М.М. Разумовская придерживается традиционной для русистики точки зрения на анализируемые словосочетания: примыкающие к имени существительному неизменяемые слова (шапка набекрень, волосы ежиком и пр.) рассматриваются как наречия. В учебнике под ее редакцией не изучается в полном объеме роль наречий в предложении, поскольку учащиеся еще не имеют для этого необходимой синтаксической подготовки. Особое внимание обращается на наиболее типичные, характерные для наречий синтаксические функции (роль обстоятельств). Случаи, когда наречие выступает в роли подлежащего (и вот наступило это завтра) или дополнения (узники ненавидели тягостное сегодня), рассматриваются в 8-ом классе при изучении способов выражения членов предложения. Тогда же рассматриваются случаи употребления наречий в роли сказуемых типа (школа наша напротив), а также в роли несогласованных определений (носил брюки навыпуск). В 7-ом классе учащиеся должны знать, что наречия обычно поясняют действия или признак и в предложении являются обстоятельством. Они четко должны выделять не основные признаки наречия, которые составляют основу определения этой части речи. Главный морфологический признак наречия - неизменяемость (исключением являются формы сравнительной степени у слов, образованных от качественных прилагательных) Наречие как неизменяемая часть речи не имеет и не может иметь окончаний.

По мере прохождения темы «Наречие» у учеников 7-ого класса формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, в силу своего происхождения обычно соотносимых с другими знаменательными словами : прилагательными (по прежнему пути - по-прежнему любить чтение), существительными (в миг этот страшный - вмиг уснуть), глаголами (ревмя реветь), числительными (вдвое), местоимениями (по-моему).

Наречие выступает как вторичное образование по отношению к основным частям речи, что порождает трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Поэтому семиклассники с самого начала вовлекаются в деятельность по узнаванию наречий в тексте.(19,73)

Внимание учащихся обращается на то, что наречие не имеет лексического значения, свойственного соотносимой с ним словоформе имени существительного: слово чудом (спастись) семантически уже не связано с существительным чудом и имеет синонимический ряд непонятно как, по счастливой случайности. Учет лексической семантики, прием подбора синонимов - надежный способ опознания наречий.

В учебнике М.М. Разумовской уделяется много внимания приемам разграничения наречий и других созвучных с ними словоформ потому, что если наречие как часть речи не будет опознаваться учащимися достаточно хорошо, то не удастся ни обогатить речь семиклассников наречиями, ни сформировать на должном уровне навыки правописания этой группы слов. Поэтому на первые занятия отводится 4 часа и предусматривается даже специальная контрольная работа на опознавание наречий.

На II шаг в изучении темы - знакомство учащихся с разрядами наречий по значению отводится также 4 часа. Если наречия опознаются учащимися, то эта вторая задача будет решаться вполне успешно. (19, 78)

Осознание процесса словообразования наречий - следующий этап освоения темы, на него отводится тоже 4 часа.

Уясняя словообразование наречий, учащиеся закрепляют, совершенствуют способность опознавать эту часть речи в контексте и одновременно получают своеобразную подготовку в осмыслении правописания наречий. Сведения о том, что среди наречий выделяется «старинная» группа слов, не имеющая живых связей с другими словами современного русского языка, позволяют лучше осмыслить их значение и заполнить правописание (здесь, теперь, невдомек, набекрень, с панталыку). Отличительной чертой наречий является то, что они сохраняют связи с живыми словами других частей речи, и класс наречий пополняется за счет, главным образом, прилагательных и существительных.

Учащиеся еще и еще раз убеждаются, что, образуясь от всех знаменательных слов русского языка, наречие утрачивает категории рода, числа, падежа, времени, вида, залога, которые были свойственны тем словам, от которых оно образовалось.

Наречие теряет способность иметь при себе согласуемые и управляемые слова. Затемняется морфологический состав, от которого образовалось наречие, так как бывшие приставки, окончания проступают слабо в общем значении слова и даже вовсе перестают ощущаться (даром, совсем).

4-ый этап обучения учащихся по теме «Наречие» - овладение нормами правописания наречий. Орфография наречий включает многие ранее изученные правила и специфические нормы правописания, вследствие чего представляет собой пеструю картину. Приходится работать сразу со всеми орфограммами, однако, акцент делается на специфично наречные написания, т.е. на правила слитно-дефисно-раздельного письма; на написание наречий как самостоятельных слов в отличие от существующих сходных словоформ других частей речи.

В 7-ом классе на правописание наречий отводится 13 часов.

Подчеркивается неизменяемость наречий сравнительно с предложно-падежными сочетаниями, их роль в предложении; обращается внимание на то, что наречие не имеет при себе определяющих и управляющих слов. Наконец, в учебнике М.М.Разумовской указываются приемы распознавания сходных в звуковом отношении слов. Так, если перед нами сочетание существительного с предлогом, то между ними всегда можно поставить определение: с самого начала, на мокрое лицо и др.

