Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Единый государственный экзамен

Единый государственный экзамен

Предметная методика подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) как итоговой форме контроля знаний учащихся. Объективность новой формы контроля. Стратегии подготовки к выполнению заданий по разным разделам. Апробация методики подготовки к ЕГЭ.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 16.02.2011
Размер файла 81,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Единый государственный экзамен как итоговая форма контроля знаний учащихся
  • 1.1 Общее положение
  • 1.2 Объективность новой формы контроля
  • Глава 2. Подготовка к единому государственному экзамену
  • 2.1 Стратегии подготовки, к выполнению заданий по разным разделам
  • Глава 3. Апробация методики подготовки к единому государственному экзамену
  • 3.1 Сравнение результатов экзамена по английскому языку
  • 3.2 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания английского языка с учетом результатов единого государственного экзамена 2009 года
  • Заключение

Введение

С 2004 года Единый государственный экзамен (далее ЕГЭ) предусматривает совмещение итоговой государственной аттестации выпускников организаций среднего общего образования и приемных экзаменов в высшие профессиональные учебные заведения. Основными задачами ЕГЭ являются мониторинг и управление качеством образования при помощи единых измерительных материалов. C введением ЕГЭ учителя и методисты стали получать объективные данные о реальном уровне знаний и умений выпускников среднее школы, информацию о сильных и слабых сторонах подготовки.

Подготовительная работа в школах постоянно анализируется. Проверяются не просто качество знаний, а именно качество подготовки к ЕГЭ.

Но за три часа ответить на вопросы сложно и психологически и физиологически. Когда тебя в течении года подвергают психологическому прессингу, удержать уровень волнения в норме очень трудно.

Цель исследования: поиск эффективных методов подготовки к ЕГЭ, апробация методики подготовки к ЕГЭ.

Объект исследования: ЕГЭ как итоговая форма контроля знаний учащихся средних школ.

Предмет исследования: предметная методика подготовки к ЕГЭ.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику основным методологическим составляющим ЕГЭ;

2. Рассмотреть различные методики подготовки к ЕГЭ;

3. Изучить результаты апробации разработанной методики подготовки к ЕГЭ в одной из школ республики.

Гипотеза: если методика подготовки к ЕГЭ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕГЭ повысится.

Базой экспериментального исследования является средняя школа.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы:

критический анализ научной, учебно-методической литературы;

анализ результатов деятельности (учащихся).

Методологическую основу исследования составили труды известных педагогов, психологов, таких как Беспалько В.П., Татур Ю.Г., Боголюбов В.И., Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Бухвалов В.А., Гершунский Б.С., Дьяченко В.К. Зубарева Н.С., Игнатьев С.Т., Мелехин В.А., Ильина Т.А., Селевко Г.К., Кларин М. В, Лернер И.Я., Подласый И.П., Шамова Т.И., Щукина Г.И., Щуркова Н.Е., Янушкевич Ф. Эти ученые исследуют теоретические основы (образовательных) педагогических технологий.

Новизна исследования состоит в сочетании психологической и предметной подготовки к ЕГЭ.

Глава 1. Единый государственный экзамен как итоговая форма контроля знаний учащихся

1.1 Общее положение

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) предусматривает совмещение итоговой государственной аттестации выпускников и приемных экзаменов в средние профессиональные, высшие профессиональные организации обучения. Результаты ЕГЭ признаются организациями среднего общего образования в качестве результатов итоговой государственной аттестации, а колледжами, вузами - в качестве результатов вступительных экзаменов.

ЕГЭ проводится на базе пунктов проведения тестирования (ПП ЕГЭ), перечень которых утверждается приказом Министерства образования и науки. Для организации и проведения ЕГЭ в ПП ЕГЭ создаются государственные комиссии.

Государственная комиссия в своей работе руководствуется настоящими Правилами, Правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся, утвержденными приказом Министра образования и науки.

К сдачи ЕГЭ допускаются на добровольной основе все выпускники организации образования текущего года, освоившие образовательную программу среднего общего образования.

Для выпускников, желающих в текущем году поступать в вузы, колледжи, претендентов на получение аттестата о среднем общем образовании, аттестата о среднем общем образовании с отличием, призеров научных соревнований школьников и республиканских олимпиад по общеобразовательным предметам текущего года сдача ЕГЭ обязательна.

Участники международных олимпиад по общеобразовательным предметам текущего года освобождаются от сдачи ЕГЭ.

единый государственный экзамен

Выпускники, не пожелавшие участвовать в ЕГЭ, итоговую аттестацию за курс средней школы сдают в традиционной форме, но в текущем году поступить в вузы и колледжи республики они не могут.

ЕГЭ проводится по четырем предметам: трем обязательным - русский язык (язык обучения), математика, история и одному из предметов по выбору, который является профильным для подступления в вузы, в сузы на ту или иную специальность.

Для выпускников, избравших творческие специальности, выбор четвертого предмета - произвольный. При приеме в вузы и колледжи для таких выпускников будут установлены творческие экзамены, которые проводятся приемными комиссиями избранных ими вузов и колледжей.

Технология проведения ЕГЭ утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) создает и апробирует контрольные измерительнве материалы (КИМ) для проведения ЕГЭ, проводит оценку качества образования.

