Изучения личности младшего школьника

Другой вариант - высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:

· действительно благополучных;

· инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);

· «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

И еще один вариант - дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл -- его не любят. По данным В.Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.

Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. В этой ситуации целесообразно задать вопрос: «А кто из близких все-таки поставит тебя на самую верхнюю ступеньку?»

И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними довольно редко.

Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых, они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга.

Для младших школьников важно также выяснить прогнозируемую ребенком оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка по этому поводу.

3.5 Методика «нарисуй себя»

Данная методика разработана А. М. Прихожан и 3. Василя ускайте и предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5--10 лет.

Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Материал и оборудование: для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей - синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый. Желательно использовать карандаши «Полицвет» для того, чтобы в возможной степени смягчить фактор индивидуального предпочтения и влияния цвета. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист нелинованной белой бумаги. Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о

ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху большими буквами написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно:

· «Плохой мальчик/девочка (в зависимости от пола ребенка),

· «Хороший мальчик/девочка»,

· «Я».

Процедура исследования

Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком, поэтому при фронтальном проведении дети переходят к выполнению следующего рисунка только после того, как все закончили предшествующий.

Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами. Выберете эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся три уберите. (Необходимо убедиться, что все дети это сделали). Найдите страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить, все ли дети нашли нужную страницу.) Начинаем рисовать».

После того, как все дети закончили рисовать, дается следующая

инструкция: «А теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали, и возьмите три оставшихся. Покажите мне их. (Необходимо убедиться, что все дети правильно поняли и выполнили эту инструкцию). Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку. Найдите страницу, на которой сверху написано «Хороший мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить). Начинаем рисовать».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на нем сверху написано «Я») каждый из вас нарисует себя.

Себя вы можете рисовать всеми шестью карандашами. Возьмите все карандаши в руку и покажите мне. (Проверить). А вот сейчас внимание! Пусть ваш рисунок будет с секретом. Если кто-нибудь захочет нарисовать себя похожим на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов, которыми вы рисовали хорошего мальчика или девочку. А если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов, которыми рисовали плохого мальчика или девочку. Но постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. (После этого следует кратко повторить инструкцию и ответить на вопросы детей). Итак, найдите страницу, вверху, на которой написано «Я» (проверить) и начинайте работать.

Вариант «прямой» инструкции к этой части задания вводится в соответствии с использованной в исследовании процедурой прямого оценивания (шкалирования). Это имеет большое значение при фронтальном выполнении задания, поскольку дети данного возраста не всегда способны удержать первую и вторую части составной инструкции и учесть их при выполнении третьего задания. При индивидуальном проведении исследования возможно использование «проективной» инструкции в рисунке «Я», т. е. без прямого указания на отнесение себя к «хорошему» или «плохому» ребенку. В этом случае беседа, непосредственно следующая за выполнением задания, позволяет выяснить причины использования в рисунке тех или иных цветов (например, ребенок, изображая себя с черными волосами, может делать это не потому, что ранее соотнес этот цвет с негативной оценкой и теперь приписывает ее себе, а потому что это соответствует его реальному цвету волос).

Необходимо специально следить за тем, как дети выполняют каждую инструкцию, отвечать на все вопросы до того, как они начали рисовать.

Дети работают самостоятельно. Взрослый вмешивается только в том случае, если нарушается инструкция. Ценную дополнительную информацию дают наблюдения за поведением детей во время выполнения заданий, фиксация слишком быстрого или слишком медленного выполнения. При фронтальном проведении на выполнение всей методики уходит около урока.

Индивидуальное проведение обычно требует меньше времени (в среднем около 3 мин.). В целом такой вариант работы предпочтительней, поскольку позволяет фиксировать порядок рисования, в том числе последовательность использования цветов, спонтанные высказывания ребенка, его мимику, жесты, время, затрачиваемое им на каждый из рисунков. Кроме того, экспериментатор может побеседовать с ребенком сразу после того, как он закончил выполнение задания.

После завершения всей работы с ребенком проводится беседа, которая содержит вопросы типа:

· Рисовать какой рисунок понравилось больше всего, а какой - меньше всего и почему?