Наречие же, представляющее собой цельное слово, обладает непроницаемостью, не может быть «разорвано» (насилу добрались). (19, 82)

Тренируя учащихся в умении отличать наречия от похожих предложно-падежных сочетаний, учитель подбирает примеры, позволяющие противопоставить наречия не только по написанию (слитно-раздельно), но и по значению: вначале (сперва) - в начале.

Следующим этапом в изучении наречий будет освоение правописание группы наречий, имеющих полуслитное написание. Обращается внимание на то, что формы на -и не имеют, как правило, в языке одинаковых по звучанию слов и присущи только наречиям. Форму на -ому имеют звуковые параллели. Для определения и узнавания этих наречий хорошо применять метод предупредительно-объяснительного диктанта. (По-прежнему лил дождь. - Река потекла по прежнему руслу.).

Когда общие закономерности написания наречий поняты учащимися, можно переходить к этапу изучения частных орфографических правил: употребление букв о - е , ь после шипящих в конце слов, слитное или раздельное написание не с наречиями на -о(е) и др. В учебнике тренировочный материал дается в обобщенном виде применительно к разным частям речи, а не только к наречиям.

Особую трудность для усвоения представляет правописание нн и н в наречиях на -о(е), так как применение правила связано со сложным грамматическим анализом.

Переходные формы, состоящие в процессе «онаречивания» (на лету, в шутку, на ходу и др.) заучиваются наизусть. Поощряется работа со словарем, используются упражнения словообразовательного характера, сочинения по картине или по личным наблюдениям, наблюдение за использованием наречий в художественной, публицистической и научной речи.

Выводы

Проделав многоаспектный анализ части речи наречие, ученики должны прийти к выводу о том, что наречие - это часть речи, которая, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак признака; в предложении выполняет функцию обстоятельства и отвечает на обстоятельственные вопросы как? каким образом? в какой степени? где? когда? и т.д.; наречие не изменяется, т.е. не согласуется и не имеет никаких грамматических категорий (ни лица, ни числа, ни рода).

III Организация языковой работы на уроке русского языка в процессе изучения наречия

1 Констатирующий эксперимент

В эксперименте участвовали два 7-ых класса одинакового уровня - гимназические 7а и 7б классы. 7а класс в дальнейшем будет называться 7к, 7б - 7э. 7к работал по традиционной методике (по учебнику Н.М.Шанского); а 7Э работал по экспериментальной методике, связанной с разнообразными методами в синтезе различных гуманитарных предметов: русского языка, литературы, развития речи, музыки, живописи, МХК.

Первоначальный срез знаний по содержанию и сложности был одинаковый в 7к и 7э классах и преследовал цель - выявить уровень знаний в том и другом классе до начала обучающего эксперимента.

Контрольная работа по теме «Наречие» представляла собой диктант с последующим заданием по разбору и реконструкции наречий и предложений с наречиями. Диктант дан объемный (118 слов) с разными видами наречий, с различными вариантами их словообразования и написания (слитно-раздельно- дефисное написание).

Текст И.Бродского «Анна Ахматова» (контрольная работа представлена в разделе приложения).

В эксперименте принимали участие 18 человек 7к класса и 18 человек 7э класса.

Проверка контрольной работы показала следующие результаты

Написали на	7к	7э
«5»	4	3
«4»	6	6
«3»	7	7
«2»	1	2

Таким образом, ученики обоих классов показали практически равный уровень знаний по теме: «Наречие». Из результатов контрольной работы видно, что тема усваивается учащимися сложно. Трудно для усвоения оказалось слитно-раздельно-дефисное написание наречий, разграничение наречий и омонимичных им слов других частей речи и категории состояния, в творческих заданиях проявилась бедность, невыразительность языка семиклассников.

Выявив массу проблем в осваивании учениками 7к и 7э классов темы «Наречие», был сделан вывод о том, что в преподавании русского языка есть что совершенствовать, и чтобы доказать эффективность нетрадиционной методики и показать заранее спрогнозированный невысокий результат традиционных методов и приемов, можно перейти к обучающему эксперименту.

2 Обучающий эксперимент

Занятия в 7к велись по традиционной методике (примеры уроков даны в главе «Приложение»). Занятия в 7э классе велись по нетрадиционной методике, включающей методы и приемы обучения с учетом межпредметных связей. Целью обучающего эксперимента было выявление эффективности избранной методики. При проведении обучающего эксперимента ставилась задача проверить:

целесообразность привлечения межпредметного материала на уроке русского языка как стимула развития речемыслительных процессов учащихся и обогащения их опыта;

в какой мере воздействие на сенсорно-эмоциональную сферу учащихся произведений искусства (в ходе наблюдений, рефлексии) способствует становлению индивидуальных представлений, обобщений, самостоятельности эмоциональных и эстетических оценок и их использования в письменной речи как одного из проявлений ее эмоционально-образной выразительности;

как привлечение материалов предметов гуманитарного цикла влияет на формирование качеств речи: правильности, точности, логичности, выразительности, богатства и уместности.

Этапами обучающего эксперимента стали:

создание планов-сценариев интегрированных уроков русского языка и проведение по ним серии уроков;

организация наблюдений за языком мастеров слова на основе анализа художественных текстов на уроках русского языка и литературы с использованием межпредметных связей;

организация творческой работы по подбору эпитетов, слов для более точного и образного описания живописных и музыкальных произведений на интегрировнных уроках.

