Установление дидактической связи теоретического и производственного обучения

Сущность и роль дидактических принципов в производственном обучении и требования к их практической реализации на уроках "Технология обработки ткани". Перечень необходимых дидактических материалов и наглядных пособий, а также тестов для контроля знаний.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 20.02.2011
Размер файла 6,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Кафедра ОДТ и МТО

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика преподавания технологии»

тема: «Установление дидактической связи теоретического и производственного обучения»

Выполнила:

студентка гр. ТТ и П - 42

Диденко М.А.

Научный руководитель:

Преподаватель

Готтинг В.В.

Караганда 2009
Содержание

Введение

I. Методическая часть

Раздел 1

1.1 Сущность и роль дидактических принципов в производственном обучении

1.2 Требования к практической реализации дидактических принципов на уроках «Технология обработки ткани»

1.3 Реализация установления дидактической связи в обучении

1.4 Календарно-тематический план

1.5 Развернутый план конспект урока Технология

Раздел 2

2.1 Выбор объекта труда

2.2 Необходимые дидактические материалы и наглядные пособия, тесты для контроля знаний

II. Материально-техническая часть

2.1 Правила работы на швейной машине

Список литературы

Введение

Рыночная экономика предъявляет повышенные требования к работникам народного хозяйства. Из этого, в частности, вытекает необходимость улучшения трудовой подготовки школьной молодежи.

Изготовление материального продукта (швейных изделий) рассматривается как сумма технологических действий, направленных на формирование эстетических и утилитарных функций.

Одним из основных методов, стимулирующих процесс обучения, является вовлечение учащихся в активную сферу деятельности от эскиза до готового изделия и в выполнение творческих проектов.

Изготовление швейных изделий производится в определенной последовательности по схеме: эскиз -- конструкция -- технология -- готовое изделие. Содержание курса определяется следующими разделами: материаловедение, обучение работе на швейной машине, конструирование и моделирование, технология изготовления женской одежды.

Учащиеся на занятиях должны получить знания, овладеть навыками, умениями по данным разделам для применения в исследовательской деятельности, при выполнении творческих проектов. С практической стороны каждый учащийся должен быть участником всех видов деятельности, побывав в течение учебного процесса в роли художника-модельера, конструктора, технолога, оператора швейного производства, демонстратора одежды, что создает основу, фундамент для последующей профессиональной подготовки.

Главные требования предъявляемые к уроку технологии:

1) четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей при проведении занятия;

2) правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащегося и т. д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации практической работы на уроке очень важен подбор объектов труда, т. е. изделий, которые изготавливают ученики, выбор швейных изделий и разработка технологического процесса их обработки;

3) выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока, при этом учитываются цели, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя;

4) организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т. д.;

5) достижение целей урока, усвоение учебного материала всеми учащимися, выполнение развивающей и воспитательной функций урока

Основной формой организации учебного процесса по курсу «Технология обработки ткани» является сдвоенный урок и ориентирован на практику, поэтому тип урока комбинированный, на котором соединяются элементы теоретических и практических занятий. Комбинированный урок создает необходимые предпосылки для выполнения практических работ.

В ходе обучения возникает задача дать учащимся определенный объем технических сведений для проведения практической работы. В течение практической части урока (50% содержания урока) они должны освоить рабочие приемы выполнения технологических операций, овладеть умениями и навыками.

Практическая работа формирует у учащихся технологическую культуру и самостоятельность в творческой работе.

Цель данной курсовой работы:

Рассмотреть установление дидактической связи теоретического и производственного обучения.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи:

I. Методическая часть

Раздел 1

1.1 Сущность и роль дидактических принципов в производственном обучении

Общеобразовательной школе пока остается рассчитывать в основном на свои внутренние возможности, главным образом на более полное, активное и целенаправленное использование чисто педагогических средств -- пересмотр и модернизацию содержания, совершенствование и создание новых методов и форм организации обучения.

Такую работу, пользуясь свободой педагогического творчества, опираясь на предшествующий опыт, уже не первый год ведут прежде всего практики -- учителя, руководители школ и межшкольных УПК, методисты. Ею занимаются и теоретики -- педагоги-ученые, разрабатывая проекты стандарта образовательной области «Технология», соответствующих учебных программ, приступая к созданию учебных и методических пособий. Чем теснее сотрудничество практиков и ученых, тем меньше неудач. Последние особенно досадны, если касаются программ, ведь ими предстоит руководствоваться тысячам учителей.

Неудачи происходят по разным причинам и, в частности, из-за игнорирования дидактических принципов теоретического обучения, особенностей их применения в производственном обучении. Нередко забывают и принципиальные, основополагающие, подтвержденные практикой положения педагогики производственного обучения о необходимости обеспечения:

1) его политехнического характера, связи с производительным трудом;

2) воспитательной, развивающей и профориентационной направленности;

3) взаимосвязи с другими звеньями системы трудовой подготовки (общественно полезным, производительным трудом, профориентацией, внеклассной работой по техническому творчеству, прикладному искусству и др.), с основами наук.

