Профессиональные предпочтения у современных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
• 1.1 Мотивы и ценности в профессиональном становлении
• 1.2 Профессиональное самоопределение и самосознание
• 1.3 Профконсультирование в период самоопределения

2. ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОИСКА И СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ

2.1 Стадии профессионального становления

2.2 Кризисы профессионального становления

2.3 Методы работы в переломные периоды профессионально выбора

3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1 Карта и перечень выбора профессий

3.2 Психологические исследования по ситуациям выбора профессии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Основополагающими факторами, влияющими на профессиональный выбор в подростковом возрасте, являются самооценка личности и проф. ориентация. Самооценка определяет жизненные позиции человека, степень его притязаний, предпочтений и систему ценностей. Иными словами она обусловливает динамику и направленность жизнедеятельности человека. Где проф. ориентация является ассимилирующим общественным фактором. Психологи различают общую и частную самооценку, т.е. социальную и личную. Поскольку мы существа социальные то нашу личную оценку в большинстве своём формирует общая. В детстве, когда нет ярко выраженных предпочтений, эти две категории развиваются более или менее слаженно. И только когда человек впервые самостоятельно попадает в социально зависимую среду, возникает разграничение. Столкновение «Я-идеального» и «Я-реального» приводит к разрушению иллюзий детства и заставляет начать задумываться о саморазвитии.

Основы формирования социальной самооценки и профессиональной ориентации преимущественно закладываются в школе. На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Сегодня можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:

«Система профориентации - она вооружает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

«Диагностические методики, - которые также способствуют изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;

Теоретические и методические основы проф. консультации молодежи;

Системный подход к профориентации школьников;

Общественно-значимые мотивы выбора профессии;

Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии;

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирование в среде учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов - профориентаторов.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся. Между их склонностями, способностями и требованиями к избираемой ими профессии; и осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы. Их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении. Несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами. Эти методы сложились на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства и его кадрового обеспечения. Профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом. Потребность общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны - диктует необходимость координации и интеграции профориентированных воздействий.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, позволяет следующим образом сформулировать её определение: это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов. И уже эти институты непосредственно отвечают за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решают комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Цель работы: изучить профессиональные предпочтения у подрастающего поколения, на базе анализа подготовительной работы и формирования самоопределения.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить возможности профессиональной ориентации подростков;

2. изучить особенности восприятия подростками профессионального поиска и становления;

3. выявить профессиональные предпочтения подростков.

1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Система профориентации является частью общей схемы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоничное раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных компонентов-подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций Маркова О. П. Психология профессионализма. М., 1996. С. 94.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным качествам; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта способного к самостоятельному профессиональному определению. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности. Т.е. направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям! А так же уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации. Выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой, и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции Профессиональная педагогика.- М., 1997. С. 17.

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации, учитель ставит перед собой и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В конечном счёте, это должно определить уровень развития личностных качеств у школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены, как на решение близких, личностных целей, так и на более отдалённых, социально значимых. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников: в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях… И, как реализация такого продукта, - создание ценностей предметного и идейного характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), которое порождает стремление к более сложной и совершенной деятельности.

Продуктом деятельности школьников является конкретный выбор профессии, в котором реализуется всё заложенное педагогами. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной, вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: «кто я»? «чего я хочу»? «что я могу»? оказывает психодиагностика - одно из самых молодых направлений в психологии.

Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов. «Тест» по-английски значит «короткое испытание», «проба», их применяют для определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень давно. В прошлом веке английский учёный Ф. Гальтон впервые использовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно - от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.

1.1 Мотивы и ценности в профессиональном становлении

В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Подростки существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладение специальными навыками начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков определяющие значения в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и мотивы узкопрактической направленности… В выборе профессии - мотивация «на себя»! Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у ребят не подвержена изменению с возрастом. У девочек происходит переход, от мотивации на общественные нужды, к общей мотивации на профессию.

1.2 Профессиональное самоопределение и самосознание

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностной ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека вообще происходит на основе освоения выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Специфические моменты самосознания, формирование «Я-концепции», включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального образа «Я», и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека, в его стремлении стать профессионалом, т.е. проявить себя!

Отсюда мы видим, что не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию. Просто познание зачастую ведёт к умствованию о себе и предполагаемых возможностях.

Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач -- уход от проблем, их игнорирование и т.д.

1.3 Профконсультирование в период самоопределения.

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое консультирование, прежде всего, помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека. Определение зоны ближайшего профессионального развития является психологическим основанием для выбора способов и методов. Прежде всего, необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т.е. то, и в чём он видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с консультируемым. Но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить:

ь ценностные ориентации и установки;

ь ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

ь уровень сформированности представлений о профессии;

ь уровень развития самооценки;

ь способности, склонности и интересы;

ь уровень развития профессиональной мотивации;

ь личностные особенности;

ь реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье,

материальное обеспечение и пр.)

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).

И так выделим чёткий ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности:

1. рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;

2. рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;

3. представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;

4. неадекватная самооценка;

Решение любых психологических проблем связано, прежде всего, с осознанием и принятием этих проблем, что требует развитого самосознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию.

Для них характерны:

ь стремление разобраться в себе;

ь оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном;

ь стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии;

Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека. Знания наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяют в определенной мере определить способы психологического воздействия.

Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и собой.

2. ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОИСКА И СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ

Одним из центральных и судьбоносных вопросов, в жизни и профессиональной карьере каждого человека, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось бы, безвыходное положение. И тем более это справедливо для подростков, оканчивающих школу и готовящихся вступить в самостоятельную трудовую жизнь. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся, лежит огромная ответственность. Выполнение этой работы, имеющее целью, прежде всего личностный рост и развитие учащихся, предполагает по возможности, более полное и всестороннее использование всего арсенала накопленных в психологии данных, средств и методов.

Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что приобщение к профессии выступает всего лишь как «передача--прием» профессиональных знаний и умений. Однако в действительности дело обстоит далеко не так просто. Приобретение личных навыков в работе, набор личного опыта, становление в коллективе и изменение чувства ответственности - это всё способно поколебать любую неустойчивую жизненную платформу. Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное становление имеет свои, отчётливо прорисованные стадии, и представляет собой длительный, подвижный и многоплановый процесс. Достаточно сложный и противоречивый!

2.1 Стадии профессионального становления

Первая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировке в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий.

Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали -- требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.

Вторая стадия -- это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.

Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важными качествами -- ПВК.).

Третья стадия -- активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типу деятельности -- к профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.

Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношений, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

Психологический критерий успешного прохождения этой стадии -- степень овладения операционной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.

2.2 Кризисы профессионального становления

При этом выяснилось, что практически на всем протяжении процесса профессионального становления и развития переход от одной стадии к другой часто может сопровождаться возникновением у человека тех или иных трудностей и противоречий, а нередко и кризисных ситуаций. Существенным при этом является то, что смена одних стадий процесса профессионального становления другими не всегда бывает жестко привязана к определенному возрастному этапу, биографическому периоду. Она отражает психологический возраст профессионально-личностного становления, развития и зрелости человека. Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или седьмом классе, может под влиянием родителей или в результате взаимодействия с представителями увлекшей его профессии, чтения специальной литературы, самообучения или саморазвития оказаться на второй стадии процесса профессионального становления. Другой же, даже окончив профессиональное учебное заведение, может не удовлетворять психологическим критериям первой стадии.

Но, как оказалось, сходные проблемы и кризисы часто реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный синдром 2-го -- 3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках) успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики. Это означает, что дело здесь не в способностях. В психологическом плане в подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация: учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления, субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой, школьной стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней. Говоря иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное, регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является непременным психологическим условием своевременного оказания психологической помощи в преодолении возникающих здесь проблем и затруднений.

2.3 Методы работы в переломные периоды профессионального выбора

Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно ограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно знать более глубокие психологические причины, а не только их следствия, и воздействовать именно на эти причины. В чем же суть возникновения этих причин и средств их устранения.

При объяснении подобных ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся и их роли в процессе профессионального становления.

Что же стоит за этим понятием, изменяющим отношение к приобретению профессии, приводящим к разочарованию в специальности, появление чувства неудовлетворенности своим выбором… Ответ пытаются найти в снижении или угасании интереса к самому процессу обучения, избранной профессии; первоначальный выбор которых был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно, относится к числу тех психологических проблем, которые являются важнейшими для практической педагогики и психологии.

Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к простому и даже житейскому выводу. Изменение отношения учащихся к процессу овладения профессией оказывается, связано с радикальными переменами в жизни и мировоззрении. Т.е. осваиваемая профессия, либо процесс изучения её, либо взгляд на реалии жизни при знакомстве с выбранным профессиональным учебным заведением, открываются учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию и взаимодействию с которыми они не были готовы. В их психологической и практической подготовке к поиску и выбору профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в их мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная направленность личности, имеются серьезные изъяны и дефекты. В результате происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и целей, по которым, и ради достижения и удовлетворения которых, учащиеся выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение. Такого рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и отношений учащихся к процессу профессионализации, которые нередко приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального «Я». Что зачастую влечёт за собой утрату цели в жизни, смысла существования и в иллюзию потери себя.

Каждый год происходит обновление около 500 видов труда. А если взять нашу нынешнюю действительность, когда за последние годы появилось множество совершенно новых профессий -- брокер, дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п.… И все это за считанные годы и при сроках профессиональной подготовки от 1--1,5 до 3--5 лет. И именно из-за такой скорости темпа жизни учащийся должен быть все время готов к переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессионального развития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация выступает для человека как одно из субъективных условий, определяющих его настрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс его профессионализации. Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах процесса профессионального становления, может стать причиной дестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, в возникновении некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможности более полно. Суть такого рода неуверенности кратко, но, разумеется, с долей условности, можно выразить словами: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться. Зачем я в таком случае буду стараться». Вот почему профконсультанту и практическому психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного учащегося к профессиональному обучению, и направленность его личности на продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика позволит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учащегося смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора профессиональной карьеры.

3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Ввиду вышеописанной изменчивости мнения подростков и неустойчивости данного возрастного периода - выявление профессиональных предпочтений следует проводить не один и не два раза. И в процессе выявления используются такие вспомогательные методы психологических исследований, как тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности. Наиболее простым и иллюстративным в работе с подростками является опрос. Обычно опрос определяют, как метод сбора первичной словесной информации, основанной на непосредственном или опосредованном социально-психологическом контакте между респондентом и исследователем.

Опрос - это специально организованное общение с целью, заданной со стороны! Все опросные методики могут быть разделены на две большие группы - анкетирование и интервью. Их отличие - в форме контакта с опрашиваемым. Анкетирование предполагает наличие письменного оформления всех вопросов (анкеты), с которыми работает респондент. Интервью характеризуется непосредственным контактом респондента и интервьюера. Но эти группы настолько гармонично дополняют друг друга, что имеют почти общие основные фазы проведения.

Первая фаза - это, так называемый, «эпиграф». Он выполняет настраивающую функцию, задаёт определённое направление мыслям читателей. Хорошо, если эпиграф подчёркивает роль общественного мнения, важность мыслить самостоятельно, необходимость участия в обсуждении общественно важных проблем. Такие эпиграфы хорошо активизируют респондентов, их роль в формировании мотивации к участию в опросе чрезвычайно положительна.

Вторая фаза - «инструкция». Это своеобразное обращение исследователя к участнику опроса. Любой текст, предназначенный для восприятия кем-то помимо автора и побуждающий к каким-либо действиям, должен быть снабжён обращением. В анкетах обычно используют такие обращения, как «коллега», «дорогой друг», и т. п. Помимо обращения в инструкции должна содержаться следующая информация:

цель проведения исследования;

кем проводится исследование;

как будут использованы полученные результаты;

В случае анкетирования следует дать разъяснения о том, как необходимо заполнять анкету. Разумеется, инструкция может быть как письменной, так и устной. Не забыть уточнить необходимость анонимности полученных результатов. Всё это задаёт общую мотивацию участия респондента в опросе. Интерес респондента может быть вызван не только самим содержанием исследования в целом, но и его первым вопросом. Впоследствии, при установлении контакта, предмет первоначального обсуждения, в связи с которым возникли отношения взаимодействия, общения, может быть заменён другим. Но сам тон контактного взаимодействия должен быть сохранён.

Третья фаза - «адаптация к опросу». В её задачу входит:

ь ввод респондента в ситуацию опроса;

ь выработка у него определённой установки на работу;

ь вселить в него уверенность в его способности ответить на все предложенные вопросы;

ь наладить доверительные отношения;

ь создать впечатление о возможности давать любые, самые неожиданные и откровенные ответы;

Здесь используются, как правило, простые, эмоционально-нейтральные вопросы. Первые (контактные) вопросы должны отвечать определённым требованиям. Во-первых, они должны быть очень простыми. Они могут касаться сведений чисто событийного характера, например стажа работы, района проживания и т. п. уместны вопросы о привычках. Некоторые отвечают вполне откровенно о занятиях в свободное время, интересными бывают и вопросы об интересе респондентов к тем или иным общественным проблемам. И, во-вторых, вопросы необходимо делать настолько общими, чтобы на них мог ответить любой респондент. Ведь отвечая, мы начинаем чувствовать себя увереннее, верить в свою компетентность. Возникает желание развивать свои мысли дальше, высказываться полнее. Поэтому анкету лучше начинать с того, что принимается всеми, что наиболее понятно.

Четвёртая фаза опроса - «достижение цели». Здесь задача заключается в получении основной информации. А потому и вопросы здесь могут быть эмоционально нагруженные и значимые как для респондента, так и для исследователя.

И пятая фаза - «снятие напряжения», выражение чувств по поводу проблем, затронутых в опросе, и самого анкетирования. Вопросы, адресованные респонденту на данном этапе опроса, должны быть лёгкими, заряженными положительными эмоциями.

Постановка вопросов в анкете происходит таким образом, чтобы подготовка респондента к наиболее важным ответам происходила при помощи постановки в начало анкеты вопросов наиболее простых, которые постепенно усложняются. Переход от простых к сложным вопросам получил название правила воронки. В середине анкеты располагают наиболее важные с точки зрения исследования и трудные для респондентов вопросы. Работа с ними - кульминационный момент в анкете, после которого человек подходит к финальному вопросу уже с интуитивно готовым решением.

Вопросы, обращённые к респондентам, не изолированы - они звенья одной цепи. И как звенья, каждый из них связан с предыдущим и последующим. Анкета - не механическая последовательность вопросов, которые могут размещаться в ней как угодно или удобно исследователю, а особое целое. Она обладает собственными свойствами, не сводимыми к простой сумме свойств отдельных составляющих её вопросов. А потому необходимо следить за тем, чтобы предшествующие вопросы и ответы на них не оказывали влияние на последующие. Важно подумать и о том, как поддерживать у респондентов постоянный интерес к работе с анкетой. Дело в том, что, когда все вопросы логически взаимосвязаны и последовательно сужают тему, у респондента возникает определённая установка, согласно которой он будет отвечать на них. Такое взаимодействие называется эффектом излучения, или эффектом эха. Проявляется она в том, что предшествующий вопрос направляет ход мыслей респондентов в определённое русло. Создаётся некоторая координатная мини-схема, в рамках которой формулируется определённый ответ. В сложных, больших анкетах, где подобное встречается нередко, вводят специальные буферные вопросы, предназначенные для того, чтобы нейтрализовать эффект излучения. В этом качестве могут выступать любые содержательные вопросы, не связанные непосредственно с предметом данной работы.

Оформление анкеты также является немаловажной деталью в работе, она должна просто внешним видом вызывать приязнь и желание работать с ней (оригинальный шрифт, юмористические картинки и т. п.). Для массовых опросов используются анкеты самой разной длинны: от 3 - 5 вопросов и до 100, иногда и более. Для любого вежливого человека естественно в конце общения, происшедшего по его инициативе и удовлетворившего его интересы, выразить благодарность. Хорошо поместить в конце анкеты высказывания типа: «Большое спасибо за ответы», «Благодарю за помощь и участие в исследовании». Хорошо также для «подведения итоговой черты» спрашивать людей о том, насколько важным они считают проведение данного опроса.

Для большей помощи в самоопределении, перед работой с анкетой, хорошо познакомить подростка с ориентировочным перечнем профессий и картой их подбора по Е.А.Климову. Сразу указав на то, что читать всё не обязательно. Достаточно выбрать интересующий его тип профессионального направления и подробно с ним ознакомиться.

3.1 Карта и перечень выбора профессий

Все профессии можно разделить в зависимости от особенностей предмета труда на пять типов: «П», «Т», «Ч», «З», «Х». Это значит что:

· если главный, ведущий предмет труда -- это растения, животные или микроорганизмы, то перед нами тип «П» («Человек -- природа»);

· если главный, ведущий предмет труда -- технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии, то перед нами тип «Т» («Человек -- техника»);

· если главный, ведущий предмет труда -- люди, группы, коллективы, общности людей, то перед нами тип «Ч» («Человек -- человек»);

· если главный, ведущий предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки, то перед нами тип «3» («Человек -- знак»);

· если главный, ведущий предмет труда -- художественные образы, условия их построения, то перед нами тип «X» («Человек -- художественный образ»);