Интегрированный урок №1.

«Наречие как часть речи».

Цель урока: повторение сведений о наречии, полученных учащимися ранее; формирование умений определять значение наречий, их морфологические признаки и синтаксическую роль, находить наречия в тексте.

Задачи интеграции: научить подбирать слова для более точного и образного, «живописного» описания действия при помощи музыкально-выразительных и художественно-выразительных средств.

I Урок начинается со звучания музыкального фрагмента «Ave Maria» Ф.Шуберта. После того как музыка закончится, детям задается вопрос:

Вам знакома эта музыка? Кто ее автор? В чьем исполнении мы ее услышали?

(ученикам музыка и ее автор знакомы, ответы звучат незамедлительно)

Учитель: Как звучало это знаменитое произведение Ф.Шуберта?

Ученики говорят с места (и записывают в тетради), один записывает у доски:

Нежно, плавно, ласково, высоко, протяжно, мажорно, воздушно, мелодично, напевно, восторженно, великолепно, по-настоящему, мастерски, светло, медленно, негромко.

Учитель -Какими частями речи являются записанные слова?

Учащиеся - Наречиями, ведь был задан вопрос «как?» или «каким образом?».

Учитель - А на какие еще вопросы отвечают наречия и можем ли мы придумать по поводу прослушанного отрывка другие слова - наречия ?

Учащиеся с помощью учителя :

Когда звучала эта музыка? - Сегодня, сейчас.

Где ее знают люди? - Повсюду, везде.

Насколько (в какой степени) она вам понравилась? - Очень понравилась.

Откуда она пришла к нам? - Издалека (из далекой Австрии 19 века).

Дети перечисляют остальные вопросы (почему, зачем?), вспоминают, что наречие - неизменяемая часть речи, доказывают это: музыка звучит красиво, пой красиво, сыграть красиво.

(В этой части урока используется теоретико-практический метод, так как необычное творческое задание не что иное как словарный диктант. В учебнике «Русский язык» (7кл. научный редактор Н.М.Шанский) правила по теме «Наречие как часть речи» изложено доступно, понятно. Поскольку материал для ребят не совсем новый (на предыдущих ступенях обучения они уже встречались с этой темой), им предлагается вспомнить пройденное. Музыкальный фрагмент используется вначале урока для контроля, эмоционального восприятия, большей образности характеризующих музыку слов, большей сосредоточенности в работе).

Учитель: Давайте выберем из названных нами слов два наречия для разбора.

Например: восторженно, издалека.

(Используются теоретико-практический метод, выполняется графический разбор).

Учитель: Можно ли подобрать другие наречия с корнем далек или дал?

Ученики: вдалеке, вдаль, поодаль, недалеко, далеко, издалека, далеко-далеко, далеко не.

Учитель: Обозначьте их состав. Давайте вспомним, что важно помнить о правописании наречий?

Ученики совместно с учителем (глядя на выполненное задание):

В некоторых наречиях приставки пишутся слитно, а могут быть и раздельно. Придумайте примеры (без устали, в шутку, на лету и т.д.).

В других через дефис (по-настоящему, по-видимому). Многое в правописании наречий нужно запомнить, нужно уметь узнавать их в тексте, отличать о т других частей речи в чем-то с ними сходных. Но сначала надо научиться определять наречие как часть речи. (применяется метод реконструкции, теоретико-практический метод и беседа).

II Запись темы урока.

Учитель: Какое наречие вы услышали в последних фразах учителя? (Сначала надо научиться)

На доске записан текст:

И вдруг неожиданно где-то вверху над головами несколько раз щелкнул соловей и замолчал, ожидая, не накажет ли кто его за дерзость.

Выжидая совсем недолго, он рассыпал в темноту голосисто, сочно, ясно освеженную дождем трель. Потом голос позвал еще раз, быстро-быстро. Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался. Голос его звучал все выше… (В.Пискунов)

Обратите внимание, что текст связан с музыкой природы, соловьиным пением, мы опять обращаемся к мотиву искусства. Вставьте пропущенные буквы, чтобы текст потерял деформированность. (Работа выполняется по цепочке или одним учеником у доски. Учащиеся объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки.)

Учитель:

Прочитайте выразительно текст. (во время прочтения можно включить запись соловьиного пения очень тихо - фоном.)

Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (1.Соловей -певец природы. 2.Жизнь хороша.) Созвучны ли звуки пения соловья и слова, подобранные автором? (получить согласие). Рассуждение о наречии как части речи.

Выпишите наречия с теми словами, к которым они относятся

как?

вдруг неожиданно где-то вверху щелкнул

как?

выжидая недолго

как?

рассыпал голосисто, сочно, ясно

как?

позвал быстро-быстро

как? насколько? в какой степени?

по-новому задиристый

как?

звучал все выше

Учитель: Сделайте вывод, от каких частей речи зависит наречие, как оно связано с главным словом в этих словосочетаниях (учащиеся надписывают название части речи являющейся главным словом.)

