Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет им. Е.А.букетова

Кафедра ОДТ и МТО

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика преподавания технологии»

тема: «Реализация принципа наглядности на уроках профессионального обучения»

Выполнила:

студентка гр. ТТ и П - 42

Иваненко Н.Р.

Научный руководитель:

Преподаватель Готтинг В.В.

Караганда 2008

Содержание

Введение

1. Методическая часть

1.1 Научно-теоретическая основа обучения на уроках профессионального обучения

1.2 Анализ реализации принципа наглядности на уроках профессионального обучения 1.3 Место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии

1.4 Составление календарно-тематического плана

1.5 Развернутый план конспект урока «Системный подход в изготовлении одежды»

2. Выбор объекта труда и его обоснование

2.1 Инструкционно-технологическая документация по уроку

3. Материально-техническая часть

3.1 Техника безопасности на уроке «Технология обработки ткани»

Список литературы

Введение

Основной целью преподавания предмета «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, творческое развитие личности и социальная защита учащихся.

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие).

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения.

Цель данной курсовой работы - рассмотреть реализацию принципа наглядности на уроках профессионального обучения.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи:

В методической части:

- раскрыть научно-теоретическую основу обучения на уроках профессионального обучения;

- дать анализ реализации принципа наглядности на уроках профессионального оборудования;

- раскрыть место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии;

- составить календарно-тематический план урока технологии;

- показать на примере развернутый план урока;

- выбрать объект труда и обосновать свой выбор;

- рассмотреть инструкционно-техническую документацию по выбранному уроку;

В материально-технической части:

- техника безопасности на уроке Технологии.

- план кабинета технологии с расположением оборудования;

Для решения поставленных задач была проанализирована и изучена учебно-методическая литература.

1. Методическая часть

1.1 Научно-теоретическая основа обучения на уроках профессионального обучения

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках направлений: «Технология. Технический труд».

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

- культура и эстетика труда;

- получение, обработка, хранение и использование информации;

- основы черчения, графики, дизайна;

- элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- творческая, проектная деятельность;

- история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов».

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

* распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

* возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

* выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

* возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

* возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе швейных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РК набор инструментов и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

1.2 Анализ реализации принципа наглядности на уроках профессионального обучения

Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом.

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики».

Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Использование наглядных методов обучения на уроках технологии сужается минимальным использованием словесных методов обучения.

1.3 Место, роль и значение принципа наглядности на уроке технологии

Использование средств наглядности на уроке имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики учащегося и расширения педагогических возможностей учителя. Наглядность способствует приобретению осознанных прочных знаний. Она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного. Формирует познавательный интерес и активность учащихся. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учащихся по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учащихся. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на уроке может дать и отрицательный эффект. Именно это обстоятельство определяет необходимость разработки научных основ отбора средств наглядности на уроке и оптимизации их сочетания с другими средствами обучения.

Первой основой для такой разработки должна классификация средств наглядности. Однако, в общепринятой классификации, приводящей основные виды средств наглядности в систему, отвечающей требованиям, предъявляемым к учителю, работающему с ней, пока нет. Целесообразно из существующих классификаций использовать в дальнейшем классификацию средств наглядности по степени их абстракции, т.е. по соотношению количества реальных компонентов натурального технического объекта, отображенного данным средствам наглядности к количеству символов заменяющих реальные компоненты объекта.

Главная классификация позволяет учитывать при отборе средств наглядности уровень развития пространственного мышления учащихся и путем постепенного перехода от применения реальных объектов к условным изображениям формировать их пространственное мышление.

Однако не только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого из них существует ряд других дидактических признаков, определяющих рациональную область использования средств наглядности в учебном процессе. Например, такое свойство натуральных объектов, как их реальность, способствует формированию у учащихся правильного представления о форме, цвете и величине объекта. Применение этого вида наглядности дает возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению. В преподавании общетехнических и специальных предметов показ реальных объектов часто единственный путь передачи сведений о них учащимся.

Преподаватель предъявляет средства наглядности учащимися на уроке различными способами. Среди них наиболее часто используются такие:

1. демонстрация натуральных и искусственных объектов;

2. зарисовки на доске;

3. вывешивание плакатов;

4. применение технических средств обучения;

5. представление информации на графических дисплеях;

6. выдача раздаточного материала и т.д.

Возможность использовать различные средства для предъявления учащимися информации указывает на то, что учителю необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ диапозитивов занимает меньше времени на изложение материала, чем это необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске мелом. Способ показа диапозитивов более гибок, чем демонстрация диафильмов, поскольку позволяет учителю давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам.

Следует подчеркнуть, что сами по себе средства наглядности в сочетании со способами предъявления информации на уроке еще не решают задачи повышения качества обучения. Эффективность их использования зависит от соблюдения ряда выработанных педагогической наукой и передовой практикой требований. К ним относятся требования соответствия средств наглядности:

1. целям и задачам обучения;

2. этапам урока, на которых планируется использовать средства наглядности;

3. объему содержания и дидактическим характеристикам, предъявляемой учащимся информации;

4. уровню развития пространственного мышления учащихся, другим методам и средствам обучения используемым на уроке.

Установить строгое соответствие, отбираемых учителем средств наглядности, указанным требованиям - трудно. В то же время, можно подобрать различные сочетания средств наглядности на уроке, чтобы предать структуре урока и методам обучения гибкость, сделать средства наглядности, отвечающим конкретным условиям обучения и методическим наклонностям учителя.

Эффективность применения выбранного средства во многом определяется методикой и техникой его использования на уроке. Здесь важно и значимо:

1. место расположения на уроке;

2. освещенность средства наглядности в кабинете;

3. его видимость со всех точек кабинета;

4. умелое сочетание учителя слова и демонстрации;

5. степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности;

6. время демонстрации;

7. педагогическая квалификация учителя.

1.4 Составление календарно-тематического плана

Основой программы общеобразовательной области «Технология» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу учащихся под руководством учителя.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у учащихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технологические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

По-латыни projectus -- брошенный вперед, замысел, план.

В разделе «Технология обработки ткани» процесс проектирования включает в себя анализ проектного задания, обобщение материала, выполнение эскиза, макета из материала, расчет творческого процесса, художественное конструирование и моделирование, изучение социологических и экономических требований.

Исходя из этого определения творческим проектом может считаться только такая работа, когда вместе с готовыми изделиями (моделями одежды, декоративно-прикладными работами) должны быть представлены все материалы, отражающие этапы разработки и выполнения проекта.

Работа с тканью, изготовление одежды, выполнение декоративно-прикладных работ своими руками являются творческим процессом, одним из средств самовыражения и дают возможность учащимся реализовать свои замыслы в реальные, конкретные швейные изделия.

В содержание учебного материала заложена логика художественного конструирования (дизайна) одежды, т. е. проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование эстетических и функциональных качеств швейных изделий.

Изготовление швейных изделий может быть рассмотрено как сумма нескольких технологических действий, выполняемых в следующей последовательности: 1) составление эскиза; 2) выполнение чертежа-конструкции, выкройки; 3) технология изготовления женской одежды (поузловая обработка); 4) изготовление швейного изделия по индивидуальному плану.

Четкое следование схеме эскиз -- чертеж -- конструкция -- технология -- готовое изделие позволяет научить учащихся выполнять самостоятельно швейные изделия от идеи до конечного результата, от эскиза до готового изделия.

Задача учителя предварительно сформировать определенные знания, умения, навыки и дать информацию по всем направлениям деятельности, ознакомить со всеми профессиями, задействованными в изготовлении швейных изделий: художник-модельер, конструктор, технолог, оператор швейного оборудования демонстратор одежды.

Обучение деятельности, а не конкретно какому-либо ремеслу -- узко ремесленническому умению сшить одно-единственное изделие, заключается в самостоятельном выполнении различных изделий из ткани от начала до конца по составленному плану технологической обработки.

Обучение на творческом труде (в доступных для школьников соответствующего возраста формах) способствует повышению интереса к обучению, выработке устойчивых мотивов в их познавательной деятельности и трудовой деятельности в целом.

Раздел «Технология обработки ткани» посвящен в основном изготовлению швейных изделий различного назначения: одежде, декоративно-прикладным работам, т. е. работам с таким материалом, как ткань и инструменты (швейная машина, утюг, игла).

9 класс

Творческие проекты -- нарядная одежда (платье, платье-костюм), молодежный ансамбль, школьная форма.

Введение (2 ч)

Теоретические сведения. Ознакомление с планом работы. Повторение правил безопасной работы. Инструменты, принадлежности. Современное направление молодежной моды, работа с журналами мод. Творческий проект.

Практическая работа. Работа с журналами мод, сбор материала для творческого проекта, зарисовки деталей, изготовление эскизов моделей, просмотр коллекции моделей одежды.

Технология выполнения машинных швов и швейных изделий (6 ч)

Теоретические сведения. Технология изготовления шлицы. Технология изготовления прорезного кармана с листочкой. Технология изготовления рельефа и баски. Технология изготовления воротника-банта. Технология изготовления сплошных вытачек на платье.

Практическая работа. Выполнение образцов технологических узлов из ткани, оформление альбома.

Художественная обработка и отделка костюма (12 ч)

Теоретические сведения. Отделка одежды: съемные воротники, жабо, кокилье; воланы, оборки, рюши; защипы, складочки, драпировка; ручные и машинные буффы, аппликация, вышивка, мережки.

Практическая работа. Выполнение образцов отделки женского платья, оформление альбома.

Теоретические сведения. Основы композиции костюма: пропорции человеческого тела; силуэт в одежде, пропорции; линии в конструировании одежды (конструктивные, декоративные); зрительные иллюзии; цвет и цветовые сочетания в одежде; виды тканей и их применение; индивидуальный выбор формы и линий одежды. Словарь моды.

Практическая работа. Изготовление эскизов моделей, сбор материала, зарисовки деталей, работа с журналами мод.

Конструирование и художественное моделирование женской одежды (4 ч)

Теоретические сведения. Снятие мерок, конструктивные прибавки.

Практическая работа. Снятие мерок, запись результатов.

Теоретические сведения. Экспресс-построения чертежей изделий с цельнокроеным и втачным рукавом (М 1:4), запись расчетных формул.

Практическая работа. Построение чертежей изделий с цельнокроеным и втачным рукавом и воротников (М 1:4). Вырезка и оформление выкроек (М 1:4), экономичная раскладка выкроек на ткани, расчет расхода ткани, припуски на швы.

Теоретические сведения. Работа с журналами мод, выбор моделей, выкроек.

Практическая работа. Перевод выкройки из журнала мод на бумагу, вырезка и оформление выкроек (М 1:1), экономичная раскладка выкроек на ткани. Расход ткани, припуски на швы.

Выполнение творческого проекта (20 ч)

Теоретические сведения. Творческим проектом могут быть: нарядные платья, платья-костюмы, блузы, молодежный ансамбль.

Практическая работа. Разработка проекта. Выбор идеи, ее обоснование; эскизирование модели, ее описание; подбор тканей; изготовление выкроек (М 1:1); раскрой; подготовка к первой примерке, нанесение изменений после первой примерки; подготовка изделий ко второй примерке, нанесение изменений; составление индивидуального плана последовательности технологической обработки швейных изделий; пошив изделий.

Индивидуальный стиль (6 ч)

Теоретические сведения. Макияж, прическа, индивидуальность в одежде, единство стиля.

Практическая работа. Выбор макияжа, прически, украшений для демонстрации швейного изделия (творческого проекта).

Защита творческих проектов (2 ч)

Отчет о проделанной работе: эскиз, описание модели, тетрадь, альбом, выкройки, ответы на вопросы, демонстрация готовых изделий.

1.5 Развернутый план конспект урока «Системный подход в изготовлении одежды»

Цель: ознакомить с системным подходом в изготовлении одежды от эскиза до готового изделия, с профессиями, связанными с изготовлением одежды, с основами композиции костюма, с темой выполнения творческого проекта; развить пространственное воображение, творческое мышление, эстетический вкус.

На уроке необходимо: наглядные пособия, коллекция моделей одежды для летнего отдыха, журналы мод, плакаты по композиции одежды (силуэты, пропорции, цвет), эскизы моделей одежды с различными приемами изображения (графический, линейный, живописный); раздаточный материал -- лекала стандартной фигуры, бумажные куклы, ножницы, линейка, карандаш, ластик, фломастеры, цветная бумага, хлопчатобумажный лоскут, клей ПВА (карандаш), булавки.

План урока: 1) сообщить познавательные сведения по теме «Системный подход в изготовлении одежды», ознакомить с профессиями, связанными с изготовлением одежды; 2) ознакомить с профессией художник-модельер и основами композиции костюма; 3) рассказать о теме творческого проекта (одежда для летнего отдыха, простые по конструкции поясные и плечевые изделия); 4) практические работы: выполнение эскизов моделей одежды на тему «Летний отдых», макетирование моделей одежды из цветной бумаги и хлопчатобумажного лоскута на условную фигуру (бумажную куклу); 5) провести мини-защиту творческих работ.

Содержание урока. Ознакомить с системным подходом в изготовлении одежды и профессиями, связанными с изготовлением одежды (рис. 1).

Рис.1 Последовательность изготовления швейного изделия

В процессе изготовления одежды участвуют следующие специалисты: художник-модельер, который придумывает новые модели одежды и воплощает их в эскизах и готовых изделиях; художник-конструктор, воплощающий идеи художника-модельера в чертежах и выкройках (лекалах); технолог швейного производства, определяющий способы изготовления швейных изделий с учетом сложности фасона, свойств ткани и современной технологии пошива одежды; оператор швейного оборудования, непосредственно выполняющий швейные операции.

Отечественная школа моделирования основывается на идеях и разработках первого советского художника-модельера Надежды Петровны Ламановой (1861 -- 1941), Ее принцип: «Для чего создается костюм, для кого, из чего» -- не потерял актуальности и сегодня.

Художник-модельер должен хорошо рисовать, знать основы композиции костюма, быть в курсе современной моды, работать с журналами мод, делать зарисовки интересных деталей и фасонов, эскизы своих моделей.

Первое зрительное впечатление от костюма получают, обращая внимание на его силуэт. Современный костюм можно условно вписать в одну из простых геометрических фигур (рис. 2).

Рис.2 Силуэты одежды: а - прямоугольник; б - трапеция; в - треугольник; г -овал; д - соединение половины овала и прямоугольника

Прямой силуэт приближается по своим очертаниям к прямоугольнику или квадрату.

Силуэт «трапеция» напоминает трапецию -- узкую вверху и расширенную внизу.

Силуэт «треугольник» приближается к треугольнику, зауженному внизу и расширенному вверху.

Силуэты «овал» и «полусфера» напоминают геометрическую фигуру овал.

Соединение двух геометрических фигур: половина овала и нижняя часть -- прямоугольник.

Соотношение длины и ширины изделия, размеров каждой детали по отношению ко всему объему изделия видно на следующих примерах (рис.3): короткий верх, длинный низ; длинный верх, короткий низ; равноценный верх и низ.

Цвет играет большую роль в композиции костюма. Правильное использование цвета помогает создавать модели одежды.

Для современной подростковой моды характерны спортивный, фольклорный стили, свободные формы одежды, жизнерадостные, сочные цвета.

Рис.3. Пропорции в одежде: а -- короткий верх, длинный низ; б -- длинный верх, короткий низ; в -- ровные верх и низ

Практическая работа. Выполнение эскизов моделей одежды на тему «Летний отдых». Макетирование на условную фигуру.

Инструменты, принадлежности и материалы: ножницы, карандаш, ластик, фломастеры, цветная бумага, кусочки хлопчатобумажной ткани, клей, булавки, лекало бумажной куклы.

Ход работы. 1. Обвести карандашом контуры условной фигуры на листе в альбоме.

2. Наметить места для прорезей на плечах и линии талии. Аккуратно сделать прорези длиной 5-- 7 мм для закрепления моделей одежды.

3. Выполнить эскизы моделей одежды из цветной бумаги или кусочков хлопчатобумажной ткани с закрепительными деталями по размеру прорезей. Модели для летнего отдыха должны представлять собой плечевые и поясные изделия простой конструкции, определенного силуэта, соответствующих пропорций и цветовой гаммы. Костюм могут дополнять головной убор, сумка, украшения, обувь.

4. Вырезать модели одежды с закрепительными деталями и закрепить на условной фигуре.

5. Ответить устно на вопросы: из какой ткани может быть выполнена твоя модель одежды? Где можно отдыхать в этой одежде? Какие силуэт, пропорции имеет придуманный тобой костюм? Какого цвета он должен быть? Какие дополнения можно подобрать к костюму?

6. Модели одежды сложить в конверт, приклеить к обложке альбома.

Подведение итогов: мини-защита творческих работ, выставление оценок.

2. Выбор объекта труда и его обоснование

урок технология одежда наглядность

Современная швейная отрасль, выпускающая одежду массового производства, характеризуется достаточно высоким уровнем техники, технологий и организаций производства, наличием крупных специализированных предприятий и производственных объединений.

Спрос на школьную форму легкой промышленности и раньше был небольшим, приобреталось только необходимое, чаще к учебному сезону. При покупке предпочтение, как и прежде, отдавалось недорогим товарам.

В данный момент перед швейной промышленностью стоит задача постоянно расширять и обновлять ассортимент швейных изделий и улучшать их качество. Ассортимент одежды непрерывно пополняется благодаря производству новых видов тканей, которые улучшают качество и внешнее оформление одежды.

Мода - понятие широкое и трудноопределяемое. Это общепринятое отношение на данном этапе времени ко всем внешним формам и проявлениям культуры и быта. Однако, употребляя слово «мода», мы обычно имеем в виду моду в одежде.

Мода обычно оговаривает тот или иной вариант цветового решения. Сегодня она может быть тональным, а завтра контрастным. Современная мода в целом отдает предпочтение тонально насыщенные, темные и светлые оттенки, а иногда холодные и теплые оттенки одного цвета. Все множество предметов, составляющих комплекс или ансамбль в целом - жакет, жилет, блузка, юбка, галстук - в одном цвете, например сером, оттенков которого множество.

Существуют традиционные, классические сочетания контрастных цветов, которые могут использоваться модой практически всегда: черный и белый, черный и серый, синий и белый.

Мода благосклонна к отделкам различного вида, которые применяются очень широко и часто нетрадиционно.

Современная мода отличается большим богатством идей и свободой выбора. Она не диктует, она создала для нас благоприятные «демократические» условия для такого выбора, потому что одновременно существуют и одинаково модны и привлекательны разные стили.

Говоря о моде мы употребляем слова: «силуэт», «форма», «покрой», «пропорции», «стиль».

Современная детская мода очень разнообразна. Она представляет собой различные версии моды для взрослых. В ней также как и во взрослой моде, присутствуют романтические настроения, интерес к классике. Кроме того, большое влияние на моду для детей оказывают многочисленные субкультурные молодежные течения и группировки, что особенно заметно в

подростковой моде, которая сегодня существенно отличается от моды для дошкольников и младших школьников.

Классический стиль - это сдержанная простота в линиях, лаконичный край, приемы которого отработаны десятилетиями достаточно строгий образ изделия.

После долгих лет отсутствия появляются комбинированные вещи, где чаще всего клетка различного масштаба и калера, и твид сочетаются с гладким материалом. Необходимым атрибутом в таких комплектах становится жилет, в котором могут быть асимметричные детали.

В этом сезоне она предстанет преимущественно в крупном формате и в необычайно цветовых комбинациях. Крупная, мелкая, разноцветная: в моде этого сезона клетка представлена во всем своем великолепии.

Обращение к моде 60-х годов определило и основные базисные цвета. Черный и белый, серый, голубой, меловый интенсивный красный - стали лидерами цветовой палитры.

Прообразом самой молодежной вариации на актуальную тему униформы - стиля школа - является классическая школьная форма. Формы предназначены для подростков разных возрастов, которые любят вещи скромные, но изысканные. Строгие юбки прямыми, узкими и широкими (в складку, плиссе) и скромные гольфы, а так же брюками. Аккуратные жилеты и застегнутые на все пуговицы блузки в сочетании с респектабельными галстуками стали основой для школьного стиля, который сегодня широко представлен в последних коллекциях Домов моды.

Выбранный нами стиль соответствует направлению моды и в то же время смягчает резкие отличия ее отличия ее тенденций. Этот стиль идет абсолютно всем учащимся и сейчас он чрезвычайно актуален.

Данная форма разработана для девочек.

Это современная школьная форма в новом стиле: блузка прямого силуэта из атласной ткани. Полочка цельная с нагрудными вытачками, однобортной застежкой, от горловины до низа обметанными петлями на пять - шесть пуговиц.

Спинка цельная с выточками от плечевых швов. Воротник отложной, состоящий из двух частей, имеет округлую форму по отлету.

Рукава втачные, одношовные, с притачными манжетами, застегивающимися обметочными петлями на пуговицы. В блузке по кроям горловины, манжеты, выполнена отделочная строчка, шириной 0,1 см.

Юбка является составной частью школьной формы, которую изготавливают в комплекте с жилетом.

Современная, прямая, черная юбка из костюмной ткани, длиной до колена. Главным украшением этой юбки является вставка из шерстенной ткани в клетку. В центре вставки отделочная пуговица в тон юбки, что тоже является отделочным элементом нашей модели, по краям вставки выполнены отделочные строчки шириной 0,1 см. По полочке и спинке талевые выточки. Верхний срез юбки обработан приточным поясом, в боковом шве запланирована застежка на тесьму - «молния». Низ юбки обработан швом в подгибку.

Жилет - вид плечевой одежды без рукавов. В современной одежде жилеты из составной части мужского костюма перешли в женскую одежду и стали очень разнообразными по модельным особенностям, длине и материалам. Жилеты носят под пиджаки или жакеты или без них с брюками и юбками поверх сорочек (блузок) и даже поверх платьев. Жилеты могут быть на подкладке и без нее.

Типовой классический жилет прилегающего силуэта из шерстенной ткани в клетку на подкладе, с центральной застежкой на 4 пуговицы и 4 прорезные петли.

Прилегание спинки и полочки по линии талии обеспечивают выточки. Вырез горловины глубокий, овальный. Пройма типа «американки». Спинка отрезная в горизонтальном направлении на уровне лопаток. Концы жилетки по полочке - острые, по спинке прямой. В жилетке по краям горловины, борту, низ и пройме выполнена отделочная строчка шириной 0,1 см. Этот жилет не просто наряден, а по настоящему универсален, а так же его можно носить в элегантном ансамбле с белой блузкой и юбкой.

Мода изменчива и постоянно диктует свои правила и условия. Она диктует свои пропорции, свои формы. В моде преобладает «метаморфоза». Она отражает эволюционный процесс превращения строго классического стиля в неформальный. Несмотря на то, что моду диктует женственность, проглядывается соединение противоположных начал: мужское - женское, виртуальное - реальное. Незавершенность, недосказанность, допускающая свободу творчества, создание индивидуального образа.

Силуэты - вытянутый, прямой слегка приталенный. Формы мягкие, простые.

Представленная классическая школьная форма полностью соответствует описанному выше прямому силуэту. Она приобрела сегодня совершенно новый вид. Форма выполнена из самых популярных сейчас материалов.

Блузка совершенно простого покроя, прямого силуэта приобретает в современной форме все больший вес, а так же она создана для того, чтобы носить ее в школу с юбкой и жилеткой.

Шерстяные клеточные ткани нового поколения благодаря современным технологиям значительно улучшены - они отличаются большой легкостью и восхитительной мягкостью.

Сшитые из них формы для учащихся старого покроя смотрятся модно и непринужденно. Поэтому школьная форма, изготовленная из мелкой клетки, производит большой эффект. Его изыскано простые детали, такие как пуговицы тоже украшают и дополняют школьный комплект. Силуэт модели подчеркивают оригинальные выточки. Классический жилет не может не нравится. А это значит, что приталенный жилет в клетку обречен на успех.

Юбка смотрится как нечто особенное, которое является частью формы. Юбка прямая модного покроя в учебном сезоне снова актуальна. Данный школьный комплект очень комфортен и изыскан.

Анализируя возможность выбранных решений, нет необходимости усложнять форму лишними выточками и рельефными швами, а так же использовать резкие контрастные цвета. Выбор остановлен для школьной формы на практичную, конструктивно не усложненную модель.

Отделка - это дополнение к одежде, которая изменяет внешний вид, а иногда и назначение одежды. Так же вносит разнообразие в композицию. Отделку при необходимости можно убирать или просто менять, например, воротники, пуговицы, манжеты и так далее. Отделка не только дополняет и украшает изделие. Но и несет утилитарное значение.

В этом сезоне модно все. Отделка концентрируется на воротниках, застежках, карманах и уже менее на манжетах. Так же сейчас очень модны разнообразные складки, защипы.

Для формы выберем отделку воротников, застежек, низа изделия. Эти отделки более подходящие и модные. Так как расцветка материала заключается в клетке, употребим более нейтральную отделку, не бросающуюся в глаза и как можно выгодней дополняющую саму композицию формы.

Благородные ткани нового поколения, благодаря современным технологиям значительно улучшены: они отличаются большой легкостью и восхитительной мягкостью. Так же сшитые из них модели строгого покроя смотрятся модно и непринужденно.

