Эмоционально-творческое развитие дошкольников посредством цветовосприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

39

«Эмоционально-творческое развитие дошкольников посредством цветовосприятия»

Белоусова Любовь Ивановна

воспитатель I категории

ДОУ № 46 «Сказка» г. Удачный

Оглавление

Введение

1. Изобразительная деятельность в эмоционально-творческом развитии дошкольников

2. Формы работы по эмоционально-творческому развитию дошкольников посредством цветовосприятия

3. Методика проведения диагностики в старшем дошкольном возрасте

4. Методика проведения диагностики в младшем дошкольном возрасте

5. Циклы занятий по изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Заключение

Литература

Введение

Цвет как объект изучения всегда привлекал ученых, психологов, искусствоведов, естествоиспытателей. Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт. С давних времен люди придавали цвету особое значение. Цвет оказывает на людей эмоциональное воздействие. Одни цвета успокаивают нервную систему, другие, наоборот, раздражают.

О факте воздействия цвета на эмоциональное состояние свидетельствуют реакции ребенка дошкольного возраста на объекты различных цветов. Так научные данные, полученные в исследованиях последних десятилетий (Л.А. Венгер, И.Д. Венев, З.М. Истомина, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев и др.) показали, что дети уже с первых недель и месяцев жизни способны различать предметы разного цвета. В частности, на разностную цветовую чувствительность в первые дни жизни указывается в работах Н.И. Красногорского, А.В. Зоновой, М.Я. Басова.

Положение об использовании цвета, как выразителя эмоционального отношения ребенка к изображаемому, выдвинутое еще Е.А. Флериной, подтверждается исследованиями В.А. Езинеевой, А.В. Компанцевой, В.С. Мухиной и др. Имеются публикации, подтверждающие связь предпочтения цветов с потребностью во внешней стимуляции, с активностью и эмоциональной напряженностью.

По ходу развития человека в процессах цветовосприятия и цветопередачи все большее значение приобретают социальные стереотипы. Они характеризуют некоторые общепринятые формы и способы использования того или иного цвета или цветового сочетания для передачи эмоционального отношения к изображаемому, для выражения отношений типа «красиво - некрасиво», «хороший - плохой» и т.п. Социальные стереотипы в цветопередаче связаны с ориентацией на кодовый, эталонный цвет. Рисуя предметы и наделяя их эталонными цветами, принятыми в его социальном окружении, ребенок учится воспринимать мир в соответствии с существующими социальными нормами и ценностями. Это обеспечивает достаточный уровень эффективности его психологического вхождения в мир вещей и явлений. Однако, с другой стороны, это приводит к тому, что детские рисунки подчас заполняются цветовыми штампами, происходит сужение спектра возможных проявлений личностной индивидуальности. Социальные стереотипы имеют место не только в процессе цветопередачи, так в исследовании В.С. Мухиной указывается, что у каждого ребенка в цветопередаче наблюдаются тенденции использования «неподражательного» и действительного цветов. Ею делается вывод, что «неподражательный» цвет выражает отношение, и одновременно это выразительное средство» [22, с. 208]. При изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных - холодные. По мере усвоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира, цвет в детском рисунке становится более реалистичным. Ребенок способен осознанно использовать цвет для передачи своего отношения к изображаемому образу: яркими, чистыми, красивыми цветами он обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными («грязными») - нелюбимых, злых персонажей и печальные явления.

В практике своей работы я столкнулась с тем, что дети даже в старшем дошкольном возрасте имеют слабо развитое цветовосприятие и навыки работы с цветом. В работе детского сада овладение детьми цветом организуется с целью решения двух взаимозависящих друг от друга задач. С одной стороны, формирование чувства цвета является неотъемлемой частью сенсорного воспитания, направленного на развитие у детей умения ориентироваться в окружающем их мире. С другой стороны, овладевая общепринятой эталонной системой свойств и признаков предметов непосредственно в изобразительной деятельности, дети учатся соответствующим образом отражать эти свойства и признаки в рисунке. В процессе развития в эмоциональной сфере ребёнка происходят изменения. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Но эмоциональная сфера сама по себе качественно не развивается, необходимо заниматься её развитием.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенного сердца», который он отмечал у своих современников и объяснял воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда «обесчувствованию» способствует и технолизация, и прагматизация жизни, в которой участвует ребёнок.

Поэтому актуальность моей темы заключается в том, чтобы научить детей дошкольного возраста основным техникам работы с цветом, заложить навыки цветоведения для развития их эмоциональной сферы.

Учитывая возрастные особенности дошкольников к цветовым впечатлениям, я решила, прежде всего, развивать цветоразличительные способности зрения детей, умение работать различными художественными материалами, а также сформировать навыки художественного восприятия. Но при отсутствии предварительной работы, направленной на расширение знаний детей о цвете и подведение к самостоятельному поиску способов использования цвета в рисунках для художественной выразительности этого не получится. Используя опыт работы прежних лет и результаты моих многолетних исследований и наблюдений по темам: «Народное творчество в развитии дошкольников», «Дифференцированный подход в обучении основам изобразительной деятельности», дополнив новейшими разработками по цветовосприятию: Н.А. Теплинская «Цветологика», О.А. Куревина «Синтез искусств», Т.Н. Дороновой «Радуга», рекомендациями педагогов, работающих в данной области, в течение трёх лет я работала над темой:

«Эмоционально-творческое развитие дошкольников посредством цветовосприятия».