· Какой рисунок, по мнению ребенка, получился лучше всего, а какой хуже?

· Почему на одном рисунке мальчик (девочка) плохой, а на другом - хороший?

· Что можно рассказать о каждом из них?

· Кто - хороший или плохой мальчик/девочка - ему больше всего нравится?

· Кого бы он выбрал себе в друзья? Почему? (Особое внимание следует обратить на случаи, когда испытуемый предпочитает плохого ребенка).

· Каким ребе нок хотел нарисовать себя?

· Что он может рассказать о себе?

· Что ему больше всего в себе нравится?

· А что он хотел бы в себе изменить?

· Что он лучше всего умеет?

· А что не умеет?

· Чему хотел бы научиться?

· Как он думает, сможет ли он этому научиться?

· Что для этого требуется? и т. д.

Здесь приведен лишь примерный перечень вопросов, который экспериментатор может дополнять и изменять в зависимости от конкретного случая.

Подобную беседу целесообразно проводить и в тех случаях, когда методика предъявлялась фронтально, но так как это происходит с определенной отсрочкой, необходимо перед беседой показать ребенку его работу и зафиксировать те случаи, когда он высказывает желание что - либо изменить в рисунках, и его рассказ об этих изменениях. Причем важно именно собственное желание ребенка. Психолог не должен спрашивать его, хочет ли он то-то изменить в своем рисунке, или каким-либо другим путем наводить его на эту мысль. Если ребенок захочет нарисовать другие рисунки (один или все три), следует предоставить ему эту возможность.

Обработка и анализ результатов

Диагностическое использование рисуночных проб, особенно когда они включают (как в данном случае) человеческую фигуру, предполагает три основных уровня анализа.

Первый уровень - проявление в рисунке показателей органического поражения ЦНС (наклон фигуры больше 15 или меньше 85 градусов, двойные и/или прерывистые линии, «трясущиеся» линии (дрожание), неприсоединение линии. Если подобные признаки обнаруживаются, то к интерпретации рисунков на последующих этапах анализа следует подходить с особой осторожностью.

Второй уровень предполагает анализ с точки зрения соответствия возрастным нормам. В случае резкого отличия рисунка от общевозрастной нормы следует выяснить, связан ли пропуск, например, отдельных деталей человеческого лица или фигуры с отставанием в развитии (что позволяет получить ценные диагностические данные об общем развитии ребенка) или это связано с определенными проблемами, страхами, конфликтами. Например, отсутствие кистей рук может свидетельствовать как о недостаточном развитии, так и о низком уровне контактности, нарушениях в общении. Если речь идет об отставании в развитии, то переход на третий уровень интерпретации - собственно проективный - следует проводить с особой осторожностью. Ряд авторов полагает, что при получении на первом и втором уровне показателей, свидетельствующих об органических поражениях ЦНС или о значительном отставании в развитии, вообще не следует переходить на третий уровень. Однако практика работы авторов методики показывает, что и такие дети осуществляют в рисунках проекцию собственных чувств, установок, мотивов. Поэтому и здесь может быть применен анализ третьего уровня, однако делать это следует предельно осторожно, учитывая только наиболее ярко выраженные признаки и обращая особое внимание на то, не связано ли появление того или иного показателя, например, с общим недоразвитием.

Общая схема интерпретации результатов методики

При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования.

1. Анализ «автопортрета» (рисунок «Я»): наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, степень украшенности «автопортрета»; статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение себя в какой-либо сюжет - игру, танец, прогулку и т. п. Известно, что наличие дополнительных деталей - подробная прорисовка, «разукрашивание» - свидетельствуют о позитивном отношении к рисуемому персонажу. Напротив, неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывают на отрицательное или конфликтное отношение, о

чем говорилось выше. Изображение в движении, включение в сюжет - на активное, творческое отношение к действительности.

2. Анализ других проективных показателей по «автопортрету», в том числе по размеру рисунка, его расположению на листе (так называемая проективная семантика пространства), по соотношению отдельных частей рисунка и т. п. Известно, например, что размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности ребенка, наличии у него комплекса неполноценности. Наиболее неблагоприятным является «автопортрет», нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в левом.