Вывод 1-ый: наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), с глагольными формами (причастием и деепричастием), а также прилагательными и другими наречиями (придумать пример). Также наречие может сочетаться и с существительным (учитель записывает на доске взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки; сообщает, что термин «наречие» произошел от греческого epi - на, rema - глагол, т.е. прямое калькирование дало слово наречие. Так как глагол - речь, слово, глаголить - говорить, то некоторые лингвисты называют наречие приглаголием.)

Учитель:

Вспомним, что обозначает имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, глагольные формы - причастие и деепричастие. А наречие? Каково его грамматическое значение.

Учащиеся: Наречие показывает где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как происходит действие. Учитель помогает сделать вывод, что наречие обозначает признак действия.

Учитель: Какие случаи встретились в нашем предложении (признак действия, с прилагательным - признак признака, а в примерах с существительными - признак предмета). Значит, главное слово в значении наречия - признак!

Вывод 2-ой: о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия.

Учитель:

По каким еще признакам мы узнаем часть речи? Вспомните, как делается разбор каждой части речи (по грамматическим признакам - постоянным и непостоянным, по синтаксической роли в предложении).

Какова синтаксическая роль наречий? Разберем по членам предложение:

как? насколько? в какой степени?

Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался.

как?

Голос его звучал все выше.

Вывод 3-ий: наречия обычно являются обстоятельствами (иногда какой?

определениями взгляд исподлобья , может быть сказуемым сегодня холодно)

Учитель:

Как убедиться, что перед нами наречие, если вопрос к нему, как к прилагательному.

Учащиеся:

Изменить его по числам и падежам: взгляда исподлобья, взглядом исподлобья - зависимое слово не изменяется вместе с главным. Прилагательное должно меняться.

А это неизменяемая часть речи, у нее нет окончаний.

Инструкция: в словосочетании с предполагаемым наречием изменяем главное слово; если изменяется и зависимое - это не наречие; если зависимое не изменяется - это наречие. Заменяем главное слово другим по лексическому значению, но той же частью речи; если меняется зависимое - это не наречие; если не изменяется - наречие:

звучал все выше

взлетаю все выше по-новому одеться

по-новому задиристый

по новому задиристого

Вывод 4-ый: наречие - неизменяемая часть речи.

Учитель:

Сверим наши выводы о наречии как части речи с материалом учебника.

Есть ли в учебнике какие-либо дополнительные сведения о наречии? (Учащиеся повторяют четыре вывода о наречии).

(Учебник используется в середине и в конце урока. В нем используется широкая база по развитию устной и письменной речи, хорошо подобраны упражнения по грамматике и орфографии. Учитывая дополнительно подобранный художественный материал для урока русского языка создаются улучшенные условия формирования практических навыков по русскому языку, тексты патриотичны, нравственны и эстетичны. При формулировках правил используется теоретический метод - беседа, она строится на основе вопросов и ответов, связанных с темой беседы, определяемой целью данного урока. Постоянно используется теоретико-практический метод.

При раскрытии темы используется текст о природе В.Пискунова, стихи А. Величанского. В них представлены все необходимые виды наречий для системного восприятия этой части речи. Вариант подбора дидактического языкового материала вполне удовлетворителен для цели данного урока. На уроке используются карточки с текстами, как наглядные пособия. Из технических средств - кодоскоп, магнитофон. Возможно также использование графических наглядных пособий (таблиц, схем) в моментах урока, где используются теоретико-практические методы: разбора и рекомендации. Как эффективное и полноценное средство наглядности используется классная доска. (почерк учителя должен быть красивым и разборчивым).

Закрепление темы на уроке происходит сразу же после объяснения путем разбора примеров на данное правило. Опрос как метод закрепления на данном уроке не используется, так как это первый урок по данной теме.

В конце урока кульминационным пунктом является система упражнений, обеспечивающих закрепление темы. На уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление (роль наречия в синтаксисе). Работа по развитию речи происходит на начальном этапе после прослушивания музыки, на этапе озаглавливания текста и выразительного чтения.

В контексте урока даны дидактические материалы, равные по сложности общепринятой методике Н.М.Шанского. Материал для закрепления системно закрепляет правописание наречий и их роль в предложениях (смысловую и синтаксическую).

III Запись под диктовку

Учащиеся обозначают наречия как члены предложения, над словом, от которого наречие зависит, ставят знак х.

…И стало нам так ясно,

Что на дворе ненастно

Как на сердце у нас!

Что жизнь была прекрасна,

Что жизнь была напрасна,

И все мы будем счастливы -

- Когда-нибудь бог даст…

Записываются фрагменты слов из знакомой песни «Под музыку Вивальди» сл. А. Величанского, муз. В. Берковского и С. Никитина.

Находятся наречия. Объясняется правописание непроизносимых согласных в наречиях и кратких прилагательных, правописание наречия когда-нибудь, знаки препинания при однородных членах и в сложносочиненных предложениях, обращается внимание на явление омонимичности в наречиях (доказать что одни слова наречия, а другие - нет).