Для ориентировки в мире профессий полезно различать их по характеру необходимого образования. В институтах, университетах преобладает теоретическое, «книжное» знание. В профессионально-технических училищах, техникумах -- практическая подготовка, прикладное знание. Практическое мастерство может быть недосягаемо высоким. С этой точки зрения термин «высшее образование» нельзя понимать так, что практическая подготовка есть нечто «низшее». Для общества разные виды профессионального образования примерно равноценны. Если в каждом из пяти типов профессий мы выделим по три зоны в соответствии с тремя разновидностями профессионального образования (ПТУ, техникум, институт), то карта выбора профессии приобретает следующий вид:



Учебное заведение	Типы профессий (по главному предмету труда)
	П «Природа»	Т «Техника»	Ч «Человек»	З «Знак»	Х «Художественный образ»
Профессионально-техническое училище. Техникум, училище, профессиональная школа. Институт, университет, академия.	1 6 11	2 7 12	3 8 13	4 9 14	5 10 15

Основную часть таблицы составляют пять столбцов и три строки. Пронумеровав каждую графу, мы как бы разделили мир профессий на 15 зон. Выбрать профессию -- это значит, прежде всего, выбрать одну из них.

Зоны, расположенные в одном столбце, можно иметь в виду при планировании запасных вариантов выбора профессии и далеких перспектив профессионального пути, так как здесь располагаются однотипные, родственные по предмету труда работы. Например, сопоставим три профессии: плодоовощевода -- выпускника сельского профтехучилища, агронома (плодоовощевода) -- выпускника сельскохозяйственного техникума и ученого-агронома (по плодоовощеводству) -- выпускника сельскохозяйственного института. Они будут занимать в карте зоны соответственно 1, 6 и 11. Эти профессионалы работают в одной области, в их интересах и подготовке немало общего. Выбирая профессию, планируя профессиональный путь, можно рассуждать так: не поступлю в институт, буду учиться по родственной профессии в техникуме или профтехучилище. Или так: хочу быть агрономом, но чтобы стать хорошим агрономом, поработаю сначала плодоовощеводом. Сходным образом, в любом типе профессий есть связи их родства: слесарь механосборочных работ, техник (механик), инженер (механик) или слесарь (электрик), инженер (электрик), техник (электрик). Иногда такие связи не явствуют из названий профессий, но их всегда можно открыть. Е.А.Климов «Как выбирать профессию». М., Просвещение 1990, С.46

Теперь рассмотрим вкратце, что за профессии стоят за каждым из пяти типов:

I)«П» - «Человек -- природа». Это профессии, труд в которых направлен на объекты живой природы. При этом мы имеем в виду именно живую природу, ориентироваться в которой помогают биологические учебные предметы, науки (ботаника, зоология, анатомия, физиология, общая биология).

Труд человека в области профессий типа «Человек -- природа» вовсе не замкнут на чистой биологии, а весьма разнообразен и переплетается со многими отраслями. Так, например, растениеводы используют в своей практике разнообразную и сложную технику. Работая в коллективе, они, в частности, заняты и налаживанием межлюдских отношений. Им приходится заниматься и вопросами учета, экономической оценкой своего труда. Есть даже такие профессии данного типа, которые обязательно требуют художественных склонностей (наряду со склонностями к биологии, ботанике). Например, есть цветоводы-декораторы, техники зеленого строительства (специалисты по озеленению городов, населенных мест). Но все же главный предмет внимания и забот работников в данном случае -- растения и среда их существования.

Сходным образом обстоит дело и с животноводческими профессиями. Животноводство в наши дни все более переводится на индустриальную основу, оснащается техникой. Животновод -- это и механизатор. Но если у него нет особого отношения, особых склонностей к работе именно с животными (а есть только интерес к технике), то беда животноводству. Микробиолог со всех сторон окружен лабораторной техникой, а сам биологический предмет даже не виден невооруженным глазом. Но и здесь главным является интерес к явлениям живой жизни. А техника -- средство, но не основной предмет труда.

При выборе профессии типа «Человек -- природа» очень важно принять во внимание следующее. Для многих людей природа выступает как привлекательная среда, связанная с отдыхом. Жители города стремятся после работы или во время отпуска на природу, ребята едут в пионерские лагеря и т. д. Но это все не та любовь к природе, которая ожидается от профессионала в области «Человек -- природа». Очень важно разобраться, как именно ты любишь природу: как мастерскую, в которой ты собираешься отдавать все силы производству той или иной продукции, или, может быть, тебе просто нравится погулять в лесу, подышать, поваляться на лужайке? Проверять свою любовь к природе на прочность нужно в практическом общественно полезном труде. Об этом уместно посоветоваться с учителем биологии.

