Переход из дополнения в обстоятельство есть главнейший путь образования наречий из имени существительного или иных субстантивированных слов. Таким образом, в наречии как обстоятельстве на первом месте выступает грамматическое значение отношения. В связи с этим меняется и лексическое содержание наречий, которые выпадают из системы именного склонения и приобретают значение неизменяемого обстоятельственного слова. Синтаксической точке зрения была противопоставлена морфологическая: фортунатовская «грамматическая форма отдельного слова» («способность слова выделять в своем составе основу и формальную принадлежность») обнаружилась далеко не у всех наречий. Они были разделены на два разряда - грамматические (с формой громко, дружески, по-старому) и неграмматические («бесформенные») наречия - вчера, здесь, долой.

Так синтаксическая точка зрения нашла свой антитезис. В СРЛЯ больше всего наречий качественных, соотносительных с именами прилагательными. Это очень продуктивный разряд. Близость наречия к именам прилагательным нередко кладется в основу понимания всей категории наречия. Существуют две точки зрения на связь качественных наречий с именем прилагательным. Синтез имени прилагательного и наречия осуществляется внутри категории состояния. (9, 286)

Широкое развитие качественных наречий на -о,-е свидетельствует о растущей потребности качественной дифференциации оттенков действия в языке.

Круг наречных образований на -о,-е в русском литературном языке продолжает расширяться. Так, распространение отпричастных наречий на -е (-юще, и реже -яще), начавшееся в 60-70гг. XIX в., не прекратился в СРЯ . Наречия этого типа примыкают не только к глаголам, но и к прилагательным и другим качественным наречиям. Толстой «Крейцерова соната»: «Жена была элегантна и заманчива, беспокоюще красива.» В самом конце XIX в. обозначается тенденция к образованию наречий на -о,-е и от относительных имен прилагательных, не имеющих ни краткой формы, ни степеней сравнения. В СРЛЯ этот процесс протекает очень интенсивно. Широкое распространение наречия от относительных прилагательных на -овый, -евый. Профессор ввинчивал чеканно, маршево, восторженно короткие шажки в мокрые плиты (Федин «Города и годы»).

Еще раньше А.А. Потебня, характеризуя разнообразные функции тв.п., особенно выделял Тв. п. образа действия по его близости к адвербиальному значению «Для тв. образа, - писал А.А. Потебня характерна именно его разносоставность по происхождению; в него втекают различные творительные при легком втекают различные творительные при легком изменении своего значения по напряжению к потере субстанциональности, но есть момент, предшествующей переходу дополнения в наречие, так что предполагается и наречиями места и времени. В силу этой малозаметной или фиктивной субстанциональности тв. образа он становится основной категорией, производящей беспредложные наречия. Кроме того, надо вспомнить, что форма Тв.п. им. сущ. в РЯ соединяется лишь с такими предлогами, из которых один, например с, под, за вообще не теряют в этой связи своего лексического значения, и другие, н-р над ослабляют или утрачивают это значение очень редко и притом только после строго определенной замкнутой семантической группы глаголов (смеяться, насмехаться, издеваться и т.д.). Поэтому наречий, возникших из форм Тв.п. с предлогом очень мало (со временем, совсем, с прохладцей, под мышкой, за границей).

Выводы

Итак, обобщив сказанное, попытаемся сформулировать основные признаки наречия, как лексико-грамматической категории: "Наречие - часть речи, обозначающая признак действия качества или предмета. Формально значение наречия выражено его неизменяемостью. Наречие не обладает грамматическими категориями ни имени (за исключением качественных наречий на - о, у которых есть категория степени сравнения), ни глагола; может зависеть от глагола (бежать быстро), прилагательного (очень умный), другого наречия (кричаще ярко), существительного (брак по-итальянски) или от предложения в целом (юридически дом не ваш) и выполнять функцию обстоятельства.

наречие морфология русский язык школа

II Исследования возможностей методики морфологии в 7-м классе (на материале изучения наречия)

1 Методика изучения наречия в работах ученых классиков XIX века

Величайшие представители лингвистической и методической мысли XIX в., продолжая лучшие традиции в изучении родного языка, признавали его постижение занятием основным и притом такого свойства, что на нем основываются все познания человеческие.¹¹ Паки де Совиньи Н. Философская грамматика языков или ключ ко всем языкам и литературе. Соч-е классическое и учебное , ч.I, 1823, стр. 10

Русский язык изучается в тесной связи со словесностью, обнаруживая с последней достаточно четкие условия и содержательные совпадения, объективно существующие между ними, благодаря которым уже на том этапе можно было говорить о реализации в преподавании межпредметных связей. 29, 65)

Существовало множество программ по курсу «Русского языка», но более совершенные и полезные из них созданы Ф.И. Буслаевым, К.Д. Ушинским, А.Д Галаховым и пр. Они продолжили и усовершенствовали работы своих предшественников А.Х. Востокова и Н.И. Греча. В центре внимания методических изысканий и рекомендаций Ф.И. Буслаева находится личность учащегося, приводится идея - человек - это носитель высоких мыслей и глубоких чувств. Задачу методики обучения он видел в том, чтобы всячески развивать и упражнять способности учеников. В его работах раскрываются отличия от предшествующих установок грамматики А.Х. Востокова и Н.И.Греча, которые смотрели на нее только с ученой стороны. Ф.И.Буслаев считал развитие личности учащегося важнейшей частью отечественной грамматики, что немаловажно и в наши дни. А.В. Текучев особо отмечает три идеи в методической системе Ф.И.Буслаева:

«Изучение русского языка в школе должно быть сравнительно-историческим (связанным с изучением церковнославянского и древнерусского языков, сопоставительным, научным). высоко ставил познавательную и социальную функции языка, считая отечественный язык основным, главным учебным предметом…»

«Изучать в школе надо язык, а не только грамматику и правописание» (что близко к современным требованиям методики).

«Педагог должен развивать, образовывать и упражнять способности учащегося: наука его тогда имеет свою цену, когда прилична тем лицам, коим преподается».

Ф.И. Буслаев решительно выступил против формальной зубрежки правил грамматики: «Нет ничего вреднее в педагогическом отношении - писал он, как чрезмерное преобладание утомительного для ума и памяти, бесплодного заучивания наизусть грамматических правил, отрешенных от живой, осмысленной речи»¹¹ Ф.И.Буслаев «Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях» СПб 1990г.

В выборе методов преподавания педагог-ученый стоял на прогрессивной точке зрения, которая требовала их разнообразия, а предпочтение того или другого ставила в зависимость от предмета изучения и от личности учащегося, считая целью преподавания - сообщение полезных сведений в самом обширном объеме. (6, 38)

По мнению Ф.И.Буслаева метода всякого обучения определяется естественным развитием духа человеческого, с другой сущностью предмета преподаваемого:

«Приводи дитяти все явления языка, таким образом, как поступает сама природа, то есть помощью изустного выражения непосредственным представлениям, помощию разговора или чтения»

«Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться, доводи до его сознания разбором, следовательно, путем анализа». То есть, в преподавании важно дать сначала упражнения (уменья), потом теорию (знания).

«С разбором соединять синтезис, совокупление отдельного в практических упражнениях. Разнообразие упражнения - добрый знак хорошего преподавания, заучивание и сужденье пусть идут об руку с упражнением и уменьем…».

«Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием (никогда не рассматривать части речи и отдельные формы - сами по себе, но постоянно представлять их в органическом целом…)».(6, 55)

Что же касается изучения наречий, то Ф.И.Буслаев считал, что учителю следует обратить особое внимание учеников на производство наречий. «Оно тем замечательно, что в нем очевидно, как флексии перешли в образующее окончание. Большая часть наречий не что иное как имена, оставшиеся неизменными в каком-либо одном косвенном падеже. И если бы мы дознались исторически, что первоначально все эти имена, теперь превратившиеся в наречия, легко могли склоняться, то наречия можно было бы признать древнейшими именами. Справедливо можно заключить, что:

в наречиях сохранились многие непонятные для нас корни;

наши местоименные наречия, вместе с местоимениями, сродни с наречиями и местоимениями древнейших индоевропейских языков;

корни многих слов в чистоте являются в образовании наречий;

сложные наречия иногда так исковерканно и тесно соединяют понятные нам слова, что в сложении мы их не узнаем;

иные наречия удерживают древнейшие формы окончаний, направление двойственного числа, местного падежа» . (6, 121)

При этом учителю надо помнить, что никогда не нужно рассматривать части речи и отдельные формы сами по себе, но постоянно вместе, в органическом целом.

«И, конечно, главнейшие , с которыми надлежит учителю считаться в преподавании отечественного языка:

Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться и словесно и письменно.

Грамматика - прибавление к чтению, к письменным и словесным упражнениям, она не может быть самостоятельно систематическою наукою в первоначальном обучении.

На первой, низшей степени отечественной грамматики, в связи с практическими упражнениями, предполагают две цели: образование и развитие детских способностей (общая грамматика) и безошибочное употребление русского языка словесно и письменно (частная грамматика).

На высшей степени грамматика является наукою: здесь выступает сравнительное и историческое языкознание, в связи с чтением церковнославянской, древнерусской и новой литературы. Эта степень должна быть необходимым восхождением от предыдущей, так, например, первоначально дети привыкли безошибочно ставить ь в наречиях гдь , кромь; теперь им объясняется, почему здесь следует быть этой букве, как частная русская грамматика от правописания восходит здесь до исторической, а общая до сравнительной». (6, 67)

Также Ф.И.Буслаев натаивает на стимуляции в детях врожденного дара слова, ведь на первой стадии юного возраста родной язык и личность совпадают друг с другом. Этим и отличается по его мнению метода обучения отечественному языку от других:

вместе с языком образовывать и развивать все духовные способности;

не подчинять учения искусственной системе (система в голове учителя и успехах учеников, а не в учебнике);

от частного переходить к общему, от конкретного чувственного представления, в самом языке заключающегося, восходить к отвлеченностям, а не наоборот, потому, например, педагогически ложно определение предложения:

Предложение есть суждение, выраженное словами.

Для первоначального же преподавания правильнее будет наоборот:

Суждение есть предложение, не выраженное словами, а придуманное втихомолку.

начинать грамматическое обучение объяснением предложения из коего вывести части речи в связи с частями предложения;

склонения, спряжения, согласование, управление и т.п. объяснять гейристически, т.е. искусными, но простыми вопросами доводить детей, чтобы они сами с первого раза сумели отличать грамматические формы своего языка;

чтение и письмо должны идти в параллели с грамматическим обучением; так, например, как скоро дети узнали предложение, тотчас уже могут отделить одно предложение от другого - при чтении остановкою голоса, на письме знаком (сначала только запятою);

так как язык, кроме знанья предполагает и уменье, то и отечественная грамматика не только развивает дар слова, но и руководствует учение в умении читать, говорить и писать. Все это искусство должно быть основано на практических упражнениях. Величайшей ошибкой многих учителей является то, что они заставляют детей выучивать, например, правила правописания не в связи с письмом, тогда как учебник должен быть только справочной книгой при диктанте; (6, 67)

правописание и слово произношение не составляют теоретической части грамматики: они суть не что иное, как применение этимологического и синтаксического учения в практике.

Что же касается письменных упражнений, то уместно тренироваться в написании деловых бумаг: сочинении газетных объявлений, квитанций, свидетельств, просьб, а также писем: понятие, корреспонденция - где отличительным признаком является индивидуальное выражение характера пишущего и отношения лиц, где содержание разнообразно, есть внутренний и внешний порядок. Также используются повествования и рассуждения, описания на выдуманные учителем темы.

В программе русского языка и словесности, которая составлена на основании наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений, высочайше утвержденного 24 декабря 1848 года, состоящей из материалов для подготовительного курса (1-2 кл. -3 лекции в неделю, 3-4 кл 2 лекции в неделю), изучение наречий начинается с 1-го класса общего курса.

Раскрытие этой темы проходит по грифом «практическая грамматика». Изучение частей речи вытекает из знаний материала о составе предложения. Сама же тема «Наречие» рассматривается достаточно широко:

Наречие. Значение, разные виды его. Отношение к предложению. В п.22 II отдела пункта Б программы («Изменение частей речи») разбирается тема «Изменение наречия по степеням сравнения. И во II части этого пункта этимология наречий. В контексте темы «Состав слов» разбирается и состав наречий, простые и сложные наречия. Также уделяет внимание производству наречий (от каких слов происходят увеличительные и уменьшительные; коренные и производные; местоименные наречия) и фактам их изменения (степени сравнения). Здесь же рассматриваются вопросы правописания наречий через практические упражнения и разборы. Во 2-м классе общего курса тема «Наречие» проходит методом повторения, а вот в 3-ем классе общего курса с самого начала года под названием «Теория грамматики» («Общие свойства языка») в п.9 раскрывается смысл отличия служебных наречий от знаменательных, а также связь служебных наречий с местоимением и предлогом. В пункте II наречия упоминаются в связи с историческим изучением языка русского сравнительно с церковнославянским. В 3-ем классе практические упражнения становятся более разнообразными и глубокими. Например:

Чтение

Разбор:

а) грамматический;

б) разбор расположения и содержания сочинения;

в) разбор грамматических особенностей церковнославянского языка;

г) разбор свойств прозаических и поэтических сочинений;

д) разбор относительно умственного и нравственного развития и обогащения ума познаниями.

Учение наизусть.

Собственные практические упражнения:

а) письменное изложение читанного или рассказанного учителем;

б) переложение с церковнославянского или древнелитературного языка;

в) подражания;

г) переводы;

д) извлечения;

е) собственные сочинения.

В 4-ом классе общего курса и 2-ом спецклассе тема «Наречие» проходит повторением в контексте другого материала. (6, 410)

В своих заметках об опыте программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях Ф.И.Буслаев отмечает, что вообще словесности и русскому языку в 7-ом классе Екатерининских и Александровских институтов уделяется 2 урока в неделю, а в Мариинском училище - 6 уроков (столько же и в приготовительном, 8-ом). В Елизаветинском же училище - 4 часа.

Главной целью программы является усвоение учащимися правильного и свободного употребления русского и иностранных языков в разговоре и на письме с обязательным усилением практических средств (разговор, чтение, рассказ прочитанного и писание). Учебник рассматривается как справочное пособие. Материал для чтения и разбора учителю следует подбирать только образцовый и лучший, много внимания уделяется учению отрывков прозы и стихов наизусть, чтобы потом воспитанницы могли их рассказать своими словами. Чтение рекомендуется беглое и остановочное для грамматических и стилистических объяснений, толкования значений слов и указания порядка и связи мыслей. Остановочное для низших классов, беглое для старших.. (6, 436). Из русского языка диктант с разбором продолжается до V класса: в 3-х низших классах диктант практикуется в каждом из недельных уроков, а с 5-ого класса - только один. (6, 438)

В женской гимназии (приготовительный класс - 6 уроков словесности и русского языка, VII кл. - 4 урока, VI кл. - 4 урока, V кл. - 4 урока, IV кл. - 4 урока, III кл. - 4 урока, II кл. - 4 урока, I кл. - 4 урока), начиная с приготовительного класса наречия рассматриваются в контексте темы «Состав главных и придаточных предложений в связи с частями речи с некоторыми из их принадлежностей». Уроки ведутся по книге Ф.И.Буслаева «Руководство к первоначальному изучению русского языка». В нем учителю даны рекомендации по выработке у воспитанниц привычки ставить знаки препинания в предложении сразу, наблюдения элементарных правил для чистописания в орфографии. Для упражнений рекомендуется «Сборник стихотворений для приготовительных и низших классов гимназий», изданный Сыркиным (Вильно, типогр. Сыркина, 3-е издание 1881 г.).

В VII классе основное внимание уделяется этимологии, разным этимологическим формам, чтению и объяснению этимологических терминов, а также словопроизводству. Тема «Наречие» проявляется довольно насыщено. Для практического обучения грамматике рекомендуется хрестоматия для низших классов, составленная Николенком и учебник Бека «Стилистика и теория устной и письменной речи» в переводе Грузинского (изд-во Солдатенкова, М., 1886 г.). В VI классе особенное внимание обращается на затрудняющее воспитанниц в устной и письменной речи по согласованию и управлению слов и по синтаксическому употреблению частей речи. В этом классе уделяется большое внимание конструкции сложных предложений, здесь же завершается учение о знаках препинания. В V, IV, III, II, I классах тема «Наречие» повторяется в диктантах и письменных задачах, сочинениях и работах, примеры даются по хрестоматии древнерусской литературы Ф.И.Буслаева, во II и I кл. на примерах из произведений русской литературы от Петра Великого до наших времен. (6, 440). В своих трудах Ф.И.Буслаев очень жестко критикует Н.И.Греча за неправильный с его точки зрения подход к преподаванию грамматики. В статье «О преподавании русского языка и словесности» (заметки на статью г. Греча в 7-ом номере «Морского сборника» за 1856 г.). Ф.И.Буслаев критикует г. Греча за пропаганду французской грамматики и то, что он считает важнейшей частью грамматики синтаксис, а этимология же кажется ему делом пустым и ничтожным. Кроме того в своей «Практической русской грамматике» за 1827 год Н.И.Греч в 293 на стр.264 пишет: «Наречия количества: много, мало, ньсколько, сколько принимают глагол в числе единственном и (прошедших временах) в роде среднем, например: Ньсколько семействъ живетъ въ этомъ домь . Много. слугъ болье мьшаетъ, нежели помогаетъ. (соч.Карамзина, т. VIII, стр. 248). Но если глагол поставляется впереди подлежащего, то может быть употреблен в числе множественном: Ньтъ! Воскликнули ньсколько человькъ.

«Не будем говорить о том, что слова много, мало, сколько, ньсколько против всех правил языка и логики причисляются здесь к наречиям», а не к местоимениям - просто возмущенно пишет Ф.И.Буслаев о таком вольном подходе к трактованию частей речи.

Огромный труд по методике русского языка был создан К.Д. Ушинским. Его «Педагогические сочинения» в 6-ти томах имеют большое значение для прогресса педагогической мысли начала 20 века. К.Д. Ушинский уверен, что учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, «далее наука должна уже принимать серьезный ей свойственный тон». «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова».

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложение и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро, в 2-3 года, столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения.

«…Язык народа, как мы видели выше, являясь полнейшим отражением духовной жизни народа, является в то же время для ребенка лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни. Изучение же родного языка в народной литературе, в народных песнях, в творениях народных писателей, в живой народной речи должно постоянно противодействовать чуждым элементам и претворять их в русский дух. В хрестоматии «Детский мир» (9-12 лет) К.Д.Ушинский отмечает, что ребенка прежде всего увлекает сама мысль, содержание, явление, факт, а не форма выражения мысли. «Нельзя придумать более неприличного для дитяти, более старческого занятия, как забота об отделке форм. Это роскошь, желание которой приходит уже тогда, когда содержания в уме много, когда новое перестает нас сильно занимать, а для ребенка весь мир еще нов и занимателен.

Следует приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них перед глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых им уже предметов, находя между ними сходство и различие. Когда ученики привыкнут отыскивать и различать признаки, тогда уж можно им сообщить, что такое признак; когда же приобретут навык находить сходство и различие между предметами и вследствие того размещают их по родам и видам, можно уже сообщить весьма легко, что такое сравнение, суждение, род, вид и т.д. Так же точно нужно поступить с объяснением явления, причины, следствия. цели, назначения… Совершенно другой порядок должно соблюдать при чтении, главное значение которого состоит в понимании читаемого и, так сказать, в логическом разложении мысли на составляющие ее элементы. Здесь преподаватель должен вопросами своими беспрестанно заставлять читателя вникать в смысл читаемого, испытывать и возбуждать его внимание.

Вначале вопросы эти должны быть приноровлены так, чтобы ответы на них были как можно легче и чтобы маленький читатель нечувствительно вводился в грамматический и логический состав предложения: о чем или о ком говорится? Что говорить? Каковы свойства предмета, о котором говорится? Где, как, посредством чего, при каких обстоятельствах совершается то, что говорится о предмете? Таким образом, ученик входит в грамматический состав предложений и впоследствии легко уже познакомится с грамматическими определениями. Вопросы должны относиться не только к тому, кто читает, но и к другим ученикам, и притом так, чтобы сначала был высказан преподавателем вопрос, а потом уже назван ученик, который должен на него отвечать. Этот очень простой прием чрезвычайно поддерживает внимание всего класса. В своем труде «О первоначальном преподавании русского языка» К.Д.Ушинский рассуждает о целях преподавания русского языка в начальной школе. Первой целью он считал развитие дара слова. Упражнения по его развитию должны быть самостоятельными (понимание мысли писателя, пересказ, наглядность предмета, о котором идет речь); систематическими, логическими, изустными и письменными. Второй целью в преподавании русского языка составляет усвоение форм языка, выработанных как народом, так и литературой. Только усвоив мысли и чувства, создавшие формы языка, дитя действительно овладевает этой формой и в этой форме получает ключ к сокровищнице народного духа.

Третья цель, которая достигается при первоначальном преподавании отечественного языка, есть условие грамматики. Каждое грамматическое правило должно быть выводом из употребления форм, уже усвоенных детьми.

В книге для учащихся «Родное слово», в своих советах родителям и наставникам о преподавании родного языка тема «Наречие» впервые получается на третьем году обучения. К.Д.Ушинский дает такое определение этой части речи: «Слова, которые выражают какое-нибудь понятие, имеют свой самостоятельный смысл и вносят его в предложение, но в то же время не могут быть ни склоняемы, ни спрягаемы (не изменяются ни по родам, ни по числам, ни по падежам), причисляются к особой части речи, которую называют наречием. В предложении наречия по большей части бывают объяснительными словами и стоят чаще всего при глаголах и прилагательных, отвечая на вопросы когда? где? куда? сколько? как? каким образом? К этому определению прибавлена заметка: Наречия отличаются от местоимений и глаголов тем, что не склоняются, не спрягаются, не изменяются ни по родам, ни по числам. От предлогов и союзов наречия отличаются тем, что имеют самостоятельного значение, тогда как предлоги и союзы суть часть речи служебные и служат только для того, чтобы связывать мысли и предложения или показывать различные отношения между предложениями и словами в предложении. От междометий наречия отличаются тем, что выражают собой какое-либо чувство и вообще душевное движение.

В дидактическом материале, предложенном К.Д.Ушинским при рассмотрении темы «Наречие» используется фрагмент сказки А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке», русские пословицы и др. В упражнениях рассматриваются вопросы:

«Какая это часть речи?»;

«Можно ли его спрягать?»;

«К какому слову приставлено?;

«Имеет ли слово самостоятельное значение или это слово служебное?».

