Система педагогических наук

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал ГОУ ВПО «ЧГПУ» в г. Миассе

Кафедра ОГиСЭД

Контрольная работа по предмету основы общей педагогики

Тема: Система педагогических наук

Выполнил:

Студентка 106/5 группы

Специальность ПиП

Проверил:

преподаватель

Миасс 2009

Содержание

Введение

Глава 1.Развитие системы педагогических наук

1.1 Определение науки педагогики

1.2 Выделение педагогики как науки

1.3 Дифференциация педагогики

Глава 2. Отрасли педагогики

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования - ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание и образование подрастающего поколения, как сложное, объективно существующее явление рассматривается многими науками как частные моменты, влияющие на развитие их собственного предмета изучения.

Так педагогические воздействия на человека рассматриваются в истории в свете классовой политики, в психологии - с точки зрения становления личности, в медицине - как профилактический прием при обучении пациентов правильному поведению при тех или иных медицинских показаниях. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека.

Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука, какие специфические проблемы она исследует и что она представляет собой на данный момент своего развития. Поэтому целью данной работы является:

выявление истоков науки педагогики,

определение предмета ее изучения,

рассмотрение пути ее развития

получение четкой картины ее структуры.

В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый аспект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается, и знание которых имеет большое значение для осмысления её теоретических основ.

Это знание относительно педагогики имеет огромное значение в современном мире, когда все более набирает темпы прогресс человеческого общества и степень образованности и воспитанности каждой личности напрямую влияет не только на ее личное благополучие, но и на здоровое и стабильное существование всего человеческого сообщества.

ГЛАВА 1.РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИКИ

Термин педагогика (от греч. paides - ребенок, gogos - вести) дословно обозначает «детовождение». Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено - так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку.

Постепенно слово педагогика стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. [5-12] Наука, как одна из форм человеческого сознания, наряду с искусством и религией, направлена на добывание новых знаний, систематизацию и создание теорий.

Искусство же - это практическая, в данном случае воспитательная, деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического мастерства. С этой точки зрения необходимо различать педагогику как теоретическую науку о воспитании и практическую воспитательную деятельность как искусство.

Возникнув как наука о воспитании детей, педагогическая отрасль знания под влиянием общественных потребностей постепенно расширила границы своего исследования и стала охватывать воспитание человека в целом. [5-10]

В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVII в. и подразумевала совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Поэтому некоторые ученые ставят вопрос о необходимости изменения самого названия педагогики. Например, Альбин Динер - автор двухтомной работы «Очерки философии», изданной в 1964 г. в ФРГ, считает, что традиционное название педагогики устарело, стало узким и неполным. Науку о воспитании он предлагает назвать антропогогикой (от греч. antropos - человек, gogos - вести). За рубежом начинают использовать также термин «андрагогика» (от греч. andros - мужчина, gogos - вести).

Как всякая наука, педагогика имеет свой предмет: закономерности, теории, технологии, педагогического процесса, т.е. исследование сущности процессов развития и формирования личности и определение теории и методики воспитания как специально организованного процесса. «Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях». [5-11]

Объект педагогики - процессы развития воспитания и становления человека.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования.

Функция педагогики - познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Существует множество определений педагогической науки, которые в той или иной мере охватывают все вышеперечисленные ее характеристики:

Педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.

Педагогическая наука, определяется как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики - это наука о воспитании человека.

Т.об. педагогика исследует развитие человека и становление его как личности в течении всех возрастных периодов его жизни и « рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения». [5-11] Ее следует четко отличать от воспитательного искусства, требующего от педагога овладения определенными навыками, теоретическими знаниями и личностными качествами, сущность процессов которого является предметом науки педагогики.

1.2 ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

Источники развития педагогики - многовековый педагогический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях. [5-12]

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации, т.к. педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни. [7-10 ]

С развитием человеческого общества, увеличением знаний об окружающем мире, усложнением производственного процесса стала очевидной необходимость более продолжительной и специфической подготовки людей, а соответственно и потребность в тех, кто способен обучить и воспитать граждан в соответствии с запросами общества, а также в специальных образовательных учреждениях.