IV Самостоятельная работа

Найти в словах песни словосочетания с наречиями и наречные выражения. Найти - какую смысловую роль они играют в данных словосочетаниях. (результаты работы вписываются в розданные карточки или в тетради).

как?

Вы слышите, как жалко и безнадежно как заплакали синьоры…(выразительность высказывания усилена)

как?

Давай начнем сначала (уточнение места действия)

как?

Условимся друг друга любить что было сил. (выразительность высказывания усилена)

Учитель:

Вы обратили внимание, что все сегодняшние тексты связаны с музыкой. Рассказать насколько она выразительна помогают наречия и прилагательные, помогают передать мироощущение авторов литературных и музыкальных текстов.

Домашнее задание: с.77 §37-теория, упр.171, из книги, которую читаете во внеклассное время выписать на карточки текст с наречиями (100 слов).

В конце урока исполнение песни «Под музыку Вивальди». (под фортепиано или фонограмму)

(По типу в зависимости от цели урока - это урок повторения, являющийся разновидностью урока закрепления. В конспекте он предложен в том же виде, что и в учебнике по своей конструкции, по разнообразию своим содержанием, присутствием инструментальной и вокальной музыки.

В течение урока ребята сделали записи: во время словарного диктанта (начало урока), во время работы с карточками, во время работы у доски (для одного ученика, но лучше по цепочке или выписать слова с пропущенными орфограммами в тетрадь), выполнения задания у доски: выписать наречия с зависимыми словами при записи под диктовку, при самостоятельной работе.

За урок целесообразно воспроизвести письменно около 140 слов (учебник предлагает записать во время списывания 25 слов, во время диктовки 27 слов).Целесообразны записи под диктовку: работа с наречием как с членом предложения и творческий словарный диктант. Для списывания с доски: работа с текстом с пропущенными орфограммами. С карточек: о роли наречий в предложениях. Самостоятельная работа творческая.

Прокомментировать получение и усвоение знания можно при опросе на следующем уроке, при вызове к доске (выполнение задания по цепочке), работе по карточкам и самостоятельной работе с последующей проверкой.

Обобщающий этап урока организован при помощи творческой работы и выдачи домашнего задания с творческим уклоном.

Правильно оценить ответ ученика можно только при дифференцированном подходе к каждому ученику, учитывая его работу на уроке.)

Наблюдая за результатами работы на уроке можно сказать, что присутствие музыкальной окрашенности материала по русскому языку расцвечивает и эмоционально обогащает процесс обучения по теме «Наречие как часть речи».

Благодаря слушанию музыки, исполнению песни, разбору музыкального материала наряду с литературным обогащается словарный запас учеников 7-ого класса, так как основа эмоциональных окрасок в речи как правило выражена наречиями и краткими прилагательными. На следующем уроке целесообразно включить в работу над темой «Наречие» художественно-изобразительный материал и дать ученикам самостоятельно выразить свое эмоциональное состояние словами-наречиями в разной словообразовательной форме.

Интегрированный урок №2

Цель урока: Используя межпредметные связи определить роль наречий в тексте как средства более точного и образного выражения мысли, как средства связи предложений, роль наречий в односоставных безличных предложениях.

Перед детьми на доске прикреплена репродукция картины И.Левитана «Зимний вечер». Под картиной (или часть доски рядом написан ряд наречий: ярко, тихо, стремительно, медленно, сумрачно, сказочно, по-зимнему, весело, горько, сверху, вдаль, поровну, ветренно, звёздно, празднично.

Предлагается выбрать подходящие наречия, созвучные с представленным художественным произведением.

Задание: определить, как данные наречия образуются. Выделить приставки, суффиксы.

Учитель:

Художник увидел зимний вечер в природе таким. А давайте сравним глубину увиденного вечерней зимой на картине с тем, что написал о зимнем вечере И.Бунин. (учитель открывает закрытый текст, выразительно читает).

Медленно протекает зимний вечер. Не смолкая бушует метель за окном. Славно охватывает тело теплом! Комната мало-помалу озарялась светом. Пламя совсем овладевало соломой, и когда эта груда опадала, блекла, Яков Петрович скидывал с себя пальто, садился спиной к печке и поднимал рубаху.

(И.Бунин)

(Учащиеся должны списать текст, вставить пропущенные буквы, обозначив условия выбора орфограммы и расставив знаки препинания. Двое учащихся выполняют задание на доске, остальные сверяют с доской свою работу.)

Учитель:

Какими пунктуационными правилами вы пользовались, выполняя домашнее задание? (упр.171)

Ученики: (сложное предложение, деепричастный оборот, обращение)

Учитель:

Прочитайте выразительно текст, определите его главную мысль.

Текст опять о природе, на этот раз о солнце, живительной силе его лучей, о способности человека чувствовать себя счастливым среди природы.

Что значит слово белёсый? (беловатый, тускло-белый).

III Задание учащимся: найти в тексте наречия, обозначить их как члены предложения, доказать, что эти слова являются наречиями.

(Учащиеся повторяют все четыре вывода о наречии (вопрос, грамматическое значение, сочетаемость чаще с глаголом, синтаксическая роль - обстоятельства или сказуемого в безличных предложении.