Ткани, применяемые для изготовления школьных костюмов, должны обладать повышенной износостойкостью, иметь красивый внешний вид, высокую прочность окраски к действию света и воды и хорошо сохранять форму в процессе носки.

В зависимости от сезона и половозрастного признака, для изготовления школьных костюмов используют различные требования. Это хлопчатобумажные, льняные, атласные (шелковые) и облегченные - шерстяные, костюмные ткани. Такие ткани должны быть легкими, эластичными, мягкими и иметь повышенную воздухопроницаемость. Важными свойствами таких тканей так же являются их малая загрязняемость, небольшая усадка и несминаемость.

Для модели были рекомендованы ткани, облегченные шерстяные, костюмные, а также атласные. Они обладают такими свойствами, как: высокая воздухопроницаемость, пыленепроницаемость, износостойкость, гигроскопичность. Высокие эстетические качества. Высокая стойкость окраски к свету и воде, малая загрязняемость, низкая усадка и несминаемость.

Выбранные ткани обладают средней осыпаемостью прорубаемостью, обладают раздвижкой нитей, невысокой сминаемостью, хорошо драпируется, обладает способностью к формообразованию с помощью влажно-тепловой обработки и клеевых материалов.

Для школьной формы сегодня предлагаются шерстяные ткани, в том числе многоцветные твиды, пестроткани и жаккардовые ткани. При этом изделия сохраняют все признаки классического стиля.

Предыдущий учебный сезон был посвящен двухцветным тканям, в том числе твидам - черно-белым, красно-белым, красно-черным. Сегодня двумя цветами не обойтись. Моден только тот материал, который неоднороден по цвету, состоит из множества оттенков.

В костюмных тканях в большинстве случаев присутствуют фасонные и меланжевые пряжи как ведущий элемент структуры и декора. Отделки на этот раз уступают им главенствующее место в концепции моды сезона. Образ ткани определяют преимущественно пряжи низких номеров, типа ровницы, или пряжи с эффектами жаспе - «яшмовые» из крученных вместе нитей разных цветов, частичного крошения, также в несколько цветов. Но цветовыми эффектами дело не ограничивается.

Шерстяные ткани классических структур тоже легко входят в модный ассортимент, особенно кардные с выраженным переплетением, если в них используется пряжа разных цветов. Это может быть и обычная пряжа, без эффектов. Поучается пестроткань без определенного рисунка клеток или полос, но многокрасочная, как цветущий луг или осенний лес. Общий колорит ткани складывается из разных цветов, не обязательно близких, но хорошо гармонизирующих. Как в хорошей живописи, они образуют единую тональность. При этом достаточно заметны отдельные нити. Как отдельные мазки, краски у импрессионистов, сливающиеся лишь на некотором расстоянии. Не только от использованных цветов, но и от изменения их пропорций зависит оттенок ткани, так что ни одна ткань не повторяет другую, как не повторяются картины даже и одного художника.

Они также могут быть разноцветными. Особенно выразительны такие эффекты на фоне классических ткацких рисунков - шевронов, рожек, клеток: ткань оживляется, становится праздничной, словно ее осыпали конфетти. Среди учебы этот карнавал красок порадует всех учащихся.

Выбранные ткани соответствуют направлению моды, характеру и стилю школьной формы.

Форма состоит из блузки, жилетки и юбки. Блузка прямого силуэта с центральной застежкой на шесть обметанных петель и шесть пуговиц. Спинка цельная, имеются плечевые выточки. На полчке имеются нагрудные выточки. Блузка с одношовным рукавом с цельнокройной манжетой и отложенным воротником.

Жилет прилегающего силуэта с центральной застёжкой на четыре прорезные петли и четыре пуговицы. Спинка отрезная в горизонтальном управлении на уровни лопаток. По спинке и полочки по линии талии имеются вытачки. Вырез горловины глубокий овальный. Пройма типа «американки». По полочке концы жилетки - острые.

Юбка прямого покроя. На передней половинке юбки, на линии талии вытачка, на задней половинке юбки также запланированы две вытачки. Застежка юбки расположена в боковом шве на тесьму-молнию.

2.1 Инструкционно-технологическая документация по уроку

Конструирование одежды заключается в разработке чертежей деталей изделия и изготовлении выкроек для раскроя ткани и пошива одежды. Моделирование -- разработка или выбор фасона, который воплощается в эскизах и моделях одежды. Эскиз -- это плоскостное изображение, воплощение на бумаге или картоне замыслов художника. В эскизе художник-модельер определяет характер, пластику линий, общее цветовое состояние, намечает конструкцию и назначение моделей одежды.

Продуктом работы создателя костюма является модель, новый по виду, форме и материалу образец одежды.

Моделирование одежды -- это прием художественного конструирования, позволяющий проверить проектные предложения на объемных изображениях определенного масштаба -- макетах и моделях.

Художественное конструирование -- это непрерывный процесс формирования (вылепливания) образного представления объемно-пространственной формы будущего изделия и всех необходимых конструктивных линий на нем в соответствии с требованиями эскиза новой, желаемой модели. Оно состоит из двух частей: определения принципа и характера формы вещи (эскиз) и технической разработки, результатом которой являются чертежи деталей, а также изделий в целом.

Метод художественного конструирования применяют при создании разнообразных видов одежды.

Для процесса художественного конструирования, для преобразования чертежей конструктивных основ существуют технические приемы (рис.4): разводка частей составных деталей одежды (параллельная и радиальная) для преобразования форм, размеров и объемности, образования складок, сборок, фалд и т. д.; перевод вытачек и швов; изменение конфигурации срезов составных частей одежды; формирование нового кроя составлением конструктивных частей.

Рис.4. Конструирование одежды

Основными принципами художественного конструирования являются: образность -- соответствие формы художественному содержанию; коммуникативность -- соответствие формы духовным возможностям и потребностям человеческого восприятия, т. е. читаемость форм; пластичность -- соответствие выразительности формы материалу; техничность -- соответствие выразительности формы технологии; организованность -- соответствие выразительности формы (композиции) приемам пространственной организации материала.

Степень соответствия этим принципам определяет художественность формы.

Методы получения деталей конструкции: муляжный, расчетно-масштабный, расчетно-аналитический (графический). В истории создания объемной формы одежды из плоского материала известно несколько методов получения деталей конструкции.

Одним из первых был создан муляжный метод. При этом методе не производилось никаких расчетов, а для получения деталей конструкции на фигуру человека накладывали кусок ткани (реже бумагу), с помощью вытачек, складок, разрезов ему придавали желаемую форму и очерчивали контуры деталей. Затем ткань снимали и все нанесенные контуры деталей, вытачек, складок, разрезов наносили на бумагу. Форму деталей изделия уточняли при примерке.

В настоящее время муляжный метод применяется при изготовлении одежды по заказу, при пошиве сценических костюмов.

В промышленности он иногда используется при конструировании одежды сложных форм, чаще всего женских платьев.

В начале XIX в. появляются многочисленные расчетные методы конструирования. Эти методы создавали мастера-закройщики, каждый из них опирался на свой опыт работы.

Методы основывались на несложных расчетах и снятии индивидуальных мерок.

Наиболее распространенные расчетные методы -- масштабный и расчетно-мерочный. В дальнейшем расчетные методы стали использоваться при массовом производстве одежды. Индивидуальные мерки фигуры были заменены зависимостями от ведущих размерных признаков -- обхвата груди и роста.

Дальнейшее совершенствование методов получения деталей одежды привело к возникновению так называемых расчетно-аналитических методов конструирования. Эти методы позволяют обеспечить наиболее точное построение деталей конструкции, представляющих собой геометрические развертки сглаженных контуров фигуры человека с необходимыми прибавками на свободное облегание и движение с помощью математических формул на основе использования антропологических измерений на плоскости чертежа. Математические формулы обеспечивают возможность получения с помощью лекал (выкроек) деталей смежных размеров и ростов путем технического размножения.

В 1978--1981 гг. ЦНИИШП разработал методики конструирования мужской, женской и детской одежды, использующие расчетно-аналитический (расчетно-графический) метод.

Предварительно снимаются мерки и определяются конструктивные прибавки для определенной формы силуэта. Построение чертежа цельнокроеной основы конструкции начинают с построения базовой сетки чертежа с прямого угла, а затем определяют основные горизонтальные и вертикальные линии.

По расчетной формуле определяют ширину изделия (ВВ₁) и глубину проймы (В₁Г):

ВВ₁ = Сб + Пб, где Сб -- полуобхват бедер, Пб -- прибавка к бедрам; В₁Г = Опл + Попл, где Опл -- обхват плеча, Попл -- прибавка к обхвату плеча.