Поэтому на определенной ступени развития человеческого общества, когда производство и наука достигли значительного развития, «воспитание выделяется в особую общественную функцию, связанную с передачей накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей». [7-11]

Т.е. педагогика, отражая идеологию и политику общества, учитывает их при разработке воспитательной теории и стремится к реализации его целевых установок.

Первые педагогические обобщения были сделаны в философии наиболее развитых государств - Китая, Индии, Египта, Греции.

Древнегреческая философия стала колыбелью европейских систем воспитания. Виднейшими ее представителями были Демокрит (460-370 гг. до н.э.), Сократ, (469-399гг. до н.э.), Платон (427-347гг до н.э.), Аристотель (384-322).

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов. Например, Тит Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), написал философскую поэму «О природе вещей», в которой касался и вопросов воспитания, а также Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 - ок. 96 гг.), изложил в своих книгах «О воспитании оратора» идеи о воспитании детей и подростков, которым следуют до сих пор.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, принципы догматического обучения просуществовали в Европе почти 12 веков. За это время педагогическая теория далеко не ушла, оставив человечеству обширные педагогические трактаты философов Тертуллиана(160-222), Августина (354-430) и других авторов.[5-10]

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.), когда происходило разложение феодализма и начиналось развитие буржуазного общества. Виднейшие деятели этой эпохи итальянский гуманист Витторино да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1469-1536), французский писатель Франсуа Рабле (1494-1553), французский философ Мишель Монтень (1533-1592) и другие выдвигали немало оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. [7-12]

Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования. Наука о воспитании сформировалась, когда уже существовали такие науки как геометрия, астрономия, многие другие. Педагогика принадлежит к числу молодых развивающихся отраслей знания.

Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561-1626) в 1623 г. издал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал «руководство чтением». В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняют свое научное значение.

Вслед за Коменским в историю западноевропейской буржуазной педагогики вошли имена таких ее виднейших деятелей, как Джон Локк (1632-1704) в Англии, Жан-Жак Руссо (1712-1778) во Франции, Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Иоганн Гер-барт (1776-1841) и Адольф Дистервег (1790-1866) в Германии и др. [7-13]

С XVIII в. начинается профессиональная подготовка учителей. В 1732 г., в частности, открывается первая учительская семинария в Германии (г. Штеттин). В 1779 г. учреждается педагогическая (учительская) семинария при Московском университете. [7-15]

Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. В России с давних времен открывались школы. Сохранились сведения об открытии школы на 300 детей в Новгороде в 1030 г. Видными деятелями просвещения в России в XVIII в. был И.И. Бецкой. В 1764 г. он написал большой трактат «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». Основателем научной педагогики в России считается К.Д. Ушинский (1824-1870) - создавший такие научные труды как: «О пользе педагогической литературы» (1857), «0 народности в общественном воспитании» (1857), «Три элемента школы» (1857), «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1 и 2» (1867-1871) и др. [7, с.14] Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли, Н.И. Пирогов (1810-1881), В.И. Водовозов (1825-1886), В.П. Острогорский (1840-1902), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922), К.Н. Вентцель (1857-1947) и др. Т.о. видим, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания, касаясь всех сфер деятельности человеческого общества, активно проявлялись и запечатлевались во всех направлениях общественной культуры: в религии, литературе, законодательствах разных стран. С развитием общества и накоплением знаний в определенной области человеческих отношений сложились условия для выделения педагогики в самостоятельную науку. Потребность в педагогической науке остро ощущается в социальных заказах любого человеческого сообщества по всему миру, т.к. она выполняет главный социальный заказ - заказ на определенное качество человека.

1.3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. С момента ее выделения в самостоятельную науку начинается ее активное взаимодействие с другими науками, а также определение внутри самой педагогики важнейших направлений исследования.

Как и всякая наука, педагогика, развиваясь, обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутринаучную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Возникают новые отрасли теоретических и прикладных данных, фундаментальных представлений о закономерностях в новых областях педагогики, образования, воспитания, управления их структурами, что приводит к тому, что формируются и получают признание новые отрасли наук об образовании. Среди отраслей педагогики есть совсем «молодые». Ряд отраслей науки о воспитании имеют многовековую историческую давность. Такое развитие педагогики естественно привело к тому, что ее уже определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых.

Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребности жизни.

В первую очередь долгий путь становления педагогики как науки, активное накопление знаний в этой области обусловили появление истории педагогики - науки о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. Историко-педагогические исследования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии.

В последние годы все больше набирает темпы в своем развитии так называемая философия образования, хотя на сегодняшний день нет четкого определения объекта и предмета данной отрасли знания как составного компонента структуры педагогической науки.

Отличительные особенности развития человека в разные периоды его жизни обусловили появление отраслей возрастной педагогики, успехи которой напрямую влияют на то, как поставлено воспитание подрастающего поколения, от чего зависит скорость и качество развития общества.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая отрасль педагогики. Однако ее вес по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здоровье, эмоциональную, социальную сферы формирования ребенка стремительно увеличивается. Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика представляет собою науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.

Активно развивается школьная педагогика, которая является основополагающим блоком во всей педагогике и имеет огромное, если не решающее, значение в развития личности каждого человека. Существует и появляется множество новых систем обучения и воспитания. Достижение целей воспитания предполагает осуществление особым образом организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы воспитуемых. Длительное время эта проблема разрабатывалась в рамках соответствующих методик. Однако в последние годы в педагогической литературе все большее отражение находят разработки не столько методической стороны воспитательного процесса, сколько технологии его осуществления. Это значительно расширяет сферу научных исследований, придает педагогической теории прикладной характер.

Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Ее возникновение связано с потребностями практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим профессиям. В связи с кризисом профтехобразования в РФ и дезорганизацией системы профтехподготовки рабочих кадров в настоящее время многие научные разработки, опыт данной отрасли наук об образовании архивируются.

Специфическая особенность педагогики высшей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства, обслуживания отражают законы преемственности общего и профессионального образования.

Объективные законы развития как материального, так и духовного производства предопределили необходимость научных разработок в этой области педагогики, поэтому активно стала развиваться наука о закономерностях обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения квалификации, переучивания их на новые профессии, которая получила название производственная педагогика.

Позже появились особые педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика. К сожалению, в современной школе ежегодно увеличивается число детей с отклонениями в развитии и поведении. В связи с этим совершенно закономерно появление такой отрасли педагогического знания как коррекционная педагогика. Науки этого раздела педагогики разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Системы воспитания и образования лиц без зрения, слуха и с нарушениями в развитии мышления строятся в отечественной и мировой практике в соответствии с глубокими и всесторонними исследованиями физиологических, психологических механизмов связи детей и взрослых с окружающим миром,

Появилась и исправительно-трудовая педагогика, содержащая теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Другое ее название --«педагогика пенитенциарных учреждений».

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. В последнее время укореняется понятие «второго образования», которое дают многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения. В клубах, на станциях юных техников, в домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства дети и молодежь находят возможность удовлетворять свои творческие потребности, вовлекаться в полезные формы досуга.

В последнее десятилетие оформились в качестве самостоятельных отраслей педагогики: этнопедагогика, которая изучает закономерности и особенности традиционной культуры воспитания, этнического воспитания, и сравнительная педагогика, которая изучает ведущие тенденции развития образовательного процесса в современных странах в их сравнении.

Успехи ученых в разработке педагогических инноваций чаще всего достигаются в результате межнаучного подхода к объектам исследований. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия.

К числу наиболее продуктивных факторов прогресса педагогической науки следует отнести ее взаимосвязи с философией. В ней наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.

Математика обогащает педагогику статистическими методами исследования.

Педагогика органически связана с психологией. Общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.

Своеобразным мостом между двумя науками выступают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования.

Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, с педагогикой связана физиология. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием обусловленные высшей нервной деятельностью.

Во взаимодействии с медициной разрабатывается специальная система обучения и воспитания хворающих школьников. Лечебная педагогика (токсикомания, наркомания, неврозы).

Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований обогащают педагогику и помогают оценивать педагогические явления

Связи с кибернетикой - это компьютеризация педагогики (эффективное управление, банками педагогических данных, обучающие программы). Созданы первые компьютерные банки передового педагогического опыта, например на кафедре педагогики Московского педагогического университета.

Появилось понятие педагогическая инноватика.

История, география, литература - человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.

Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отметить и ее обратного влияния на эти науки. Например, теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности, фундаментально разработанные в педагогике (В.А. Лай, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко), оказали и продолжают оказывать воздействие на развитие исследований по данной проблеме в таких науках, как психология, философия, этика, социология, и др. [7-22]

Таким образом, в процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики - общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

В то же время идеи различных наук о человеке позволяют педагогике глубже и всесторонне исследовать закономерности воспитания. На это положение в свое время указывал еще К.Д. Ушинский. В предисловии к I тому «Педагогической антропологии» он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [7-22]

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса воздействия и взаимодействия с ребенком. Опираясь на достижении всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования

ГЛАВА 2. ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ

Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в. И сейчас совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.

Общая педагогика исследует основные закономерности образования. В системе общей педагогики принято выделять достаточно самостоятельные области:

общие основы педагогики: изучает предмет, методологию педагогического исследования, обосновывает цель и структуру целостного процесса образования;

теория воспитания: изучает закономерности процесса воспитания;

теория обучения, или дидактика, изучает закономерности процесса обучения;

теория управления образованием: изучает теоретические основы педагогического менеджмента (школоведение).

Отдельной отраслью педагогики является возрастная педагогика, которая изучает возрастные аспекты образования и включает дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрагогику (педагогику взрослых).

Отраслью педагогической науки является и корекционная педагогика, которая представлена самостоятельными областями: логопедия (изучает пути предупреждения и преодоления нарушений речи), сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей).

Сложились отрасли специальной педагогики: педагогика профессионального образования, военная педагогика, спортивная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей.

В общепринятый перечень научных дисциплин, составляющих структуру педагогики, в настоящее время принято включать довольно значительное их число. В целом эта структура выглядит следующим образом.

педагогический научный дисциплина дифференциация

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НАУКА О ВОСПИТАНИИ

Как видно, в настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук, которые относятся к числу самостоятельных дисциплин, рассматривающих особенности развития человека в различных условиях и возрастных периодах, но которые тесно связаны и взаимодействуют между собой, используя общие закономерности воспитания, образования и обучения человека на протяжении всей его жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наука всегда озабочена поиском единой основы видения разнообразных явлений мира: такой мир можно описать, объяснить, в нем проще и понятнее жить, действовать. Рациональное, логическое обоснование и систематизированное знание можно успешно передавать другим людям, особенно молодому поколению.

Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Эта потребность вызвала обособление и формирование педагогики как науки, создание специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическое осмысление и обобщение стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, формирование системы специальная подготовка их к жизни.

Педагогика, ее идеи, теории и экспериментальные новации никогда не существовали изолированно от других областей знания и культуры. педагогика, как всякая живая наука, развивается неоднозначно и противоречиво, переживая одновременно и процессы интеграции нового знания из смежных наук, и дифференциации своего теоретического «поля». Области педагогической действительности, изучаемые педагогикой (развитие, социализация, воспитание, обучение, самовоспитание), одновременно имеют отношение к другим наукам: анатомии и физиологии, психологии развития, социальной психологии, культурологии и др. Но педагогика не строит свою теорию, используя в готовом виде данные других наук, она раскрывает закономерности своего собственного предмета -- образования как целостного педагогического процесса.

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования.

И одновременно с этим, в системе наук о человеке педагогика не только воспринимает междисциплинарные взаимодействия, но и сама оказывает серьезное влияние на другие области знания.

Таким образом, педагогическая наука - это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

2. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И.Журавлев. - М., 1988.

3. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Минск 1999г.

4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983.

5. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - 574 с.

6. Пидкасистый П.И. Педагогические теории, системы, технологии / П.И. Пидкасистый. - М.1995.

7. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

Размещено на Allbest.ru