Учитель подытоживает их ответы: наречия в этом тексте обозначают: признак действия -постепенно исчезает, образ действия - благодарно говорит, место действия - оттуда поднимается, время - еще сумрачно, передают состояние природы - (как? каково?) - сумрачно, состояние человека - (как? каково?) - хорошо (по параллельной программе - это слово состояния).

Какими членами предложения оказались выделенные наречия в домашнем упражнении?

IV Сообщение цели урока - наблюдение за ролью и употреблением наречия в речи.

Лингвистический эксперимент.

Попробуем убрать наречие из текста.

(Учитель стирает в записанном на доске тексте наречия)

Что изменилось в тексте?

В первом предложении теперь исчезло значение длительности действия, постепенности, можно подумать, что действие произошло сразу. Второе предложение без наречия сумрачно потеряло смысл. То же произошло и в предложении с прямой речью: в словах автора без слова благодарно мы меньше узнаем о характере бабушки.

Итак, роль наречий в русском языке очень значительна:

они могут быть грамматической основой предложения,

делают речь более точной и выразительной.

Учитель предлагает прочитать упр.172 на стр.78-79.

Какова роль наречий, выделенных в тексте:

Можно ли их опустить?

Объясните правописание слов с пропущенными буквами.

Иногда мы употребляем наречия, как герой повести Л.А.Кассиля: посмотрите упражнение 172.

Какое наречие Плинтус употребил неуместно?

Когда вам приходилось слышать подобные выражения (это ужасно красиво, ужасно весело, страшно интересно)?

Найдите предложения с деепричастным оборотом. Объясните знаки препинания.

Трудно ли разбирать по членам указанное в задании предложение? Выпишите словосочетания с наречиями, употребленными правильно.

V Работа по карточкам (по 4 человека).

(На карточках цветные ксерокопии репродукций с осенними, зимними, летними и весенними пейзажами).

Пока учащиеся выполняют предыдущее задание, учитель раздает карточки с ксерокопированными репродукциями пейзажей. Задание:

Придумать 10 наречий с разными способами словообразования.

Придумать 5 предложений с разными ролями в предложении. (по картинке)

Озаглавить мини-текст, представитель от творческой группы выразительно читает свой текст, называет наречия, коротко определяет особенности текста (стиль, жанр), роль в нем наречий.

Пример карточки №1.

Текст по картине И.Левитана "Золотая осень" (работа группы №1).

"Краски осени"

Лес выглядел по-осеннему ярко. Мы задумчиво глядели вдаль - было красиво. Листья деревьев раскрашены докрасна. Шелестят еле-еле. А еще недавно лес зеленел и радовал нас своей свежестью.

(Все тексты на карточках составлены детьми класса 7э на уроке русского языка согласно изображенным на них цветным ксерокопиям репродукций известных картин (И.Левитана, В.Поленова, И.Шишкина, И.Айвазовского, А.Иванова, И.Саврасова и т.д.) Задание очень сложное для учеников 7-го класса, но, учитывая систему в работе над выразительностью речи на интегрированных уроках русского языка было выполнено на "удовлетворительно", "хорошо" и даже "отлично". Используется творческий метод.)

VI Итоги урока

Какова же роль наречий в нашей речи?

Часто ли употребляются наречия в различных стилях речи? В каком чаще?

Учитель напоминает о перспективном задании - подобрать выразительные тексты с наречиями (100 слов) и выписать на карточки.

Домашнее задание:37; рассказ о наречии как части речи с примерами.

(В проведении урока используются теоретический метод (беседа), практический метод (сочинение), лингвистический эксперимент.

Учебник используется в начале урока, тексты направлены на патриотику (любовь к родной природе, малой и большой родине). В тексте представлены разнообразные виды наречий. На уроке используются карточки с наглядным материалом и творческое задание (написание сочинения, создание разнообразных словообразовательных видов наречий, ярких по выразительности и емких по содержанию, учитывая видовой ряд на карточках). Кульминационный пункт урока - творческая работа (практический метод - сочинение) с интегративными внедрениями. То есть на уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление.

Работа по развитию речи проходит на протяжении всего урока. По типу в зависимости от цели данного урока - это урок повторения и закрепления. За урок воспроизведено в записи 90 слов. Проконтролировать получение и усвоение знания можно при опросе на следующем уроке, при вызове к доске (выполнение задания по цепочке), работе по карточкам. Обобщающий этап урока организован при помощи работы по карточкам и выдачи творческого задания.)

3 Контрольный эксперимент

Эффективность предложенной методики была подтверждена результатами срезовой работы.

Для срезовой контрольной работы 7к классу был предложен диктант (126 слов) по правописанию наречий по традиционной методике. Результат получен следующий:

Написали на	7к
«5»	3
«4»	7
«3»	8
«2»	-

Из 18 человек, принимающих участие в эксперименте все справились с контрольной работой и получили положительные отметки.

В 7э классе была предложена срезовая работа по экспериментальной методике. Суть этой методики - создание речевой ситуации, содействующей активизации речемыслительной деятельности учащихся, их творческих способностей.