Цель: Развитие эмоционального мира ребёнка через изобразительное творчество.

Задачи:

1. Учить детей видеть взаимосвязь между музыкой и цветом, ощущать цветовую гармонию всего окружающего мира.

2. Учить детей анализировать и сопоставлять цветовые композиции, использовать цвет и воспринимать его в работах художников как выразительное средство.

3. Дать представление об изменчивости цвета, его многообразии.

4. Развивать художественный вкус, мышление и эмоциональную сферу дошкольников.

5. Воспитывать эмоциональное отношение к жизненным явлениям, окружающей действительности, искусству, творчеству, познанию, деятельности.

Гипотеза: Развитие цветовосприятия и цветовых предпочтений оказывает положительное влияние на личностное эмоциональное благополучие ребёнка.

Новизной моей работы является взаимосвязь цветовых предпочтений и эмоциональной сферы ребёнка посредством изобразительной деятельности. Обучение и воспитание детей происходит в условиях индивидуализации педагогического процесса и психологического комфорта. На занятиях дети осваивают «язык» изображения, приобретают способность выражать свои чувства и настроения, делиться впечатлениями при помощи индивидуально отобранных изобразительных средств.

Практическая значимость моей работы заключается в разработке циклов занятий для старшего и младшего дошкольного возраста, направленных на развитие художественного вкуса, практических навыков в работе с цветоизменениями для создания выразительного образа, эстетического мышления и эмоционального цветовосприятия. Они построены с учётом психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для развития цветовосприятия и становления личности.

1. Индивидуализация обучения, т. е раскрытие личностных особенностей каждого ребенка, учет его склонности и интереса к какому-либо виду художественной деятельности.

2. Сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка, доброжелательность и доверительность отношений.

3. Учет возрастных особенностей. Ведущие методы развития и формы преподнесения учебного материала - сказочно-игровые: сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации, элементы пантомимы придают занятиям динамичность, интригующую загадочность. С помощью игровых приемов успешно решаются задачи обучения, активизируются творческие возможности.

4. Активность, самостоятельность, постоянный интерес детей к деятельности.

5. Принцип воспитывающего обучения.

6.Последовательности и системности.

7. Перманентность обучения, т.к. развитие, обучение не заканчивается на занятии, а продолжается во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования послужили системный, деятельностный и индивидуальный подходы, представленные Б.Г. Ананьевым, Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.М. Тепловым, которые изучали воздействие цвета на тело и душу. Использовала теоретические принципы и концепции, в которых рассматриваются процессы и механизмы цветопередачи, показанные в работах В.М. Бехтерева, З.М. Истоминой, Л.А. Венгер, И. Д. Венева, Е.И. Игнатьева и др.

Принципы цветовой терапии использовались ещё в Средневековье. В настоящее время обострился интерес к цветотерапии и цветосенсорике, цветоэнергетическим и эмоциональным взаимоотношениям. Г.М. Бреслав, Н.В. Серов, изучающие эмоции как составляющие развития личности в детском возрасте, обратили свой научный интерес к цвету.

Для диагностики шкалы духовных ценностей ребёнка через цветовые предпочтения использовала тест «Домики» Ореховой О.А. в старшем дошкольном возрасте и «Цветовой тест отношений» (ЦТО) Корепановой М.В., Харламповой Е.В. в младшем дошкольном возрасте. Для изучения взаимосвязи цветовых предпочтений старших дошкольников, их эмоционального и творческого развития в процессе изобразительной деятельности, применяла методы анализа продуктов изобразительной деятельности каждого ребёнка, наблюдения за их поведенческими признаками, диагностику под редакцией Дьяченко О.М по программе «Развитие».

Диагностическую работу в младшей и средней группах для определения уровня овладения языком изобразительного искусства составила на основе педагогической диагностики по программе «Развитие».Дьяченко О.М и методики «Цветные коврики» под редакцией Е.А. Ничипорюк и Г.Д. Просевиной.

Этапы работы:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение научных представлений о цветовых предпочтениях и динамических особенностях детей дошкольного возраста.

2. Диагностические исследования уровня овладения детьми основами цветоведения и отражения шкалы духовных ценностей через цветовые предпочтения на начальном этапе.

3. Разработка цикла занятий для детей разных возрастных групп с учётом диагностических данных.

4. Практическая работа по развитию у дошкольников художественного вкуса, мышления и цветовосприятия.

5. Обработка данных исследования, анализ, осмысление и интерпретация полученных результатов, литературное и техническое оформление работы.

1. Изобразительная деятельность в эмоционально-творческом развитии дошкольников

цветовосприятие изобразительный дошкольник

Изобразительное творчество -- это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со специалистом, владеющим языком искусства, ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Главное -- это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги. Через творчество ребенок адаптируется, «примеряет» себя к окружающему миру. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые спонтанно проявляются в символической, значимой для ребенка и, возможно, необычной для всех остальных форме. В своих рисунках дети изображают фантастические элементы, которые выражают их уровень видения больших проблем человека, а, следовательно, их отношений с собой, семьёй и окружающим миром.

Дети боятся экспериментировать с цветами для получения новых цветов и оттенков, что влияет на формирование у них понятий о многообразии оттенков в природе, изменчивости цвета. В основном на занятиях по рисованию они используют в лучшем случае цвета, данные в наборах, а в худшем - только основные цвета, даже в старших группах. Например, проводя занятие на тему: «Какого цвета лето?», Юля К., рисуя травку, использовала только зелёный цвет с набора, на предложение о разнообразии зелёных оттенков, она ответила, что в наборе только этот зелёный, значит и травка только такая. Работая со старшими детьми, я обратила внимание на то, что дети этого возраста не только боятся экспериментировать с цветом, но настороженно относятся даже к предложению нарисовать без кисточки. Так Таня В. с недоумением сказала: «Я не могу рисовать пальчиком, а то он будет грязным и мама меня «заругает». Всё это я учла, планируя работу с малышами. Ведь они с удовольствием рисуют пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой, кистями, соломками и пробками. При этом обязательно спрашиваю у ребёнка, как он выбирает цвета для своей работы. Постоянно поддерживаю и одобряю его выбор, если он руководствуется чувствами, которые в свою очередь, ассоциируются у него с общим настроением, выраженным в рисунке. Например, рисуя дождик, Катя Х. выбрала чёрный цвет, ответив, что дождику просто грустно, а затем сразу жёлтый, сказав, что ему теперь уже весело.

Цвет -- одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети передают свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную «мазню», которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Я думаю, это не совсем верно. Ребенок, в силу того, что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает. Моя задача - научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

Постепенно малыши овладевают навыками работы кистью и цветом, выбирают для себя собственную манеру письма и колорита. Реальный мир полон цветового богатства. Три основных цвета: красный, синий, желтый и три составных: зеленый, оранжевый, фиолетовый - лишь маленький кусочек многоцветной палитры реального мира. Дети узнают, что, добавляя черную и белую краски к трем основным, можно значительно расширить мир красок от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных тонов. На занятиях дети вместе с ними смешиваем цвета в разных сочетаниях, наблюдаем, обсуждаем, как меняется их «характер», «настроение». Все это способствует развитию в душе ребенка «особых переживаний, наполненных фантазией».

Цветовое звучание картины зависит от многих слагаемых: это и манера письма -- кончиком кисти или всей плоскостью; качество и фактура кистей -- жесткие, клеевые или мягкие, беличьи; в каком количестве набирается краска; сколько требуется воды для ее разбавления. Используя такие находки, дети передают в живописной работе перспективу, светотень, блики, для получения цветовых оттенков используют белила.

Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, я считаю, что имеет право на существование и иная точка зрения. Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами (например, голубое небо, яркая зелень), значит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена. И наоборот, темные тона ассоциируются с сумерками или ночью, когда «опасность быть съеденным» неизменно возрастает. Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения, а темные с тревожными, несущими опасность.

Все эти цветовые характеристики интереснейшим образом воплощаются в детских живописных работах моих детей. Не зная теории и правил колорита, они создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, дети добиваются различных колоритных вариантов. Интересные работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге, такие как: «Зимний пейзаж», «На морском дне», «Весенняя песенка». Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на нее. У них каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Они припечатывают плоскость кисти к листу или плавно размазывают краску по всей поверхности. В их загадочных каракулях родители с удовольствием угадывают реальные образы. Из таких детских работ организую художественные выставки. Для этого в приемной нашей группы «Аленький цветочек» открыта галерея детского творчества «Наше творчество», которая работает для воспитанников, родителей и педагогов ДОУ.

Предметы неотделимы от цвета, разум не разделим с чувствами, исходя из этого, мы вполне можем сказать, что мы мыслим - вернее чувствуем цветами, конечно не буквально, но во многом так происходит. Черно-белое изображение человек замечает, а цветное его волнует. Как уже было сказано ранее, к этому его обязывает физиологическое строение глаза и мозга. В художественной работе восприятие цвета у дошкольников связано с понятиями «нравится - не нравится», «красиво - не красиво». Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета дети предпочитают яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением тёмных цветов: чёрные линии, чёрные или тёмно-коричневые образы животных и людей.

Сознание ребенка анемично, как у ранних людей, т.е. рассуждая по принципу подобия, он заключает, что все окружающее его тоже живо, так же как и он сам. Можно сказать, что солнечный зайчик для него такой же живой, как и кролик, живущий в живом уголке детского сада. Кто из нас в детстве не развлекался тем, что прикладывал к глазам цветные стеклышки: вот синее стекло мир становится серьезным, строгим, печальным; желтое непроизвольно хочется улыбнуться, все кажется праздничным, даже если день пасмурный. А как можно обойти вниманием продукт советской промышленности как «Калейдоскоп», дешево и не сердито, а как весело не оторвешься! Но своего апогея отношения света и цвета обрели в изобретении братьев Люмьер - синематографе. Вот где полная мистическая сопричастность, вроде бы полная иллюзия, белая материя, а на ней цветные тени, но какой эффект! Цвет -- это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках.

2. Формы организации работы по эмоционально-творческому развитию дошкольников через цветовосприятие

Наблюдение за цветовыми взаимодействиями в произведениях искусства и собственных работах с краской гармонизируют внутренние процессы, связанные с цветосенсорикой. Поэтому, положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то, поддерживая и развивая интерес ребенка к изобразительному творчеству, способствую их эмоциональному благополучию.

Живу и работаю я на Крайнем Севере, где природа не балует изобилием красок. Большее время года преобладают бело-серые тона. И за короткое полярное лето ни дети, ни взрослые не успевают насладиться яркостью и разнообразием красок. Все мы хотим, чтобы дети, подрастая и развиваясь, учились видеть окружающую жизнь во всем ее многообразии. Без цвета жизнь кажется монотонной, а мир скучным. «Если мир без чудес черно-бел, то мир с чудесами - цветной». Может, потому дети и любят цвета, что с ними веселее. Зная цвета, дети начинают усваивать новую информацию. Очень большое терапевтическое влияние оказывают упражнения с определением холодных и тёплых тонов, поисков различных цветовых растяжек.

Учитывая возрастные особенности дошкольников к цветовым впечатлениям, результаты диагностических данных на начальном этапе, разработала цикл занятий по изобразительной деятельности, с использованием различных форм работы. («Формы организации учебного процесса», таблица 1, приложение с.2).

Основы цветоведения, развивают художественный вкус, мышление, прививают культуру в обращении с цветом, обогащают новыми знаниями о цветовых закономерностях, учат детей анализировать и сопоставлять цветовые композиции, использовать цвет и воспринимать его в работах художников как выразительное средство.

Кроме того, преобладание того или иного отношения к цвету само по себе является показателем развития ребенка. Цвет является основным средством развития личностных качеств ребёнка («Цвет как основное средство развития личностных качеств ребёнка», таблица 2, приложение с.3).

Для проведения своих занятий тщательно подбираю разнообразные методы обучения, как информационно-рецептивный, словесный, репродуктивный, исследовательский, проблемно-поисковый, игры-путешествия, синестезия, которые направлены на закрепление представлений о способах изображения, разнообразных средствах выразительности. На основных хочу остановиться подробнее. («Методы и приёмы», таблица 3).

Занятия организую в форме игры-путешествия или игры-перевоплощения, где ребенок и взрослый становятся то актерами, то зрителями. Для того чтобы игра приобрела эффект изотерапии, использую движения, музыку, звуки, прикосновение. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

В форме сказочного повествования рассказываю о стране Красок и ее жителях - Волшебных Красках. У каждой из них свой характер, свое место обитания и отношения с другими красками.

Например, Зеленая Краска - спокойная и флегматичная. Весь день она лежит на травке и мечтает.

Мечтаю зеленой коровою стать,

Глазами зелеными сонно моргать,

Лежать и дремать, дремать и мечтать,

Зеленую сочную траву жевать.

А Желтая Краска совсем другая. Она очень веселая, подвижная, задорная. У нее всегда веселое настроение, она любит бегать, прыгать, скакать, хохотать. Волшебные Краски дружат между собой, имеют родственников, вступают в конфликты.

Знакомясь с группами цветовых сочетаний, дети узнают, что бывают родственные, родственно-контрастные и дополнительные цветовые гармонии, уточняют роль ахроматических цветов в составлении композиций. Дошкольники учатся «сроднять» контрастные цвета. Часто им помогают Королева Кисточка. Так, угостив Зеленую и Красную краски волшебным желтым соком, она превратила Зеленую лежебоку в веселую и подвижную краску, а Красную задаваку - в добрую и отзывчивую. И они вместе подготовили чайный сервиз в подарок ко дню рождения Желтой Краски.

Синестезия - это интегрированное воздействие на чувственный опыт, создание цветомузыкальных и цветозвуковых связей, включение аудиальных впечатлений, использование музыки и поэзии в изобразительной деятельности, обогащение чувственно-сенсорного опыта детей в процессе их общения с природой.

С первых шагов по сказочной стране «Фантазии» знакомлю, что у каждой краски есть своя любимая музыка, подобранная с учетом её характера. Кроме того, каждому цвету соответствует определенное звучание. Например: зеленому подходят спокойные, протяжные тона скрипки, а красному - фанфары с призвуком тубы. Желтому - высокая труба, а синему - виолончель. Голубому - флейта, а фиолетовому - низкие тона деревянных духовых инструментов.

Учёными доказано, что музыка, непосредственные звуки окружающего мира воздействуют на организм и его состояние самым прямым образом. Чем младше ребёнок, тем более он восприимчив к звукам окружающей среды. Знакомство с музыкой строю на основе педагогического сотрудничества с музыкальным руководителем, которое позволяет нам построить общение с ребенком и процесс обучения в более творческой. Прослушивание музыкальных произведений с яркой эмоциональной окраской, побуждают ребёнка к сопереживанию, размышлению об услышанном.

На занятиях широко использую аудиозаписи звуков природы (шум ветра, пение птиц, журчание ручья, плеск волны, грохот прибоя).

Звуковые ассоциации и впечатления способствуют появлению устойчивых чувственных образов, ведущих к развитию понятийной мысли дошкольников.

Например, дети слушают музыкальный фрагмент из «Времен года» П.И. Чайковского, учатся понимать содержание и настроение произведения, а затем отображают его с помощью красок. Использование подобных образцов классической музыки приобщает детей к культурным ценностям, вызывает особое настроение, помогает усилить мотив изобразительной деятельности. Кроме того, музыкальное сопровождение во время рисования вдохновляет детей на создание выразительных, эмоционально значимых для них образов.

Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела, поэтому, все свои мысли и переживания они проявляют через телодвижения. Частичную, но очень значимую информацию об окружающей действительности ребенок получает через телесные ощущения, т.к. на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. В связи с этим при развитии ребенка стараюсь избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний. Именно поэтому в изобразительной деятельности активно использую движение и танец. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.

Много точек соприкосновения между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируют художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, которые помогают дошкольникам осмыслить свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

Для таких занятий подбираю стихотворения, обладающие особой мелодикой, которые позволяют по-другому увидеть и оценить знакомые явления. Так, дождь в стихотворении Аша Дэви «Дожди» предстает перед детьми не привычно холодным и заунывным, с пугающими раскатами грома, а веселым, шумным озорником.

Дожди, дожди ...

Доставайте скорее плащи!

А гром над землей так и носится,

В окна стучит, к людям просится,

Скачет по крышам, грохочет, грохочет

И над намокшей землею хохочет.

Акцент в этих стихотворениях сделан на определенных звукосочетаниях. Игра звуков в таких произведениях, как «Ты скажи мне, реченька» В. Орлова, «Усни-трава» И. Токмаковой, усиливает поэтический образ, делает его ярким, наполняет настроением.

«Минутки любования» - один из любимейших детьми вид занятий. Я провожу их на природе, что даёт возможность детям разглядеть ее многоцветье и красоту, ощутить и увидеть закономерные и уникальные явления природы. Таким образом, прививаю любовь к природе и воспитываю бережное отношение к ней. Любование природой помогает развивать цветовосприятие у детей эмоционально-чувственным образом, что особенно важно для дошкольников. Рассматривая облака, дети отмечают их оттенки и сходство с реальными объектами; собирая осенние листья, прислушиваются к их шуршанию, замечают, что они становятся хрупкими, убеждаются, что на одном дереве листочки разных цветосочетании, сортируют их по оттенкам, находят самые красивые. Любуясь снегом, обращают внимание на его палитру, на цвет теней, на узоры следов, знакомятся с его свойствами. Дети узнают о красках времен года и используют их в своих рисунках.

Данный метод дополняю такими приемами, как чтение литературных и художественных произведений, пением песен, играми и творческими заданиями. Дети упражняются в составлении «красивых» предложений, в сочетании со стихами, рассматривают окружающую природу через волшебные окошки, делают зарисовки.

Часто использую проблемно-поисковый метод, т. е. ставлю перед детьми проблему, в которой нет готовых ответов. В ходе коллективной поисковой деятельности они составляют весеннюю палитру на основе прослушивания музыкальных фрагментов, рассматривания иллюстраций и репродукций иллюстраций, рассказывают о цвете неба, моря, снега. Детям предлагаю нарисовать песенку весны, своё настроение, грустную и весёлую сказку. В этих работах у детей проявляется индивидуальное видение мира, они отличаются самобытностью и фантазией. В процессе решения проблемы дошкольники открывают связи между предметами и явлениями, общие закономерности изменений в природе, разворачивают обобщенные схемы окружающей действительности. Подобный эксперимент помогает дошкольникам убедиться, что цвет предметов не является их постоянным признаком.

Решение данной проблемы заключается в синтезе поэзии, музыки и изобразительного искусства, при помощи экспериментальной или поисковой деятельности, т.е. интегрированного воздействия на чувственный опыт детей. Использование различных методов позволило мне применить новую методическую модель (интеграционную) на базе проблемно-поисковой.

Чаще на практике интегрирую такие виды занятий, как:

развитие речи и рисование: («День рождения желтой краски»; «Путешествие в оранжевую сказку»; «Путешествие в синюю сказку», «Разноцветная сказка», «В гостях у королевы кисточки»);

рисование и музыка: («Радостно-грустно», «Дождик», «Осень», Весёлая музыка», «Грустная и весёлая сказка», «Плохое настроение»);

рисование и ознакомление с произведениями прикладного искусства и живописи: («Разноцветные колечки», «Цветущий луг», «Осенний парк», «Вечер», «Закат»);

рисование и аппликация: («Гусеничка», «Консервируем овощи и фрукты», «Заготавливаем овощи», «Улетел уж последний листочек», «Красивый букет для мамы», «Натюрморт», «Цыплята и наседка», «Мой дружочек»);

коллажи: «Зимний пейзаж», «Новогодняя ёлочка», «На морском дне», «Осенняя сказка».

Используя выразительные средства, учу детей передавать эмоциональное состояние героев, настроение, сезонные и временные отношения в природе. Важным для меня было закрепить у ребенка сознание уверенности в том, что он сумеет все! Не заставляю стремиться к точному воспроизведению героя, предмета на бумаге. Главное - помочь сохранить его индивидуальность, подчеркнуть в нем важные для юного художника качество, умение передать своё эмоциональное отношение через цвет, свет, форму, ритм, художественные средства. Так, изображая замок Снежной королевы, Саши Б. использовал множество цветов и оттенков синего и фиолетового цвета для передачи сказочного замка, но не захотел нарисовать саму королеву, чтобы она не испортила всем настроение. Тем самым юный художник выразил свое собственное эмоциональное отношение к героине сказки.

Изготавливая маскарадные костюмы, дети самостоятельно подбирали разнообразный материал и необходимое оборудование, получали необходимые оттенки для передачи образа. Но, к сожалению, не все дети активно включались в поиск новых цветовых оттенков. Ира Ж., изображая маскарадный костюм Мальвины, продолжала использовать только цвета из набора, сказав: «Боюсь смешивать краски, чтобы не получилось грязно, а то не будет праздника». Рисуя «Берёзовую рощу», Аня С. нарисовала берёзу с тёмным стволом, поникшими листьями тёмного цвета и сказала: «Моё дерево некрасивое, оно всех обижает и злится как папа». Проведение интегрированных занятий позволило им самостоятельно ставить изобразительные цели и задачи, выстраивать последовательность собственных действий, активно искать способы реализации задуманного и выразительности создаваемых образов.

Психологи считают, что эмоциональное и творческое развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. И в этом важную роль играют нетрадиционные приёмы в изобразительной деятельности, которые я часто использую в своей практике. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Свою работу в этом направлении я начинала с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, соломками, ваткой, печатанье детской мозаикой. С большим удовольствием дети младшей группы рисовали лучики солнышку своими ладошками «Солнышко лучистое», пальчиками «Осеннее дерево» и т.д. В средней группе на занятии «Туча небо кроет» познакомила детей с техникой «рисует ветерок» (раздувание цветного пятна). Данила Ф. изобразил большую дождевую тучку, дождик, а затем пальчиками нарисовали осенние листья, слетающие с дерева. С интересом дети включились в работу жёсткой кисточкой «Домашние любимцы». В старшем дошкольном возрасте эти техники уже дополняют художественный образ, создаваемый с помощью боле сложных, таких как: кляксография, монотипия, комкография, свечкография, мокрография, рисование восковыми мелками и др. На занятии в технике монотипии «Сказочные бабочки», Маша С. использовала различные цветовые оттенки тёплых тонов, умело, сочетав их для получения выразительной окраски.

Только нестандартные приёмы творчества позволяют каждому ребёнку более полно раскрыть свои чувства и способности. При использовании этих приёмов ребёнок учится не бояться проявлять свою фантазию и всплеск эмоций. Изображение новогодней ёлочки так увлекло Юлю К., что она самостоятельно подобрала необходимый материал: фольгу, фантики, обрезки бумаги, подготовила открытки с изображением ёлочных игрушек дома. Нетрадиционные формы работы способствуют не только развитию воображения, но и приобщению к миру искусства, изображая «Портрет зимы» дети старались показать различные оттенки снега, использовали бумагу разных оттенков, салфетки и даже добавляли в гуашь блёстки. («Нетрадиционные техники и формы работы с дошкольниками», таблица 4, приложение с.4).

Ознакомление дошкольников с произведениями изобразительного искусства провожу с использованием репродукций картин, видеоряда, чтобы показать, как тень легла на деревья, а свет от луны освещает стволы и ветки, как меняется цвет неба в зависимости от времени суток в работах художников.

Поэтому знакомство дошкольников с произведениями изобразительного искусства ведётся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Эта работа направлена на формирование у детей интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Знакомство детей с красотой природы планирую с учётом климатических условий нашего края.

Особое внимание обращаю на цветовые нюансы тени и света, т.к. дошкольники обычно в своих живописных работах не обращают внимания на такое явление, как освещение. Солнце практически всегда присутствует в их работах. Дети изображают его кружком, пятном, треугольником в углу. Оно может иметь лучи, сияние, но в то же время не освещает. Поэтому теней в их рисунках нет. Деревья, дома, люди, расположенные против солнца, имеют такую же яркость, как и освещенные. Выбор фона тоже говорит о принадлежности времени суток, но выбрав желтую или черную бумагу, они рисуют на ней желтый круг с лучами, чтобы было понятней. Внизу полоска зеленого цвета -- трава. Вверху -- синяя плоска неба.

Огромное значение в своей работе я отвожу формированию у детей умения рассматривать произведения живописи, графики, видеть и узнавать изображённые образы, определять средства выразительности, с помощью которых художник не только создал образ, но и передал эмоциональное отношение к нему.

На занятиях я учу детей эмоционально откликаться на произведение, формировать умение соотносить свой опыт с тем, что увидели на полотне. Постепенно подвожу их к пониманию того, что в высокохудожественных произведениях искусства не только рассказывается о чем-либо, но и присутствует определенное настроение.

В беседах об искусстве дети усваивают ряд понятий изобразительного и иных видов искусства (живописи, графики, скульптуры, народного декоративно-прикладного искусства, музыки). Это расширяет их общий кругозор, эмоциональную восприимчивость, обогащает речь («Направления работы по ознакомлению с произведениями изобразительного искусства», таблица 5, приложение, с. 5).

Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, художественно-эстетические.

Для закрепления основ цветоведения использую игровые приёмы и дидактические игры, которые помогают закреплять с ребёнком необходимые знания и умения владения основными техниками, для отражения в рисунке его эмоционального уровня и цветовосприятия. В младшей группе упражнения и игры в основном проводила на сравнение и отбор цветовых объектов. В средней группе дети уже сами могут получать различные цвета и оттенки в результате разных видов смешения цветов.

Немаловажное значение имеет и наглядный материал, способствующий раскрытию более полной картины применения цветовых оттенков на практике. Многофункциональное панно позволяет закрепить знания детей младшей группы о получении розового и голубого цвета путём смешения красного и синего с белым, правильно расположить цвета радуги, составить цветовой ряд красного от темного к более светлому, а в старшем возрасте составить цветовой ряд по мере осветления зелёного и розового цветов. Для знакомства с различными оттенками в работе использовала разные цветовые палитры. Их несколько видов. Например, палитра овальной формы с наклеенными цветными кругами семи цветов радуги. Палитра с наклеенными цветными кругами оттенков красного и зеленого цветов. В практической работе с такими палитрами особенно заметно, что к пяти годам у детей особенно ярко выражено желание находить как можно больше цветовых оттенков и придумывать им названия. Например, красный цвет -- кирпичный, томатный, кровавый, солнечный. Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация. Разумеется, у всех детей она может быть разная.

С помощью «Цветного дерева» в средней группе закрепляю не только знания об основных цветах, но и способах получения составных путём смешения. «Путешествие в разноцветные сказки» осуществляю с помощью наглядного пособия, которое помогает увидеть разнообразие оттенков цветов и составить описательные рассказы по иллюстрациям. Старшие дети научились выделять контрастные цвета и применять их для придания яркости в рисунках. На занятии «Добрые и злые волшебники» Паша Р. использовал жёлтый фон и различные оттенки тёплых цветов для передачи замка доброго волшебника, но в углу нарисовал фиолетового человечка, сказав: «Это злой волшебник пришёл в гости к доброму, ну, чтобы подружиться».

В процессе изодеятельности со старшими дошкольниками изготовила дидактические игры, которые использую в дальнейшей работе. Например, в процессе ознакомления с гжельской росписью я с детьми сделала дидактическую игра «Найди пару», которую использую для установления связей между элементами росписи чашек и блюдец. Такие упражнения влияют на развитие интеллекта ребёнка. Для закрепления основ цветоведения использую дидактические игры: «Посадим цветочки», «Сложи радугу», «Составь букет», «Волшебная палитра», «Разноцветная водичка» в младшем дошкольном возрасте и «Выросла травка», «Посадим клумбу», «Цветная музыка», «Самоцветы», «Злой и добрый волшебники» («Дидактические игры на развитие целенаправленного восприятия цвета», таблица 6, приложение с.6-7).

Особое место в работе по эмоционально-творческому развитию занимает самостоятельная изобразительная деятельность, в процессе которой ребёнок самостоятельно выбирает для себя вид занятий и изменяет его в случае необходимости. Большое значение имеет создание в группе развивающей среды для свободного и совместного творчества взрослых и детей.

Для поддержания постоянного интереса к такому виду деятельности периодически демонстрирую детям новые интересные приёмы работы с уже известными материалами, показываю, как сделать фон с помощью заливки или растяжки у старших дошкольников. Показываю малышам, как получить более тёмный цвет путём добавления чёрного. Такая ежедневная работа побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием рисуют, лепят, конструируют, создают коллажи, проявляют свои чувства, отношение, способности и художественные умения. В дальнейшем мы анализируем с детьми то , что им удалось сделать. Всегда положительно оцениваю инициативу ребёнка, интересуюсь содержанием рисунка, тем самым способствую возникновению у дошкольников интереса к самостоятельной изобразительной деятельности («Самостоятельная деятельность дошкольников», таблица 7, приложение с.8).

Для родителей подготовила консультацию на тему: «Какой цвет предпочитает ваш ребёнок?», «Рисуночные игры с малышом», «Рисование - это интересно», «Что мы знаем о цветах», материал для родительского собрания с использованием теста-игры «Что ожидает вашего ребёнка?».

3. Методика проведения диагностики в старшем дошкольном возрасте

Методику исследования составили две группы методов.

Первая группа направлена на определения уровня овладения детьми основами цветоведения и развития творчества.

Для определения уровня развития у детей подготовительной группы цветовосприятия и творческого воображения использовала диагностику под редакцией О.М. Дьяченко по программе «Развитие» (Таблица 8, приложение, с.9-11).

Анализ рисунков показал, что из 20 детей группы нет ни одного ребёнка с высоким уровнем, второй уровень - средний у 15 детей (75%), низкий уровень показали 5 детей (25%). Дети данной группы имеют неплохие знания, умения и навыки изображения пейзажей на заданную тему, создания иллюстраций к литературным произведениям, рисования по представлению и с натуры, также выявлены затруднения детей в оценке произведений изобразительного искусства, в объяснении причин, почему понравилась та или иная работа. У детей не развиты технические навыки владения цветом, они с трудом выделяли средства выразительности в произведениях изобразительного искусства.

Дошкольники редко использовали цвет для получения выразительных образов, гармоничного рисунка, придерживались шаблона в рисовании, творческий потенциал был недостаточно развит (Диагностика, приложение, с.12-13).

Вторая группа методов направлена на диагностику личностного отношения к определённым социальным категориям через цветовые выборы.

Для определения степени предпочтения цвета и эмоционального отношения к различным нравственным категориям был использован проективный тест социальных эмоций «Домики» О.А. Ореховой.

Методической основой теста «Домики» является цвето-ассоциативный эксперимент по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к определённым социальным категориям (Приложение, с 14).

На основании сводной таблицы можно сделать вывод о цветовых предпочтениях детей (Таблица 9, приложение с.15). Как видно из таблицы «Позиция цвета в цветовом ряду предпочтений» первое место в списке цветовых предпочтений детей занимают синий и зелёный цвета, а жёлтый и красный находятся лишь на 3 и 4 позициях, что говорит об общем эмоциональном напряжении в группе. Рассмотрим примеры: присутствие коричневого в начале цветового ряда у Димы К. и Вики И. связано с тем, что у этих детей не сформирована система социальных чувств, ярко выражены деформации в системе личностных отношений. У Вити С. На первом месте стоит синий цвет, что говорит об определённом напряжении, а жёлтый на предпоследнем об избегании общения, мальчик замкнутый. Настя в. девочка тихая, с повышенным чувством тревожности. У неё на втором месте стоит чёрный цвет, что говорит о стрессе, вызванном неудовлетворённой потребностью в активном взаимодействии с окружающими. (Таблица 10, приложение с.16). Во втором задании измеряется отношение ребёнка к каждому полюсу социальных эмоций, которое они передают цветом. Детям для обозначения своих состояний требуется разное количество цветов. Выполняя второе задание, девочки использовали 5-6 цветов, а мальчикам для выражения своего отношения достаточно было использования 2-3 цветов. Наблюдения показали, что мальчики ахроматичны по сравнению с девочками, они пренебрегают цветом, как средством выразительности и чаще используют какой-либо предпочтительный цвет, в данном случае синий. Это видно из таблицы 11 «Сводная таблица «Сырых» баллов для эмоциональной сферы» (Приложение, с.17).

Анализ результатов говорит о том, что не все дети этой группы способны продифференцировать социальные эмоции, раскрасив в соответствующие цвета позитивные и негативные полюса эмоций. Необходимо обратить внимание выбор у Вики И. и Коли В. эти дети объединили категорию «справедливость- скука», обозначив их, синим цветом. Это говорит о том, что эти дети имеют нарушения личностного развития на уровне базовых эмоций. Настя В. амбивалентный ребёнок, она не знала какой цвет выбрать, а потом объединила красным цветом такие понятия, как «счастье - восхищение - обида» (Таблица 12, приложение с.18).

С целью выявления эффективности проведённой работы, я проводила диагностическое исследование в конце года. Как показал анализ детских рисунков, заметно улучшилась техника исполнения: дети хорошо передавали форму предметов, старались использовать разнообразные цвета и оттенки. Затруднения вызывали нетрадиционные техники рисования, особенно у нерешительных и тревожных детей. Большинство детей с удовольствием включались в новую работу.

Дима Ч., (рисуя осенний лес пальцами и ладошками), говорит: «Сейчас нарисую красиво, а дома состригу ногтик, мама ничего и не узнает». Ребята научились видеть предметы во всём богатстве их признаков, отбирать из них наиболее характерные, значимые для изобразительной деятельности.

Я пришла к выводу, что дети постепенно осваивали умение решать сложные изобразительные задачи - осознанно использовали различные средства выразительности образа, у них наблюдалось эмоциональное отношение к героям, которому способствовал поиск новых цветовых оттенков.

При выполнении творческих работ мальчики стали шире использовать различные цветовые оттенки. Наблюдалась тенденция повышения уровня, низкий уровень совсем отсутствует, 8 человек - 40%, поднялись до высокого уровня, а 5 человек из низкого перешли на средний уровень, всего 12 детей, что составило 60%.

Результаты сравнительного анализа в гистограмме 1 (Приложение, с.30).

Анализ позиции цвета говорит о том, что основные цвета занимают первые позиции, а негативные (коричневый и чёрный) занимают последние (Таблица 10, с. 16).

Диагностические данные цветовых предпочтений и цвето-ассоциативного ряда эмоций по тесту «Домики» показал, что дети способны продифференцировать социальные эмоции, раскрасив в соответствующие цвета позитивные и негативные плюса эмоций.

Для обозначения своих эмоциональных состояний дети стали использовать большее количество цветов, особенно мальчики (Таблица 11, с.17).

Анализ соответствующих данных подвёл к пониманию того, что эмоции и ценности в системе личностного развития детей подвижны и могут выступать в качестве актуально переживаемых чувств или относительно устойчивых ценностей.

Так мы видим, что большинство детей предпочитают «счастье» и отрицают «горе», значит «счастье» является для них ценностью. Кроме того, анализ актуализации негатива показал, что выводы о предпочтении позитивных эмоций - свидетельство нормального развития личности и позитивного восприятия окружающего мира (Таблица 12, приложение с.18).

4. Методика проведения диагностики в младшем дошкольном возрасте

Продолжая работу над выбранной темой в 2005/06 и 2006/07 учебных годах, с детьми II младшей и средней групп, возникла необходимость в подборе необходимых диагностик именно для детей этого возраста. В связи с этим, в этих группах я разработала диагностику для определения уровня овладения языком изобразительного искусства на основе педагогической диагностики по программе «Развитие» и методики «Цветные коврики» (под редакцией Е.А. Ничипорюк), (Приложение, с.19.).

Для определения уровня успешности выполнения заданий были положены следующие критерии: знания основных цветов и соотнесение с эталоном, представленным в словесной форме; цветовой ритм, выявление умения самостоятельно получать оттенки цвета; умение составлять ряд по светлоте, обозначая оттенки словом (Таблица 8, с.9).

Результаты выполнения детьми заданий оценивались по 3-х балльной системе.

Оценка 3 (высокий уровень); оценка 2 (средний уровень); оценка 1 (низкий уровень).

Выбранные критерии и показатели, что из 22 детей в группе высокий уровень показали 2 ребёнка (10%); средний уровень у 11 детей(52%); низкий уровень у 8 детей(38%). (Приложение с. 20-21).

С помощью проективной методики ЦТО определяю, как восприятие цвета связано с эмоциональной жизнью ребёнка (Таблица 13, приложение, с. 22-23). Для выражения своего отношения к эмоциям дети в основном используют красный(23) и жёлтый(20) цвета, они отдают им предпочтение, как более любимым в этом возрасте. Поскольку у детей до конца не сформированы понятия о негативных эмоциях, они выбирают цвета, не связанные с эмоциональным отношением к конкретному понятию.

Данные результатов тестирования представлены в таблице 14 («Соотнесение цвета, присвоенного определённому понятию по проективной методике «Цветовой тест отношений», приложение с. 22-24).