А сейчас, для общей ориентировки назовем некоторое количество профессий этого типа: тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, лесник, летчик-наблюдатель (лесного хозяйства), рабочий зеленого строительства, техник-таксатор (таксация леса -- описание, учет, оценка его материальных богатств, т. е. запаса и прироста древесины разных пород, объема заготовляемой древесины и др.); цветовод, садовод, животновод, оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм, оператор овцеводческих комплексов и механизированных ферм, оператор по ветеринарной обработке животных, птицевод, рыбовод, пчеловод, зоотехник, зоолаборант питомника лабораторных животных, зоолаборант серпентария (серпентарий -- помещение для содержания змей), препаратор биологических объектов, препаратор ветеринарный, приемщик биологических материалов, аппаратчик обработки зерна, аппаратчик обработки крови, аппаратчик получения синтетических гормонов, аппаратчик приготовления питательных сред, аппаратчик процесса брожения, аппаратчик химической очистки препаратов биосинтеза, препаратор производства биосинтетических лечебных средств (выращивает определенные культуры микроорганизмов, испытывает полученные полуфабрикаты на животных), виварщик (виварий -- помещение для содержания подопытных животных; виварщик выполняет работы по уходу за животными в вивариях на химико-фармацевтических предприятиях, в медицинских учебных и исследовательских учреждениях).

Выше чаще перечислялись профессии, которые можно получить в профессионально-технических училищах, техникумах или непосредственно на производстве. Вот еще несколько профессий того же типа, которые можно приобрести в институтах, университетах, академиях: инженер лесного хозяйства, инженер по землеустройству, инженер по лесным культурам, инженер по мелиорации, инженер по охране и защите леса, инженер садово-паркового хозяйства, ихтиолог (специалист, изучающий рыб), физиолог, биолог, биохимик и др.

Если ты собираешься основательно подумать о выборе профессии этого типа, важно учесть следующее. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. Они изменяются по своим внутренним законам. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются (а также болеют, гибнут) без всяких выходных. Работнику нужно не просто очень многое «держать в уме», но и мысленно предвидеть изменения в объектах труда. От работника требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Важны заботливость и дальновидность. Ведь многие изменения в животных и растительных организмах могут оказаться необратимыми (растения могут завянуть, погибнуть от вредителей, могут начаться повальные болезни скота и т. д.). Изменчивые условия труда требуют от работника творческого решения возникающих задач.

II)«Т» - «Человек -- техника». Тип профессий, труд в которых направлен на технические объекты (машины, механизмы, материалы, виды энергии). В профессиях этого типа помогают ориентироваться такие учебные предметы, как физика, химия, математика, черчение. Следует учесть, что к области технических объектов относятся не только «железки», но и всевозможные неметаллические материалы -- ткани, пластмассы, пищевое сырье, полуфабрикаты. Область техники нужно понимать широко.

Профессий типа «Человек -- техника» так много, что придется выделить несколько подтипов и привести примеры (перечислить названия) соответствующих профессий.

1) Профессии, связанные с обработкой, добычей грунтов, горных пород: проходчик, машинист горных выемочных машин, машинист проходческого комплекса, машинист бульдозера, скрепера, машинист экскаватора, бурильщик эксплуатационного и разведочного бурения на нефть и газ, техник-геолог, техник-геофизик, инженер по буровзрывным (взрывным) работам, инженер по горным работам, инженер по опробованию и испытанию скважин.

2) Профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов: сборщик верха обуви, раскройщик кожи и меха, столяр, плотник, модельщик по деревянным моделям, оптик, обдирщик алмазов, вязальщица трикотажных изделий, полотна, оператор швейного оборудования, станочник деревообрабатывающих станков, прессовщик изделий из пластмасс, вулканизаторщик, аппаратчик производства химических реактивов, оператор по добыче нефти и газа, техник-технолог (специализации многочисленны в зависимости от отрасли хозяйства -- это может быть обувное и мебельное производство, и производство бульонных кубиков или ядохимикатов), инженер-технолог (специализации также многочисленны).

3) Профессии по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу машин, приборов, оборудования: плавильщик металла и сплавов, аппаратчик-гидрометаллург, токарь, фрезеровщик, шлифовщик, штамповщик, оператор станков с программным управлением, электрохимобработчик, электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах, машинист контактно-сварочной передвижной установки для сварки магистральных газонефтепроводов, слесарь механосборочных работ, слесарь-инструментальщик, слесарь-механик электромеханических приборов и систем, слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем, техник-технолог (по обработке металлов резанием или по другим видам обработки металлов -- специализаций немало), инженер-технолог.