Интегрированные уроки русского языка помогают расширить собственный эмоционально-выразительный речевой опыт, накопить представления, знания в непосредственной связи с которыми формируется их письменная речь.

Срезовая контрольная работа для 7э проводилась следующим образом:

На доске большая репродукция морского пейзажа И.К.Айвазовского или другого мариниста (можно проецировать изображение через кодоскоп). Звучит музыка Н.А.Римского-Корсакова «Море» - фрагмент из оперы «Садко». Перед прослушиванием музыки проходит небольшая беседа об этой природной стихии, о ее разных характеристиках и настроениях. Ученикам поставлена задача уловить созвучие художественно-выразительных и музыкально-выразительных средств, подумать, какие наречия могут показать эмоциональное состояние авторов обоих художественных произведений.

Дети отвечают, что музыка и живопись созвучны - море взволнованно, оно холодное, небо хмурое, краски серые и т.д. Выслушав эмоционально-окрашенную речь учеников, учитель читает текст И.Бунина - отрывок из сказки-легенды «Велга», озаглавленный «Море» (можно поручить озаглавить отрывок детям).

День с самого утра хмурится. На улице холодно и бесприютно. Здесь, на этом неприветливом северном море, на его пустынных островах и прибрежьях, круглый год ненастье. Море угрюмо вздулось и становится темно-железного цвета. Издали необозримая равнина его кажется выше берега, она уходит в туманный простор на запад, а ветер все быстрее гонит с запада волны и далеко разносит крик чайки.

Кри-э! - жалобно и пронзительно звучит по ветру. Утром она беспокойно и криво летала над самым прибоем. Море непрерывно крутящимися валами окаймляло берег. Здесь оно рыло под собою гравий, там, как кипящий снег, рассыпалось с шипеньем и широко взлизывалось на берег, но тотчас же скользило, как стекло, назад, подпирая собою новый крутящийся вал, а вдали расшибалось о камни и высоко взвивалось в воздух. Ветер вольно носил чайку низко над морем.

Вот она уже еле-еле виднеется в сумраке. Быстро спускается темная бурная ночь; чаще и чаще мелькают в море седые космы пены. Шум прибоя растет, ледяной ветер вздымает и бешено срывает волны, разнося по воздуху брызги и резкий запах моря.

Кри-э! - доносится откуда-то издалека, снизу.

Текст зачитывается второй раз и записывается учениками под диктовку.

Вопросы по тексту: созвучны ли музыкальное, художественное и литературное произведения? Какие наречия показывают их созвучность?

Задания

Учитель просит подчеркнуть все наречия в тексте.

В предложениях №2, №4, №7, №10 отметить, каким членом предложения является наречие.

Все ли слова, похожие на наречия являются этой частью речи (нет ли омонимии), если есть, выделить их и назвать к какой части речи они относятся.

Найти в тексте наречия разных словообразовательных видов и разобрать их по составу.

Подобрать синонимы к наиболее ярким 5-ти наречиям. Дома составить с ними 5 предложений.

Выводы

Результат срезовой работы подтвердил эффективность предложенной методики.

Эмоционально-выразительная окрашенность творческих, самостоятель-ных работ: количество тропов (уместно использованных), языковых средств оценки в 1,5 раза больше и богаче, чем в 7к классе.

Коэффициент лексического богатства составил в среднем 0,68 в контрольном классе и 0.85 в экспериментальном. Приведенные данные позволяют получить наглядное представление о том, какого успеха в овладении богатством и выразительностью письменной речи добились учащиеся 7э класса в ходе проведенного обучающего эксперимента.

Кроме того замечены: увеличение объема сочинений, удачный подбор слов для более точного и образного описания, эмоциональная выразительность письменных работ и устных ответов. Все это свидетельствует о том, что использование высокохудожественных текстов, музыки, произведений изобразительного искусства (тематически оправданного зрительного ряда) на уроках русского языка дает не только необходимый эмоциональный настрой, стимулирует воображение, способствует актуализации слов и словесных ассоциаций, наиболее подходящих для описания, создает настроение для творческой работы на уроках русского языка.

Результаты срезовой работы из 18 учеников, участвующих в эксперименте

Написали на	7э
«5»	5
«4»	8
«3»	5
«2»	-

IV Заключение

Использование межпредметных связей на уроке русского языка - важная образовательная и методическая проблема. На экспериментальном опыте подтверждена эффективность внедрения межпредметных связей в уроке русского языка повышением языковой и коммуникативной компетенции учеников, осуществлением единства обучения, развития, воспитания в учебном процессе в совокупности с творческой деятельностью.

Задача, поставленная перед началом исследования, выполнена: в проведении уроков русского языка внесены интеграционные изменения, позволившие усилить коммуникативную направленность обучения, что подтвердило правильность гипотезы. Обучение языковой и речевой деятельности на уроках русского языка становится более глубоким, творческим, создаются условия для формирования языковой «подкованности» учеников в речевых ситуациях, общении.

Наречие как часть речи придает рядом стоящим словам яркость, эмоционально-выразительную окраску. Овладение многоаспектным анализом этой части речи дает возможность ученикам обогатить свою устную и письменную речь, повысить коммуникативную компетентность.

