого навыка необходимо было бы уделить больше времени, в котором мы как раз были ограничены из-за короткого периода, в течение которого проходит педагогическая практика.

Анализируя полученные результаты всех методик, мы видим, что учащихся класса по-прежнему можно разделить на 3 группы по уровню сформированности, но изменился количественный и качественный состав:

учащихся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу было 5, а стало 4;

учащихся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно 11 человек;

учащихся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени было 2 человека, теперь такие же результаты показывают 3 человека.

Полученные результаты показывают, что формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности младших школьников возможно при использовании таких методов и приемов, как сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Следующим этапом нашего исследование было проведение родительского собрания для выявления позиции родителей в плане организации домашней учебной работы детей, нами был проведен опрос детей и родителей методом анкетирования и тестирования, результаты данного исследования представлены в приложении к данной работе.

На основании полученных результатов, мы пришли к выводу, что в исследованных семьях присутствует система наказания и поощрения за не выполнение и выполнение домашней работы. Основные формы наказания за не выполнение домашнего задания, по мнению родителей - поставить в угол, ограничить свободу общения со сверстниками, лишить любимого занятия. Результаты опроса детей почти полностью совпадают с ответами родителей.

В процессе изучения результатов исследования, мы пришли к выводу, что данные методы наказания, конечно, могут оказать действие только в том случае, если режим семьи представляет собой определённую систему средств и методов, помогающих воспитывать ребёнка. Конечно, это не панацея от всех бед, но неплохой помощник. Именно при соблюдении режима в значительной мере происходит накопление правильного дисциплинарного опыта и приходит умение властвовать собой, которое мы называем самодисциплиной, и без которого человека невозможно считать подлинно дисциплинированным

Необходимо отметить, что дети сами очень страдают от своей недисциплинированности и от плохо организованного уклада жизни в семье. Уклад, режим, принятый в доме, и есть тот внешний порядок, с помощью которого элементарно образуются определённые рамки поведения.

Помощь родителей в процессе выполнения домашнего задания заключается в том, чтобы создать необходимые условия (ученик должен иметь дома рабочее место, удовлетворяющее установленным гигиеническим требованиям, и нужные пособия), приучить школьников выполнять задание по предмету, как правило, в день его получения, а не накануне срока выполнения, соблюдать основные правила: выполнять сначала более сложные задания (теоретические и письменные), осуществлять систематический самоконтроль, делать перерывы через каждые 30-40 мин. или после выполнения задания по предмету (если оно потребовало меньшей затраты времени).

Проверка выполнения домашних заданий осуществляется учителем на уроке (в ходе опроса учащихся, их самостоятельной работы, при беглом осмотре выполненных дома письменных работ, во время беседы по изучению нового материала, при повторении пройденного, решении задач и упражнений, выполнении лабораторных работ и т. п.). Часть письменных и графических работ, выполненных учащимися в порядке домашних заданий, особенно значительного объема и сложности, учитель проверяет вне урока. Оценки за письменные домашние работы учащихся выставляются в их тетрадях и учитываются учителем при устных ответах школьников на уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казан. университета, 1988. - 238 с.

2. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 286 с.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М: Логос, 2003. - 384 с.

5. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М.: Альфа-пресс, 2000. - 647 с.

6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 354 с.

7. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / под ред. В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 463 с.

8. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: «Просвещение», 1983. - 356 с.

9. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Москва, 1998. - 543 с.

10. Психолого-педагогический словарь // сост. Мижериков В.А. - Ростов-на/Д.: Феникс, 1998. - 658 с.

11. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 357 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

13. Родина Е.Н. Дифференцированные домашние задания как эффективное средство улучшения здоровья учащихся // Праблемы выхавання. - 203. - № 7. - С. 67-68

14. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование // Методические рекомендации. - Ярославль: Институт усовершенствования учителей, 1991. - С.36-39

15. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебн. Пособие для студ. высш. и пед. Учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

16. Соловейчик С. Л. Час ученичества. - М.: Детская литература, 1986. - 167 с.

17. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

18. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

19. Шабалина 3. П., Домашняя учебная работа школьников. - М.: Академия, 1992. - 241 с.

Приложение № 1

СЕКРЕТЫ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ

Памятки для подготовки домашних заданий (для тех, кто хочет научиться учиться).

Организуй своё рабочее место:

1. Усилием воли усади себя за письменный стол.

2. Подготовь рабочее место: на столе не должно быть ничего (обрати внимание, что мы не добавляем слова «лишнего», то есть стол должен быть абсолютно чистым).

3. Распредели время и следи за его расходованием в соответствии с планом работы.

4. Чередуй выполнение «трудных», «лёгких», письменных и устных заданий.

5. Сделай один короткий (не более 15 минут) перерыв: немного подвигайся (можно потанцевать) под музыку и продолжай выполнение домашних заданий.

6. Выполнив домашнюю работу, внимательно собери всё необходимое к следующему учебному дню в портфель.

7. Обязательно отдохни!

Распределение времени и самоконтроль.

1. Определи, каким временем ты располагаешь, руководствуясь режимом дня.

2. Составь план выполнения домашней работы

3. (см. таблицу).

4. В соответствии с планом проставь предполагаемое время напротив каждого пункта.

5. Установи на видном месте будильник. Заведи его на то время, когда ты должен будешь перейти к выполнению следующего задания; продолжай делать то же самое в течение всего времени выполнения работы.

6. Отметь в таблице реально затраченное время. Соответствует ли оно предполагаемому? Если нет, подумай, что помешало.

План моей домашней работы.

№ п/п	Предмет	Предполагаемое время выполнения задания	Реально затраченное время
1.

Правила домашней работы:

1) Увидеть главное (выделить главную мысль, правило, закон).

2) Диалог с автором (в ходе чтения ученик как бы беседует с автором, проверяет, совпадают ли его предположения с материалом учебника).

3) Научиться ставить вопросы ( в ходе чтения в сознании ученика должны рождаться вопросы к тексту).

4) Составление плана (набрасываем пункты плана; пункт плана- это короткая , в одно предложение, формулировка основного содержания части текста).

5) Собственно запоминание, самоконтроль ( самоконтроль- необходимое условие и понимания, и запоминания).

Советы деловому человеку «Как работать»:

1. Входить в работу нужно постепенно. Вначале лучше выполнить работу средней трудности.

2. Лучше работать в одно и то же время, при одних и тех же условиях. В привычной последовательности действий.

3. Работать с напряжением. Но без перенапряжения. Нужно чередовать труд и отдых. Через 45 минут переключаться на другие виды деятельности: физкультуру, домашний труд, слушание музыки и т.д.

4. «Запомните правило простое: работаете сидя- отдыхайте стоя!» (В. В. Маяковский).

5. Всегда доводите дело до конца, при встрече с трудностями не теряйтесь, спокойно проанализируйте положение и преодолейте возникшие препятствия.

6. «Считайте несчастным тот день или тот час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не прибавили к своему образованию» (Я.А. Каменский).

7. Не будьте «хронофагом».Это греческое слово означает человека, напрасно растрачивающего время (буквально -«пожиратель времени»).Он способен по минутам растратить день, «просеять» часы как песок сквозь пальцы. Будьте суровы с хронофагом, безжалостно остановите его, выпроводите, запретите «съедать» ваше время

Памятка «Организуй самого себя» (по А.Н. Лутошкину)

1. Точно определяйте цель своей деятельности.

2. Сосредоточьте свои усилия на главном.

3. Придумайте себе стимулы.

4. Научитесь говорить себе «нет».

5. Используйте время полностью.

6. Приступайте к делу сразу же.

7. Следите за тем, на что вы тратите свободное время.

8. Старайтесь разнообразить занятия.

9. Воспитывайте в себе уважение к своему времени.

10.Учитесь слушать.

11.Приобретите привычку к записной книжке, дневнику.