Пренебрежительное отношение к этим положениям крайне отрицательно сказывается на результатах работы по улучшению производственной подготовки школьников

Определив необходимость использования дидактических средств в производственном обучении, для более полного исследования вопроса мы подробно рассмотрим принципы дидактики.

Дидактические (от греческого слова didaktikos -- поучающий) принципы -- это руководящие идеи и положения, применяемые в обучении всем учебным предметам. В педагогической литературе описано более десятка таких принципов: целенаправленность, научность, доступность и др. Они в основном являются едиными по отношению к различным школьным дисциплинам, но применительно к каждой из них имеют свою специфику. Мы остановимся на особенностях применения дидактических принципов в производственном обучении.

Целенаправленность обучения. Любая деятельность эффективна, если определены ее цели. Обучение -- это деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение). Каковы же цели этой деятельности, каковы цели производственного обучения?

Сейчас перед общеобразовательной школой стоит задача формирования свободной, творческой, образованной, разносторонней и активной личности. Поскольку труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, одной из основных частей ее содержания, поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) является товаром, к которому предъявляются высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области специалиста, вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью. Таким образом, производственное обучение должно быть направлено на комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества.

Такой фундамент является совокупностью интересов, мотивов, нравственных качеств, знаний, умений и навыков. Это, прежде всего, трудолюбие, добросовестное и творческое отношение к труду, привычка к нему, трудовая культура, честность, совестливость и порядочность, предприимчивость и деловитость, инициативность и высокая дисциплина труда и, конечно, прочные знания и умения в области основ техники, технологии, экономики и организации производства, представление о путях его развития, его экологических проблемах, об основных направлениях научно-технического прогресса, а также о мире профессий, путях профессиональной подготовки, трудоустройства.

Этими общими целями производственного обучения педагогу следует руководствоваться при определении целей каждого урока, а последние в свою очередь в значительной степени обусловливают не только содержание, но и формы и методы работы с учащимися. Необходимо добиваться того, чтобы они содействовали воспитанию учащихся на трудовых традициях народа, на примере жизни и деятельности новаторов производства, развитию у школьников стремления к изобретательской и рационализаторской деятельности, способности воспринимать и чувствовать красоту и преобразующую силу труда, формированию активного отношения к жизни, чувства хозяина, других положительных качеств работника, личности.

При планировании работы учитель определяет, какие понятия, практические умения необходимо сформировать на данном занятии, ставит в связи с этим воспитательные и развивающие задачи и выбирает соответствующие методы. В ходе занятий с целью решения воспитательных задач учитель поощряет учащихся, правильно выполняющих трудовые приемы, осознанно применяющих знания на практике, соблюдающих требования безопасности труда.

Учитель пользуется такими приемами активизации мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, речи, т. е. выполняют развивающую функцию обучения. Широко практикуется также создание общественного мнения вокруг участия школьников в труде, всемерное развитие ученического самоуправления.

При реализации принципа целенаправленности учителю следует добиваться того, чтобы его усилия по обучению и воспитанию школьников сливались с их ответными усилиями по освоению учебного материала, саморазвитию, самосовершенствованию, профессиональному самоопределению, т. е. с их активным отношением к учению. Такое сотрудничество возможно, если учащимся известны и понятны цели всего учебно-воспитательного процесса и каждого урока, если они видят пользу для себя в их реализации. Отсюда следует, что учитель постоянно должен уделять внимание мотивам учения школьников, корректировать неправильно сложившиеся, поощрять позитивные, формировать новые.

Не просто, разрабатывая учебную программу, реализовать цели формирования у учащихся определенной суммы знаний и умений, но гораздо сложнее обеспечить при этом осуществление целей воспитания, развития школьников. Часто дело ограничивается формулированием этих целей в объяснительной записке. Этого, конечно, мало. Необходимо, чтобы линия воспитания, развития была тщательно проработана, чтобы она наличествовала во всей программе.

Научность обучения. Данный принцип требует, чтобы в результате обучения у школьников было сформировано научное мировоззрение, сложилась система знаний о тенденциях развития техники и производства, конкретизировалось понятие о науке как непосредственной производительной силе.

Научность трудового обучения достигается в том случае, если учащимся рассказывают не только, например, о том, как устроен и действует технический объект или протекает технологический процесс, но и дают ответ на вопрос, почему именно так. Для этого привлекают знания учащихся, полученные на уроках физики, химии, биологии, математики.

Учитель должен знакомить школьников с объективными научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями, с современными достижениями науки, применением ее в производстве, привлекая их самих к активной познавательной деятельности, к овладению ее методами.

Одна из важных и постоянных задач педагогики -- это приведение содержания и методов обучения в соответствие с изменениями в науке, технике и производстве. В связи с этим обновляются учебные программы, из них исключается устаревший материал. Однако, как правило, изменения происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и методами труда новаторов. Это позволит учащимся в будущем лучше приспособиться к современному производству, частым изменениям, происходящим в нем, к работе в условиях рынка труда и профессий.

Например, знакомя школьников с методами раскроя ткани, необходимо рассказать о современных достижениях по моделированию, конструированию одежды, основанных на применении микропроцессорной и лазерной техники.