Работа над данной темой дает понять, что в преподавании русского языка есть, над чем работать и что совершенствовать. Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы работы по интеграции на уроках русского языка в теме «Наречие как часть речи». Это - один из возможных подходов к решению сложной и фундаментальной проблемы по развитию связной речи учащихся в школе. Реализованный в работе подход к организации и проведению интегрированных уроков русского языка сохраняет преемственную связь с системой работы, отраженной в действующих программах, основу которых составляют коммуникативные умения. Продолжая работать над темой «Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе» можно усовершенствовать методики, ввести новые методы и приемы обучения, подключить современные образовательные технологии (обучение на компьютере).

Список литературы

Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., «Просвещение», 1993 г. -82 с.

Александрова Г.А. «Занимательный русский язык», серия «Нескучный учебник», СПб., «Тригон», 1997 г. - 204 с.

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., «Русский язык», теория, 5-9 класс, М., «Просвещение», 1995 г. - 256 с.

Бабкина М.В. «Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка», автореферат, М., 1998 г. - 22 с.

Буслаев Ф.И. «Историческая грамматика русского языка», М., Госучпедгиз Министерства просвещения РСФСР, 1959 г. -560 с.

Буслаев Ф.И. «Преподавание отечественного языка», М., «Прос-вещение», 1992 г. -486 с.

Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. «Русский язык и словесность» (проект общей программы и инструкции для производства опыта и преподавания учебных предметов в 1-м, Псковском, Донском Императора Александра III кадетских корпусах с начала 1903-1904 уч.г. -19с.

Виноградов В.В. избранные труды «История русского литературного языка», М., «Наука», 1978 г. - 320 с.

Виноградов В.В. «Русский язык» (грамматическое учение о слове) изд.3-е испр., М., «Высшая школа», 1986 г. - 640 с.

Вершинина Г.Б. «…Вольна о музыке глаголить», М., «Новая школа», 1996 г. - 189 с.

Выготский Л.С. «Психология искусства», М., «Высшая школа», 1978 г. 416 с.

Голанов И.Г. «Морфология современного русского языка», изд.2-е испр. и доп., М., «Высшая школа», 1965 г. -352 с.

Горшков А.И. «История русского литературного языка», М., «Высшая школа», 1969 г. - 366 с.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. «Занимательно о русском языке», пособие для учителя, Л., «Просвещение», 1990 г. - 273 с.

Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., «Музыка», 1984 г. -76 с.

Кабалевский Д.Б. «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке для общеобразовательной школы 4-7 класс», М., «Просвещение», 1998 г. - 64 с.

Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977 г. - 76 с.

Ломоносов М.В., т.7, труды по философии 1739-1758 г., М., изд-во Академии наук СССР, 1952 г. - 627 с.

Методические рекомендации «Русский язык 7-ой класс» под ред. М.М. Разумовской, М., «Дрофа», 2002 г. - 88с.

Неменский Б.М. «Мудрость красоты», М., 1981 г. -108 с.

«Русский язык» 7 кл. Ладыженская Т.А. и др., М., «Просвещение», 2002 г. - 85 с.

«Русский язык» 7 кл. Разумовская М.М., М., «Дрофа», 2002 г. - 262 с.

«Русский язык», полный школьный курс, универсальное учебное пособие, 5-11 кл., под ред. Соболевой О., М., «ЛСТ-Пресс», 2000 г. - 743 с.

«Русский язык» энциклопедия, изд.2 доп., гл. ред. Ю.Н.Караулов, М., «Дрофа», 1997 г. - 703 с.

«Русское и славянское языкознание в России середины XVIII-XIX вв.». Составители: Смирнов С.В., Софронов Г.И., Дмитриев П.А., Л., изд-во Ленинградского университета, 1980 г. - 592 с.

«Обучение русскому языку в 7-ом классе». Методические рекомендации к учебнику для 7-ого класса общеобразовательных учреждений», Ладыженская Т.А., Тростенцова П.А., Баранов М.Т., М., «Просвещение, 2002 г. - 78 с.

Скупский Б.И. «Старославянский язык» учебник для студентов университетов и педагогических институтов ч.I , Махачкала, Дагучпедгиз, 1965 г. - 585 с.

Ушинский К.Д. «Педагогические сочинения в 6-ти томах», т.2, 3, 4, М., «Педагогика», 1988 г. - 638 с. (II), 720 c/ (III), 618 c. (IV)

Федотова Ю.Г. «История методики лексики», М., изд. «Альфа» МГОПУ, 1999 г. - 253 c.

Цыганенко Г.П. «Этимологический словарь русского языка» (5000 слов), 2-е изд., Киев, «Радяньска школа», 1989 г. - 595 - 598 c.

Чурмаева Н.В. «История наречий в русском языке» отв. р-р доктор фил.наук В.В.Иванов, Академия наук СССР, институт русского языка, М., «Наука», 1989 г. - 128 c.

32.Мацкивская Ю.Г. «Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся», автореферат, М., 2004 г. ? 20 с.

Размещено на Allbest.ru