12.Дали слово - держите; дали обязательство- выполните.

Работа с книгой (работа с текстом, пересказ)

1.Выбери материал в книге по нужной тебе теме.

2. Прочитай внимательно текст.

3. Постарайся сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: о чём текст? Ответ на вопрос постарайся сформулировать одним предложением.

4. Придумай своё название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью.

5. Прочитай текст второй раз и составь краткий план прочитанного.

6. Перескажи прочитанное, пользуясь составленным планом.

7. Обрати внимание на правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть. Выпиши их. Произнеси вслух не менее 3 раз. Постарайся воспроизвести выученное устно и письменно через некоторое время.

8. Проверь себя, пересказав текст кому-нибудь, и восстанови по памяти план на черновике.

9. Можешь составить опорный конспект.

Как учить стихотворения.

1. Желательно учить стихотворение в течение нескольких дней.

2. Прочитай стихотворение. Какие чувства оно у тебя пробудило? Постарайся представить то, о чём пишет автор.

3. Прочитай стихотворение ещё 2-3 раза и воспроизведи его по памяти целиком (можно заглядывать в книгу).

4. Обрати внимание на те места. Которые хуже запоминаются.

5. Можешь обозначить их ключевыми словами или схематичными рисунками на листке бумаги, который будет у тебя перед глазами.

6. Если стихотворение трудное, учи его по строкам: первую, затем первую и вторую; первую, вторую и третью и т.д.

7. Отложи книгу. Повтори стихотворение вечером, хорошо отдохнув после выполнения домашней работы.

8. Каждый день выразительно рассказывай стихотворение 1-2 раза кому-нибудь из друзей или родителям.

9. Повтори стихотворение утром перед выходом в школу в тот день, когда будешь рассказывать его в классе.

Приложение № 2

Таблица 1. Результаты методики «Рисование бус»

Оценка Дети	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень	4-й уровень
Архипнеко Андрей				+
Бримжанова Мирада	+
Буря Владимир			+
Дандыбаева Камила	+
Егорова Алена		+
Канабеева Елена		+
Карибаева Айман			+
Лошкарев Андрей			+
Миллер Александр		+
Миронец Надежда				+
Жакебаев Санжар		+
Жунусов Алибек			+
Ильясова Гульнар				+
Лаврик Роман			+
Паклин Иван		+
Прошина Екатерина			+
Радыгин Владислав		+
Сагандыкова Мадина		+

Таблица 2. Определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности

Оценка Дети	Степень осознания	Объект контроля	Проявление контроля
	высокая	средняя	низкая	результат деятельности	процесс деятельности	Отсутствует	присутствует
Архипнеко Андрей			+	+		+
Буря Владимир		+		+			+
Дандыбаева Камила			+	+			+
Егорова Алена		+		+			+
Канабеева Елена		+		+			+
Карибаева Айман		+		+			+
Лошкарев Андрей		+		+			+
Миллер Александр			+	+			+
Миронец Надежда		+		+			+
Жакебаев Санжар			+	+		+
Жунусов Алибек		+		+		+
Ильясова Гульнар			+	+			+
Лаврик Роман			+	+		+
Паклин Иван			+	+		+
Прошина Екатерина			+	+			+
Радыгин Владислав			+	+			+
Сагандыкова Мадина		+		+			+

Приложение № 3

Таблица 3. Контрольные результаты методики «Рисование бус»

Оценка - Дети	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень	4-й уровень
Архипнеко Андрей			+
Буря Владимир	+
Дандыбаева Камила		+
Егорова Алена	+
Канабеева Елена		+
Карибаева Айман		+
Лошкарев Андрей		+
Миллер Александр			+
Миронец Надежда		+
Жакебаев Санжар			+
Жунусов Алибек		+
Ильясова Гульнар			+
Лаврик Роман				+
Паклин Иван			+
Прошина Екатерина		+
Радыгин Владислав			+
Сагандыкова Мадина	+

Приложение № 4

Таблица 4.Результаты повторного определения уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности