Эмоционально-творческое развитие дошкольников посредством цветовосприятия

Выбор предпочтительного (любимого) цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. Проективная методика «Цветовой тест отношений» позволила изучить эмоциональное отношение ребёнка к нравственным качествам. Проанализировав результаты тестирования, можно говорить о том, что у детей младшей группы эмоциональное отношение к различным нравственным понятиям связано со знаниями основных цветов. Даниил С. Не связывает цвета с эмоциональным восприятием, у мальчика задержка речевого развития, низкий уровень знаний основных цветов. Такие нравственные качества как, добрый, ленивый и трудолюбивый он ассоциирует с чёрным цветом. Вика С. И Дима З. также показали НУ по первой диагностике, для определения честности используют чёрный цвет, т.к. относят её к отрицательным качествам.

Дети младшей группы показывают неадекватное эмоциональное отношение к понятию «трудолюбивый», выбирают в основном коричневый и чёрный цвета. Также у них нет негативного отношения к лени, это понятие ассоциируется с красным, синим и жёлтыми цветами.

Результаты диагностических данных показали, что прослеживается закономерность: дети, имеющие НУ освоения эталонов цвета, показывают негативный полюс эмоций, что может привести к нарушениям в личностном развитии.

На мой взгляд, одной из причин, способствующих нарушению эмоционального благополучия, является то, что у дошкольников слабо развито восприятие цвета.

Проводя диагностики в конце года, я пришла к выводу, что произошли существенные изменения в развитии эмоционального мира ребёнка. Сравнительные результаты говорят о том, что малыши постепенно овладевали действием символизации при передаче эмоционально-контрастных состояний, учились передавать цвет изображаемого предмета, чему во многом способствовал поиск новых цветовых оттенков. Наблюдалась тенденция повышения уровня освоения эталонов цвета, низкий уровень совсем отсутствует, высокий уровень у 15 детей (71 %), даже 3 ребёнка, имеющих низкий уровень в начале года, показали высокий уровень в конце (Настя И., Света Х, Настя Т.); средний уровень у 6 детей (29%). Низкого уровня на конец года нет. Даниил С. поднялся на средний уровень, хорошо знает основные цвета, развивается речь ребёнка. Результаты сравнительной диагностики представлены в гектограмме 2 (Приложение, с.31).

В начале учебного года в средней группе по данным методикам дети показали следующие результаты: высокий уровень- 9 детей (41%), средний уровень -12 детей (55%), низкий уровень - 1 ребёнок (4%). Низкий уровень у Вани Ф., он новенький в группе. Понижение с высокого на средний уровень у Регины В., Даниила М., Марины П., Светы Х. связано с длительным отпуском детей, а у Насти Т. с нежеланием родителей заниматься дома с ребёнком (Приложение, с.24)

Для определения своего отношения к социальным эмоциям по тесту «ЦТО», дети подходят более дифференцированно. Хотя у них также любимыми остаются красный и жёлтый цвета, для определения отношения к негативным эмоциям, например понятие «злой» ассоциируется уже с чёрным цветом (10). Дети чётко определяют границы между добром и злом ( Таблица15, 16, приложение с.25-26).

5. Циклы занятий по изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Для развития положительных эмоций через цветовосприятие в детском творчестве я разработала циклы занятий по изобразительной деятельности в разных возрастных группах. Они проводились в течение года.

В младшем дошкольном возрасте по одному занятию в неделю, а в старшем дошкольном возрасте по два занятия в неделю. (Приложение, с.27-29).

Основные задачи учебно-тематического планирования в младшем дошкольном возрасте:

Учить детей видеть цветовое многообразие явлений и объектов природы, делиться своими впечатлениями на языке изобразительной деятельности.

Учить детей творчески использовать цвет в изобразительной деятельности. Подвести к осмысленному восприятию цвета в живописи, к пониманию символической роли цвета в искусстве: его способность влиять на настроение и передавать определенную информацию

Учить детей применять цвет для отражения настроения, характера и личного отношения к персонажу или изображаемому явлению.

Познакомить с основами цветоведения, изучение цветовых гармоний.

Совершенствовать умения рисовать гуашью, использовать различные художественные изобразительные средства для получения выразительных образов.

Развивать цветовосприятие: формировать понимание, что цвет не может служить постоянным и неизменным признаком предмета, объекта рисования

Формировать нравственное отношение к жизни с помощью средств эстетики.

Основные задачи учебно-тематического планирования в старшем дошкольном возрасте:

Учить детей видеть цветовое многообразие явлений и объектов природы, делиться своими впечатлениями на языке изобразительной деятельности.

Учить детей творчески использовать цвет в изобразительной деятельности. Подвести к осмысленному восприятию цвета в живописи, к пониманию символической роли цвета в искусстве: его способность влиять на настроение и передавать определенную информацию

Учить детей применять цвет для отражения настроения, характера и личного отношения к персонажу или изображаемому явлению.

Познакомить с основами цветоведения, изучение цветовых гармоний.

Совершенствовать умения рисовать гуашью, использовать различные художественные изобразительные средства для получения выразительных образов.

Развивать цветовосприятие: формировать понимание, что цвет не может служить постоянным и неизменным признаком предмета, объекта рисования

Формировать нравственное отношение к жизни с помощью средств эстетики.

Таким образом, занятия по изобразительной деятельности способствовали не только развитию цветовосприятия у дошкольников, но и совершенствованию их эмоционального благополучия.

На мой взгляд, наиболее эффективными формами работы с детьми младшего дошкольного возраста было использование педагогической драматургии, особенно путешествий, нетрадиционных способов рисования, музыкальных произведений, художественного слова и, конечно, дидактической игры на развитие целенаправленного восприятия цвета. В работе со старшими дошкольниками более эффективными по значению являются занятия на приобщение к изобразительному искусству с использованием музыкальных произведений, использование игр-путешествий и «Минуток любования». Огромное значение для развития технических навыков в работе с цветом имела игра.

Не обошлось и без трудностей в работе. В младшей группе столкнулась с незаинтересованностью родителей в овладении детьми эталонами цвета, отсутствии информации о роли и значении цвета в жизни ребёнка. Дети старшего возраста настороженно отнеслись к использованию нетрадиционных техник в работе. Сказывается недостаточное количество репродукций произведений известных художников, вернее их размеры, т.к. имеющиеся в наличии, больше подходят для индивидуального рассматривания, чем демонстрационного. Использование видеоряда позволяет разнообразить формы работы с дошкольниками.

Статистический анализ свидетельствует о том, что проведённый цикл занятий позволяет детям успешно овладевать символической функцией цвета и произвольно использовать цвет для решения творческих задач. Очевидно, что между цветовыми предпочтениями и уровнем эмоционально-творческого развития существует взаимосвязь. Таким образом, можно сделать вывод, что сформированное цветовосприятие, умение работать с цветом в изобразительной деятельности влияет на улучшение эмоционального состояния дошкольников, проявление своего отношения к изображаемому. Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для своего роста и развития, и по аналогии с явлением авитаминоза, имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно-психической деятельности ребенка.

Заключение

Итак, анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие цветовосприятия, сопровождающие творческий процесс в изобразительной деятельности, положительно влияет на эмоциональное благополучие ребёнка.

В своей работе я показала, каким образом цветовые предпочтения дошкольников влияют на их эмоционально-творческое развитие.

Задачи, поставленные в начале работы, выполнены.

Я рассмотрела педагогические подходы в изучении детского изобразительного творчества, раскрыла роль цвета в развитии личности ребёнка, выяснила, что собой представляют эмоции и как цвет влияет на их развитие.

Затем, во второй главе, раскрыла формы работы с дошкольниками по цветовосприятию и их роль в развитии эмоциональной сферы ребёнка. Апробировала цикл занятий , направленных на развитие цветовосприятия у дошкольников.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой гипотезы. Именно развитие цветовосприятия через синтез поэзии, музыки и изобразительного искусства существенно влияет на способность детей к адекватному эмоциональному реагированию. Накопление знаний о различных изобразительных техниках, комплексное использование средств и методов в работе с дошкольниками способствовало значительному развитию творчества и созданию обстановки эмоционального комфорта. Творчество - врожденное качество каждого из нас. Если в детстве оно остается невостребованным, то накапливается эмоциональная подавленность. Во время занятий изобразительным искусством происходит высвобождение накопившейся творческой энергии, самореализация через воплощение в художественной работе движений души. В этом и состоит терапия изобразительного искусства, которое уравновешивает разум и чувства, восстанавливает эмоциональное равновесие.

Очевидно, что работа с дошкольниками по цветовосприятию обогащает эмоционально-творческое развитее ребёнка. Наблюдение за цветовыми взаимодействиями в произведениях искусства и собственных работах с краской гармонизирует и внутренние процессы, связанные с цветосенсорикой. Подводя итог проделанной работы можно судить о том, как важен и сложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка. От того, насколько грамотно он спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка, будет зависеть и результат.

Литература

1. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л., 1985 ( с.18).

2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок. М.: Педагогика, 1972. (34-47).

3. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. //Вопросы психологии. 1980. N3. с. 121-124.

4. Галанов А.С. и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. (Серия «Вместе с детьми»). (3-5)

5. Горичева В.С. , Филиппова Т.В.Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.

6. Григорьева Г.Г. развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999 (97-106).

7. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»/ Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 2003.

8. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. [10., с 86]

9. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. (77-87)

10. Казакова Р.Г. др. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004. (Серия «Вместе с детьми»).

11. Комарова Т.Н., Антонова А.В. , Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

12. Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. -- М, 2002. (56-60)

13. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.: педагогическое общество России, 2000. (20-22)

14. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. (6-10)

15. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 240 с.

16. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий/ Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2005.

17. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка - СПб.: «Речь», 2002. - (Практикум по психодиагностике). (33-45).

18. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. М.: «Издательство Гном и Д», 2000. (107-110)

19. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми подготовительной группы./ Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: «Издательство Гном и Д», 2000. [63-65]

20. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета. //Вестник МГУ. 1988. серия 14. «Психология». N 3. с. 70-82.

21. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка. Сообщение III. Анализ цвета. //Новые исследования в психологии. 1981. N 2. с. 53-60.

22. Румянцева А.Н. Экспериментальная проверка методики исследования индивидуального предпочтения цвета. //Вестник МГУ. М., 1986. серия «Психология». N 1. с. 67-69.

23. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация - цвет - интеллект. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Речь, 2002.(61-95)

24. Цвет в изобразительном творчестве дошкольников. Учебное пособие. 144с., 2005

25. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. //Общая психодиагностика. М., 1987. с. 221-227.

26. Кионова В. С. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет. //Дошкольное воспитание. - 1973.- № 2. - С.30-32.

27. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М.: Просвещение, 1969. - С.24-41, 106 - 107.

28. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка. Сообщение III. Анализ цвета. //Новые исследования в психологии. 1981. N 2. с. 53-60.

Размещено на Allbest.ru