3. Сопоставление «автопортрета» ребенка с рисунками «хорошего» и «плохого» сверстника по следующим

параметрам:

· цвета, использованные в «автопортрете», их соответствие цветам «хорошего» и «плохого» ребенка, каких цветов больше;

· размер «автопортрета» по сравнению с размерами двух других рисунков;

· повторение «автопортрете» деталей из рисунков «хорошего» и «плохого» ребенка: одежда, головной убор, игрушка, цветок, рогатка, пистолет и т. п.

· наличие в «автопортрете» новых деталей и их характер;

· общее впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» или «плохого» сверстника.

4. Анализ поправок, перечеркиваний, перерисовывания (без существенного улучшения качества рисунка); их выраженность свидетельствует о конфликтности, тревожности ребенка.

Анализ процесса рисования, технических особенности рисунка, а при индивидуальном проведении - характера спонтанных высказываний, порядка изображения отдельных деталей и времени, затрачиваемого на тот или иной рисунок. Особо рассматриваются случаи и мотивировки отказа от выполнения того или иного рисунка или задания в целом. Авторы методики приводят пример, когда мальчик 8 лет с ярко выраженным дискомфортом успеха отказался рисовать «хорошего» сверстника, мотивируя это тем, что «хорошее он рисовать не умеет, ничего хорошего у него никогда не получается».

Окончательный вывод об особенностях эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунка и данных беседы. При этом важно иметь в виду, что речь идет не о верификации критериев оценки рисунка по данным беседы, а именно об учете обеих групп данных в окончательном заключении психолога.

4. Общение. Межличностные отношения

психологический ребенок творческий мышление

Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребенка. С поступлением в школу расширяется круг общения детей, складываются новые межличностные связи и отношения, изменяется состав значимых взрослых сверстников, среди которых, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.

Возникающие у младших школьников проблемы в плане учебы и поведения нередко коренятся не только в особенностях самого ребенка, но и в его ближнем окружении. При этом, как справедливо подчеркивает Г. Т. Хоментаускас, зачастую важнее оценить не реальный характер существующих отношений, а то, как ребенок воспринимает и переживает отношение окружающих к себе.

В силу возрастных особенностей младшие школьники обладают еще недостаточно развитой способностью к вербализации своих переживаний. Поэтому наиболее адекватным средством диагностики отношений ребенка к своему ближайшему окружению, восприятию и переживанию им отношений со значимыми взрослыми и сверстниками как в семье, так и в школе является рисунок. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно высказать словами.

Далее предлагаются методики, направленные на выявление круга значимого общения детей и особенностей восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений.

4.1 Кинетический рисунок семьи

Цель исследования: выявить особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений.

Материал и оборудование: для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Процедура исследования:

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) состоит из двух частей: рисования ребенком своей семьи и беседы после выполнения рисунка.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем - либо заняты».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких - либо указаний, например, «можешь рисовать, как хочешь». Понятие «семья» не поясняется: «Нарисуй так, как ты это понимаешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка. Отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

· кто нарисован на рисунке;

· что делает каждый член семьи;

· где работают или учатся члены семьи;

· как в семье распределяются домашние обязанности;

· каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Обработка и анализ результатов.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка и его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки:

1. Детали рисунков.

2. Пропорции рисунков.

3. Перспектива.

Считается, что детали рисунка отражают значимые для субъекта аспекты каждодневных житейских ситуаций. Испытуемый может показать на своем рисунке, какие детали имеют для него жизненную значимость, двумя способами:

1. Позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним)

2. Негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов).

Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всего рисунка, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. Например, отсутствие в изображении человека таких деталей, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость и ценность вещей, ситуаций или отношений. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может отражать переживаемое субъектом чувство неадекватности в отношении его психологического окружения или аутистическое желание выйти из ситуации.

Считается, что перспектива показывает более сложные отношения человека к его психологическому окружению. При оценке обращается внимание на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. Например, человек, нарисованный в движении, (бегущий, танцующий, играющий), чаще всего показывает активное, творческое отношение ребенка к своей жизни.

В системе количественной оценки КРС также учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка.

Формальными особенностями рисунка считаются качество линий, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка и его отдельных частей, затушевывание отдельных частей изображения.

Содержательными характеристиками рисунка являются вид изображаемой деятельности, в которую включены представленные на рисунке члены семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС особое внимание обращается на следующие аспекты:

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие отдельных членов семьи).

2. Анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тела отдельных членов семьи).

3. Анализ процесса рисования (последовательность выполнения разных частей рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время выполнения задания и т. д.).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпретации.

1.) Структура рисунка семьи. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с кем находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально состав семьи. Так, одна девочка нарисовала в левом верхнем углу отца, уходящего вдаль с портфелем в руках. Родители этой девочки несколько лет назад развелись.

Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между разными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются различные объекты, которые служат преградой между ними. Так, довольно часто можно встретить рисунки, в которых отец сидит, спрятавшись за газетой или около телевизора, отделяющего его от остальных членов семьи. Мать чаще всего рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет нескольких членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего, мебель. По мнению Р. Беляускайте, это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации: она его тревожит, и он как бы откладывает рисование членов семьи, но изображает вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2.) Особенности изображения отдельных членов семьи.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру своего самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится кому - либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым него сложились не очень эффективные связи. В аналогичных случаях можно также наблюдать стирание и перерисовку. Так, одна девочка сначала нарисовала свою мать, потом стерла этот рисунок ластиком, снова нарисовала, опять стерла и со слезами на глазах отказалась закончить рисунок. Можно предположить, что отношения девочки с матерью для ребенка эмоционально значимы, хотя в таких случаях необходима беседа, помогающая понять, не было ли такое поведение обусловлено простой требовательностью к себе со стороны девочки.

Важное диагностическое значение имеет неадекватная личина фигуры какого - либо члена семьи. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может свидетельствовать о том исключительном внимании, которое родители оказывают младшей сестре. Особенно отличается стиль прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3.) Процесс рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы, некоторых особенностях личности. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше оговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут нужно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера многочисленного прикрывания нарисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка своим силам, его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС также разработана система количественных оценок. Выделено 5 симптомокомплексов:

1. Благоприятная семейная ситуация.

2. Тревожность.

3. Конфликтность в семье.

4. Чувство неполноценности.

5. Враждебность в семейной ситуации.

Эти данные представлены в таблице 1.1

Таблица 1.1

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Симптомо-комплекс	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация	1. Общая деятельность всех членов семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линий 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное расположение людей на листе 9. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0.1 0,2 0,1
2. Тревожность	1. Штриховка 2. Линия основания - пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные и прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки	0,1,2.30,10,1 0,1 0,1,2 0,10,1 0,1 0,1 0,1
3. Конфликтность	1. Барьеры между фигурами в семье 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания и рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки	0,2 0,1,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1. Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки	0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
5. Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркивание фигуры 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Примечание: при отсутствии на рисунке указанных признаков ставится 0 баллов, 1, 2, 3 балла ставится в зависимости от степени выраженности соответствующего симптома.

4.2 Методика «Два дома»

Данная методика предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Процедура исследования

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты хочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, кто это.

Записав двух - трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом - черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого - то ты не хочешь поселять рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой, или хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого, как список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто - то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить об этом напрямую: «Ой, а учительницу (бабушку и т. д.) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где - то жить!?» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Указываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, учительницу, попадут ли в число новоселов одноклассники и другие сверстники.

Заключение

Предлагаемый диагностический комплекс поможет не только выявить психологические индивидуальные особенности младших школьников, но и наметить дальнейшие перспективы воспитания и развития учащихся. При этом методики просты в использовании, не занимают много времени как в проведении, так в обработке и интерпретации полученных данных (исключение составляет метод наблюдения, который сам по себе требует длительного времени, но легко осуществляется в процессе обучения). Для того, чтобы педагогу (классному руководителю) было легче апробировать данные методики на практике, мы предлагаем ознакомиться с результатами нижеописанных диагностик, которые можно найти в приложении 2. Методики были проведены на учащихся третьих классов.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что данное методическое пособие будет очень полезным для учителей начальных классов, классных руководителей, а также к нему могут обратиться и психологи.

Размещено на Allbest.ru