Изучения личности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Классный руководитель - это фигура, которая оказывает существенное влияние на формирование личности младших школьников. Поэтому очень важно подобрать правильный подход к учащимся, к их особенностям и внутреннему миру, уметь определять мотивы их поведения, выявлять те или иные причины поступков. И в этом отношении классный руководитель должен стать психологом, человеком, хорошо знающим и понимающим своих детей. В этом ему поможет данное методическое пособие «Диагностический комплекс для классного руководителя». В нем собраны наиболее распространенные и ценные методики, позволяющие выявить особенности личности младших школьников. Предлагаемые методики помогут выявить предполагаемые страхи детей, их мечты, стремления, отношение к окружающему миру, увидеть направленность их мировоззрения, будут содействовать совершенствованию таких психических процессов, как память, внимание, мышление, речь. Также классный руководитель или педагог сможет выявить психологические особенности младших школьников, обратившись к методикам «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Лесенка», «Нарисуй себя». Определить круг общения ребенка его отношения со сверстниками и семьей помогут методики «Два дома», «Рисунок моей семьи».

1. Сказкотерапия

Детские тайны открывает сказка

Человеку свойственно ошибаться. Мы с удовольствием вспоминаем ту древнюю мудрость, когда речь идет о бытовых мелочах. Но в тоже время мы готовы на все, лишь бы не совершать ошибок в чем-то серьезном и важном.

Будьте внимательны! Учителя и родители обычно как-то забывают, что отвечают не только за физическое здоровье ребенка, но и за его психическое благополучие. А ведь детские страхи, тревожность, невротичность и последствия психологических травм могут не только годами оставаться незамеченными, но даже усиливаться из-за неправильного отношения родителей и учителей

Поэтому для тех учителей, которые хотят лучше понять своего воспитанника, предлагается тест «Сказка». Этот тест был составлен знаменитым детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он пригоден для детей даже самого нежного возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств.

1.1 Правила проведения теста

Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку. Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать сказки. Значительно труднее будет интерпретировать полученные результаты.

Несколько советов по проведению теста.

Во-первых, ребенок должен чувствовать, что тест - такая же игра, гак и все остальные, а для этого нужно выбрать удобный момент. Может быть, стоит дождаться, чтобы он сам попросил рассказать сказку.

Во-вторых, никогда не нужно комментировать его ответы и торопиться, говоря: «Слушай теперь другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая сказку, прервитесь и попытайтесь рассказать ее в другой раз. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаками явного волнения (покрасневшие или бледность, потливость, небольшие тики), если он отказывается отвечать на вопрос -- все это признаки патологической реакции на тест. В таком случае не мешало бы обратиться к детскому психологу.

Предлагаемые варианты сказок:

1. Сказка «Птенец» позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе.

«В гнездышке на дереве спят птенчики: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер, ветка сломалась и гнездышко падает вниз: все оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?»

Типичные нормальные ответы:

· он тоже полетит и сядет на ветку;

· полетит к маме, потому что испугался;

· полетит к папе, потому что папа сильный;

· останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с мамой заберут его.

Типичные патологические ответы:

· останется на земле, потому что не умеет летать;

· умрет во время падения;

· умрет от голода или холода;

· о нем все забудут;

· на него кто-нибудь наступит.

2. Сказка «Ягненок». Первый вариант сказки позволяет узнать, как ребенок перенес отнятие от груди. Второй вариант дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства ревности к младшему брату или сестре, которых еще кормят грудью.

1-й вариант. «Жила-была овечка со своим ягненком. Ягненок уже был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?»

Типичные нормальные ответы:

· будет есть больше травки;

· заплачет, потом станет есть больше травки;

· пойдет к другой овечке и попросит у нее молока.

Типичные патологические ответы:

· умрет от голода;

· уйдет к другой овце и больше не вернется к маме;

· не будет обращать внимания та маму, потому что она оставила его без молока;

· будет так сильно плакать, что мама где-нибудь достанет ему молока.

2-й вариант. Начало такое же, как в первом, но со слов «однажды…» следует другое продолжение.

«Однажды маме принесши «маленького ягненка, который пьет только молоко и не умеет есть травку. Тогда мама сказала старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что для обоих ягнят не хватит, а он уже может есть травку. Как поступит ягненок?»

Типичные нормальные ответы те же, что и в предыдущем варианте, плюс:

· немного покапризничает, но ведь он полюбил маленького ягненка, поэтому будет есть травку.

Типичные патологические ответы:

· пойдет есть травку, но будет злиться на маму и маленького ягненка;

· постарается прогнать маленького ягненка;

· притворится послушным, а потом унесет куда-нибудь маленького ягненка и снова сам будет пить молоко;

· найдет другую маму для маленького ягненка;

· побьет маленького ягненка и отгонит от мамы.

3. Сказка «Похороны» или «Отъезд» позволяет определить отношение ребенка к смерти, а также может выявить скрытую агрессивность и разрушительность.

1-й вариант. «По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме. Кто же умер?»

Типичные нормальные ответы:

· неизвестный человек;

· чей-то дедушка или бабушка;

· тот, кто был сильно болен;

· старый человек.

Типичные патологические ответы:

· мальчик (девочка);

· папа (мама) одного мальчика (девочки);

· чей-то младший брат или сестричка.