Однако далеко не со всеми новейшими сведениями нужно и возможно знакомить учащихся. И учителям, и разработчикам программ следует тщательно отбирать такие сведения, оценивая их с точки зрения следующих требований: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тенденциям в развитии науки, техники и производства; доступность для понимания учащимися; возможность усвоения в школьных условиях.

Связь с практикой, жизнью. Производственное обучение призвано играть важную роль в обеспечении будущей социальной защищенности, выживаемости учащихся в условиях рыночной экономики, конкуренции на рынке рабочей силы. Оно должно помочь им в профессиональном самоопределении, в адаптации после окончания школы к обучению в профессиональном учебном заведении или самостоятельной работе в условиях многоукладной экономики.

Из этого дидактического принципа вытекает необходимость, во-первых, соответствия целей и содержания производственного обучения современным требованиям, а также региональной местной специфике (особенности социально-экономического развития, традиции и т. п.), во-вторых, его практической направленности по форме и методам. Особая педагогическая ценность производственного обучения состоит в том, что благодаря своему практическому, прикладному характеру оно предоставляет гораздо большие возможности, чем другие учебные предметы, для того чтобы учить школьников соединять теорию с практикой, ценить знания, и не только технологические, но и по основам наук, т. е. учить эффективно работать, творить, созидать, соединяя умственную деятельность с физической.

Учителю следует иметь в виду, что практические методы, прежде всего самостоятельная работа учащихся, должны преобладать при решении педагогических задач, связанных не только с формированием знаний и умений у школьников, но и с их воспитанием и развитием. Например, умственному развитию учащихся будут способствовать вопросы, задания проблемного характера, но, главное, не отвлеченные, а имеющие прямое отношение к работе учащихся по конструированию, разработке технологии изготовления изделия, к самому процессу изготовления.

Формирование экономических знаний и умений, экономической воспитанности, культуры происходит успешнее, если учитель, не увлекаясь объяснениями, добивается приближения условий практической работы учащихся к производственным.

Нравственное воспитание школьников в процессе производственного обучения -- это не столько слова учителя о пользе трудолюбия и добросовестности, порядочности, дисциплины труда, сколько формирование этих и других положительных качеств работника в практической производственной деятельности, конечно, при продуманном педагогическом руководстве ею.

Следует сохранять практическую направленность производственного обучения, обеспечивающую воспитание и развитие учащихся в духе единства слова и дела, теории и практики, возможность для школьников попробовать свои силы, найти себя в деле, смолоду выработать бесценную привычку к труду.

Вместе с тем хотелось бы предостеречь учителей от излишнего заземления производственного обучения, от превращения его в ремесленнический учебный предмет. Требуется немалое педагогическое мастерство, чтобы школьники на занятиях «Технологии» работали не только руками, но и головой, да и чтобы душа их не бездействовала. Что касается разработки программ, то тут следует не допускать чрезмерного увлечения широтой тематики, объемом информации. При небольшом количестве учебных часов на производственное обучение это ведет к его превращению в теоретический предмет. Надо стремиться к такому соотношению теории и "практики, чтобы в процессе трудового обучения школьники учились не говорить о работе, а добросовестно, творчески и со знанием дела трудиться.

Систематичность и последовательность в обучении. Знания и умения учащихся должны представлять собой определенную систему, а их формирование -- осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский предупреждал о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин не отыщет то, что ему нужно.

В результате производственного обучения у выпускников школы должна быть сформирована целостная система знаний и умений, как общетрудовых, общепроизводственных, так и специальных (при профобучении), необходимых для труда по конкретной профессии.

Поэтому, например, от класса к классу учащиеся знакомятся все более широко и глубоко с вопросами технологии, овладевают умениями по выполнению различных технологических операций, в результате получая целостное представление о процессе создания продукта труда от его конструкторской разработки и воплощения в технологической документации до отделки и технического контроля.

Для приведения знаний учащихся в систему важную роль играет обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащимся дают знания о наиболее общих закономерностях развития производства, знакомят с такими предметами, средствами и процессами труда, в которых наиболее полно отражается комплекс научных знаний и выражаются достижения и тенденции научно-технического прогресса.

Систематичность и последовательность вкупе с преемственностью позволяют за меньшее время достичь больших результатов. В практике работы учителя этот принцип реализуется в первую очередь в тематическом и поурочном планировании, в обеспечении четкой структуры каждого занятия. Учителю следует приучать к систематичности и последовательности школьников, формировать у них умение планировать свою учебную и трудовую деятельность, например разрабатывать сначала планы своей практической работы, затем -- технологические карты.

Особая ответственность в осуществлении данного дидактического принципа лежит на разработчиках учебных программ. Именно в программах, прежде всего, учебно-воспитательный процесс (формирование знаний и умений, воспитание и развитие) должен быть представлен в тщательно продуманной, обоснованной, логичной, обеспечивающей преемственность структуре, системе и последовательности.

Доступность обучения. Из этого принципа вытекает, что производственное обучение следует осуществлять с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем доступность не тождественна легкости в обучении, изучаемый материал должен требовать от школьников определенных усилий для его усвоения.

Реализуя этот принцип, учителю следует иметь в виду не только теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулировать ее. Одним из средств обеспечения доступности изучаемого материала является дифференциация заданий с учетом особенностей учеников.

Учитель достигает доступности в обучении лучше, если на каждом занятии учитывает уровень подготовленности учащихся по основам наук, умело применяет учебные демонстрации, наглядные пособия.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении. Этот принцип заключается в активном овладении школьниками знаниями и умениями на основе их осмысления, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной работы. Непременными условиями реализации данного принципа являются осознание учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и учеников в их достижении.

Учителю следует ставить учащихся в такие условия, когда им самим нужно добывать знания, проявлять самостоятельность в овладении умениями, методами учения. Актуальность рассматриваемого принципа для производственного обучения определяется тем, что вне активной самостоятельной деятельности невозможно сформировать трудовые умения. Поэтому деятельность учащихся должна быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под руководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упражнения, лабораторно-практические, практические и учебно-производственные работы, решали технические, технологические и экономические задачи, учились при этом пользоваться технической, особенно справочной, литературой, а также документацией (чертежами, технологическими картами, схемами и др.).

Рассматриваемый принцип предполагает, в частности, применение в обучении проблемного подхода к выполнению трудовых заданий школьниками и к изложению учебного материала, проведению бесед учителем. Например, получив задание выкроить деталь, учащиеся должны самостоятельно планировать предстоящую работу, подбирать необходимые материалы, инструмент и оборудование, составлять схемы и чертежи, делать расчеты, а затем выкраивать изделие. Конечно, выполнять все указанные выше действия в полном объеме учащиеся сразу не могут. Постепенно, по мере накопления знаний и умений, трудового опыта, школьники переходят к выполнению заданий творческого характера, например, решают задачи с неполными данными, наблюдают за каким-либо явлением или процессом, делают выводы. При проблемном изложении учебного материала учитель рассказывает, как возникла та или иная проблема на производстве, какими путями она решалась.

Успешная реализация данного дидактического принципа в значительной степени зависит от учебных программ, которые должны не только нацеливать и направлять учителя на развитие сознательной, активной и самостоятельной учебной деятельности учащихся, но и оказывать ему конкретную помощь в осуществлении систематического педагогического руководства этой деятельностью.

Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. Со времени Я. А. Коменского известен принцип наглядности обучения: оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, процессов и действий. Однако наглядность тесно связана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстрактной деятельности, на что указывали И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. Дистервег: ощущения должны превращаться в понятия, из понятий -- составляться мысль, облеченная в слово.

В процессе производственного обучения живое восприятие объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями учителя и беседами, направленными на разъяснение смысла и сущности изучаемых учащимися предметов, средств и процессов труда. В результате производственного обучения ученики должны подготовиться к практической деятельности. Последняя же возможна на основе понятий, суждений и умозаключений, связанных в сознании ученика с четкими конкретными образами соответствующих объектов, процессов и действий. Поэтому в обучении широко применяют показ наглядных пособий, технологических процессов, действующих технических устройств, трудовых приемов и операций.

Графическое изображение выполняемых операций в инструкционной карте способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащемуся контролировать свои действия. Особенно это важно в младших классах, когда школьники еще недостаточно хорошо представляют результаты своего труда.

В производственном обучении широко используют различные модели станков, машин, а также натуральные объекты. Например, при изучении свойств тканей используют стенды с образцами.

Учителю следует иметь в виду, что к наглядным средствам обучения можно отнести и оборудование, и оснащение учебных, учебно-производственных мастерских, цехов и участков. Внешний вид, состояние, расположение, способы хранения инструментов, приспособлений, станков, верстаков, материалов, заготовок, комплектующих изделий и т. п.-- все это зрительно воспринимается школьниками, отражается в их сознании и оказывает, в зависимости от качества, уровня увиденного, положительное или отрицательное образовательное и воспитательное воздействие.

Возлагать реализацию принципа наглядности, тем более в таком его понимании, на одного учителя было бы неправильно. И этот дидактический принцип, как и все прочие, должен найти свое отражение в учебных программах.

Учет индивидуальных особенностей учащихся. Этот принцип требует от учителя оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения. Последние приобретают особую актуальность в настоящее время, когда социально-экономические и другие изменения в обществе требуют от школы усиления внимания к развитию личности каждого ученика.

Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими (тип высшей нервной деятельности, соотношение сигнальных систем), психологическими и личностными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) особенностями.

С целью осуществления рассматриваемого принципа задания школьникам дают дифференцированно (в соответствии с требованиями принципа доступности), а также проводят индивидуальные инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организуют дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера.

Особенно большие возможности для осуществления данного принципа представляют различные виды практических работ, трудовая практика и производительный труд учащихся. Индивидуализации способствует также применение методов программированного обучения.

В целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся учитель нередко с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление трудовой дисциплины, развитие профессиональных интересов, аккуратности, точности, трудолюбия, ответственности, других нравственных, а также волевых качеств.

Особое внимание следует уделять ученикам, которые увлечены каким-либо делом, например радиолюбителям, автолюбителям и др. Для таких школьников желательно подбирать задания повышенной трудности, творческого характера, выполнение которых требует самостоятельного изучения научно-технической литературы, разработки проектов, выполнения сложных и ответственных трудовых операций.

Необходимое условие правильного осуществления индивидуального подхода -- систематическое и всестороннее изучение учителем каждого из учащихся в процессе бесед с ним и наблюдений за его работой, поведением на занятиях и внеклассных мероприятиях, на производственной практике, в ученических бригадах, а также при ознакомлении с его семейно-бытовыми условиями.

Прочность и действенность результатов обучения. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производственные работы, производительный труд. Определения основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользоваться справочной литературой.

Рассматриваемый принцип требует не только прочности знаний и умений, но и их действенности: способности применять их при решении различных практических задач, при осуществлении самостоятельной трудовой деятельности различного характера. Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности требуемых для жизни и труда в современных условиях качеств личности, качеств работника, воспитанностью выпускников школы в духе единства знаний и убеждений, слова и дела, сознания и поведения.

Каждый из перечисленных дидактических принципов одинаково важен, каждый из них в отдельности, все принципы в совокупности следует учитывать и учителям, и создателям учебных программ, и авторам учебных пособий при определении задач, содержания, форм и методов производственного обучения. Все дидактические принципы взаимосвязаны, взаимозависимы, все они не являются раз навсегда данными и неизменными. Перемены в социально-экономической, политической жизни общества, развитие педагогической науки и практики вызывают появление новых принципов, трансформацию существующих, традиционных. Рассмотренные принципы, рекомендации по их реализации -- это не готовые рецепты, не догма, их следует использовать творчески, опираясь на знание методики и опыта трудового обучения, и обязательно комплексно.

1.2 Требования к практической реализации дидактических принципов на уроках «Технология обработки ткани»

Были рассмотрены основные дидактические принципы, применяемые в процессе производственного обучения для связи его с теоретическим обучением школьников. При этом, при комплексной реализации дидактических принципов следует предусматривать:

- использование производственного обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области обработки ткани; подбор для усвоения школьниками прочно установленных в науке, технике, на производстве знаний о предметах, средствах и процессах труда; применение строго научной терминологии;

- организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение проблемного обучения и других заданий, требующих творческого мышления;

- ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда; использование всех этапов обучения обработке ткани для формирования у школьников общепроизводственных -- умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного швейного производства;

- составление перспективного (календарного) плана по каждой теме программы; тщательное и систематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; систематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;

- обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физических сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным возможностям учащихся; нормирование труда с учетом физических возможностей и учебных успехов школьников;

- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащимися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с технической литературой и документацией, формирование у учащихся умений и навыков конструирования, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и исполнительской деятельности школьников;

- сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кинофильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяснением учителя и беседами, с аналитико-синтетической деятельностью школьников;

- систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

- создание изменяющихся ситуаций для применения учениками приобретенных знаний и; периодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практического характера);

- участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образовательное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащимися и внесения коррективов в учебно-воспитательный процесс.

1.3 Реализация установления дидактической связи в обучении

Целенаправленность обучения. Любая деятельность эффективна, если определены ее цели. Курс «Технология обработки ткани» сориентирован на воспитание, формирование активной творческой личности, умение планировать свою работу, корректировать и оценивать результаты труда, применять полученные знания, навыки и информацию в любой технологической деятельности. Для достижения данной цели в связи с современным развитием общества и его запросами в основу содержания раздела «Технология обработки ткани» заложена технология деятельности, т. е, деятельностный подход.

Обучение должно быть направлено на комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества.

Частные задачи:

- трудолюбие, добросовестное и творческое отношение к труду,

- трудовая культура,

- предприимчивость и деловитость,

- инициативность и высокая дисциплина труда

- прочные знания и умения в области основ технологии обработки ткани;

- представления об основных направлениях научно-технического прогресса в области швейного производства

- представления о путях трудоустройства.

Научность обучения. Научность обучения достигается в том случае, если учащимся рассказывают не только, например, о том, как устроен и действует технический объект или протекает технологический процесс, но и дают ответ на вопрос, почему именно так. Для этого привлекают знания учащихся, полученные на уроках физики, химии, биологии, математики. Широкие возможности для реализации данного принципа есть у учителей «Технология обработки ткани» при изучении многих вопросов (материаловедение, устройство инструментов, приспособлений, технологических и других машин, различные технологии).

Учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и методами труда новаторов. Например, знакомя школьников с методами раскроя ткани, необходимо рассказать о современных достижениях по моделированию, конструированию одежды, основанных на применении микропроцессорной и лазерной техники.

Связь с практикой, жизнью. Производственное обучение должно помочь школьникам в профессиональном самоопределении, в адаптации после окончания школы к обучению в профессиональном учебном заведении или самостоятельной работе в условиях многоукладной экономики.

Нравственное воспитание школьников в процессе производственного обучения -- это не столько слова учителя о пользе трудолюбия и добросовестности, порядочности, дисциплины труда, сколько формирование этих и других положительных качеств работника в практической производственной деятельности, конечно, при продуманном педагогическом руководстве ею.

Выработка привычки к труду.

Систематичность и последовательность в обучении. В результате обучения обработке ткани у выпускников школы должна быть сформирована целостная система знаний и умений, необходимых для труда по профессии швея, дизайнер одежды и т.д.

Поэтому, с течением времени учащиеся знакомятся все более широко и глубоко с вопросами технологии обработки ткани, в результате получая целостное представление о процессе создания продукта труда от его конструкторской разработки и воплощения в технологической документации до отделки и технического контроля. Аналогично в ходе швейной машины у школьников формируется целостное представление о классификации швейных машин, об их устройстве и работе.

Систематичность и последовательность вкупе с преемственностью позволяют за меньшее время достичь больших результатов. В практике работы учителя этот принцип реализуется в первую очередь в тематическом и поурочном планировании, в обеспечении четкой структуры каждого занятия. Учителю следует приучать к систематичности и последовательности школьников, формировать у них умение планировать свою учебную и трудовую деятельность, например разрабатывать сначала планы своей практической работы, затем -- технологические карты.

Доступность обучения. Реализуя этот принцип, учителю следует иметь в виду не только теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулировать ее. Одним из средств обеспечения доступности изучаемого материала является дифференциация заданий с учетом особенностей учеников.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении. Этот принцип заключается в активном овладении школьниками знаниями и умениями на основе их осмысления, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной работы. Непременными условиями реализации данного принципа являются осознание учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и учеников в их достижении.

1.4 Календарно-тематический план

9 класс

Творческие проекты -- нарядная одежда (платье, платье-костюм), молодежный ансамбль, блузка, рубашка.

Введение (2 ч)

Теоретические сведения. Ознакомление с планом работы. Повторение правил безопасной работы. Инструменты, принадлежности. Современное направление молодежной моды, работа с журналами мод. Творческий проект.

Практическая работа. Работа с журналами мод, сбор материала для творческого проекта, зарисовки деталей, изготовление эскизов моделей, просмотр коллекции моделей одежды.

Технология выполнения машинных швов и швейных изделий (6 ч)

Теоретические сведения. Технология изготовления шлицы. Технология изготовления прорезного кармана с листочкой. Технология изготовления рельефа и баски. Технология изготовления воротника-банта. Технология изготовления сплошных вытачек на платье.

Практическая работа. Выполнение образцов технологических узлов из ткани, оформление альбома.

Художественная обработка и отделка костюма (12 ч)

Теоретические сведения. Отделка одежды: съемные воротники, жабо, кокилье; воланы, оборки, рюши; защипы, складочки, драпировка; ручные и машинные буффы, аппликация, вышивка, мережки.

Практическая работа. Выполнение образцов отделки женского платья, оформление альбома.

Теоретические сведения. Основы композиции костюма: пропорции человеческого тела; силуэт в одежде, пропорции; линии в конструировании одежды (конструктивные, декоративные); зрительные иллюзии; цвет и цветовые сочетания в одежде; виды тканей и их применение; индивидуальный выбор формы и линий одежды. Словарь моды.

Практическая работа. Изготовление эскизов моделей, сбор материала, зарисовки деталей, работа с журналами мод.

Конструирование и художественное моделирование
женской одежды (4 ч)

Теоретические сведения. Снятие мерок, конструктивные прибавки.

Практическая работа. Снятие мерок, запись результатов.

Теоретические сведения. Экспресс-построения чертежей изделий с цельнокроеным и втачным рукавом (М 1:4), запись расчетных формул.

Практическая работа. Построение чертежей изделий с цельнокроеным и втачным рукавом и воротников (М 1:4). Вырезка и оформление выкроек (М 1:4), экономичная раскладка выкроек на ткани, расчет расхода ткани, припуски на швы.

Теоретические сведения. Работа с журналами мод, выбор моделей, выкроек.

Практическая работа. Перевод выкройки из журнала мод на бумагу, вырезка и оформление выкроек (М 1:1), экономичная раскладка выкроек на ткани. Расход ткани, припуски на швы.

Выполнение творческого проекта (20 ч)

Теоретические сведения. Творческим проектом могут быть: нарядные платья, платья-костюмы, блузы, молодежный ансамбль.

Практическая работа. Разработка проекта. Выбор идеи, ее обоснование; эскизирование модели, ее описание; подбор тканей; изготовление выкроек (М 1:1); раскрой; подготовка к первой примерке, нанесение изменений после первой примерки; подготовка изделий ко второй примерке, нанесение изменений; составление индивидуального плана последовательности технологической обработки швейных изделий; пошив изделий.

Индивидуальный стиль (6 ч)

Теоретические сведения. Макияж, прическа, индивидуальность в одежде, единство стиля.

Практическая работа. Выбор макияжа, прически, украшений для демонстрации швейного изделия (творческого проекта).

Защита творческих проектов (2 ч)

Отчет о проделанной работе: эскиз, описание модели, тетрадь, альбом, выкройки, ответы на вопросы, демонстрация готовых изделий.

1.5 Развернутый план конспект урока Технология

Выкройки для рубашки можно выполнить на цельнокроеной основе. Выкройки деталей не требуют сложных расчетов, но необходимо иметь определенную подготовку по конструированию и моделированию женской одежды. Рекомендуемый чертеж можно использовать и для изготовления выкроек верхних сорочек для мальчиков.

Выкройка рубашки состоит из спинки, полочек, рукавов. Выкройку детали воротника можно найти в журналах мод и скорректировать по нужному размеру горловины.

Видоизменяя выкройку основы рубашки, можно получить выкройки для различных швейных изделий: платья-рубашки, туники и т. д.

Мерки, необходимые для построения данного чертежа: Сг II -- полуобхват груди II; Дл. пл (Шп) -- длина плеча (ширина плечевого ската); Дл. рук -- длина рукава; Ди -- длина изделия; Озап -- обхват запястья. Прибавки: Пг II -- прибавка к полуобхвату груди II; Пзаст -- прибавка на застежку манжеты; Пзап -- прибавка к запястью.

Раздел 2

2.1 Выбор объекта труда

Рубашки (сорочки) чрезвычайно популярны у молодежи. Они используются в домашней, спортивной, нарядной одежде. Остается неизменной сорочка по типу мужской, но появляются и такие ее разновидности, как рубашки-пиджаки, рубашки-куртки. Для них характерны прямой силуэт, спущенная пройма рукава, шлицы по бокам, разнообразные карманы, кокетки, застежки. Их носят навыпуск в комплекте с брюками или юбкой, надевая на топ или майку.

Шьют эти изделия из различных видов тканей: хлопчатобумажных, джинсовых, льняных, тонких шерстяных, шелковых -- в зависимости от сезона. Они могут быть однотонными или с рисунком. Весьма модны рубашки из блестящей ткани.

Современно выглядят комбинированные рубашки, в которых присутствуют детали разного цвета, контрастные вставки, а также несколько цветовых плоскостей. Они могут иметь различную длину и линию низа.

Детали рубашки с втачным рукавом

Рубашка с кокеткой (рис.). Описание: рубашка прямая, удлиненная, с закругленными боками; рукав втачной, длинный; низ рукава собран на сборку замкнутой манжетой; застежка оформлена подкройной планкой; воротник отложной на цельнокроеной стойке; кокетки спинки и полочек, манжеты, накладной карман выполнены из контрастной ткани; на спинки посредине встречная складка из-под кокетки; выполняется из любой ткани.

Нанесение конструктивных и фасонных линий.

1. Наметить ширину кокетки на деталях спинки и полочки (5--6 см) или по своим меркам; кокетки спинки и попочки могут быть выполнены как одна деталь.

2. Отложить величину складки от середины детали спинки (8--10 см) или по своим меркам.

3. Отложить от середины детали полочки припуск на застежку (2 см) для подкройной планки.

4. Определить длину сорочки, размер и форму карманов, закруглений по низу изделия (по выбору).

План технологической обработки.

1. Заложить встречную складку на детали спинки.

2. Притачать кокетку или детали кокеток к деталям спинки и полочек, обметать срезы, заутюжить швы на сторону кокетки. Можно выполнить отделочную строчку по линии кокеток.

3. Стачать плечевые срезы, обметать, заутюжить швы на сторону спинки, если в изделии детали кокеток спинки и полочек выкроены отдельно.

4. Обработать застежку полочки подкройной планкой.

5. Обработать воротник по размеру горловины.

6. Втачать воротник в горловину.

7. Вметать и втачать рукава в открытую пройму, обметать срезы, заутюжить швы на сторону рукава.

8. Стачать с изнаночной стороны боковые стороны рукава, спинки и полочек, обметать срезы, заутюжить швы на сторону спинки.

9. Обработать манжеты.

10. Собрать низ рукавов на сборку по размеру манжеты.

11. Притачать манжеты к рукавам, обметать срезы.

12. Обработать карман и настрочить на деталь полочки.

13. Обработать низ изделия швом вподгибку с открытым или закрытым срезом.

14. Наметить петли на планке, выполнить обметочные петли, пришить пуговицы. Вместо пуговиц можно использовать металлические кнопки.

15. Произвести окончательную влажно-тепловую обработку изделия.

рис. Рубашка с кокеткой

2.2 Необходимые дидактические материалы и наглядные пособия, тесты для контроля знаний

Инструкционная карта. Экспресс-построение чертежа основы рубашки с втачным рукавом.

Инструменты и принадлежности: линейка закройщика (М 1:4), угольник, карандаш ТМ, фломастер, ластик, альбом, бумага для выкроек, резец, ножницы.

Мерки (на типовую фигуру 164--88): Сг 11=44 см; Дл. пл= =Шп=15 см; Дл. рук=56 см; Ди=70 см; Озап=15 см.

Прибавки: Пг 11=10-12 см; Пзаст=3-5 см (для манжеты); Пзап= 1,5-2 см (для манжеты).

дидактический технология обработка ткань

Для выполнения выкройки рукава необходимо выкройки спинки и полочки соединить по линии плеча, положить их на лист бумаги и обвести контуры. Для построения чертежа рукава используется один из приемов художественного конструирования -- формирование новых деталей составлением частей конструктивных основ. Отметить на пройме полочки вспомогательную точку П3.

Тесты для проверки знаний

1. В каких изделиях может применяться шлица и какое значение в одежде она имеет?

2. От чего зависит длина шлицы? (Выберите нужное.)

1. От индивидуальной фигуры. 2. От модели. 3. От ширины изделия.

3. Из каких деталей состоит накладной карман с цельнокроеным клапаном?

4. Для какой одежды характерен воротник-бант? (Выберите нужное.) 1. Для спортивной. 2. Для повседневной. 3. Для нарядной.

5. Какие технологические операции необходимы перед втачиванием воротника-банта в горловину? (Выберите нужное.)

1. Втачивание рукава в пройму. 2. Стачивание плечевых швов. 3. Обработка низа изделия. 4. Обработка застежки.

6. Какие виды отделки относятся к постоянным, а какие -- к съемным? (Цифры распределите в две группы.)

1. Вышивка. 2. Аппликация. 3. Кокилье. 4. Жабо. 5. Кружева. 6. Защипы. 7. Буффы. 8. Съемные воротники. 9. Молния. 10. Металлические заклепки. 11. Складочки. 12. Цветы.

II. Материально-техническая часть

2.1 Правила работы на швейной машине

Краткие сведения о швейной машине и правилах работы на ней. Основным инструментом при работе с тканью является швейная машина, которая служит для стачивания деталей при пошиве различных изделий. Основное преимущество шитья на швейной машине перед ручным -- это большая производительность труда и качественное выполнение строчек, без пропусков стежков, с равномерным натяжением нитей, без морщин и сладок на ткани.

Швейная машина выполняет работу примерно в 50 раз быстрее, чем это можно сделать вручную. Ниточное соединение является наиболее распространенным как в индивидуальном пошиве, так и в массовом производстве. Несмотря на большое разнообразие видов швейных машин, все они по виду образуемого стежка относятся к одному из двух типов машин -- челночного или цепного стежка. Челночный стежок образуется путем переплетения двух нитей в середине стачиваемых тканей.

Стежок -- это повторяющийся элемент ниточной строчки между проколами иглы, представляющий собой законченное переплетение нитей на материале. Строчка -- это последовательно повторяющийся ряд стежков. Шов -- соединение строчкой двух или нескольких слоев материала, прилегающих друг к другу.

Ряд машинных стежков образует двухниточную челночную строчку. Стежок образуется в результате переплетения двух нитей, одна из которых подается с катушки, заправляется в ушко иглы и проходит сверху ткани, а другая наматывается на шпульку, вставляющуюся со шпульным колпачком в челнок и проходящую с нижней стороны ткани. Внутри слоев ткани нити переплетаются и при натяжении прижимают их друг к другу, соединяя по линии строчки.

Существуют специальные швейные машины для пошива изделий из кожи, меха и т. д. Все швейные машины различаются по назначению, т. е. по виду выполняемых технологических операций пошива, по техническим параметрам, по виду обрабатываемых материалов, применяемых нитей и другим характеристикам. Любая швейная машина имеет основные рабочие органы (игла, челнок или петлитель) и устройства (механизм перемещения материала и система нитеподачи).

Историческая справка

Первый проект машины для пошива одежды предложил в конце XV в. Леонардо да Винчи. В последующие годы создавались машины, копировавшие принцип образования ручных стежков. И только в 1834 г. американец Уолтер Хант изобрел иглу с ушком на заостренном конце и челночное устройство. Его швейная машина была первой машиной челночного стежка, в которой использовались верхняя и нижняя нити.

В 1844--1845 гг. другой американец -- Элмос Хоу использовал принцип работы машины Уолтера Ханта, сделал в ней несколько усовершенствований и создал стабильно работающую швейную машину челночного стежка.


Подобные документы

  • Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.

    курсовая работа [3,4 M], добавлен 01.03.2015

  • Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.

    дипломная работа [250,8 K], добавлен 10.03.2012

  • Психолого-педагогические основы дидактической игры. Значение и роль дидактических игр на уроке математики, методика применения в первом и втором классе. Методические рекомендации по подбору дидактических игр и упражнений, а также руководство ими.

    курсовая работа [86,6 K], добавлен 13.06.2013

  • Виды наглядных пособий и требования к ним. Расширение возможностей в реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств. Разработка цифровых дидактических материалов с использованием редактора Adobe Photoshop.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 27.01.2016

  • Специфика дидактической игры как метода активного обучения. Пути решения проблемы активизации деятельности учащихся на уроках. Подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте.

    курсовая работа [311,8 K], добавлен 24.11.2014

  • Эволюция формирования и изучения дидактических принципов и правил. Самостоятельность системы и отдельных принципов обучения. Деятельностный подход в дидактике. Принципы использования средств наглядности. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

    контрольная работа [32,3 K], добавлен 29.08.2012

  • Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования дидактических игр в процессе обучения. Понятие дидактической игры. Особенности использования дидактических игр при обучении детей дошкольного возраста изобразительному искусству.

    контрольная работа [29,0 K], добавлен 21.12.2014

  • Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.09.2010

  • Структура, классификация дидактических игр и их особенности в обучении школьников. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке. Дидактическая игра как средство повышения качества знаний. Реализация игры на уроках в начальной школе.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 14.05.2015

  • Основные характеристики дидактических систем. Применение дидактики в педагогике, ее задачи и основы. Понятие и задачи дидактической игры в педагогической практике, классификация ее форм и методов. Использование дидактических игр на уроках труда.

    курсовая работа [33,3 K], добавлен 15.08.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.