Профессиональные предпочтения у современных подростков

4) Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию механического оборудования, технологических машин, установок, транспортных средств: слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, осмотрщик-ремонтник вагонов, техник (механик), инженер (механик).

5) Профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций: монтажник по монтажу стальных и железобетонных конструкций, арматурщик, бетонщик, каменщик, электросварщик ручной сварки, слесарь-судоремонтник, сборщик корпусов металлических судов, техник (строитель), инженер (строитель), архитектор.

6)Профессии по сборке, монтажу электрорадиооборудования, приборов, аппаратов: электромонтажник судовой, кабельщик- спайщик, монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов, электромонтажник по освещению и осветительным сетям, обмотчик элементов электрических машин, монтажник-вакуумщик (например, производство радиоламп, электроламп), сборщик полупроводниковых приборов, сборщик микросхем, сборщик часов, техник (по производству электрических машин), техник-технолог (по электровакуумным приборам), техник по производству вычислительных машин, инженер (электронной техники).

7) Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов: радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, наладчик технологического оборудования (специализации различаются по видам производства), регулировщик электро-радиоизмерительной аппаратуры, регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов, слесарь-электрик по ремонту электрооборудования, электрослесарь строительный, слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике, наладчик станков и манипуляторов с программным управлением, техник (электрик), техник (по радиотехническим измерениям), инженер (электрик).

8) Профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств и управлением ими: водитель автомобиля, водитель троллейбуса, водитель трамвая, помощник машиниста тепловоза, электровоза, техник (эксплуатационник), инженер (путей сообщения), инженер по безопасности движения, инженер по транспорту.

9) Профессии по переработке продуктов сельского хозяйства: маслодел-мастер, повар, кондитер, формовщик колбасных изделий, пекарь, техник-технолог (мукомольно-крупяного производства или техник-технолог приготовления пищи, техник-технолог по мясным и птицепродуктам и другие специализации в зависимости от видов производства), инженер-технолог (специализации в зависимости от видов производства).

Интерес к технике -- дело наживное. Но он развивается в деятельности. Надо активнее пробовать свои силы в данной области. Как это сделать, посоветуйся с учителями трудового обучения, физики, химии.

III)«Ч» - «Человек-человек». Это профессии, труд в которых направлен на человека. Профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством. Этот тип профессий имеет две специфичные особенности:

Первая состоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми.

Вторая особенность указывает на то, что каждая из профессий требует от человека как бы двойной подготовки:

a) а) необходимо научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях;

b) б) нужно быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники, искусства и т. д. Если организатор руководит группой работающих людей, то он должен хорошо знать сущность выполняемой ими работы. Без этого он не сможет правильно понимать действия, поведение, помыслы и намерения своих подопечных.

В области профессий этого типа выделим и обзорно рассмотрим несколько подтипов:

1) Профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами: диспетчер центра управления воздушным движением, дежурный по железнодорожной станции, бригадир (освобожденный) по текущему содержанию и ремонту пути и искусственных сооружений, инженер по организации управления производством (специализации в зависимости от отрасли хозяйства -- это может быть сельское хозяйство, промышленность, книготорговое и театральное дело и т. д.).

2) Профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов, профессиональной подготовкой: воспитатель детского сада (яслей-сада), мастер производственного обучения, учитель, тренер-преподаватель по спорту, инженер по подготовке кадров (специализации в зависимости от отрасли хозяйства), инструктор летчик-методист, инструктор передовых методов труда, инструктор производственного обучения рабочих массовых профессий, репетитор по вокалу, репетитор по технике речи, репетитор по балету, инструктор по физкультуре (лечебной) и др.

3) Профессии, связанные с материально-бытовым, торговым обслуживанием людей: продавцы продовольственных и непродовольственных товаров, проводник пассажирского вагона, парикмахер, официант, буфетчик, приемщик заказов (специализации по видам услуг, оказываемых населению).

4) Профессии, связанные с информационным обслуживанием людей: телефонист междугородной телефонной связи, телефонист местной телефонной связи, телефонист справочной службы городской телефонной сети, юрист (консультант), экскурсовод.

5) Профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами: художественный руководитель, дирижер.

6) Профессии, связанные с медицинским обслуживанием людей: медицинская сестра (имеется много специализаций), фельдшер, акушерка, врач (имеется много специализаций).

Работать с людьми отнюдь не просто. Встанем мысленно за прилавок магазина или на место продавца-консультанта в универсаме (там прилавка нет, доступ к товарам открытый). Одна из сложностей работы состоит в том, что поминутно приходится вступать в контакты с новыми людьми. За день таких контактов набирается очень много -- сотни. И все покупатели разные. Одни ворчливы, с заранее заготовленными колкостями на языке, другие нерешительны в выборе товара, долго копаются, третьи излишне разговорчивы и стремятся надолго и полностью завладеть вниманием работника, четвертые плохо знают о новых товарах и ищут фактически «вчерашний день» и т. д. Бесконечно разнообразны ситуации общения продавца, которое ему как бы навязано,-- хочешь, не хочешь, а надо каждому что-то сказать в пределах норм вежливости и деловитости. Здесь нужен своеобразный талант.

IV)«З» или «Человек-знак». Это профессии, труд в которых направлен на обработку информации (сведений), представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Пробой сил для тебя в этой области в прошлом могло быть выполнение письменных работ по разным предметам, ведение записей, дневников, упорядоченное накопление и хранение разного рода сведений (вырезок, выписок, картотек), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчетов, чертежей, схем.

Да, можно любить знаки, знаковые системы. И это ничуть не хуже и не менее важно, чем любить машины или, скажем, растительные культуры как предметы труда. Современный человек погружен в мир знаков и знаковых систем: чертежи, схемы, топографические и географические карты, числовые данные, таблицы, формулы, подписи, надписи, тексты, дорожные знаки, разного рода условные сигналы -- все это неотъемлемые черты проявления современной цивилизации, культуры. Значит, нужны и соответствующие специалисты. Одним людям скучно иметь дело со знаковым материалом, он вызывает у него только скуку и раздражение. А вот ты, может быть, готов делать такую или сходную работу с удовольствием и без заметного утомления. Это важно принять во внимание.

Профессии типа «Человек -- знак» настолько разнообразны, что пора поговорить об их разновидностях, подтипах.

1) Профессии, труд в которых направлен на создание и оформление документов (на родном или иностранном языке), делопроизводство, анализ текстов или их преобразование, перекодирование; секретарь-машинистка, стенографистка, оператор связи, телеграфист, наборщик вручную, оператор электронных автоматов по изготовлению форм высокой печати, оператор электронных автоматов по изготовлению форм глубокой печати, корректор, технический редактор, библиограф, архивист, переводчик, нотографик (готовит к печати ноты музыкальных произведений, инженер по научно-технической информации, нотариус.

2) Профессии, труд в которых направлен на числа, количественные соотношения: оператор вычислительных машин, контролер-кассир продовольственных товаров, бухгалтер, экономист, оператор электронных вычислительных машин, программист, инспектор кредитный, статистик, математик, техник по планированию (по отраслям производства), экономист вычислительного (информационно-вычислительного) центра, экономист по финансовой работе.

3) Профессии, труд в которых направлен на системы условных знаков, схематические отображения объектов: чертежник-конструктор, картограф-составитель, топограф, геодезист (геодезия -- наука о составлении планов местности, географических карт), аэрофотогеодезист. В условиях современной культуры большую роль играют знаки, не имеющие изобразительного сходства с обозначаемым предметом (слова не похожи на предметы, о которых идет речь, ноты не похожи на музыку, деньги не похожи на товары, математические формулы, описывающие и позволяющие определить курс самолета, не похожи ни на самолет, ни на траекторию его полета и т. д.). Поэтому, чтобы успешно работать в какой-либо из профессий данного типа, нужны особые склонности погружаться мысленно в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредоточиваться на тех сведениях, которые несут с собой те или иные знаки. При работе со знаками, как и при работе с другими реальностями, возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также задачи придумывания новых знаков, знаковых систем. Иначе говоря, в данной области труда, как и во всякой другой, имеются своеобразные возможности творчества. И в наш век информационных технологий насколько ценны и высокооплачиваемы люди ставшие специалистами в данных областях…

V)«Х» - «Человек-художественный образ». Профессии, труд в которых направлен на художественные объекты или условия их создания. Правда, в данной главе эти профессии представлены односторонне, а именно в ней можно было встретить только описания видов труда по художественно-изобразительной обработке материалов (или проектированию такой обработки). Всю область профессий типа «Человек -- художественный образ» можно подразделить на подтипы в соответствии с исторически обособившимися видами художественного отображения действительности.

Профессии, связанные с изобразительной деятельностью.

Профессии, связанные с музыкальной деятельностью.

Профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью.

Профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Перечисленные подтипы не строго отграничены друг от друга и более или менее сильно взаимопереплетаются (это обычное явление при классификации сложных многопризнаковых объектов, к которым относятся и профессии).

Первые проявления и формы искусства в истории человечества (изображение, песня, танец) всегда были отнюдь не праздным, а важнейшим общественным делом, делом не одиночек, а коллектива. Песня организовывала ритм совместного труда или создавала необходимое настроение (скорбное, радостное или боевое). Рисунок или танец определяли и уточняли намерения, цели, планы, служили например, подготовкой к охоте, бою и т. п. Искусство было связано с жизнеобеспечением общества, с трудом.

В процессе развития человечества постепенно произошло отделение и обособление производства художественных ценностей от производства материальных. Появились специалисты художественного профиля. Они удовлетворяют свои материальные потребности за счет тех, кто трудится в области сельского хозяйства, производства изделий промышленности, а взамен этого вносят в общее дело эстетические ценности. Идет закономерный обмен продуктами труда.

Ниже приводится перечень художественных профессий, подразделяемый по приведенным выше подтипам:

1) Облицовщик-плиточник, облицовщик-мозаичник, ковровщица, фотограф, разрисовщик игрушек, разрисовщик изделий из кожи, разрисовщик обоев, разрисовщик по стеклу, разрисовщик ткани, рисовальщик эмалями, рисовальщик светящимися красками, чеканщик художественных изделий, резчик по камню, шлифовщик-полировщик изделий из камня, огранщик вставок в ювелирные и художественные изделия, техник-технолог (по отделке тканей), художник-гример, художник-оформитель, художник по свету, художник-постановщик, художник-реставратор, реставратор декоративно-художественных покрасок, реставратор декоративных штукатурок и лепных изделий, реставратор художественных и декоративных предметов, скульптор.

2) Настройщик пианино и роялей (на предприятии по производству и ремонту клавишных инструментов), настройщик язычковых музыкальных инструментов (баянов, аккордеонов, фисгармоний, кларнетов, гобоев), настройщик музыкальных игрушек, концертмейстер, артист-вокалист (солист), артист вокально-инструментального ансамбля, артист-солист-инструменталист, артист-солист оркестра, артист ансамбля песни и танца.

3) Редактор литературный, редактор художественный, литературный сотрудник (газеты, театра и т. д.), корреспондент.

4) Артист драмы, артист разговорного жанра, артист, ведущий концерт, артист цирка, артист эстрадно-спортивного, иллюзионного и других оригинальных эстрадных жанров.

Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том, что значительная доля трудовых затрат работника остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного эффекта труда. Так, выступление артиста может продолжаться на публике несколько минут. Но для его осуществления артист ежедневно и помногу часов работает над совершенствованием и поддержанием на необходимом уровне своего мастерства, строго соблюдает специальный режим и т. д.

Выбирая соответствующий профессиональный путь, важно подумать об этой неявной стороне труда, которая может оказаться и непосильной платой за успех. Чтобы труд приносил удовлетворение, важно воспитать в себе реалистический уровень притязаний на общественное признание.

3.2 Психологические исследования по ситуациям выбора профессии

Ещё раз хочу отметить, что большинство учащихся необходимо подвигать к решению и стимулировать выбор, одновременно поощряя его самостоятельность в процессе профориентации. Среди этапов развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение. И если мы, в работе с анкетой, смогли хоть как-то донести это понятие до сознания ребёнка - можно предложить помощь и сотрудничество в дальнейшем, подготавливая конкретные индивидуальные профконсультации на базе многочисленных методов исследования посвященных данной проблеме.

Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии. Например, Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют две возможные ситуации выбора профессии:

a) выбор профессии, как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;

b) выбор профессии, как бы пробный, как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор;

Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

Первый характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью.

Во втором - при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.

В третьем - подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

Весьма похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют и Ф. Седлак, и Х. Бройер. Б. Зовинец. Они дают следующие характеристики разным типам подростков, выбирающих профессию:

первый тип -- безразличный, меркантильный;

второй -- нерешительный, фантазирующий;

третий -- послушный, безответственный;

четвертый -- целеустремленный, уверенный.

Есть и достаточно синтетический характер, имеющий типологию проблемных ситуаций профессионального выбора. Подобная типология была предложена Е.А. Климовым. В ней выделяются следующие типы:

I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;

III. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями овладения (Климов Е.А., 1976).

В таком же ключе рассматриваются финальные этапы консультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре «казуса»:

а) в конце диагностического этапа консультации выбор профессии учеником сделан в соответствии с его личными качествами;

б) в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности, интересами и склонностями, видимо, ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах;

в) остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбирает, и его склонностями и интересами;

г) в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции в отношении своего профессионального будущего (Королькова Г.Ф.,1975).

Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на кого-либо другого (Скавран П.Р., 1964). При этом и сам консультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростка. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде описано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.

В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профессионального выбора. Эта типология строится при использовании двух параметров, широко использующихся в настоящее время: первый из них -- выраженность когнитивного стиля, в соответствии с которым человек склонен или не склонен вступать в конфликт при решении важных вопросов, второй -- уровень когнитивного развития, определяющий степень последовательности в реализации различных стратегий. Пересечение этих двух параметров, при значительной выраженности либо одного, либо другого полюса -- дает различные типы «отклонений» профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик».

Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток обнаруживает и реализует три типа установок:

· на профконсультанта;

· на конкретно специфическую задачу профессионального выбора;

· на профессиональное будущее в целом;

Что касается установок на специфичность ситуации профессионального выбора, они в отличие от других установок, очень часто, полностью упускаются из внимания. Между тем, именно эти установки обусловливают в большей степени ход всего профессионального развития. Их выявление, а также определение комплексов, психологических блоков, социальных и иных проблем мешающих профессиональному самоопределению и есть основная задача специалиста при выявлении профессиональных предпочтений подростков. Ведь, по сути, мы пробуждаем интерес к осознанному становлению своей судьбы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

профессиональный подросток психологический самосознание

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать сложные проблемы, касающиеся ее будущего.

Но то, что было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими изучать проблему профессионального самоопределения в рамках научного анализа.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе и одно из главных решений в его жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера. Продолжительность этих этапов зависит и от внешних условий, и от индивидуальных особенностей субъекта в выборе профессии. Профессиональное самоопределение охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Итак, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека, подвергаясь справедливым коррекциям по мере его становления. Однако пиком этого процесса является акт принятия конкретного решения и выборе основного профессионального направления.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается достаточно сложной. Дело усугубляется еще и тем, что большие трудности доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего сознательное самоопределение, как сознательный процесс, невозможно, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения, является технологически необходимым.

Результатом деятельности педагога является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего.