Если дети маленькие и еще не понимают понятия смерти, то можно говорить об отъезде.

2-й вариант. «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети пошли на вокзал, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?» О патологии в данном случае будет свидетельствовать отправка далеко и надолго родителей, братьев и сестер или какого-то человека, не упомянутого в рассказе и выбранного ребенком в качестве мишени своей агрессивности.

4. Сказка «Слоненок» может выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, в частности, его отношение к так называемому кастрационному комплексу.

«У одного мальчика есть слоненок, очень симпатичный„ с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в комнату, мальчик видит, что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?»

Типичные нормальные ответы:

· слоненок в шутку перекрасился в другой цвет;

· вырос;

· он сломал любимую игрушку мальчика.

Типичные патологические ответы:

· у слоненка нет хобота, потому что его отрезали;

· слоненок вел себя плохо и у него отвалился хобот;

· слоненок умер;

· вместо слоненка было другое животное.

Если затем вы попросите уточнить ответы, возможно, мальчик объяснит окончание рассказов как следствие плохого поведения слоненка, которого наказали.

5. Сказка «Новость» рассказывается для выявления у ребенка неоправданной тревожности или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых родители и учителя могут даже и не подозревать.

«Один мальчик (девочка) возвращается с прогулки (от друзей, от бабушки, из школы - выберите наиболее подходящюю ситуацию для вашего ребенка), и мама ему говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость». Какую новость хочет сообщить ему мама?»

Типичные нормальные ответы:

· у нас будут гости;

· кто-нибудь приедет, «кто-нибудь родился и т. д.;

· мама услышала что-нибудь важное по радио или по телевизору и т. д.

Типичные патологические ответы:

· кто - то умер;

· мама хочет отругать ребенка за то, что он гулял;

· мама хочет что-то запретить, наказать и т. д.;

· мама сердится за то, что он опоздал.

1.2 Тест-путешествие

Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его как диагностический метод, а многие заводилы в компании - как занятную игру.

Мы же предлагаем провести его как сказку - путешествие со своими детьми. Можно одновременно играть и вдвоём, и всем классом. Младшие дети просто с удовольствием поиграют в «воображалки». Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольно-таки четкий срез их эмоционального состояния, причем как сознательного, так и бессознательного.

Сначала пройдите этот тест сами, а потом предложите ребенку «путешествие». Пусть он закроет глаза и представит, что вы идёте по лесу. Мягко и бережно задавайте вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не содержали «подсказки» и не навязывали ребенку поведение (например, слово «перейти» имеет меньшую эмоциональную окраску, чем слово «преодолеть», «оказаться» - меньшую, чем «достичь» и т. д.). Слушайте всё, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы - тогда размотаете.

Вопросы для «путешествия»:

Представь/те себе...

Итак...

Ты идёшь по лесу. Какой это лес? Какое время года? Солнечно ли, есть ли ветерок? Ты один или с кем-то? Что ты делаешь?

Ты выходишь на полянку и видишь родник. Ты к нему подойдешь? Будешь пить воду?

Вдруг на опушку выскакивает животное. Какое оно? Что оно делает? А ты что делаешь?

Ты идешь дальше, впереди - река. Какая? Как ты будешь перебираться на другой берег?

Ты оказался на другой стороне - и видишь дом. Какой это дом? Хочется тебе туда идти? Ты подходишь к дому, прямо к двери. Опиши дверь. На двери табличка, как она выглядит? На ней написано твое имя - прочитай надпись.

Ты заходишь в дом. Оглядись вокруг и опиши, что ты видишь. В какую комнату ты пойдешь сначала? Опиши ее. Какие еще комнаты в доме? Ты пойдешь в подвал? Опиши подвал. Что там лежит или кто там живет? Опиши чердак. А там кто или что? Что ты там делаешь?

Одна из комнат в доме - совершенно белая. В ней нет ни окон, никаких выемок на стенах. Когда ты попал туда, дверь закрылась. Что ты будешь делать? Что ты чувствуешь?

Ты выходишь из дома с другой стороны и идешь то тропинке. Впереди тебя - забор. Как ты окажешься на той стороне?

Около дороги, по которой ты идешь, есть нора. Как ты поведешь себя?

Наконец тропинка выводит тебя к морю. Над морем носятся чайки. Далеко они или близко? Как они себя ведут?

В море ты видишь корабль. Какой он? Как далеко он от берега? Ты будешь до него добираться?

Вот и все, твоё путешествие счастливо закончилось. Ты возвращаешься домой отдохнувшим, посвежевшим и радостным. Не спеша открывай глаза. Скажи, тебе понравилось?

Обычно такое путешествие освежает и обнадёживает. А еще дает ребенку (да и взрослому) ощущение, что «кто-то очень сильный и добрый ведет его по жизни за ручку, помогает, направляет и не даст пропасть ни в коем случае.

Расшифровка ассоциаций:

В тесте даны ключевые символы, которыми оперирует подсознание большинства людей. Возможно, что-то лично вы или ребенок воспринимаете не так, как все, но именно поэтому в тесте есть «дублирующие» ситуации и образы, чтобы картина быта более чёткой.

Итак, лес и прогулка по лесу символизируют то, как человек воспринимает саму жизнь и своё движение по ней. Большая разница - вышел ребенок гулять или потерялся в лесу. Обратите внимание на сам лес - насколько ребёнку там комфортно, светло, интересно. Точно так же важно посмотреть на то, каким видит ребёнок дом издалека. Светлым или тёмным, симпатичным или отталкивающим. Возможно, такой он видит свою жизнь в семье. Обратите внимание, если какую - то деталь дома ребенок выделяет особенно - крышу с дырками, открытую или запертую (даже забитую деревяшками) входную дверь.

Родник - это восприятие всего нового, что приносит вам жизнь. Если ребенок видит захламленный, забитый окурками родник, то, скорее всего он не привык ждать от жизни милостей. Так же и животное - это то, как видит других людей ребёнок. Обратите внимание, это страшный медведь или пушистая белка, кто первым идет на контакт - он сам или детка ждёт, пока подойдут к нему? Или он вообще маскируется, чтоб его не увидели? Тоже довольно показательно.

Река и стена - это символы препятствий. Как человек преодолевает их в тесте, такими же он видит преграды в жизни. Есть люди, которые вообще боятся войти в воду, есть те, кто крушит стену, есть и такие, кому уже готовы и лодочка с гребцом, и лесенка с поддержкой. Обратите на этот пункт внимание, если в нем появились крайности - «взорву на фиг» или «повернусь и уйду».

То, на что в доме обращает внимание человек, - для него значимые вещи. Кто-то сразу идет на кухню, для него там смысл и центр дома. Кто-то сразу замечает детскую. Стоит обратить внимание, если при описании какая-то комната не появляется вообще, это значит, что какую-то сферу жизни или какого-то человека ребенок игнорирует бессознательно. Например, комнату брата или зал, где обычно собирается вся семья. Может быть, тут что-то не так - например, ребенку в этот период жизни нужно уединиться и подумать, а не «тусоваться» со всеми. Кстати, обратите внимание на общее описание дома - тесно, просторно, темно, пахнет чем-то вкусным или наоборот.

Особое внимание стоит уделить чердаку и подвалу. Чердак - это все знания, навыки и умения, которые мы приобретаем в процессе обучения в школе или в университете, не важно. Хорошо, когда он представляется аккуратным, когда все разложено по полочкам. Или там живут веселые коты или добрые птицы… Но очень у многих он захламлен или запылен, А может быть, ваш ребенок настолько переучился, что вообще не захочет туда идти.

Подвал - это все подсознательные или плохоосознаваемые устремления, знания, желания, навыки, которые у человека есть. Если человек охотно лезет в подвал и с удовольствием там находится - то, скорее всего, его подсознательные страхи сильно его не тревожат. Если он боится идти в подвал и видит его захламленным, грязным, опасным, то, скорее всего, ребенка тревожат какие-то смутные страхи. Кстати, то же самое касается норы. Если ребенок легко проходит мимо или лезет в нору «покричать», посмотреть, кто оттуда вылезет, то, скорее всего, скрытых страхов у него немного.

Белая комната, лишенная любых выступов, - это метафора смерти. Не ожидали? Но подсознание мыслит так. Посмотрите, как ведет себя там человек. Бьется в истерике? Смиряется? Плачет? Ждет помощи? Редко кто чувствует себя хорошо в такой комнате, но тут стоит обратить внимание на степень интенсивности переживаний. Чем эмоциональнее реакции, тем болезненнее эта тема для ребенка сейчас.

Чайки у моря - это родственники. Посмотрите, насколько навязчиво поведение птичек. Оцените «уровень шума», который они создают.

Ну и наконец, корабль - это заветная мечта. Посмотрите, насколько четко ребенок видит детали корабля, это покажет, насколько ясно ребенок представляет себе, чего он хочет. Если это пиратский корабль - тоже ничего, романтика. А вот если это разбитый остов корабля, посмотрите, какие разочарования сейчас гнетут юного человека.

Еще один критерий - может ли он до корабля добраться. Не беда, если еще не может, и видит вообще «корабль с алыми парусами». У него еще много лет на то, чтобы понять себя и мир вокруг. Плохо, если он говорит о корабле с печалью или сразу описывает препятствия - нет лодки, чтобы добраться, нет желания. Такое нередко бывает у подростков, но не пугайтесь, это возрастное «видение мира», оно проходит, когда выросший человек начинает лучше себя понимать.

Напомним еще раз, что ответы, которые вас обеспокоили, - еще не повод записывать себя или ребенка в разряд «неблагополучных», это всего лишь слепок нынешнего состояния сознания и подсознания. Но на какие-то спорные моменты стоит обратить внимание и учитывать их в дальнейшем.

2. Упражнения для развития психических процессов

2.1 Время растяжимо...

(на тренировку объема внимания и развития способностей к концентрации внимания)

Задание. Сейчас я прочитаю тебе стихотворение Самуила Яковлевича Маршака «Мы знаем: время растяжимо», а ты постарайся слушать внимательно, чтобы по прочтении ответить на мои вопросы.

Мы знаем: время растяжимо,

Оно зависит от того,

Какого рода содержимым

Вы наполняете его.

Бывают у него застои,

А иногда оно течет

Ненагруженное, пустое,

Часов и дней напрасный счет.

Пусть равномерны промежутки,

Что разделяют наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим долгие минутки

И очень краткие часы.

Вопросы:

· О чем говорится в этом стихотворении?

· Какие временные промежутки упоминаются?

· Как называется стихотворение?

· Кто автор?

· Помнишь ли имя и отчество автора?

Какую центральную, самую главную, мысль хотел выразить С. Я. Маршак?

2.2 Три разные картинки

(на тренировку объема внимания и наблюдательности)

Задание 1. Посмотри на эти картинки и скажи, что между ними общего? (Рисунок желательно показывать не более 1 секунды).

Задание 2. Как ты думаешь, о чем могут беседовать два господина, изображенные на рисунке б? Что говорит пришедший человек? Если допустить, что он обращается с просьбой: «Пожалуйста, сделайте мое лицо гладким», -- то куда он пришел? (Рис. 1)

2.3 Готика

(развитие устойчивости внимания, операций контроля и самоконтроля умственных действий)

Задание 1. Сначала рассмотри рисунок. (Рис. 2). Перед тобой - рассказ, в котором сделано двадцать грамматических ошибок. Постарайся исправить их, соблюдая при этом два условия:

· работать как можно быстрее;

· не возвращаться повторно к уже исправленным ошибкам.

«...В центре Парижа находиться удивительный по кросоте огроммный Собор. Высоко поднялись его башни, в нишах стен стоят статуи, а наверху, по углам крышь, -- фантастические уродливые существа -- химеры. Это знаменитый собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле.

Слова «готика», «готический» произошли от названия воинственного варварского племени готов, нанесшых смертельный удар великой Римской империи.

Впервые в эпоху Возрождения средневековое искуство стали называть готикой потому, что людям тогда это искуство казалось грубым, варварским. Каждая эпоха рождала свое искусство соответствующее ее условиям, близкое и понятное людям того времени. В средние века власть церкви была так велика, что даже Короли вынуждены были подчиняться ей. Религия требовала от человека отрешения от всего земново он должен был думать

только о боге. И люди стали возводить храмы невиданной раньше архитекктуры. Как человеческие помыслы стремились к богу, так устремлялись высоко в небо остроконечные шпили соборов. Величественые и торжественные храмы возвышались на площади, а вокруг, на тесных и темных улочках, толпились маленькие дамишки.

Готический собор играл огромную роль в жизни средневекового города. В тяжелые дни войны или каких - нибудь бедствий в нем собирались жители, чтобы обсудить важные дела, там хранились запассы оружия и продовольствия».

«...В центре Парижа находится удивительный по красоте огромный собор. Высоко поднялись его башни, в нишах стен стоят статуи, а наверху, по углам крыш, -- фантастические уродливые существа -- химеры. Это знаменитый собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле. Слова «готика», «готический» произошли от названия воинственного варварского племени готов, нанесших смертельный удар великой Римской империи.

Впервые в эпоху Возрождения средневековое искусство стали называть готикой потому, что людям тогда это искусство казалось грубым, варварским. Каждая эпоха рождала свое искусство, соответствующее ее условиям, близкое и понятное людям того времени.

В средние века власть церкви была так велика, что даже короли вынуждены были подчиняться ей.

Религия требовала от человека отрешения от всего земного, он должен был думать только о боге. И люди стали возводить храмы невиданной раньше архитектуры. Как человеческие помыслы стремились к богу, так устремлялись высоко в небо остроконечные шпили соборов. Величественные и торжественные храмы возвышались на площади, а вокруг, на тесных и темных улочках, толпились маленькие домишки.

Готический собор играл огромную роль в жизни сре6дневекового города. В тяжелые дни в нем собирались жители, чтобы обсудить важные дела, там хранились запасы оружия и продовольствия».

2.4 Тест для диагностики творческого мышления детей

(Учимся сравнивать образы)

Задание 1: Помоги рыцарю найти свою тень. (Рис. 1)

Рис. 1

Задание 2: Сколько здесь одинаковых мышек? (Рис. 2)

Рис. 2

Задание 3: Найди двух одинаковых петухов. (Рис. 3)

Рис. 5

2.5 Изучение гибкости при создании слов

Задание предназначено для детей от 7 до 10 лет.

Дается слово электростанция. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Время выполнения задания -- 5 минут. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листе, на котором ребенок записывает и свои слова.

Для оценки гибкости мы подсчитываем количество верно составленных слов. Показатели творческой способности рассчитаны на возраст 8--9 лет.

· Высокий уровень развития способности -- 9 и более слов.

· Средний уровень -- 7--8 слов.

· Низкий уровень -- 6 и менее слов.

3. Методики для определения психологических особенностей ребенка

3.1 Тест «Несуществующее животное»

Это рисуночный метод изучения личностных и интеллектуальных особенностей ребенка 7--10 лет. В данном варианте мы опишем только диагностику интеллектуальных качеств. Инструкция состоит из двух частей: «Сейчас ты придумаешь животное, которое в природе не существует и которого ты не видел ни в книжках, ни в мультфильме. Ты его нарисуешь, назовешь и все о нем расскажешь». После того, как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид (описание протоколируется!), придумал ему название, нужно спросить: «А теперь расскажи про его образ жизни. Как он живет?» «С кем он дружит?», «Что ему больше всего нравится?», «Оно чего-нибудь боится?» и т.п. Так разговор об образе жизни существа, с которым ребенок в какой-то мере идентифицируется, может даже стать основанием для непрямой клинической беседы.

Способы изображения несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче. Выделяются три основных способа изображения (не считая «нулевого» уровня, когда рисуется просто реальное животное -- заяц, собака, крокодил, человек...):

· Новое существо собирается из деталей реальных животных (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост...). Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче.

· По образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного (хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама или что-то еще). Этот типизображения характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче.

При собственно творческом складе воображения создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ изображения встречается при любом складе воображения -- и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности (хвост, крылья)... Поэтому-то оно всегда более или менее похоже на что-то существующее.

Для каждого способа изображения выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа изображения существенна степень отклонения от реального образца. (Если скомбинированы элементы пяти животных, это, естественно, более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом). Для определения уровня художественного способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее (в природе или в культуре), тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа изображения определяет степень естественности. Если изображение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о стремлении произвести впечатление.

Подчеркнутая человекообразность или роботообразность фигуры несуществующего животного рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена.

Описание образа жизни несуществующего животного дает дополнительную информацию об интеллектуальном развитии ребенка. Так, все названные органы должны для чего-то служить. Разумеется, если орган особенно значим, то о сверхнагрузочной сфере ребенок скорее всего умолчит. Но такое нарочитое умолчание, уход от описания того, что явно изображено, -- показатель очень выразительный и, разумеется, не свидетельствующий о каких-либо нарушениях логики. Так, если о нарисованных рогах ничего не сказано, то ребенок скорее всего боится агрессии.

Ориентированность ребенка в реальности проявляется в том, хватает ли у изобретенного им существа всего, что необходимо для жизни; не забывает ли ребенок в рассказе об образе жизни животного о самых главных жизненных функциях, прежде всего -- о питании (о дыхании младшие школьники задумываются редко, о размножении тоже еще не обязаны заботиться).

3.2 Дом, дерево, человек

Тест дает психологический портрет ребенка.

Инструкция: «Сейчас тебе нужно будет нарисовать три рисунка - на одном дом, на другом - дерево, на третьем - человека. Время выполнения - 30 минут».

Обработка.

8 личностных характеристик ребенка:

1. Незащищенность. (12 - максимально возможный балл).Параметры оценки:

1.1. Расположение на листе:

· Идеально в центре листа 0-3 балла: отсутствует на всех рисунках- 0 баллов; имеется в одном - 1 балл; в двух- 2 балла; во всех трех - 3 балла.

· В верхнем углу листа - 0-3 балла.

· В самом низу - 0-3 балла.

1.2. Много второстепенных деталей (все то, что нарисовано помимо основного задания) - 0-3 балла.

В рисунке дома и дерева:

1.3. Дерево или дом сильно смещены влево или вправо - 0-2 балла.

В рисунке дерева:

1.4. Дерево нарисовано на горе - 1 балл.

1.5. Сильно выделены корни дерева (например: нарисованы жирной линией, заштрихованы и т. д.) - 1 балл.

В рисунке человека:

1.6. Очень длинные руки - 1 балл.

1.7. Широко расставленные ноги - 1 балл.

2. Тревожность. (27 - максимально возможный балл).Параметры опенки:

2.1. Наличие облаков - 0-3 балла.

2.2. Выделение отдельных деталей. (Например, нарисованы жирно, заштрихованы, во время рассказа ребенок уделяет им внимание) - 0-3 балла.

2.3. Наличие рамки - 0-3 балла.

2.4. Наличие штриховки - 0-3 балла.

2.5. Линия с сильным нажимом - 0-3 балла.

2.6. Жирная выделенная линия основания. (Например, линия «земли») - 0-3 балла.

2.7. Стирание - 0-2 баллов. Оценка производится так: 0 баллов - ничего совсем не стирал; 1 балл - стирал, но на одном рисунке или немного во всех; 2 балла -- сильно выражено, все рисунки в целом.

В рисунке дерева:

2.8. Мертвое, сломанное дерево (из разговора с ребенком) - 2 балла.

В рисунке человека:

2.9. Больной, умирающий человек (из разговора с ребенком) - 2 балла.

2.10. Интенсивно затушеванные волосы - 1 балл.

В рисунке дома:

2.11. Толстая линия фундамента дома - 2 балла.

3. Неуверенность в себе. 12 - максимально возможный балл.

Параметры оценки:

3.1. Очень тонкие линии рисунка, слабый нажим (независимо от того, на скольких рисунках присутствует) - 2 балла.

3.2. Прикрывание рисунков рукой, самооправдывающие высказывания - 1 балл.

В рисунке дома:

3.3. Дом расположен с края листа - 1 балл.

3.4. Маленькая дверь - 1 балл.

В рисунке дерева:

3.5. Слабые линии ствола - 1 балл.

3.6. Ствол дерева изображен одной палочкой - 1 балл.

4. Неполноценность. 11 - максимально возможный балл.Параметры оценки:

4.1. Рисунок очень маленький - 0-3 балла.

В рисунке человека:

4.2. Отсутствие ноги или руки - 2 балла.

4.3. Руки за спиной - 1 балл.

4.4. Очень короткие руки - 1 балл.

4.5. Очень узкие плечи - 1 балл.

В рисунке дерева:

4.6. Крупные листья нарисованы плоско - 1 балл.

4.7. Дерево, умершее от гниения (из разговора с ребенком) - 1 балл.

5. Агрессивность. 13 - максимально возможный балл.

Параметры оценки:

В рисунке дома:

5.1. Отсутствие окон - 1 балл.

5.2. Дверь очень маленькая - 1 балл.

В рисунке дерева:

5.3. Очень большое дерево - 1 балл.

5.4. Ветви изображены двумя палочками - 1 балл.

5.5. Дерево нарисовано с края листа - 1 балл.

В рисунке человека:

5.6. Человек изображен со спины или в профиль - 1 балл.

5.7. Пустые глазницы - 2 балла.

5.8. Длинные острые пальцы - 2 балла.

5.9. Оскал (во рту видны зубы) - 1 балл.

5.10. Агрессивная позиция человека (из разговора с ребенком) - 2 балла.

6. Конфликтность. 17 - максимально возможный балл.Параметры оценки:

6.1. Ограничение пространства, например, рамка - 0-3 балла.

6.2. Перспектива снизу (маленькая голова, большие ноги) - 0-3 балла.

6.3. Перерисовывание объекта - 2 балла.

6.4. Отказ рисовать какой-либо объект 2 балла.

6.5. Явное несоответствие качества одного рисунка качеству двух других - 2 балла.

6.6. Противоречивость рисунка и высказывания о нем (из разговора с ребенком) - 1 балл.

В рисунке дома:

6.7. Отсутствие трубы на крыше дома - 1 балл.

В рисунке дерева:

6.8. Дерево у основания раздваивается на два ствола - 2 балла.

В рисунке человека:

6.9. Подчеркнутая талия, например, нарисована толстойлинией, широкий пояс, заштрихована и т.д. - 1 балл.

7. Замкнутость. 16 - максимально возможный балл.Параметры оценки:

В рисунке дома и человека:

7.1. Дом или человек изображены в профиль - 0-2 балла.В рисунке дома:

7.2. Отсутствие двери - 2 балла.

7.3. Дверь очень маленькая - 1 балл.

7.4. Отсутствие окон - 2 балла.

7.5. Окна изображены как отверстия без рамы - 1 балл.

7.6. Излишне закрытые окна, например, занавески, решетки,штриховка - 1 балл.

7.7. Дверь без ручки - 1 балл. В рисунке человека:

7.8. Выделенное лицо, например, нарисовано толстой линией, заштриховано, - 1 балл.

7.9. Отсутствие основных деталей лица (глаза брови, нос, рот) - 2 балла.

7.10. Человек изображен схематично, из палочек - 2 балла.

7.11. Руки в оборонительной позиции (из разговора с ребенком) - 1 балл.

8. Депрессивность. 12 - максимально возможный балл.

Параметры оценки:

8.1. Помещение рисунка в самый низ листа - 0-3 балла.

8.2. Линия основания, идущая вниз (кривой пол, идущая вниз «земля») - 1 балл.

8.3. Линия слабеет в процессе рисования - 2 балла.

8.4. Сильная усталость после рисования (из разговора с ребенком) - 2 балла.

8.5. Очень маленькие рисунки - 2 балла.

В рисунке дома и дерева:

8.6. Вид дерева или дома сверху - 0-2 балла.

Если человек изображен в движении - у ребенка активное творческое отношение к жизни.

Оценка:

Количество процентов, приходящееся на каждую характеристику, рассчитайте по формуле: F=(Txl00%): S, где Т - баллы, полученные ребенком по каждой характеристике, a S - максимально возможный балл, указан после каждой характеристики.

Таким образом, можно выделить то качество, которое превалирует у ребенка (то, которое набрало наибольшую цифру).

Конечно, нужно быть осторожным при оценке результатов этого теста, особенно родителям, воспитателям и педагогам начальной школы, которые не являются специалистами-психологами.

Рекомендации.

Если преобладают следующие характеристики:

Незащищенность (ранимость, неуверенность в своих силах, неумение постоять за себя) - ребенок очень чувствителен и нуждается в постоянной поддержке и подтверждении своих сил и способностей.

Тревожность (нервность, раздражительность, боязливость, чувство повышенной ответственности) - постарайтесь выяснить причину беспокойства создать ребенку более комфортные условия.

Неуверенность в себе (недоверие к себе) - особенно подчеркивайте удачи ребенка при неудачах оказывайте максимальную поддержку.

Неполноценность (незрелость, слабое развитие) - помогайте ребенку, развивайте ребенка старайтесь рассказывать интересное, читайте с ним подбирайте специальную литературу.

Агрессивность (враждебное отношение к окружающим, возможно стремление утвердиться, неуверенность, страх за свою безопасность и положение) - старайтесь мягче реагировать на проявление агрессии и выяснять причины.

Конфликтность (противоречивые отношения в группе, стремление противостоять точке зрения окружающих) -- необходимо выяснить причины, мягче относитесь к непослушанию ребенка.

Замкнутость (трудности в общении, неумение проявить себя с другими) - необходима поддержка, научите ребенка общим принципам социально выгодного поведения, общительности.

Депрессивность (подавленность, вялость, апатия) - попытайтесь отвлечь ребенка, занять его активной деятельностью, возможно, необходима консультация психолога.

3.3 Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника

Для получения данных по некоторым аспектам личности можно использовать известные методики наблюдения за поведенческими реакциями в процессе общения с учащимися.

Путем наблюдения можно оценивать некоторые индивидуально-психологические особенности учащихся. На основании поведенческих реакций, наиболее часто встречающихся в учебной деятельности и в повседневном общении, можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы: у «сильных» -- соответствие закону силы (сильнее стимул -- сильнее ответ); у «слабых» при повышении силы выше некоторой средней величины наблюдается снижение силы ответа.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели:

· способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной переключаемости на заданной деятельности);

· умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели;

· повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности;

· стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях;

· способность быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудач.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О силе тормозного процесса можно судить по способности в волевой задержке, быстроте формирования тонких дифференцировок по поведенческим реакциям, характеризуемых преобладанием тормозного компонента. Основанием для отнесения к преимущественно к «сильному» типу нервной системы со стороны торможения являются следующие показатели:

· высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле;

сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на

· психотравмирующую ситуацию);

· сдержанность в общении (умение хранить интересные новости);

· неторопливость в принятии решений;

· быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой;

· неторопливость в движении, в речи, скупая пантомимика, медленное и тщательное прожевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых и т. д.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О подвижности нервных процессов, имея в виду, прежде всего переход от возбуждения к торможению и обратно, можно судить по следующим показателям:

· преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы;

быстрое освоение нового материала (а иногда и быстрое его забывание при отсутствии соответствующих повторений

· легкость и активность в новых знакомствах, стремление к новым впечатлениям;

· быстрое освоение, быстрая адаптация в новей обстановке;

· быстрое засыпание или пробуждение;

· живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для включения в группы относительно инертности являются противоположные признаки.

С помощью наблюдения учитель может оценить интеллектуальные способности учащихся, их умение оперировать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли. Следует научить педагога обращать внимание в ходе наблюдений за учащимися на следующие характеристики их интеллектуальной сферы:

1) отсутствие системности в изложении какого-либо материала;

2) поверхностный анализ факторов;

3) необоснованные заключения;

4) примитивность заключений и выводов, заявлений;

5) противоречивость собственным посылкам;

6) категоричность утверждений, ни на чем не основанная;

7) абсурдность заключений, выводов, заявлений;

8) неспособность понять переносный смысл шуток, пословиц;

9) чрезмерная обидчивость из-за явно незначительных поводов.

В процессе общения (и накопления психодиагностической информации) опытный педагог может собрать определенные сведения о наличии у некоторых учащихся повышенной нервозности, психопатических черт. Судить о таких чертах можно по ряду признаков. При этом учитель не имеет права делать окончательное заключение, а должен обратиться за консультацией к психиатру.

Признаки психопатических черт характера.

Первый признак:

1) некоррегируемое (необъяснимое; неосознаваемое) бессмысленное упрямство, полное отсутствие эффекта от бесед и взысканий;

2) чрезмерно быстрая смена настроений, увлечений, неустойчивое поведение, постоянные легкомысленные поступки.

Второй признак:

1) частые ссоры, конфликты с товарищами, немотивируемая грубость, злобность, постоянные пререкания;

2) чрезмерная угодливость, слащавость, податливость. Третий признак:

1) позерство, стремление обратить на себя внимание любым путем, ярко выраженный эгоизм, бравирование угрозами самоубийства;

2) самоунижение, униженность, постоянная подавленность, неадекватная пугливость, настойчивые мысли о самоубийстве.

Четвертый признак:

1) явная неадекватность поведения, даже во вред себе, необъяснимые поступки, неорганизованность в поведении;

2) извращенный, гипертрофированный педантизм.

Пятый признак:

1) сексуальные извращения, цинизм, подчеркнутая гнусность, бравирование своей развращенностью;

2) гипертрофированная застенчивость по отношению к противоположному полу, неадекватный страх перед ним.

О повышенной эмоциональной возбудимости могут свидетельствовать некоторые признаки внешних проявлений эмоций, вегетативные сдвиги и поведенческие реакции. Такие признаки можно наблюдать при усложнении ситуаций в ходе, например, подготовки уроков, при повышении требовательности, строгости учителей, на уроках, экзаменах:

1) яркие мимические реакции, особенно оживление дистаторальных рефлексов, в частности, хоботкового рефлекса (губы вытянуты вперед трубкой);

2) выраженная пантомимика;

3) выраженные реакции позы, особенно скованность;

4) сильный тремор (дрожание рук, ног, щек, век);

5) заметные изменения в фонации и артикуляции речи, неадекватная интонация;

6) значительные эмоционально-вегетативные сдвиги;

7) частые позывы на диурез, повышение перистальтики кишечника при эмоциях;

8) суетливость, несдержанность, вопросы и ответы с чрезмерной эмоциональной окраской;

9) неадекватные эмоциональные реакции радости или огорчения, частые избыточные эмоции.

По поведенческим реакциям можно судить и об эмоциональной устойчивости, т. е. способности сохранять устойчивость психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях.

О недостатках эмоциональной устойчивости свидетельствуют следующие признаки:

1) постоянное ухудшение результатов учебной или иной деятельности в условиях эмоциональных воздействий, при сильных эмоциях;

2) ответы на экзаменах или контрольных всегда хуже, чем на обычных занятиях;

неадекватные поступки, частые ошибки в действиях при работе в условиях контроля со стороны взрослых или значимых сверстников

4) постоянное стремление избегать эмоционально насыщенных ситуаций в учебной, спортивной, будущей профессиональной или иной деятельности (желание присутствовать только в роли зрителя).

О дисциплинированности могут свидетельствовать такие показатели, как строгое соблюдение установленного порядка, стремление быстро и точно выполнять данные поручения, высокая требовательность к себе и другим, общественная активность, опрятность и аккуратность в одежде, интерес к литературе, кинофильмам и телепередачам на научную тематику.

О недисциплинированности свидетельствуют противоположные признаки, в частности, стремление увильнуть от работы, выполнить поручение, необязательность, нечестность, ленивость, стремление осуществить личные интересы за счет товарищей, провокационные вопросы, направленные на дискредитацию; постоянные нарушения дисциплины, элементы постоянного шутовства, дурашливость.

При изучении организаторских способностей обращается внимание на умение планировать работу, контролировать выполнение намеченного плана, распределять обязанности среди учащихся, контактировать как со старшими, так и с подчиненными. Например, будучи старшим при выполнении различных заданий и хозяйственных работ. Важно умение прислушиваться к мнению других, выполнение работы в соответствии с принятым решением; наличие гибкости при уточнении таких решений, если этого требует ситуация, умение предвидеть результат работы, умение увлечь ребят (если надо -- собственным примером).

Об отношении к коллективу (о коллективизме) можно получить некоторую информацию по таким признакам, как активность, принципиальность в борьбе за общие интересы, отзывчивость отношению к товарищам, забота о них, внимание к их нуждам, готовность прийти на помощь, умение принять требования коллектива и стремление подчинить личные интересы общественным, критика «в глаза», корректность и доброжелательность по отношению к товарищам, авторитетность среди них. При оценке отношения к коллективу учитывается также общественная активность.

Школьный психолог может использовать в целях диагностики учащихся не только экспериментальные методики, анкеты, наблюдения учителей и классных руководителей по составленной им программе, но и материалы бесед, интервью, позволяющих получить более глубокие и разносторонние сведения о личности интересующего его ученика. Так, например, для изучения психологических особенностей личности «трудных» школьников можно использовать

беседу - интервью, разработанную в Пятигорском педагогическом институте иностранных языков. Структура данного метода исследования следующая:

1. Беседа с классным руководителем

· В чем заключается трудность в воспитании данного школьника? Дисциплина школьника дома и в школе.

· Успеваемость.

· Какие конкретные факты говорят о его «трудности»?

· Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их результаты?

· Домашние условия школьника.

2.Беседа со школьником

· Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?

· Какие учебные предметы ты любишь больше других?

· Что читаешь?

· Твои товарищи. Что ты о них думаешь?

· Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?

· Твоя общественная работа и ее результаты.

· Твое любимое занятие в школе и дома.

· Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?

· Как ты относишься к своим родителям и почему?

· Твое отношение к старшим.

3. Беседа о школьнике с учителями.

· Ваше мнение об успеваемости и поведении данного ученика на Ваших уроках.

· Наиболее характерные случаи его недисциплинированности и Ваши ему советы (меры, указания).

· Его способности в учебе, в работе. Его возможности.

4. Беседа об ученике с его товарищами

· Давно ли вы дружите?

· Ваши любимые совместные дела, предметы занятия?

· Что тебе нравится в твоем друге?

· Что тебе не нравится в твоем друге, почему?

· Как ты ему помогаешь?

· Ваши планы на будущее.

5. Беседа с родителями школьника

· Довольны ли Вы учебой и поведением своего сына?

· Что Вас беспокоит в его поведении и учебе?

· Как Вы ему помогаете?

· Режим дня и его выполнение.

· Что он делает по дому, помогает ли домашним, в чем?

· Ваши советы сыну для выбора будущей профессии.

6. Беседа со старостой класса о школьнике.

· Ваше мнение о данном ученике.

· В чем проявляются недостатки его поведения в колле класса?

· Его отношение к товарищам по классу.

· Как Вы и коллектив класса помогаете ему стать пример

· учеником?

· Его отношение к общественным поручениям, участие в коллективной жизни класса.

7. Заключение.

· Характеристика трудного школьника.

· Оценка роли школы, семьи, общественности в его перевоспитании.

· Направление работы с трудными школьниками.

3.4 Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В. Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: деревянная (или нарисованная) лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш, ручка.

Процедура исследования.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, друзьях и т. д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если «ссадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему, ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи и значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким - либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто - на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции (в варианте нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках).

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20--30 мин.

Обработка и анализ результатов.

Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

При оценке результатов необходимо, прежде всего, установить отношение ребенка к себе. В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом, как показывают данные В. Г. Щур, дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т. е. причислившие себя к самым лучшим), практически никогда не могут обосновал такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причина ми, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.

Как правило, отношение других людей к ребенку вое принимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже - на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить

к оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми благополучными».