Заполнение бланка заявлений на участие в ЕГЭ производится в строго установленные сроки с 1 марта по 30 апреля, в организациях образования, в которых обучаются выпускники.

ЕГЭ проводится с помощью тестовых заданий, которые разрабатываются на основе программ общеобразовательных предметов Национальным центром государственных стандартов и тестирования, их содержание не может выходить за рамки указанных программ.

На ЕГЭ отводится три астрономических часа. Пересдача ЕГЭ не разрешается, ни в случае получения неудовлетворительной оценки, ни с целью повышения положительной оценки.

Для разрешения спорных вопросов при оценке выполнения тестовых заданий и защиты прав участников ЕГЭ в каждом ПП ЕГЭ создается апелляционная комиссия.

Заявление на апелляцию подается в апелляционную комиссию до 13 часов следующего дня после объявления результатов тестирования и рассматривается апелляционной комиссией в течение суток. Заявление подается на специальном бланке на имя председателя комиссии лично участником тестирования. Заявитель должен иметь при себе документы, удостоверяющие его личность, пропуск на ЕГЭ.

Решение апелляционной комиссии принимается большинством голосов от списочного состава комиссии. В случае равенства голосов председатель комиссии имеет право решающего голоса. Работа комиссии оформляется протоколами, которые подписываются председателем и всеми членами комиссии.

Протоколы заседаний республиканской комиссии и апелляционных комиссии хранятся в течении года.

Контроль за соблюдением установленного порядка проведения ЕГЭ и его технологии осуществляют направляемые в ПП ЕГЭ уполномоченные представители министерства.

Выпускники, сдавшие ЕГЭ, получают в школе сертификат о результатах ЕГЭ и аттестат о среднем общем образовании. В аттестат выставляется оценка, полученная на ЕГЭ.

Форму сертификата утверждает Министерство. Сертификат действителен в течении года со дня его выдачи.

Сертификат заполняется государственной комиссией и выдается в течении трех дней со дня сдачи ЕГЭ.

В сертификате проставляются баллы по каждому предмету, сданному в рамках ЕГЭ.

Сертификат заверяется подписью председателя государственной комиссии, представителями Министерства и скрепляется печатью высшего учебного заведения, на базе которого организован ПП ЕГЭ или местного органа управления образованием.

Итак, аттестат выдается организацией образования, в которой выпускники обучались на момент сдачи ЕГЭ. В аттестат по общеобразовательным предметам, сданным в рамках ЕГЭ, в соответствии с решением государственной комиссии, выставляется оценка, полученная на ЕГЭ.

Минимальный уровень баллов, необходимый для участия в конкурсе на зачисление в число студентов, повысился и составляет в этом году 60 баллов, в том числе не менее семи баллов - по профильному предмету. Для зачисления на платное отделение по медицинским специальностям - 60 баллов.

1.2 Объективность новой формы контроля

Последние четыре года реформ, которые, не переставая, идут в образовании, добавили в курс средних школ новый предмет. Он только что в расписании уроков не стоит. Однако на него учителям и ученикам приходится тратить все больше времени. Называется наука "Курс подготовки к Единому государственному экзамену". Сегодня, судя по атмосфере в школах, она - самая главная.

Подготовительная работа в школах постоянно анализируется. Собственно тест - это проверочная работа. Проверяется не просто качество знаний, а именно качество подготовки к ЕГЭ, умение в технике осмысленного закрашивания кружочков показать, чему школяра научили. Подавляющее большинство учеников ходят на дополнительные занятия прямо в школе, например, по два часа дважды в неделю - почти общепринятый стандарт. Нередко он дополняется занятиями с репетиторами, которые сегодня в ассортименте своих услуг предлагают и "подготовку к ЕГЭ".

Есть альтернатива тому и другому - в городах работают платные образовательные центры. Занятия групповые, индивидуальные консультации не исключены. Можно заниматься по одному предмету, можно брать сразу блок. Вас записывают в класс, ходите по расписанию. Математика, например, трижды в неделю по 2 часа, история дважды по два часа. Легко понять, что если вашему выпускнику нужна поддержка по всем предметам ЕГЭ, заниматься придётся ежедневно. Плюс та же система постоянного тестирования.

В образовательном центре занимаются не только выпускники этого года, но и десятиклассники.

Технология ЕГЭ сегодня требует даже не точных знаний, а "точечных". Может, все дело - в программе, на основании которой верстаются тесты? Она безбрежна. По крайней мере, с введением такой революционной вещи, как тотальный тестовый контроль, она не претерпела кардинальных изменений. Сейчас же все внимание - совершенствованию самих вопросников, процедуры ЕГЭ. В школах к подготовке учащихся начали привлекать психологов. А как быть с устоявшимся типом взаимоотношений в школе? Когда детям позволяют постоянно исправлять отметки, пересдавать темы, когда отличник каждую свою пятёрку получает со второй попытки. Вчера, когда по положению об экзаменах в аттестат ставилась оценка с учётом годовой, это имело смысл. Сегодня - нет.

Понимаем, что тесты, как форма внешнего контроля за качеством образования, - это попытка объективного подхода. Но факт остаётся фактом: пока эта попытка нам дорого обходится и, как ни странно, меньше всего ассоциируется именно с качеством знаний наших детей.

Начнём с технологии. В тех странах, откуда пришло к нам тестирование, его результат - закрытая информация. У нас всё публично, да ещё зачастую с некорректными комментариями.

С введением ЕГЭ постановка задачи "учить" автоматически снимается. Задача учителя - натаскать учащихся на поиск правильных ответов. На детей обрушивается колоссальный поток информации, причём, нужной и ненужной, для получения знаний ни времени, ни места не остаётся.

Ещё Кант говорил, что главное - научить человека не мыслям, а мыслить. Любой тест приводит к схематизации знаний. Большое количество вопросов и небольшое количество времени для ответа развивает умение отвечать по принципу "верно - неверно". Тестирование не способствует умению логически развивать мысль и доказывать её, не даёт возможности осваивать культуру речи. Оно способно вообще разучить человека говорить.

ЕГЭ не должно быть единственной формой итогового экзамена, позволяющего детям поступать в вузы. Глобальные реформы системы образования - введение ЕГЭ, а со следующего года профильного обучения - объясняют тем, что школа должна выполнять социальный заказ общества. Получается, что образовательные услуги имеют своего заказчика? Но кто этот заказчик? Родители? Нет и ещё раз нет. Мы не заказывали ЕГЭ. Это не проверка знаний. Это фикция, состоящая из большого процента вероятностей и случайностей и способная запросто перечеркнуть результат 11-летней работы и ученика, и учителя.

Отсутствие психологической готовности детей к сдаче тестов, недостаточный профессионализм педагогов, отсутствие методик подготовки учеников к такой форме экзамена и качество тестов - по отдельным предметам в тестах встречались вопросы, которые попали в вопросники из вузовских учебников, снижают баллы.

Органы управления образованием, организации среднего общего и профессионального образования своевременно информированы о содержании правил организации ЕГЭ и Типовых правил приема в высшие учебные заведения. Во всех общеобразовательных школах республики организована информационно-разъяснительная работа по проведению ЕГЭ в 2010 году. Системно как на базе школ, так и вузов проводится пробное тестирование выпускников. В среднем каждый выпускник участвовал в пробном тестировании не менее восьми - десяти раз.

Пожалуй, цифр хватит уже ясно, что сдали ЕГЭ хорошо, несмотря на все волнения и страхи. Что касается страхов, то они были напрасны. Так или иначе, абитуриенты сдавали бы экзамены или тестирования, только комплексное, что они делают уже четыре года, а им пришлось бы переживать дважды, сдавая сначала экзамены в школе, потом - в вузе. А так раз отмучились, можно все лето отдыхать.

Самые большие претензии были апелляции. Все же непонятно, почему не принимались к рассмотрению вопросы по содержанию тестов. Надеюсь, вы понимаете почему такой суровый подход к апелляциям. Больше всех подали, конечно, выпускники, претендовавшие на получение аттестатов особого образца. Сколько было трагедий, истерик и обмороков! Детей, конечно, жаль. И тут взрослые должны взять вину на себя. Зачем заранее объявлять о предполагаемых наградах? Зачем давить на детей до такой степени, что им жизнь кажется конченой, если они не получат пятерки. Но есть одно существенное дополнение. Нельзя оставить без внимания действительно одаренных ребят победителей олимпиад, творческих конкурсов и защит научных проектов. Для них должны быть бесспорные преимущества перед остальными: освобождение от сдачи экзамена, или возможность его пересдать…

Требует коррекции сама схема сдачи ЕГЭ и оценки его результатов. Должна быть единая по всем предметам разбалловка во избежание многочисленных вопросов. Требует решения вопрос о том, по какой математике ставить оценку в аттестат. Члены всех комиссий и представители всех органов должны быть высокими профессионалами и на стороне выпускников. Заранее должны решаться вопросы финансирования и обеспечения всей необходимой документацией.

По мнению руководства департамента образования, наши дети показали организованность, смогли отлично мобилизоваться и показать отличные результаты качественный скачок сделали дети села, некоторые из них переступили стобалльный рубеж, а многие вошли в число набравших от 71 до 100 баллов (таких высоких результатов на селе еще не было). По количеству пунктов приема ЕГЭ мнения расходятся: вузовские работники говорят, что их было слишком много и что надо их переводить только на базу вузов, а "школьники" - что их было мало и их надо делать все на базе больших школ. Для университетов проведение ЕГЭ в это время очень большая дополнительная нагрузка. Ведь в это время идут госэкзамены, защита дипломов, промежуточное тестирование второкурсников. А школам тоже нет резона переносить тестирование на более поздние сроки: у них - выдача аттестатов, выпускной бал… Есть над чем подумать.

Если организационные вопросы в нашей республике все были решены с оценкой "отлично" (и подвоз детей, и оборудование ПП ЕГЭ, и многое другое), то психологическая подготовка как детей, так и родителей еще требует доработки. Как требуют доработки и coвeршенствования сами тестовые задания и процедура их проверки.

Итак, ЕГЭ можно проводить, чтобы проверить результаты усвоения какой-то темы, сделать промежуточные срезы знаний учащихся или студентов. Но делать выводы по их результатам о глубине знаний выпускников невозможно. Как можно принять экзамен по иностранному языку, даже не услышав голоса экзаменующегося?

Не превращается ли процесс обучения детей в школе, особенно в старших классах, в простое "натаскивание на тесты"? В некоторых школах проводят пробных тестирований по 15-20 в год. О какой глубине знаний можно говорить, тут хоть бы просто механически отработать свои действия в соответствующей обстановке. И, наконец, совершенно бездумное закрашивание кружочков в листах ответов дает, к сожалению, в большинстве своем вполне - приличный результат, позволяющий претендовать на звание студента. Это ли не лучшее доказательство случайности и необъективности подобной проверки знаний?

Глава 2. Подготовка к единому государственному экзамену

2.1 Стратегии подготовки, к выполнению заданий по разным разделам

Эксперимент по введению единого государственного экзамена по английскому языку проводится в нашей стране с 2003 г. За это время в ЕГЭ по английскому приняли участие более 60 000 тысяч выпускников. Во многих регионах страны ЕГЭ стал привычной формой итоговой аттестации, главные преимущества которой - совмещение итоговой аттестации с вступительными экзаменами в вузы, объективность и надежность, что по достоинству оценивают сами выпускники, их родители, школьные учителя, а также представители вузов.

С введением ЕГЭ учителя и методисты стали ежегодно получать объективные данные о реальном уровне знаний и умений выпускников средней школы по английскому языку, информацию о сильных и слабых сторонах подготовки, об уровнях усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся. Такая информация является необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения. Учет результатов ЕГЭ становится важным фактором совершенствования образовательного процесса.

Есть люди с визуальным типом восприятия - для них такая форма проверки знаний является самой лучшей. Но есть еще аудиалы и кинестетики, им тестовый контроль не подходит.

Экзаменационная работа включает разделы "Аудирование", "Чтение", "Грамматика и лексика", "Письмо" и "Говорение".

Раздел "Аудирование" включает 15 заданий, из которых 1 задание на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех (четырех) предложенных.

Раздел "Чтение" включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.

Раздел "Лексика и грамматика" включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.

Раздел "Письмо" состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения).

Раздел "Говорение" включает 2 задания: тематическое монологическое высказывание и диалог с целью обмена оценочной информацией.

Раздел 1. Аудирование. Продолжительность выполнения раздела 1-30 минут. Раздел "Аудирование" проверяет, насколько хорошо учащийся умеет:

1) понять основное содержание услышанного (соотнести услышанное с одним из шести утверждений). Шесть человек высказывают свою точку зрения на одну и ту же проблему (чем должна быть школа, какую одежду они носят и почему, роль английского языка в мире и т.д.);

извлекать необходимую информацию. Нужно определить, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию текста, какие не соответствуют, о чем в тексте не сказано;

полностью понять содержание прослушанного интервью, его подтекст и сделать выводы. Нужно выбрать наиболее подходящий ответ из трех предложенных.

Каждая запись звучит дважды.

В Единый государственный экзамен по английскому языку включены задания на проверку сформированных навыков следующих видов аудирования:

1. Понимание основного содержания, с извлечением основной информации (задание В1). По-английски это звучит как listening/or gist или skim listening. В отечественной методике также используется термин ознакомительное аудирование. Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного. Тренировочные задания, нацеленные на этот вид аудирования, включают в себя ответы на вопросы по основному содержанию, определение темы и коммуникативного намерения говорящего, составление/выстраивание плана прослушанного аудиотекста, перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по заголовку перед прослушиванием.

Извлечение необходимой информации (задание А1-А7). По-английски это звучит как listening for specific information или selective listening. В отечественной методике также используются термины аудирование с выборочным извлечением информации или "выяснительное" аудирование. Цель данного вида аудирования - вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия), или же развернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений.

Полное понимание содержания и смысла (задания А8-А14). По-английски это звучит как listening for detailed comprehension. В отечественной методике также используется термин детальное аудирование. Этот вид аудирования предполагает полное, точное и быстрое понимание звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста и синтезирование содержания на их основе, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов.

Формирование необходимых навыков данного вида аудирования происходит во время выполнения послетекстовых заданий, а именно: ответить на вопросы по всем фактам, определить последовательность фактов и событий, догадаться о значении незнакомых слов и выражений из контекста, сделать выводы, обобщить и интерпретировать информацию из прослушанного текста.

Стратегии выполнения заданий раздела "Аудирование":

Задание В1

Внимательно прочитайте все утверждения. Подумайте, по какой общей проблеме высказываются записанные на пленку люди.

Подчеркните ключевые слова и подумайте, как их можно расшифровать или растолковать.

Подумайте, является ли каждое высказывание аргументом за или против в обсуждаемой проблеме.

Во время первого прослушивания над каждым номером говорящего постарайтесь записать какую-либо информацию о говорящем, по которой вы могли бы его вспомнить (мужчина - женщина, взрослый - ребенок, молодой - старый), а также их общее отношение к обсуждаемой проблеме. Прослушайте всю запись до конца и только затем выбирайте ответы, опираясь на ваши заметки. Помните, что одно утверждение лишнее.

При повторном прослушивании сосредоточьте внимание на тех говорящих, чьи высказывания вы не успели соотнести ни с одним утверждением.

Если вы всё ещё затрудняетесь, попробуйте отгадать правильный ответ.

Убедитесь, что вы не написали одну и ту же букву в таблицу дважды.

Раздел 2. Чтение. Продолжительность выполнения раздела 2-30 минут. Раздел "Чтение" проверяет, насколько хорошо экзаменуемый умеет:

1) понять основное содержание прочитанного, выбрав главные факты и опустив второстепенные. Задание заключается в том, что нужно соотнести заголовки с частями информационного текста;

2) извлекать необходимую информацию, понимать логические связи в тексте.

3) полностью понять прочитанное (детали событий и описаний, отношения между героями, их чувства, различные точки зрения; понять значение слова/фразы из контекста и подобрать синоним; понять связь слов в предложении и связи между частями текста; сделать вывод). Требуется прочитать рассказ и ответить на вопросы - подобрать окончания предложений, выбрав правильный ответ из четырёх предложенных.

В Единый государственный экзамен по английскому языку включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1. Понимание основного содержания прочитанного (задание В2). По-английски это звучит как reading for gist, skim reading или skimming. В отечественной методике также используется термин ознакомительное чтение.

Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста; главное - это умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такие встречаются. Нужно также учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное - это уметь обобщить содержание текста, т.е. синтезировать основную коммуникативную задачу текста, какую информацию он даёт, и какие мысли являются наиболее важными.

Как показывает опыт, многие школьники не владеют этим способом чтения на иностранном языке, т.к. сразу же начинают пытаться перевести текст и застопориваются при виде первого незнакомого слова. Эти "вредные" привычки должны быть преодолены. Как правило, любое первичное чтение учебного текста во многих современных учебниках носит ознакомительный характер, и первое задание перед чтением даётся на понимание общего содержания текста или его ключевых моментов. При выполнении этого задания не нужно прибегать к переводу или искать в словаре незнакомые слова. Один из способов борьбы с этим - установить жёсткие временные рамки на чтение текста, а учителю рекомендуется не отвечать на просьбы учащихся объяснить незнакомые слова на этом этапе чтения.

2. Извлечение необходимой информации (задание ВЗ). По-английски это звучит как reading for specific information или scanning. В отечественной методике также используются термины поисковое (при поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую-либо полезную читателю информацию).

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего её использования в определённых целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. Классический пример задачи поискового вида чтения - найти номер платформы поезда в расписании поездов на вокзале.

При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится ли ему эта информация для использования в дальнейшем, например, какой музей будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы.

Этот вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста - лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также необходимо строгое ограничение времени для выполнения задания.

3. Полное понимание прочитанного (задания А15-А21). По-английски это звучит как reading for detailed comprehension или reading for detail. В отечественной методике также используется термин изучающее чтение. Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащийся должен уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного вывод. Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.

Стратегии выполнения заданий раздела "Чтение". С целью экономии времени не нужно прочитывать все тексты сразу. Прочитайте сначала заголовки, а затем каждую часть текста в отдельности.

1. Внимательно прочитайте заголовки. Чтобы вспомнить всевозможные слова, ассоциирующиеся с данным заголовком, и предугадать ключевые слова, задайте самому себе вопросы и подумайте, какие ключевые слова могут содержаться в тексте для каждого заголовка.

Затем прочитайте первый текст, найдите и подчеркните ключевые слова.

Подберите самый подходящий заголовок к первому тексту на основе ключевых слов. Напишите заголовок рядом с этим текстом.

Проделайте то же самое с остальными частями текста.

Вернитесь к отложенным заголовкам и подберите подходящий к ним текст (если вы всё ещё затрудняетесь, попробуйте отгадать правильный ответ).

Убедитесь, что вы не использовали один и тот же заголовок дважды.

Удостоверьтесь, что неиспользованный вами заголовок не подходит ни к одному тексту.

Внимательно перенесите ваши ответы в бланк ответов.

Проверьте, правильно ли вы записали ваши ответы в бланке.

Задание ВЗ. Прочитайте внимательно весь текст, не обращая внимания на пропуски. В первую очередь, необходимо понять основное содержание текста.

Прочитайте внимательно текст, не обращая внимания на пропуски. Уясните для себя основную мысль текста, выделите действующих лиц. Затем вернитесь к первому пропуску. Определите, какая часть предложения пропущена (это может быть одно слово, или словосочетание, или придаточное предложение). Обратите внимание на пунктуационные знаки (после запятой должно идти придаточное предложение).

Подставьте предложенные варианты в пропуски, если вы уверены, что это подходящий вариант, напишите соответствующую букву на полях. Проверьте, согласуется ли та часть предложения, которую вы вставили, совсем предложением (проверьте согласование времен, порядок слов). Обратите внимание на следующее предложение, оно может содержать информацию, связанную с пропущенной частью. Проделайте то же самое с остальными частями текста.

Вернитесь к отложенным вариантам и вставьте их в подходящие к ним пропуски (если вы все ещё затрудняетесь, попробуйте отгадать правильный ответ). Убедитесь, что вы не использовали один и тот же вариант дважды.

Удостоверьтесь, что неиспользованный вами вариант не подходит ни к одному пропуску. Внимательно перенесите ваши ответы в бланк ответов. Проверьте, правильно ли вы записали ваши ответы в бланке.

Задания А15-А21. Сначала быстро прочитайте весь рассказ, не углубляясь в подробности. Цель такого первичного прочтения - понять лишь общее содержание и основные события повествования. При выполнении каждого задания внимательно перечитывайте только ту часть, где должен быть ответ.

Быстро прочитайте текст, не вдаваясь в детали.

Прочитайте первое задание А15.