Интересен подход к образованию наречий от существительных (например, домой). Предлагается просклонять существительное дом и найти среди его падежей слово домой. Не найдя подумать - какая же это часть речи. Отрицательная частица не названа отрицательным наречием не. Из практических упражнений, содержащих разные виды наречий вытекают 4 правила:

Большей частью наречия образовались из слов, принадлежащих другим частям речи: из имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и предлогов, и, для того, чтобы писали такие производные наречия правильно, следует смотреть, из чего и как они образовывались.

Отрицательные наречия не при глаголах всегда пишется отдельно (он не любит зимы), за исключением глагола ненавидеть, ибо старинный глагол навидеть без отрицания теперь не употребляется.

Если прилагательное в усеченной форме стоит сказуемым в косвенном предложении или относится к словам, не имеющим рода, глаголам или прилагательным, то само оно ставится в среднем роде, ибо средний род собственно неизвестен.

Хочется отметить, что те слова, которые ученики нынешнего 7-ого класса безошибочно определят наречием, поставив определенные вопросы, те же слова учениками начала 20 века трактуются этимологически (усеченными прилагательными, составившими какую-то другую часть речи).

В заметке к упражнению на усеченные прилагательные в ср.р. - переход к наречию (сильно вспотевшую лошадь опасно поить). К.Д.Ушинский добавляет определение:

В грамматиках прилагательные в усеченной форме и в ср.р., стоящие объяснительными словами при глаголах и других прилагательных, называются наречиями качества.

От многих прилагательных в усеченной форме могут быть произведены слова, выражающие собой сравнение: красивее, выше, тяжелее, лучше. Эти слова, выражающие сравнение, не изменяются ни по родам, ни по падежам, ни по числам, следовательно, их должны причислить к неизменяемым частям речи, имеющим свой самостоятельный смысл, т.е. к наречиям. Если мы хотим означить преимущество не слишком большое, то к сравнительному наречию прибавляем приставку по-: получше, покрасивее. отсюда автор выводит правило: наречия, выражающие сравнение, бывают часто сказуемыми (Слон сильнее всех зверей). В заметке к этому правилу звучит следующая информация:

Иные называют такие сравнительные наречия прилагательными в сравнительной степени, а прилагательные, показывающие превосходство качества и оканчивающиеся на -иший,, называют прилагательными превосходной степени: добрый (степень), добрее (степень сравнения), добрейший (степень превосходная). Но слова добрый и добрейший меняют свои окончания по родам, числам и падежам, тогда как слово добрее остается всегда неизменно, потому мы и причислили его к наречиям. Вспоминая преподавание этого материала в современной школе, нужно сказать, что современный ученик определяет слово добрее разграничивая наречия и омонимичные им слова других частей речи. Разбирая тему «Наречие» и особенно при повторении пройденного материала рекомендуется использовать ряд вопросов:

Какие слова называются наречиями?

Какая это часть речи - знаменательная и незнаменательная, изменяемая или неизменяемая; какие вы знаете отрицательные наречия, с какими словами оно соединяется и от каких отделяется?

Как образуются наречия?

Какие наречия называются сравнительными?

Как пишутся сравнительные наречия?

Как еще называются в грамматике сравнительные наречия?

Как выражается превосходная степень качества?

Как выражается небольшое превосходство в качестве?

При каких частях речи ставятся наречия?

На какие вопросы они служат ответом?

Этимологии наречия в методике преподавания русского языка К.Д. Ушинского уделяется большое внимание. Так, в разделе X «Родного слова» - «Слияние» связь предложений, а также в разделе VI - «Статьи для разбора и изучение наизусть предлагаются примеры для этимологического разбора наречия. Материалом для данного разбора служит басня И.А. Крылова «Два мужика» (по миру - наречие, образовавшееся от слов ходить по миру, т.е. просить милостыню и т.п.). Также в грамматической хрестоматии много материала для устных и письменных упражнений на основе произведений И.С. Тургенева, А.С. Пушкина, И.С. Крылова.

В руководстве к преподаванию по «Родному слову», в приложении к практической грамматике К.Д. Ушинский сравнивает свой учебник с учебниками Ф.И. Буслаева и Л.И. Поливанова, находя их труды более беспорядочными и менее систематическими по сравнению со своим.

В своем учебнике К.Д. Ушинский отказывается от хаотического изучения грамматики, от вывода русского языка исторически из его сравнения с церковнославянским и даже с другими славянскими наречиями. Выступает против логики Л.И.Поливанова, что правила усваиваются навыком, хотя это и возможно. Что же касается преподавания темы «Наречие», то К.Д. Ушинский сравнивает, как дается этот материал в учебниках русского языка 19 века.

В учебнике г. Говорова наречие названо самым неопределенным из всех частей речи в наших грамматиках. «Наречие» - говорит г. Говоров - не есть неизменяемая часть речи, которая определяет различные обстоятельства действия и состояния предмета. («Грамматика языка русского»).

К.Д. Ушинский считает это определение неверным, ибо, определив наречие неизменяемой частью речи, г. Говоров на следующей странице выставляет главу «Об изменении наречий по степеням сравнения», чем сам себе противоречит. Помимо того очень громоздки его выражения «обстоятельство качества» и «обстоятельство состояния предмета»

В учебнике г. Антонова есть такое определение наречия - «слово, которое стоит при глаголе для показания обстоятельства действия, а также при имени прилагательном, для выражения степени качества». К.Д. Ушинский обращает внимание на то, что в этом определении наречие также определяется не по собственному значению, как другие знаменательные части речи, а по своей роли в предложении. Примерно такое же определение наречия с небольшими отличиями дается и всеми другими грамматиками. Но определять части речи ролью слова в предложении можно только для слов служебных, а не знаменательных, какими являются наречия. По мнению великого педагога и методиста тогда уж и прилагательное нужно определять тем, что оно бывает определительным словом, существительное тем, что оно подлежащим, а глагол - сказуемым. И все эти определения будут одинаково ложны. К.Д. Ушинский считает, что наречие должно определяться по собственному значению, а не по своей роли в предложении, поскольку этимологическое определение слова берется из синтаксиса. Кроме того не одни наречия бывают обстоятельственными словами:

Гвоздь вколачивают молотком (обстоятельство действия, но не наречие).

Степень же качества прилагательных выражается не одной приставкой наречия и изменением окончания. Следовательно, это вовсе не определение, а только описание одного из частных случаев употребления наречий, и притом такого употребления, которое нисколько не отличает наречия от других частей речи.

В своем «Учебнике этимологии г. Поливанова» автор пишет: «При глаголе и прилагательном может стоять обстоятельственное слово, выраженное частью речи неизменяемой. Такая часть речи называется наречием. Г. Поливанов определяет наречие с одной стороны неизменяемостью, а с другой - тем, что они бывают обстоятельственными словами: и оба этих признака оказываются неверными. Кроме того г. Поливанов говорит, что наречие бывает обстоятельственным словом при прилагательном, но разве можно назвать наречие очень в выражении очень теплая комната обстоятельственным словом. здесь очень - степень!

В учебнике грамматики Н. Богородского звучит такая фраза: «Наречие, как часть речи знаменательная, имеет значение синтаксическое, но никак не этимологическое. К.Д. Ушинский называет это определение путаницей. Определение же из учебника Ф.И. Буслаева: «Наречия - суть слова производные или сложные, за исключением весьма немногих, означенных ниже» К.Д. Ушинский вообще не считает определением. (Кстати, это же определение наречия звучит в «Исторической грамматике» Ф.И. Буслаева).

В учебнике русского языка Ф.И. Буслаева с точки зрения К.Д. Ушинского встречается ряд противоречий: в противовес фразе «флексиями называются изменения по склонениям и спряжениям» на следующей странице звучит: «часть речи неизменяемые, за исключением наречий, флексий иметь не могут».

Буслаев противоречит сам себе:

наречие есть часть числа неизменяемая

наречия имеют флексии

неизменяемыми частями речи называются те, которые не имеют флексий.

Чтобы создать, как казалось, единственно возможное определение наречия верным, нужно было:

уничтожить понятия среднего рода как чего-то самостоятельного;

выключить из наречий так называемые наречия качества;

причислить к наречиям так называемые сравнительные степени прилагательных. К.Д.Ушинский доказывает необходимость двух последних изменений:

«Так называемые наречия качества, сделанные из прилагательных (хорошо, звонко и пр.) мы признаем за прилагательные в усеченной форме и с безродным окончанием среднего рода «(п.72) («Как слово хорошо будучи прилагательным в предложении Это дело хорошо станет вдруг, не изменившись нимало, наречием в предложении Это сделано хорошо). Слова не могу перескакивать из одной части речи в другую при перемене своей роли в предложении, а г. Буслаев назвал наречиями местоименные слова, которые он относит то к наречиям, то к местоимениям (каковы. там, тогда, здесь, некогда и т.п.), а также и те наречия, которые получают часто значение предлогов и имеют управление, подобное управлению предлогов (вокруг, около, подле, вверху, внизу и т.д.) (28(3), 385)

Но что касается до наречий, напоминающих собой местоимения, то ясно, что это напоминание только отдаленное и что, например, наречие тогда есть все же знаменательное, а не служебное слово, как местоимение, ибо дает нам понятие о времени (тогда - в то время, здесь - в этом месте), что несравнимо со значением местоимения (не напоминают никакого мыслимого предмета). Наречия, имеющие предложное управление, однако совершенно отличается от предлогов тем, что после себя не требуют непременно управляемого слова.

Я хожу вокруг (Я стою у …)

Я сижу вверху (Лежу на …)

К.Д. Ушинский уточняет, что при наречиях следовало бы упоминание и о тех выражениях, которые, хотя и состоят из слов, не потерявших способности изменяться по флексиям, но сами преобразовались от частого употребления в одну неизменяемую форму. Их следовало бы назвать речениями и не пытаться разобрать их синтаксически.

«На чем свет стоит мужа ругает…»

Далее рассмотрим позиции преподавания темы «Наречия» в современной российской школе.

2 Изучение наречия на уроках русского языка в современной школе

В современной методике русского языка наречие является развивающейся частью речи. Роль наречий в языке очень велика, без них как и без прилагательных, речь людей теряет конкретность, образность. Чем лучше развита речь современных школьников, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок. Формальный подход учащихся к определению наречий как части речи только по вопросу часто ведет к ошибкам, поскольку в сознании младших школьников вопросы как? какой? каков? совмещаются, возникает основание для ошибок в определении слова как части речи.

Само грамматическое значение наречия как части речи, «обозначающей признак действия, качества и предмета» (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина -М., 1979), тоже требует серьезной работы по разграничению наречий и других частей речи: наречия и существительного с предлогом, наречия и имени прилагательного, наречия и деепричастия, наречия и предлога.

Трудно осознается учащимися значение «признак признака». Разграничение сравнительной степени качественных прилагательных и наречий, полностью совпадающих по форме, возможно только в случае четкого представления о семантических, морфологических и синтаксических признаках наречия.

В практике работ следует обратить внимание учащихся на то, что чаще всего наречие обозначает признак действия, сочетаясь с глаголом, и признак признака, сочетаясь с именем прилагательным или другим наречием. Особенность наречия как неизменяемой части речи требует умения сопоставлять его с изменяемыми частями речи, уже полностью изученными по программе средней школы. Возможным становится рассуждение «от противного» о наречии как части речи, которая «не обладает категориями ни имени, ни глагола». (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина -М., 1979). Учащиеся убеждаются, что наречие не обладает признаками ни склоняемых, ни спрягаемых частей речи

Важным моментом в изучении наречия в современной школе как неизменяемой части речи, в овладении навыками правописания наречий является их словообразование.

Например, чтобы выяснить. как пишется по-осеннему в предложении:

По-осеннему сыплет ветер, по-осеннему шепчут листья (С.Есенин), учащиеся должны:

определить лексическое и грамматическое значение слова, его синтаксическую роль,

определить часть речи, выяснить способ образования наречия. выделить приставку и суффикс и лишь после этого выбрать написание наречия через дефис. Состав слова и способ его образования важен и для выбора других орфограмм в наречиях (н и нн в наречиях на -о, -е, буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с- и др)

Правописание многих наречий основано не на логическом рассуждении, а на запоминании, поэтому учитель должен включать в систему упражнений такие, которые развивают у учащихся умение разграничивать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные для выбора орфограммы н и нн в наречиях на -о, -е (зерно рассеяно - смотреть рассеянно - девочка рассеянна), отличать наречия от существительных с предлогом (начать сначала - с начала урока, тянется понизу - по низу дома). Изучение этой закономерности правописания наречий предполагает умение учащихся сразу видеть имя существительное как часть речи со всеми грамматическими признаками, умение соотнести имеющиеся знания о существительном с новым лингвистическим явлением, почувствовать смысловое различие существительного и наречия (начать сначала - снова; с начала урока - есть середина, конец)

Главной характерной чертой преподавания грамматики в современной школе показ детям причины изучения того ли иного грамматического понятия, какую службу оно выполняет, какую речевую нагрузку несет. При этом желательно раскрыть его сильные и слабые стороны, указать пути его использования в языке и возможные при этом ошибки. Весьма полезно показать учащимся образцы применения этого речевого средства писателем - мастером. Наречие указывает на признак действия, качества или предмета. Правильное использование наречий позволяет уточнять действия, характеризовать их с нужной стороны.

Действие, обозначаемое глаголом ходить, свойственно многим предметам, но это действие может быть различно: ходить быстро, торопливо, стремительно, стройно, весело, плавно, легко, изящно, медленно, лениво, тяжело, грузно, в развалку и т.д. … Можно ли представить себе человека, про которого сказано:

Он ходит быстро, легко, плавно или

Он ходит грузно, медленно, в развалку.

Разница этих предложений только в наречиях, но какой от этого различный смысл! Наречия «оживляют» любой текст. Стилистических ошибок на наречие у учащихся сравнительно немного. Эти ошибки преимущественно связаны не с грамматической спецификой наречия, а с лексикой: учащиеся, употребляя отдельные наречия не точно знают их значения. Поэтому в процессе работы над этой темой следует обратить внимание на значение ряда наречий, прибегая в отдельных случаях к словообразовательному (а иногда и этимологическому) анализу: взаймы, навыкате, наземь, накануне, наотмашь, натощак и т.п. К работе над лексикой наречий легко примыкают упражнения по орфографии (хороший подбор лексического материала дает книга Л.В.Соловьевой, Л.К.Чикиной «Изучение наречия в школе» М., Учпедгиз, 1962г., стр80-85). В упражнения полезно включать и сочетания типа стоять навытяжку, свято хранить и т.п. Не следует также забывать о существовании просторечных, диалектных и жаргонных наречий типа взади (сзади), обратно (в значении опять), отсюдова (отсюда) и т.п. Для преодоления данных стилистических ошибок возможно использовать упражнения с пропущенными словами с выбором правильных наречий из предложенных в ряду ниже.

Программа по русскому языку 7-ого класса рекомендует учить детей пользоваться наречиями, обозначающими последовательность: сначала, сперва, потом, затем и т.д. Хорошим видом таких занятий будет сочинение, в котором рассказывается о каком-либо трудовом процессе школьника («Как я выполняю домашние задания» и т.п.), описание виденного (рассказ об экскурсии, о школьном концерте, об отплытии парохода, о наступлении весны и т.д.) .

На уроках русского языка наречие рассматривается всесторонне:

1 урок -как часть языка (морфологические признаки и синтаксическая роль);

2 урок -употребление наречий в речи (образность выражения мысли, средство связи предложений);

3 урок -смысловые группы наречий (систематизация знаний о значении наречий (систематизация знаний о значении наречий, определение принадлежности наречия к той или иной группе);

4 урок -степень сравнения наречий (ознакомление, умение образовывать и различать);

5 урок -морфологический разбор наречий (порядок разбора, умение)

6 урок -слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е (знакомство с правилами, формирование умения обозначать новую орфограмму и выбирать правильное написание)

7 урок -слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е (умение применять на практике)

9-10 уроки -буквы е и и в приставках не и ни- отрицательных наречий (формирование умений правописания);

11-12 уроки -одна и две буквы н в наречиях на -о, -е (знакомство с алгоритмом, формирование навыка правописания);

13 урок -развитие речи, описание действия (роль в речи);

14 урок -буквы о и е после шипящих на конце наречий (формирование умений и навыков правописания);

15-18 уроки -буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с- (формирование умений и навыков правописания);

19-20 уроки -дефис между частями слова в наречии (формирование умений);

21-22 уроки -слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных (формирование умения отличать наречие от других частей речи)

23 урок -мягкий знак после шипящих на конце наречий (формирование умений находить орфограмму);

24-25 уроки -посвящены повторению и закреплению темы «Наречие».

В учебнике «Русский язык» 5-9 класс (авторы В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова) наречие практикуется как самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий или признаки признаков и отвечают на вопросы: как?, куда?, когда?, где?, почему?, для чего?, в какой степени : читать (как?) внимательно; ехать (куда?) далеко; приехать (когда?) завтра; очень добрый (в какой степени добрый?). В современной методике наречие общепринято делятся на следующие группы:

Наречия образа действия (как? каким образом?): громко, шепотом и пр.

наречия меры и степени (в какой степени? насколько?): очень немного, совсем, вдвое и пр.

наречие места (где? куда? откуда?): далеко, справа, издали и пр.

наречия времени (когда? как долго?): давно, сегодня, ночью и пр.

наречия причины (почему? отчего?): сгоряча, сослепу, поневоле;

наречия цели (зачем? для чего?): назло, нарочно.

Отмечено, что морфологическим признаком наречий является их неизменяемость. Они не имеют рода, падежа, не склоняются и не спрягаются. Синтаксическим признаком наречия является то, что в предложении оно является обстоятельством. На тему «Наречие как часть речи» в программе VII класса отведено 22 часа + 5 ч. на развитие речи.

В учебнике Т.А. Ладыженской (автор раздела «Морфология» - Тростенцова Л.А.) наречие как самостоятельная часть речи выделяется на основе значения, морфологических признаков и синтаксической функции. В варианте учебника для VII класса наречия представлены в классификации, принятой в научных грамматиках. По значению (семантике) наречия делятся на две группы: определительные и обстоятельственные. К первой группе наречий (определительные) относятся слова, обозначающие качество действия, образ и способ действия или количественные оттенки действия, состояния и качества. Ко второй группе наречий (обстоятельственные) относятся слова, обозначающие временные и пространственные обстоятельства, при которых совершается действие, а также наречия, выражающие причину и цель действия. Учащиеся должны знать. что в русском языке преобладают определительные наречия: по данным словарей их насчитывается около 6 тысяч, а обстоятельственных наречий значительно меньше --около 260.

В группе определительных наречий выделяются следующие разряды:

качественные (как?) - хорошо, вызывающе и пр.

количественные (сколько?) - много, приблизительно и пр.

наречия образа и способа действия (как? каким образом?) - пешком, шепотом и пр.

Обстоятельственные наречия делятся на следующие разряды:

наречия места (где? куда? откуда?) - здесь, издали и др.

наречия времени (когда?) - прежде, еженедельно и др.

наречия причины (почему?) - сгоряча, поневоле и др.

наречие цели (зачем?) - нарочно, напоказ и др.

Среди наречий выделяются местоименные, которые совмещают в себе значение наречия и местоимения. В отличие от других наречий они не называют различных обстоятельств, а лишь указывают на них или служат для выражения вопроса, обобщения: где, куда, почему, туда, сюда и др. Изучение всех перечисленных разрядов наречий предусматривалось и в предыдущем издании учебника, тем не менее усиление внимания к вопросам значения изучаемых языковых фактов, их соотносительности с внеязыковой действительностью потребовало систематизации материала на основе функционально-семантических критериев. Освоение представленной в учебнике классификации наречий помогает ученикам сознательно работать над своей речью, использовать наречия различных разрядов для выражения своих мыслей, чувств, а также в качестве средств организации текста. Кроме того усвоение общего категориального значения наречий в системе становится надежной основой при разграниченности наречий и омонимичных им словоформ других частей речи, что очень важно для формирования орфографической грамотности учащихся. (25, 37-38)

В 5-6 классах учащиеся изучали все знаменательные части речи кроме наречия. В 7-ом классе именно наречие завершает изучение знаменательных слов. По опыту работы педагогов и методистов современности известно, что наречие в силу морфологических словообразовательных особенностей, в силу правописания является одной из самых сложных для усвоения частей речи. В учебнике под редакцией М.М.Разумовской (автор раздела «Морфология» В.И.Капинос) тема «Наречие» членится по параграфам на несколько частей, имеющих отдельные специфические задачи. Например, на темы: «Какие слова являются наречиями?» (п.7) и «Как отличить наречия от созвучных форм других частей речи?» (п.8), отводится 4 часа. Главная задача помочь учащимся осмыслить своеобразие наречия как части речи, его специфические признаки. Прежде всего (1-ый и 2-ой уроки) выясняется роль наречия в речи (в предложении, в тексте; что они означают, какова их функция в высказывании. Сопоставляя предложения, которые отличаются только наличием или отсутствием в их составе наречий, учащиеся приходят к выводу, что наречие характеризует действие, глагол «живописует» это действие (таинственно мерцают звезды) или уточняет обстоятельства его протекания (вчера приехал брат).

Наречие также вносят оттенки, уточняют значения имен прилагательных, причастий, самих наречий (ослепительно белый, говорил совсем тихо).

Позволяет лучше понять роль наречий в речи также анализ текста с опущенными наречиями и последующее их восстановление. Как самостоятельный фрагмент урока позднее проводится пунктуационно-орфографический анализ текстов, которые потом предлагаются в виде свободного или контрольного диктанта.

Например: Дождь (весело) шумел в листьях яблони, (вокруг) все (по-прежнему) кипело от дождя, деревья стояли грузные, наполненные (доверху) водой.) П. Проскурин.

Подбирая подходящие наречия и сверяя их затем с авторскими, учащиеся осмысляют роль наречий в изображении происходящего. Они отчетливо осознают разницу в выражениях притворить дверь и плотно притворить дверь, вскарабкалась и кое-как вскарабкалась.

Одновременно с функциональной характеристикой наречий учащиеся должны выяснить, что они примыкают не только к глаголу и его формам (причастию и деепричастию), а также к наречию. В учебнике М.М.Разумовской в рубрике «Возьмите на заметку!» оговариваются случаи примыкания наречия к именам существительным в конструкции типа: кофе по-турецки, школа напротив, бег взапуски, совсем молодец, где наречие обозначает уже признак предмета.

Встречаются конструкции, когда наречие выполняет роль прилагательного, примыкая к имени существительному, в тех случаях, если в языке нет синонимичного наречию прилагательного. Подчеркивая эту любопытную особенность, некоторые ученые склонны даже квалифицировать наречия в таких словосочетаниях («сущ+нареч»), как несклоняемые прилагательные, т.е. слова, обозначающие признак предмета (а не признак действия или другого признака) и сочетающиеся с существительными: глаза навыкате, яйцо всмятку (Справочник школьника по русскому языку. 5-11 классы/Под ред. П.А. Леканта -М., 1996 -с.110)