Руководство профессиональным самоопределением человека - это творческий процесс. То есть, в данном случае, решение нестандартных задач. Упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Современный этап социально-экономического развития обусловливает необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей. Процесс введения в образовательных школах профилирующих предметов, включает в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей, а также ставит новые цели и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще-трудовые и специальные знания и умения. Главная цель введения профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным социально-экономическим условиям, что способствует их подготовке к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988;

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., 2000;

3. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1998;

4. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996;

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., Просвещение 1990;

6. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М., 1986;

7. Маркова О.П. Психология профессионализма. - М., 1996;

8. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией А.А. Реана - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003;

9. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996;

10. Профессиональная педагогика. - М., 1997;

11. Психология профессиональной подготовки. - М., 1993;

12. Практическая психология образования. - М., 1998;

13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998;

14. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992;

15. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл., науч. и лит. ред. С.Я. Батышев. - М., 1999;

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

В данной работе практическое исследование проводится на базе анкетного опроса. Назначение исследования: определение профессиональной практической направленности подростка, его базу и навыки профориентации. В качестве «эпиграфа» проводилась ознакомительная беседа с обоснованием мотивации проведения данной работы, настроя на серьёзность проводимого опроса, и выведение его на попытку самоанализа.

Инструкция испытуемому:

Над вопросом рекомендуется долго не думать, так-как первый выбор бывает обычно самым лучшим и правдивым. Ответы лучше писать односложные, чёткие и не общими фразами. Для более уверенного самоопределения, мы рассмотрим «Карту мира профессий» Е.А.Климова, с ориентировочным описанием каждого профессионального типа. Естественно нет необходимости рассматривать её всю, достаточно выбрать тип предпочитаемой области профессий и подробно рассмотреть именно его. Время от времени контролируйте себя, не противоречите ли вы сами себе, сверяясь с ответами в начале анкеты.

Обращение к испытуемому:

Дорогой друг! Сейчас ты можешь помочь не только другим получить небольшие данные о тебе и твоих намерениях, но и помочь себе. Помочь в том, чтобы научиться упорядоченно и осознано подходить к самоопределению в мире профессий. Задавать себе честные и последовательные вопросы, привыкая к объективному взгляду на окружающее. А можно и задуматься о том, что люди, досконально освоившие свою профессию, никогда не ищут работу… Их, ищут работодатели! Давай серьёзно подойдём к этой маленькой с виду анкете.

АНКЕТА КАКУЮ Я ХОЧУ ВЫБРАТЬ ПРОФЕССИЮ

1) Нравиться ли тебе профессия твоих родителей?

а) если да, то почему?

б) если нет, то почему?

2) Какие профессии ты считаешь престижными? (два-три примера)

3) Какие минусы этих профессий ты можешь назвать.

4) Какие профессии ты считаешь непрестижными? (два-три примера)

5) Какие плюсы в этих профессиях ты можешь назвать?

6) Где, в основном, берёшь деньги на карманные расходы?

7) Считаешь ли такой способ получения денег перспективным?

8) Считают ли его перспективным твои друзья и близкие?

9) Есть ли у тебя хобби, которое ты любишь и хорошо знаешь?

10) Хотел бы развить своё хобби в будущую специальность?

11) Считаешь ли нужным учиться для достижения профессионального уровня?

12) А считаешь ли возможным? (без предположений и фантазий, как можно реалистичнее подойти к ответу).

13) Чем хотелось бы зарабатывать уже сейчас?

14) В какой сфере мне хотелось бы работать, но я туда вряд ли попаду?

15) Буду ли я туда стремиться?

16) Мой собственный практический вывод - в чём причина моих собственных проблем в профессиональном становлении и получении денег…

17) Какую профессию выбрал я, к которой могу идти (иду) уже сейчас?

«Большое спасибо за ответы»!

Практическая работа подростков с анкетой.

ОТВЕЧАЕТ ОКСАНА - 12 лет.

1) Нравиться ли тебе профессия твоих родителей?

а) если да, то почему?

Да. Моя мама парикмахер. У неё свой кабинет. Она хорошо зарабатывает, как классный мастер, и сама планирует своё время.

б) если нет, то почему?

2) Какие профессии ты считаешь престижными? (два-три примера)

Мастер парикмахер. Мастер по макияжу, маникюру и наращиванию ногтей. Управляющий частной фирмой.

3) Какие минусы этих профессий ты можешь назвать.

Постоянная высокая занятость, даже после работы. И постоянно надо следить за всеми новинками в твоей работе. Это тяжело и мало времени остаётся на себя и семью.

4) Какие профессии ты считаешь непрестижными? (два-три примера)

Продавец, кондуктор, уборщица.

5) Какие плюсы в этих профессиях ты можешь назвать?

Ни за что не болит голова. Отработала и занимайся чем хочешь.

6) Где, в основном, берёшь деньги на карманные расходы?

У мамы.

7) Считаешь ли такой способ получения денег перспективным?

Конечно нет.

8) Считают ли его перспективным твои друзья и близкие?

Кто как, но в основном нет.

9) Есть ли у тебя хобби, которое ты любишь и хорошо знаешь?

Дизайн на компьютере. В основном причёсок и макияжа.

10) Хотел бы развить своё хобби в будущую специальность?

Да.

11) Считаешь ли нужным учиться для достижения профессионального уровня?

Да.

12) А считаешь ли возможным? (без предположений и фантазий, как можно реалистичнее подойти к ответу).

Да, безусловно. Считаю что у меня хорошая подготовка, а мама обещала помочь с оплатой.

13) Чем хотелось бы зарабатывать уже сейчас?

Чем-то связанным с работой на компьютере. Например, набор текстов.

14) В какой сфере мне хотелось бы работать, но я туда вряд ли попаду?

В управленческой.

15) Буду ли я туда стремиться?

Буду. Во всяком случае, постараюсь.

16) Мой собственный практический вывод - в чём причина моих собственных проблем в профессиональном становлении и получении денег…

Честно не знаю. Мешает куча разных мелочей и проблем быта. По-моему я плохо могу организовать своё время.

17) Какую профессию выбрал я, к которой могу идти (иду) уже сейчас?

Парикмахер. Я уже помогаю, как могу, маме в салоне. Как только будет можно, пойду на курсы.

ОТВЕЧАЕТ МИША - 13 лет.

1) Нравиться ли тебе профессия твоих родителей?

а) если да, то почему?

б) если нет, то почему?

Нет. На работе у них однообразно и скучно, никакой перспективы. Папа водитель, мама продавец.

2) Какие профессии ты считаешь престижными? (два-три примера)

Спортсмен. Они сейчас хорошо зарабатывают и на них всегда обращают внимание. Юрист, или адвокат, ну вообще юридическая специальность.

3) Какие минусы этих профессий ты можешь назвать? (два-три примера)

Они не безопасные. Там можно пострадать физически, и материально.

4) Какие профессии ты считаешь непрестижными?

Грузчик, сторож, посыльный.

5) Какие плюсы в этих профессиях ты можешь назвать?

Несмотря на их мелочность, на них есть спрос у населения. И всегда можно устроится, на время, пока не найдешь что-нибудь достойное.

6) Где, в основном, берёшь деньги на карманные расходы?

Когда подрабатываем где-нибудь, когда выигрываем, реже у родителей.

7) Считаешь ли такой способ получения денег перспективным?

Вобщем-то нет. Он не постоянный.

8) Считают ли его перспективным твои друзья и близкие?

Друзья многие да, считают. И играть любят по крупному. Близкие нет.

9) Есть ли у тебя хобби, которое ты любишь и хорошо знаешь?

Да. Спорт. Я дзюдоист.

10) Хотел бы развить своё хобби в будущую специальность?

Да.

11) Считаешь ли нужным учиться для достижения профессионального уровня?

Да.

12) А считаешь ли возможным? (без предположений и фантазий, как можно реалистичнее подойти к ответу).

Не очень. Деньги на нормальные тренировки и тренеров нужны уже сейчас, а их нет ни у меня, ни у родителей.

13) Чем хотелось бы зарабатывать уже сейчас?

Чем-то не тяжелым. Например, какими-то играми

14) В какой сфере мне хотелось бы работать, но я туда вряд ли попаду?

В юридической.

15) Буду ли я туда стремиться?

Вряд ли.

16) Мой собственный практический вывод - в чём причина моих собственных проблем в профессиональном становлении и получении денег…

Чтоб зарабатывать хорошие деньги их сперва надо вложить в серьёзную подготовку. В школе ж всё усреднённое. А вот с деньгами у меня сейчас проблема.

17) Какую профессию выбрал я, к которой могу идти (иду) уже сейчас?

Спорт. Тренируюсь, и буду тренироваться, буду пробивать эту дорогу. Говорят, если долго мучится, что-нибудь получится.

ОТВЕЧАЕТ ЛЮДА - 13 лет

1) Нравиться ли тебе профессия твоих родителей?

а) если да, то почему?

Да. Она интересная, очень разносторонняя и нормально оплачивается. Мама менеджер в компьютерной фирме.

б) если нет, то почему?

2) Какие профессии ты считаешь престижными? (два-три примера)

Дизайнер, менеджер, адвокат, оформитель.

3) Какие минусы этих профессий ты можешь назвать? (два-три примера)

Слишком тяжелыми и скандальными бывают отношения с клиентами.

4) Какие профессии ты считаешь непрестижными?

Водители, кондукторы, строители.

5) Какие плюсы в этих профессиях ты можешь назвать?

Не вижу никаких плюсов.

6) Где, в основном, берёшь деньги на карманные расходы?

У мамы и родственников, иногда подрабатываю на компьютере.

7) Считаешь ли такой способ получения денег перспективным?

Нет. Но пока удобно для учебы.

8) Считают ли его перспективным твои друзья и близкие?

Нет.

9) Есть ли у тебя хобби, которое ты любишь и хорошо знаешь?

Да. Обожаю заниматься с дизайнерскими программами.

10) Хотел бы развить своё хобби в будущую специальность?

Да.

11) Считаешь ли нужным учиться для достижения профессионального уровня?

Да.

12) А считаешь ли возможным? (без предположений и фантазий, как можно реалистичнее подойти к ответу).

Ну, вообще да.

13) Чем хотелось бы зарабатывать уже сейчас?

Ничем, или чем-то необременительным, чтобы большая часть дня оставалась свободной.

14) В какой сфере мне хотелось бы работать, но я туда вряд ли попаду?

Административной, например главный менеджер какой-нибудь крупной кампании.

15) Буду ли я туда стремиться?

Попробую.

16) Мой собственный практический вывод - в чём причина моих собственных проблем в профессиональном становлении и получении денег…

Не вижу проблем, по-моему, всё и так неплохо.

17) Какую профессию выбрал я, к которой могу идти (иду) уже сейчас?

Хочу быть менеджером, как мама.

После обработки такого материала напрашивается оригинальный вывод: для того, чтобы ребёнок мог нормально самоопределиться, необходимо нам, как родителям, и тем, кто его обучает, быть очень сильными морально и весьма состоятельными в жизни. Обязательно имея при этом цели и устремления. Ведь ребёнок сперва воспринимает и подражает тому, как и чем мы живём, а уже после принимает наставления и поучения. А может и не принять. И не потому что он плох или ленив. Ему просто не задали этого состояния. Обучаться и к чему-то стремиться тоже нужно уметь, и хотеть этого, гореть этим, в конце концов. Ещё К.Г.Юнг говорил: «Когда понял, что пенять не на кого, посмотри в зеркало и начни его протирать… Но изнутри». По моему это про тех, кто хочет кого-то чему-то научить и при этом надеется, что оно само всё воспримет и поймёт как надо.

Размещено на Allbest.ru