Просмотрите весь рассказ еще раз и найдите ту часть, где должен содержаться ответ.

Внимательно прочитайте эту часть и сопоставьте её с четырьмя предложенными вариантами ответов.

Выберите вариант, наиболее подходящий к смыслу текста. Если вы не уверены, отложите этот вопрос на момент, когда ответите на другие вопросы.

Проделайте шаги 2,3,4 и 5 при выполнении каждого последующего задания.

Рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий по разделу "Чтение"

Как подготовить учащихся к выполнению задания В2:

Обсудите с учащимися, что нужно уметь для успешного выполнения задания подобного типа, а именно: находить ключевые слова и определять лексические поля.

Разделите класс на группы и дайте задание каждой группе разделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются обработанными таким образом текстами, и учащиеся подбирают подзаголовки к частям текста, подготовленного другой группой.

Дайте учащимся список ключевых слов и выражений, а также попросите придумать заголовок к тексту, из которого они взяты.

Подготовьте задания на определение класса списка предметов (например, train, plane, hovercraft, ferry, coach are kinds of transport) или классификацию предметов из предложенного списка (например, задания типа распределить слова по соответствующим колонкам).

Обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жёстко соблюдайте установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и возникающее вследствие этого состояние паники на экзамене.

Как подготовить учащихся к выполнению задания ВЗ:

Каждый раз, давая задание прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время.

При поиске правильных вариантов, обращайте внимание на то, чтобы учащиеся находили связи пропущенного отрывка с предыдущим и последующим предложениями, избегая детального прочтения всего текста.

Как подготовить учащихся к выполнению задания А15-А21:

Регулярно давайте задания прочитать текст и ответить на вопрос, проверяющий понимание основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки выполнения задания.

Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.

Посвятите один-два урока на ознакомление учащихся со словами и выражениями, описывающими чувства и эмоции, и их синонимами.

Давайте задания на формирование умения "читать между строк" - делать выводы и интерпретировать прочитанное.

Раздел 3. Лексика и грамматика. Продолжительность выполнения задания - 30 минут. Раздел " Лексика и грамматика" проверяет:

а) знание грамматики языка. Учащийся должен знать следующие темы: видовременные формы глагола; порядковые и количественные числительные; условное наклонение; модальные глаголы; степени сравнения прилагательных; личные, объектные и притяжательные местоимения; употребление герундия, инфинитива, артикля, притяжательных прилагательных, активного и пассивного залогов. Также учащийся должен иметь навык употребления средств словообразования (суффиксов, префиксов и т.д.)

б) владение лексикой языка. Учащийся должен знать: сочетаемость слов, фразовые глаголы, употребление предлогов, понимание различий в употреблении близких по значению или по форме слов.

Раздел 4. Письмо. Продолжительность выполнения задания - 60 минут. В разделе " Письмо" экзаменуемый должен написать:

ответное письмо личного характера с информацией о себе или с высказыванием своего мнения или совета. При этом нужно соблюсти структуру письма: правильно написать обращение, сделать ссылку на полученное письмо, написать прощальную фразу и т.д. Объем письменной работы 100-140 слов.

в соответствии с заданием письменное высказывание, приводя аргументы "за" и против" и делая выводы или выразить свое мнение, подтвердив его соответствующими аргументами. Тестовое задание включает примерный план высказывания с элементами рассуждения. В задании проверяется умение справиться с решением коммуникативной задачи, предоставить высказывание требуемого объема, продемонстрировать умение привести аргументы за и против, осуществить постановку проблемы в начале высказывания, сделать обоснованное заключение, соблюдать правильную организацию текста. Объем письменной работы 200-250 слов.

Стратегии выполнении задания С1. Личное письмо Продолжительность выполнения задания - 20 минут:

1. Прочитайте отрывок из письма от вашего предполагаемого друга (по переписке и задание к нему).

2. Выделите содержащиеся в отрывке вопросы, на которые вы должны ответить в первой половине вашего письма. Определите для себя тему вопросов, которые вы должны задать во второй части вашего письма.

В черновике напишите план первой половины вашего письма.

Набросайте план второй части вашего письма.

Зрительно восстановите в памяти образец письма. Начните писать, соблюдая правила написания личного письма:

Обращение начинается с Dear, к которому добавляется имя, обращение пишется на левой стороне без отступа на красную строку, поставьте запятую после обращения.

Поблагодарите за полученное письмо.

Объясните, почему вы пишете это письмо, и о чём оно будет.

Ответьте на вопросы, заданные в письме.

В конце письма в новом абзаце задайте вопросы согласно заданию.

В конце письма не забудьте написать завершающую фразу Best wishes или Love на отдельной строке.

На отдельной строке после завершающей фразы подпишите письмо.

В верхнем правом углу напишите свой адрес: 1-я строка - номер дома, название улицы,2-я строка - город, почтовый индекс, 3-я строка - страна.

Под адресом напиши дату написания письма: число, месяц, год.

Закончив ваше письмо, обязательно проверьте его на наличие орфографических или грамматических ошибок.

Нужно обязательно соблюдать требования к объему письма - 100-140 слов. Не пишите лишних подробностей. Помните, что обязательные повторяемые элементы письма - адрес, обращение, благодарность за полученное письмо, заключительные фразы и ваше имя в конце письма составляют около 20 слов. Навыки письма формируются наилучшим образом через чтение. Поэтому для того, чтобы сформировать навык написания письма, нужно дать учащимся возможность прочитать письма подобного характера, анализируя их структуру, обращая внимание на пунктуацию, порядок написания адреса. Особое внимание нужно уделить следующему:

организации текста письма;

как пишется обращение;

какими фразами можно закончить письмо (характерными для неформального стиля);

какие где ставятся запятые;

что следует употреблять сокращенные формы (например, I'm, I'dlike).

Рекомендуются следующие задания:

расставить части содержания письма и адреса в правильной последовательности

найти ошибки в организации, пунктуации и правописании в предлагаемом письме

изменить формальный стиль письма на неформальный Стратегии выполнения задания С2. Письменное высказывание с элементами рассуждения:

Внимательно прочитайте текст задания, обращая внимание на главные вопросы, которые следует раскрыть в работе. Определите содержание введения, сформулируйте проблему.

Составьте план высказывания. Отберите необходимый материал для выполнения работы, отбросив все лишнее.

Определите аргументы "за" и "против", которые вы готовы изложить по проблеме. Сформулируйте свою точку зрения по проблеме.

Построите высказывание в соответствии с планом. Помните, что для письменной речи характерно деление на абзацы. Используйте средства логической связи, которые помогают строить рассуждение, т.е. сравнивать, противопоставлять, приводить примеры, делать выводы, например: to begin with, on the one hand, on the other, on the other hand, firstly, secondly, to sun up, in conclusion. Сделайте обоснованное заключение.

Закончив вашу письменную работу, обязательно проверьте её на наличие орфографических или грамматических ошибок. Тематика задания: моя друзья и я, взаимоотношения в семье; учеба и выбор профессии; свободное время; спорт; города своей страны и стран изучаемого языка, их достопримечательности; путешествия; покупки; средства массовой информации; праздники; экология; деятели культуры и науки; культура, география, система образования Великобритании и США; межличностное общение.

Раздел 5. Говорение. Раздел "Говорение" призван проверить, насколько хорошо экзаменуемый умеет использовать устную речь для общения в обычных ситуациях, а именно:

может высказаться на предложенную тему (музыка, друзья и т.д.), показав, насколько хорошо он владеет различными грамматическими структурами, каким словарным запасом обладает, насколько логично выстраивает свое высказывание. В карточке экзаменуемого даётся список вопросов, которые нужно осветить. Причём если экзаменуемый забудет ответить на какие-либо вопросы, экзаменатор их задаст.

Здесь проверяются умения предлагать идеи, а также их аргументировать. Кроме того, нужно показать умение выяснить мнение собеседника и учесть его при принятии совместного решения. Все ответы записываются на пленку для повторной проверки.

Тематика общения:

Моя друзья и я.

Взаимоотношения в семье, со сверстниками и взрослыми.

Учеба и выбор профессии.

Проблемы свободного времени.

Здоровый образ жизни, спорт.

Международные молодежные контакты.

Города (сёла) своей страны и стран изучаемого языка и их достопримечательности (музеи, театры, кино, выставки).

Путешествия.

Покупки

Средства массовой информации и новые информационные технологии.

Молодежная мода.

Праздники и знаменательные даты.

Природа и экология.

Деятели культуры и науки.

Сведения о культуре стран изучаемого языка (Великобритания и США) и их вкладе в мировую культуру.

Географические и природные условия стран изучаемого языка.

Организация быта и досуга в странах изучаемого языка.

Общие сведения о системе образования в странах изучаемого языка.

Особенности речевого и неречевого поведения в процессе межличностного и межкультурного общения.

Стратегии выполнения заданий раздела " Говорение". Раздел "Говорение" представлен тематическим монологическим высказыванием и диалогом с целью обмена оценочной информацией.

1) Тип задания: Монологическое высказывание по теме (10-15 фраз, 3-3,5 мин.). В первом задании предполагается два вида монологического высказывания:

высказывание по ситуации с раскрытием всех предложенных аспектов;

развёрнутый аргументированный ответ на вопрос экзаменатора.

При этом проверяются следующие умения: уметь высказаться по теме в виде монолога, логично построить своё высказывание, используя средства логической связи, соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи, как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства, продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей, уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника.

Стратегии работы над монологическим высказыванием:

Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните: в чем заключается предложенное задание.

Определите тему высказывания. Обратите внимание на то, что ваше высказывание не должно быть воспроизведением изученной в школе темы. Оно должно раскрывать предложенные в задании аспекты.

Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя-четырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний, так как в противном случае вам может не хватить времени на раскрытие одного или более из предложенных аспектов. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания.

Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания. Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи.

Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2-2,5 минут, а затем экзаменатор-собеседник задаст вам один или два вопроса, связанные с темой вашего высказывания. Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в вашем ответе, так как вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя. Если же вам что-то будет непонятно в вопросах экзаменатора-собеседника, и вы не постараетесь выйти из этой ситуации, то это может привести к снижению баллов при оценке вашего ответа.

2) Тип задания: Диалог с целью обмена оценочной информацией (не менее 10 реплик), 3-4-х минут. При этом проверяются следующие умения: уметь начать, поддержать и закончить беседу, предлагать варианты к обсуждению, выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу, соблюдать очередность при обмене репликами, выбирать адекватный стиль речи, употребляя формулы речевого этикета, принимать совместное решение. Монологическая речь зависит от стратегий, выбранных самим говорящим, в то время как диалогическая речь - это, прежде всего, взаимодействие двух партнёров и стратегии выбирает каждый участник свои.

Стратегии работы над диалогическим высказыванием:

объясните своему собеседнику, что надо сделать и почему (на базе задания); выберите один из предложенных вариантов в задании и предложите его собеседнику;

объясните, почему он подходит, представив один аргумент; спросите, что думает ваш собеседник об этом предложении, продолжайте отстаивать своё мнение, представив ещё один аргумент (или 2 аргумента) в пользу своего мнения;

предложите рассмотреть другой вариант, далее действуйте по предыдущей схеме; спросите, что может предложить ваш собеседник;

вежливо не согласитесь с предложением собеседника; после обсуждения всех вариантов предложите своё решение и придите к единому мнению.

Рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий по разделу "Говорение" Как подготовить учащихся к выполнению задания СЗ? Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и отвечать на вопросы экзаменатора? В своей педагогической практике учитель постоянно задаёт ученику вопросы и желает получить на них ответы. Теперь нужно требовать от учащихся аргументировать свои ответы. Учащиеся должны говорить логично, используя "linking words" типа: moreover; in addition to however; on the other hand; as soon as; in particular; in conclusion; all in all; in the long run, etc. Если ученик не понял вопроса, то его умение задать вопрос собеседнику в случае сбоя.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:

развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста;

развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов.

Задания для монологического высказывания с опорой на конкретный текст:

Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста. Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулированы ответы на все аспекты, представленные в ситуации.

Согласиться с утверждениями, представленными учителем, или опровергнуть их. Доказать что…

Найти в тексте предложения, которые можно употребить для обобщения, заключения, выводов. Соотнесите план тематического высказывания с возможностями данного текста и выясните, какую информацию нужно ещё найти и добавить.

Составьте план монологического высказывания, подберите к нему информацию из дополнительных текстов. Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для раскрытия всех аспектов, представленных в ситуации.

Задания для монологического высказывания без опоры на конкретный текст:

Данный путь может быть выбран на среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.

Этапы работы:

1 этап - высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации

с использованием опор. Назначение опор - помочь появлению речевого высказывания. Для того, чтобы учащиеся захотели высказаться самостоятельно, нужна помощь в виде речевых образцов, разговорных клише, таблиц, схем, блоков. Другие учащиеся могут добавить, не согласиться с мнением говорящего и выдвинуть своё мнение. Таким образом, может проходить дискуссия по обсуждаемой ситуации.

2 этап - высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием опор. Экзаменационное высказывание по тематической ситуации проходит в течение 2-х минут. Чтобы подвести учащихся к успешному выполнению задания, необходимы предварительные задания по совершенствованию разговорных навыков.

Как подготовить учащихся к выполнению задания С4. Как готовить учащихся к диалогу по ситуации? Второе экзаменационное задание предполагает диалог с целью обмена оценочной информацией. Экзаменуемому предлагается какая-то проблема / ситуация и обычно три или четыре варианта её решения. Его задача обсудить все предложенные варианты и прийти к обоюдному согласию (с экзаменатором) для решения данной проблемы. Ученикам предлагается работать над двумя типами диалогов:

диалог с обменом информацией (ролевая игра);

диалог с обменом оценочной информацией (модулированная ситуация).

Любой из этих диалогов проходит 3 стадии:

1. Инициирование разговора (объяснение ситуации, запрос информации, выдвижение предложений).

2. Развитие разговора (ответная реплика, реакция на сбой разговора, вовлечение партнёра в разговор).

3. Завершение разговора (прийти к определённому мнению, подвести итоги дискуссии, выдвинуть основания закончить разговор).

Диалогическая речь на иностранном языке сложнее, чем монологическая, поскольку в ней должны быть задействованы умения не только говорения, но и аудирования. Реакция партнёра по общению непредсказуема, кроме того, логика развития диалога неизвестна партнёрам заранее. Работу по подготовке учащихся к диалогу можно условно разбить на три этапа.

Первый этап подготовки - составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его. Контроль диалогической речи проводится в классе (пары постоянного состава), но это контроль подготовленной речи дома.

Второй этап подготовки - учитель задаёт ситуацию (т.е. ученики знают тематическую ситуацию заранее и могут повторить лексический материал), а для парной беседы в классе учитель сам выбирает пары (т.е. ученики не знают, кто с кем будет беседовать и как будет развиваться беседа).

Третий этап подготовки - учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль неподготовленной речи. При обучении диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнёра. Естественно, диалог не может звучать вне тематической ситуации. Источником диалогической речи может быть тематическая ситуация, основанная на программе школьного курса, (например: " В магазине", "Разговор по телефону" и т.п.) или на свободном общении (интервью, дискуссия, диспут).

Глава 3. Апробация методики подготовки к единому государственному экзамену

3.1 Сравнение результатов экзамена по английскому языку

Основная цель нашего исследования - экспериментальным путем доказать гипотезу: если методика подготовки к ЕГЭ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕГЭ повысится. База исследования - средняя школа.

Анализ типичных ошибок экзаменуемых позволяет сделать детальные выводы об уровне сформированности умений учащихся и дать рекомендации учителям по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены