Наблюдение за окружающей природой как средство преодоления шаблона в рисунках детей младшего школьного возраста

Наблюдение можно проводить и в классе при помощи наглядности - картин, репродукций, презентаций.

В изобразительной деятельности наблюдение просто необходимо. Без запаса впечатлений, представлений, знаний, полученных благодаря наблюдениям, невозможно правдиво и выразительно передать в рисунках, живописных работах всю сложность реального мира: проявление человеческих чувств, их многообразие и богатство, психологию характеров, изменения в природе, диалектическую связь пространства и формы, конструкцию предметов и многое другое.

Как бы ни воодушевленно, эмоционально, красочно рассказывал учитель о красоте и запахах цветов, чарующем пении птиц, неповторимости закатов, ребенок его не поймет, если он сам этого не видел, не слышал, не чувствовал. Для этого с младшими школьниками проводятся уроки- экскурсии.

Экскурсия - непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной либо искусственно созданной обстановке. Во время экскурсии наблюдается смена настроений в природе. Учащиеся вместе с учителем слушают песню ветра, шум дождя, прислушиваются: о чем шепчутся листья? Детей надо настраивать на восприятие красоты природы, предлагать им обратить внимание на красоту травинок и цветов, сияние паутинок, на капельки росы и т. д., используя метод сравнений. Задавать вопросы вида: «На что похож мох? С чем его можно сравнить?»

При наблюдении за природой необходимо широко применять прием «любования». Осенью можно любоваться багряной и золотой листвой, зимой - белизной снега, плавным падением снежинок, весной - первыми цветами и так далее.

Во время экскурсии можно использовать прием «одушевления и перевоплощения». Например, вообразить себя цветком, написать небольшой рассказ и нарисовать. Для оказания помощи детям в создании ярких образов рекомендуется проводить эмоциональную беседу, задавать вопросы, которые способствуют активизации мышления, творческого воображения. Полученные на экскурсиях представления и результаты наблюдений, собранные материалы употребляют на следующих уроках [27].

На преодоление шаблонов графических образов огромное влияние оказывает работа не только на уроках изобразительного искусства, но и на уроках окружающего мира.

В стандарте начального общего образования по учебной дисциплине «Окружающий мир» определено, что учащиеся к окончанию начальной школы должны понимать взаимосвязи живой и неживой природы, особенности времен года, знать название явлений природы. Кроме того, они должны уметь наблюдать природу, сравнивать свойства наблюдаемых объектов; узнавать в природе основные формы поверхности, водоемы, полезные ископаемые, узнавать и сравнивать растения, грибы, животных ближайшего окружения, природные сообщества родного края [10].

Исходя их данных требований, особое внимание уделяется приобретению учащимися различных специальных навыков и умений: наблюдать природу, фиксировать и обрабатывать наблюдения, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на местности и др. Названные умения учащиеся приобретают, прежде всего, во время экскурсий в природу. Никакой урок в стенах учебного кабинета не сможет заменить живого с ней общения. Непосредственное восприятие природного окружения развивает у младших школьников интерес к его изучению, воспитывает любовь к родному краю. Во время экскурсий учащиеся любуются красотами природных ландшафтов, прислушиваются к звукам, видят разнообразие природного окружения. Экскурсии желательно проводить в парках, на пришкольном участке и один - два раза в год за городом (селом) (лес, луг, берег реки или озера) [27].

Экскурсии выполняют не только образовательные задачи (освоение детьми основных признаков сезонных изменений, которые происходят в природных сообществах), но и воспитательные. Надо уже с I класса воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их действительности прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей.

Кроме того, методическую ценность имеет и программа А.А. Плешакова для изучения курса «Мир вокруг нас». Её применение в учебно-воспитательном процессе способствует развитию у детей младшего школьного возраста внимания, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, специфической культуры и повышению степени их активности по сравнению с традиционными уроками. Она предусматривает проведение уроков в природном окружении.

Достижение триединой дидактической цели курса «Мир вокруг нас» (воспитание и развитие через постижение окружающего мира в его единстве и целостности) через уроки в «зеленом классе» кажется наиболее органичным, учащиеся воспринимают мир целостно, во всей ее гармонии. Им легче понять природоведческую, обществоведческую стороны окружающего мира в их взаимодействии. Вне школьных стен легче увидеть себя жителем большого «дома» - планеты Земля, ощутить ответственность человека за сохранность и чистоту этого «жилища», познакомить с его законами, увидеть его красоту и неповторимость. Уроки в природе решают следующие задачи курса «Мир вокруг нас»:

-формирование современной, экологически ориентированной картины мира;

-воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине;

- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

- развитие памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей;

- развитие положительных личностных качеств (доброты, терпимости, ответственности и др.).

Содержание уроков, проводимых по каждой теме расширяется. Это происходит за счет того, что любой изучаемый объект рассматривается во взаимосвязи со своим естественным окружением. Рассмотрим особенности проведения уроков в «зеленом классе».

Предлагаемая форма уроков успешно обеспечивает решение поставленных задач, так как опирается на деятельностный подход в обучении учащихся. На каждом занятии организуется:

- распознавание природных объектов и их практическое исследование;

- моделирование объектов и предметов окружающего мира;

- эколого - этическая деятельность, связанная с освоением культуры отношений к окружающему миру.

Учащиеся являются активными участниками исследовательской деятельности, в ходе которой происходит восприятие изучаемых предметов без посредников (книг, видео- и аудиозаписей). Приобретаемые таким образом знания содержат яркие, реалистичные образы: запахи, звуки, внешний вид, тактильные ощущения. Знания не только образно выражены, но и эмоционально окрашены. Их запоминание подкрепляется эмоциями радости, которые дети всегда испытывают от непосредственного общения с природой. Уроки в «зеленом классе» усиливают развитие эмоционального мира учащихся и личностную значимость обучения.

Урок, проводимый в «зеленом классе», прекрасно развивает внимание благодаря комбинированию форм работы. Всякий раз из многообразия окружающих предметов учащиеся должны выделить изучаемый объект, сосредоточить на нем внимание, удерживать его в поле зрения, работать с ним.

Основные учебные средства на уроке - натуральные объекты, природные и общественные явления. Понадобятся также инструменты для ведения наблюдений, различный игровой и демонстрационный материал, мел. Такие уроки должны проводиться регулярно, примерно раз в неделю. Для этого из предлагаемых программой тем уроков учитель должен выбрать темы для изучения в классе и темы для уроков в природном окружении, а также спланировать их взаимосвязь. Местом проведения может быть тихий двор, сквер, парк.

Итак, на уроках в «зеленом классе» учащиеся смогут приобрести углубленные знания об окружающем мире, почувствовать природу, активно наслаждаться ею. Учеба на природе станет естественной и необходимой. Общая работа, игра, наблюдение, рисование, фантазирование дадут мощный стимул к защите интересов природы [10].

Наблюдение можно проводить и в классе на уроках изобразительного искусства при помощи наглядности - картин, репродукций, презентаций.

Беседы о картинах помогают воспитывать у детей художественный вкус, умение понимать и чувствовать красоту, учат их раскрывать через картину окружающий мир, мечтать.

Кто непосредственно наблюдал природу - лес, степь, горы, холмы, долины, небо, - кто любовался ими, тот не пройдет мимо хорошей картины.

Научившись наблюдать, учащиеся будут серьезнее смотреть и глубже понимать произведение искусства. И наоборот, любовь детей к искусству повлияет на развитие у них любви к природе, будет вызывать у детей желание лучше познать ее, что будет способствовать преодолению шаблонов в рисунках младших школьников.

Учителю никогда не следует забывать об этом взаимодействии и стараться умело использовать его в эстетическом развитии детей.

Какие требования предъявляются к художественной картине, которую можно использовать в работе с учащимися?

Картина, прежде всего, должна быть идейной по содержанию и высокой по изобразительному мастерству. Эти две стороны тесно сливаются, так как идейное содержание раскрывается в художественных образах и формах.

Образы должны быть правдивыми и яркими, тогда они сильнее воздействуют на чувства детей, сделают картину простой, понятной.

Программа по учебному предмету «Избразительное искусство» определяет тематику и указывает картины, которые должны быть рассмотрены в каждом классе. Для рассматривания в первом классе даются картины на одну тему - русская природа в разные времена года. Все эти картины прекрасны по своему содержанию и художественному мастерству.

Рассматривать картины полезнее в соответствующие их теме времена года. Поскольку темой картин является русская природа, рассматривать их с учащимися лучше после экскурсий и прогулок, тесно связывая увиденное ими в действительности с изображенным на картине.

Картины дают большой познавательный материал. Тематика картин широко охватывает различные стороны жизни природы. Художественные образы необычайно сильно воздействуют на детей, вызывают у них различные чувства и мысли.

Задача учителя начальной школы не только объяснить в беседе содержание картины, но и вызвать у детей определенное отношение к ней, добиться, чтобы дети поняли художественный язык картины, средства и способы, которыми художник передает зрителю свои мысли и чувства.

Постепенно воспитывая в детях живой отклик на все подлинно красивое и непримиримость ко всему фальшивому, к безвкусице, школа будет правильно решать свою главную задачу всестороннего развития личности [26].

Ещё одной эффективной формой учебного занятия по развитию у младших школьников наблюдательности являются интегрированные уроки по изобразительному искусству и окружающему миру.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной предметной области [ ].

Интегрированные уроки дают ученику начальной школы достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления.

Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности школьников. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей действительности.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание школьников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Какие компоненты при подготовке этих занятий педагогу можно использовать: психологические особенности детей (нестабильность внимания, рассеянность, неспособность к длительной работе, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой), материальную базу, прилегающие к школе парки, скверы и т. д. Ведь наблюдения показали, что школьник быстро увлекается придуманными образами или действием; рисует больше «по памяти» чем с натуры; познает музыку через образы. Именно поэтому изобразительное искусство необходимо представить ребенку многопланово: многогранно и разнохарактерно, используя литературу, окружающий мир, музыку и различные художественные средства.

По нашему мнению интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает школьнику целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии. А как средство обучения учащихся оно способствует приобретению новых знаний, представленных на стыке традиционных предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. В данных занятиях основное внимание сосредоточено на развитии творческих способностей детей через рисование.

Кроме того, интегративные занятия способствуют снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости младшего школьника за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. Развитие сенсорных способностей детей, связанных со слухом, речью, движением помогает развивать воображение, творческое мышление и в итоге - изобразительно - пространственную деятельность[ ].

Решить проблему развития наблюдательности у детей в определенной мере позволяет и одновременная реализация учителем начальной школы внеклассной деятельности экологической направленности во всем её многообразии: туристические походы, прогулки в группах продленного дня, презентации художественных слайдов и фотографий природы и многие другие.

Например, достаточно интересной для детей младшего школьного возраста является учебная экологическая тропа, где удачно сочетаются овладение детьми научными знаниями, наблюдательность и личное участие в деятельности по защите и улучшению природной среды. Работа ребенка ста на тропе дает обширный материал для воспитания у него мыслей, чувств, действий.

Итак, подводя итог данного вопроса можно прийти к заключению, что постоянные наблюдения за предметами и явлениями действительности приводят к развитию наблюдательности, при помощи которой ребенок преодолевает шаблоны в своих графических работах. Наблюдательность часто понимается как «постановка глаза», умение «видеть» натуру, действительность. Ж.Шарден говорил: «Нужно приучать глаз смотреть на природу, а ведь многие ее никогда не видели и никогда не увидят!» [30].

Мы полагаем, что изобразительная деятельность должна стимулировать желание ребенка и развивать способность наблюдать в природе те предметы и явления, которые только что были изображены им на листе бумаги. В результате работы с детьми, при помощи несложных заданий, возможно, пробудить интерес к реальной природе. Изобразительное искусство здесь является, с одной стороны, средством познания природы, с другой стороны, средством развития наблюдательности и эстетической отзывчивости личности.

Постоянная мыслительная деятельность, наблюдения во время творческого процесса определяют активное изучение, познание предметов и явлений окружающего мира, что, в свою очередь, обуславливает успешность творческого развития младшего школьника.

В одной из своих научных работ по художественному образованию М.В.Нестеров указывал: «Начало и конец учения - это познание природы, настойчивое, терпеливое изучение того, что изображают. Это равно необходимо как для больших дарований, так и для малых» [31].

Учителю начальных классов важно научить детей не просто смотреть, видеть, любоваться, восхищаться, владеть навыками и способами работы разными материалами, главное - вложить в детские работы чувства, эмоции, переживания.

Таким образом, тезис о том, что наблюдение окружающей природы является средством преодоления шаблонов в рисунках детей, подтверждается и выступает одним из важных факторов художественного развития личности младшего школьника.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению шаблонов в рисунках детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика сформированности графического образа у младших школьников

Исследование проводилось в муниципальном общеобразовательном учреждении «Ржевская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» в сентябре - марте 2008 - 2009 учебного года. В эксперименте принимало участие 8 детей первого класса, из них 4 девочки (50,0%) и 4 мальчика (50,0%) (Приложение 1). Все дети, участвовавшие в педагогическом эксперименте - бывшие воспитанники дошкольного образовательного учреждения «Ржевский детский сад «Росинка».

В процессе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты следующие критерии оценки рисунков детей и количественные уровни развития изобразительных умений:

1. Оригинальность:

0 баллов - традиционный образ, схематичное изображение;

1 балл - дополнение традиционного образа некоторыми деталями;

2 балла - нестандартное решение.

2. Особенности пропорций:

0 баллов - пропорции не соблюдаются, изображение только на плоскости;

1 балл - соблюдение пропорций только при изображении отдельных предметов, выделение «фигуры» и «фона»;

2 балла - соблюдение пропорций при использовании некоторых приемов изображения перспективы.

3. Выразительность:

0 баллов - несоответствие образа поставленной цели, отсутствие выразительных черт;

1 балл - дополнение образа несколькими выразительными деталями;

2 балла - образ полностью соответствует поставленной цели, разнообразие деталей.

Низкий уровень 0 -2 балла.

Средний уровень - 3 - 4 балла.

Высокий уровень - 5 - 6 баллов.

Цель констатирующего этапа - выявить начальный уровень сформированности графических образов у детей младшего школьного возраста.

Констатирующий этап эксперимента включал 2 контрольных среза:

- первоначальный уровень владения учениками первого класса графическими образами природных растительных объектов (деревьев и цветка) на первом занятии по изобразительному искусству;

- первоначальный уровень владения учениками первого класса графическими образами сказочных растительных объектов (деревьев и цветка) на втором занятии по изобразительному искусству.

Анализ полученных рисунков учащихся первого класса показал, что образы как цветка - более простого объекта для рисования, так и деревьев, выполненные детьми, схематичны.

Результаты выявленных уровней сформированности графических образов в рисунках растительных объектов (деревьев и цветка) представлены в таблице 1.2.

Таблица 1.2.

Уровни развития творческих способностей по совокупности показателей

№ п/п	Испытуемые	Класс	Показатели и уровни творческих способностей
			Оригинальность	Особенности пропорций	Выразительность
			высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1	К. Катя	1	-	+	-	-	+	-	+	-	-
2	М. Вика	1	-	+	-	-	+	-	+	-	-
3	Н. Денис	1	-	-	+	-	-	+	-	-	+
4	Н. Оксана	1	-	+	-	-	+	-	-	+	-
5	Н. Паша	1	-	-	+	-	-	+	-	-	+
6	Р. Алена	1	-	-	+	-	-	+	-	+	-
7	С. Никита	1	-	+	-	-	-	+	-	-	+
8	С. Антон	1	-	+	-	-	+	-	+	-	-

Практически все ученики при рисовании цветка использовали шаблонный графический образ, который состоит из 5 лепестков, круглой сердцевины цветка, овальных листьев и стебля в виде одной вертикальной линии (рис. 1.1., 1.2.). Дети использовали в основном красный цвет для изображения венчика цветка и зеленый - для листьев.

«Рис. 1.1. Цветок (Алёна)» «Рис. 1.2. Цветок (Катя)»

Рисунок дерева лиственной породы, выполнен двумя цветами: крона в виде желтого овала или круга, ствол коричневого цвета в форме прямоугольника. При этом дети не соблюдают пропорции, отсутствуют детали или они сведены к одному или двум элементам (мазки листьев или присутствие ветвей). У учащихся первого класса уже сформирован шаблон для изображения хвойных деревьев: крона в виде трех треугольников одинакового размера и ствол черного или коричневого цвета в форме квадрата (рис. 1.3., 1.4.).

«Рис.1.3. Дерево (Антон)» «Рис.1.4. Дерево (Вика)»

Результаты математической обработки выявленных уровней сформированности графических образов в рисунках растительных объектов (деревьев и цветка) представлены на рисунке 1.5.

«Рис.1.5. Распределение по уровням

сформированности графического образа растительных природных объектов»

Анализ диаграммы показывает, что все учащиеся первого класса распределились на две группы: 5 человек (62,50 %) имеют низкий уровень оригинальности, выразительности и соблюдения пропорций при изображении деревьев и цветка и остальные 3 человека (37,50 %) вошли в группу со средним уровнем указанных критериев.

На втором учебном занятии по изобразительному искусству младшим школьникам предложили более сложное задание, требующее работы детского воображения: нарисовать сказочные деревья и цветы. Такое задание, на наш взгляд, предполагает создание необычного, непохожего на другие, выразительного образа.

Однако при изменившейся задаче в своих рисунках дети в основном воспроизвели тот же, закрепленный в графический шаблон образ, который только двух случаях (25,0 %) дополняется отдельными деталями. В венчике цветка появились три тычинки и увеличилось до трех количество стеблей. На вершинах хвойных деревьев появились звёзды. В рассматриваемом варианте рисунков у детей несколько расширилась палитра используемых цветов.

Вместе с тем, необходимо отметить несоблюдение пропорций между размерами деревьев и животных, которые появились в сказочном лесу. Практически сохранена форма крон, но дети прорисовали ветви и отдельные листья (рис. 1.6., 1.7., 1.8.). Таким образом, подключение воображения способствовало возрастанию уровню выразительности рисунка при минимальном изменении их оригинальности и особенностей пропорций.

«Рис.1.6. Сказочные «Рис.1.7. Сказочный «Рис.1.8. Сказочный

деревья (Антон)» цветок (Вика)» цветок (Катя)»

Приведенные на рисунке 1.9. результаты математической обработки выявленных уровней сформированности графических образов в рисунках сказочных объектов (деревьев и цветка) подтверждает гипотезу о наличии у детей младшего школьного возраста устойчивых шаблонных графических образов. На втором этапе констатирующего эксперимента не были выявлены дети с высоким уровнем развития графического образа по вынесенным критериям. Несколько перераспределились школьники по группам с низким и средним уровнем за счет увеличения доли детей со средним уровнем с 37,5 % до 50,0 %.

Кроме того, для выяснения представления детей о деревьях и цветах, проведена беседа. Детям задали несколько вопросов:

- Какие деревья вы знаете?

- Какие элементы можно выделить у лиственных деревьев?

«Рис.1.9. Распределение учащихся первого класса по уровням

сформированности графического образа сказочных деревьев и цветка»

- Какие элементы можно выделить у хвойных деревьев?

- Как вы думаете, могут ли деревья быть сказочными?

- В лесу, который изображают в сказках, сказочные деревья отличаются

от реальных?

- Какие цветочные растения вы можете назвать?

- Из каких частей состоит цветок?

Дети давали ответы очень похожие, которые поддаются обобщению. Так, большинство учащихся привели в качестве примеров 4 представителя деревьев: березу, дуб, ель (которую все называли ёлка) и яблоню. Они знают, что деревья бывают с листочками и с иголочками. Все дети в классе выделили в деревьях самостоятельно только два элемента: ствол и листья.

О цветах ответы детей были аналогичными. На вопрос о сказочных деревьях ответы не даны.

Таким образом, можно сделать несколько выводов:

- в рисунках у всех детей первого класса, прошедших подготовку к школе в дошкольном образовательном учреждении присутствуют шаблоны при изображении деревьев и цветов;

- изменение учителем задачи изображения с подключением воображения не побуждает большинство детей искать новый, оригинальный образ;

- изменения графических образов при усложнении задачи сводятся к количественным изменениям (количество цветков на одном растении; увеличение количества треугольников в кроне хвойного дерева; появление других деталей, не связанных с деревьями: дети размещают в лесу животных, грибы);

- можно предположить, что неумение создавать сказочные образы природных форм может объясняться недостаточным художественным опытом детей, невниманием педагогов в дошкольных образовательных учреждениях к вымышленным формам образов.

- использовав шаблонное изображение, ребенок в начальной школе, как правило, не сопоставляет его с реальными образами действительности. Тем самым изобразительная деятельность не стимулирует желания наблюдать аналогичные формы в природе. Поэтому ребенок зачастую не видит, не воспринимает разнообразие форм природы. Тем самым замыкается способность наблюдать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, то есть оскудевают те качества личности, которые подпитывают художественное и интеллектуальное развитие ребенка в целом;

- необходима специальная работа, направленная на развитие способности наблюдать в природе те предметы и явления, которые только что были изображены на листе бумаги. С этой целью мы провели серию экспериментальных занятий по наблюдению окружающей природы, позволяющих преодолеть шаблоны в рисунках детей.

2.2 Методика организации уроков изобразительного искусства, направленных на преодоление шаблонов в рисунках младших школьников через наблюдение окружающей природы

Формирующий этап педагогического эксперимента включает 14 учебных занятий, направленных на преодоление шаблонов в рисунках детей через наблюдение окружающей природы, объединенных в три группы по сезонам года.

Занятия включали в себя следующие формы деятельности:

- экскурсии в природу;

- интегрированные уроки изобразительного искусства и окружающего мира;

- уроки по дисциплине «Мир вокруг нас» в «Зеленом классе»;

- занятия кружка «Радуга красок»;

- занятие кружка «Юный эколог».

На каждом из разработанных занятий (таблица 2.1.) включено наблюдение за окружающей природой. При этом наблюдаемые предметы и явления окружающего мира предстают перед учеником первого класса каждый раз другими, вызывая у него эмоциональный отклик: удивление, изумление, радость, восхищение.

Например, на осенней экскурсии перед детьми ставилась проблема: «На какие три группы можно разделить растения?» Дети затруднялись ответить. Учитель предложил перечислить названия известных им растений.

Дети назвали все известные им растения. Далее состоялся такой диалог.

- На какие три группы можно разделить все растения?

- Как вы думаете, каким одним словом можно назвать березу, тополь, осину, иву, сосну?

- Деревья.

- Что общего у деревьев?

-У дерева есть ствол, ветви и листья.

- Каким одним словом мы можем назвать малину, смородину, крыжовник, сирень?

- Кустарники.

- Что общего у кустарников?

- У кустарников одного ствола нет, но есть множество стеблей.

- Каким одним словом мы можем назвать ромашку, камыш, полынь?

- Травы.

- Что общего у трав?

- Травы вовсе не имеют ни ствола, ни древесного стебля.

-Значит, на какие три группы можно разделить растения? По каким признакам вы это сделали?

В дальнейшем с учащимися была проведена игра «Кто больше назовет деревьев? …кустарников? …травянистых растений?»

На этом же занятии использовано задание, развивающее внимание.

Дети должны были описать березку, затем найти ее. Ученикам был задан вопрос: «Почему березку называют «русской красавицей»? Дети давали различные ответы. Учителем была приведена выдержка из воспоминания великого русского композитора М.И. Глинки о белой березке, как символе Родины. Дальше дети рассматривали это дерево: ствол, ветки, листья. Определяли с чем можно сравнить листики, какая кора у дерева на ощупь вверху и внизу (рисунок 2.2.).

На кружковом занятии «Осенняя рябинка. Какая она?», дети проводили наблюдение за рябиной на школьной аллее. Ученики выбирали себе по деревцу, рассматривали его и рассказывали, на что похожа их рябинка.

Ответы детей были самые разнообразные:

1.Ой! Какие все разные! Моя вся красная-красная: и листья, и ягоды, как костер!

2. А моя вся разноцветная: и красная, и оранжевая, и зеленая, словно девица шаль на плечи набросила. И сережки красные повесила.

3.А на этой, рядом с которой я стою, даже ягод нет. И листья - ржавые какие - то, закрученные. Это вовсе не девица, а парень в рабочей одежде.

4. Смотрите! Смотрите! А я нашла три рябинки совсем одинаковые, как сестрички в пестрых ситцевых платьицах. Тройняшки!

5. А у меня - старушка кривая. Вся нагнулась, будто что-то ищет. Некрасивая засохшая.

6. А у меня рябинка - курочка - ряба, а рядом рябиновый кустик - цыпленок.

7. Вон там рябинка, вдали, тоже как костер зажглась, кажется, и соседние деревца от нее загорятся.

8. Я нашла самую красивую рябинку. Она как модница. Модель сезона. «Миссис рябинка».

9. А мне кажется, что рябинки здесь хоровод будут водить, вон их как много.

Дети пробовали ягоды рябины на вкус, сравнивали их с другими предметами. Определяли, чем похожи все эти деревца. В итоге выяснили, что у них у всех тонкие, хрупкие, ветвистые стволы, листва пестрая, ягоды напоминают гирлянды или бусы. Множество образов увидели во время экскурсии дети, характеров, настроений. На следующем занятии кружка все эти образы воплотились в их рисунках.

Очень интересные наблюдения проводились на зимней экскурсии. Ученики побывали в «зимней сказке» (рисунок 2.4.), рассмотрели деревья и кустарники, определили, какие изменения произошли в природе со времени осенней экскурсии.

Поймали сначала на варежку, а потом на ладошку белый пушистый снег. Находили для него сравнение: белая вата, пуховое одеяло, перина, белоснежный ковер, драгоценный наряд. Ребята определили, что у снежинки 6 лучиков и этим все снежинки похожи. Раньше думали, что снег - это замерзшие капельки воды. Но была разгадана тайна снежинок.

На уроке в «Зеленом классе» по теме «Откуда берутся снег и иней?» выяснили, как и на чем образуется иней (рисунок 2.5). На этом же занятии дети отгадали загадку об морозных узорах на окнах, и узнали, что образуют-ся узоры на окнах из воды от сильного холода. Дети «работали Дедами Морозами» и фантазии их не было конца. Результатами этой работы были рисунки ребят на снегу зимних морозных узоров.

На весенней экскурсии пронаблюдали, как изменился лес со времени зимней экскурсии. Нашли знакомые по осенней и зимней экскурсии деревья и кустарники. Заметили, что многие деревья и кустарники в это время цветут, хотя листья еще не успели распуститься, даже снег еще не полностью растаял. Заметили деревья с разными сережками и провели за ними наблюдения. Выяснили, что деревья с зелеными сережками в дальнейшем запылят. Наблюдение детей за почками на ветке тополя можно увидеть на рисунке 2.6.

Весенний урок в «Зеленом классе» прошел особенно активно.

Теплая весенняя погода и яркое солнце создали особое настроение, и дети с огромным удовольствием рассматривали первые весенние цветы на пришкольном участке. Выяснилось, что большинство детей уже знают названия первоцветов. Делая вывод, учитель рассказал древнюю легенду о том, что когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было очень холодно. Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько снежинок превратилось в цветы. Увидев их, Ева повеселела, у неё появилась надежда, потому этот цветок и стал символом надежды.

Наблюдая за цветами, дети заметили, что все они очень яркие и сразу возник вопрос: «Почему?» Ответ на него дети узнали у учителя биологии Журавлевой Ольги Васильевны.

Во время прохождения экологической тропы «Первоцвет», которая пролегала в окрестностях школы, внимание детей привлекли цветы мать-и-мачехи (рисунок 2.8). Дети сравнили их с жёлтенькими, яркими, маленькими электрическими лампочками, которые зажгла весна. Затем, рассмотрев повнимательнее цветок, заметили, что у растения нет листьев и, что вокруг мать-и-мачехи вьются пчелы. Особо понравился детям его запах.

Таблица 2.1.

Система учебных занятий по созданию педагогических условий

преодоления шаблонов в рисунках младших школьников

№ п/п	Период	Форма занятия; тема занятия	Цели и задачи занятия
1	Осенний	Экскурсия в природу «Осеннее путешествие».	Организовать деятельность учащихся по развитию наблюдательности, образного представления; содействовать развитию умения анализировать, рассуждать, систематизировать впечатле- ния, знания; воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе, умение видеть прекрасное во все времена года.
2	Осенний	Экологическая тропа на пришкольном учебно-опытном участке «Зеленые тропинки».	Сформировать у учащихся бережное отношение к природе. Организовать деятельность учащихся по изучению растений и животных нашей местности. Способствовать формированию и развитию навыков наблюдения в природе. Содействовать воспитанию любви к природе, к родному краю.
3	Осенний	Урок в «Зеленом классе» на тему «Что растет на клумбе?»	Продолжить обучение распознаванию природных объектов; познакомить с понятием культурных и дикорастущих растений, познакомить с распространенными культурными растениями клумбы, цветника; показать их красоту; учить задавать вопросы об окружающем мире; развивать внимание и наблюдательность.
4	Осенний	Занятие кружка «Радуга красок». Экскурсия в природу на тему «Осенняя рябинка, какая она?»	Способствовать воспитанию любви к природе; содействовать расширению образного мышления, через общение с природой; организовать деятельность учащихся по развитию наблюдательности, расширению мыслительной деятельности; развитие эстетического вкуса.
5	Осенний	Интегрированный урок (окружающий мир + изобразительное искусство) на тему «Осенние изменения в природе».	Определение по внешним признакам периодов осени; учить наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы; развитие речи. Эмоционально откликаться на красоту осени в природе и художественных произведениях; творчески включаться в наблюдение примет осени.
6	Зимний	Экскурсия в природу «Сказка зимнего леса».	Организовать деятельность учащихся по развитию наблюдательности, образного представления; содействовать развитию умения анализировать, рассуждать, систематизировать впечатления, знания; воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе, умение видеть прекрасное во все времена года.
7	Зимний	Урок в «Зеленом классе»	Продолжить обучение распознаванию природных объектов; познакомить с понятием снег и лед, с ролью снега и льда в природе; показать красоту зимней природы; учить задавать вопросы об окружающем мире; развивать внимание и наблюдательность.
		на тему «Откуда берутся снег и лед?»
8	Зимний	Занятие кружка «Радуга красок» на тему «Морозные узоры»	Способствовать воспитанию любви к природе; содействовать расширению образного мышления, через общение с природой; организовать деятельность учащихся по расширению мыслительной деятельности, речевой культуры; развитие эстетического вкуса.
9	Зимний	Интегрированный урок (окружающий мир + изобразительное искусство) на тему «Зимушка - зима».	Определение по внешним признакам периодов зимы; учить наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы; развитие речи. Эмоционально откликаться на красоту зимы в природе и художественных произведениях; творчески включаться в наблюдение примет зимы; проявлять интерес к творческим успехам одноклассников и т. д.
10	Весенний	Экскурсия в природу «Весна - красна».	Организовать деятельность учащихся по развитию наблюдательности, образного представления; содействовать развитию умения анализировать, рассуждать, систематизировать впечатления, знания; воспитывать у детей бережное отношение к родной природе, умение видеть прекрасное во все времена года.
11	Весенний	Экологическая тропа «Первоцвет»	Способствовать формированию у учащихся бережного отношения к природе. Организовать деятельность учащихся по изучению растений нашей местности. Способствовать формированию и развитию навыков наблюдения в природе.
12	Весенний	Урок в «Зеленом классе» на тему «Почему нельзя рвать цветы?»	Учить детей любоваться красотой цветов. Познакомить с цветами наших лесов. Познакомиться с правилами поведения в природе, Красной книгой. Продолжить обучение распознаванию природных объектов; познакомить с правилами поведения в природе; с ролью цветов в жизни человека и в природе; показать красоту весенних цветов; развивать внимание и наблюдательность.
13	Весенний	Занятие кружка «Радуга красок» на тему «Красоту надо уметь замечать»	Развивать художественно-образное мышление, эмоционально-чувственное восприятие; учиться видеть красоту в природе, любоваться цветами; развивать творческое воображение, фантазию; совершенствовать приемы работы акварелью, умение создавать собственные образы.
14	Весенний	Интегрированный урок (окружающий мир + изобразительное искусство) на тему «Весенние изменения в природе».	Определение по внешним признакам периодов весны; учить наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Эмоционально откликаться на красоту весны в природе и художественных произведениях. творчески включаться в наблюдение весенних примет.

Наблюдая за учащимися, работающими под непосредственным руководством учителя начальных классов, при проведении предусмотренных составленной системой учебных занятий, можно резюмировать, что младшие школьники постепенно начинают не просто разглядывать окружающие предметы, а сравнивать их между собой, анализировать с точки зрения формы.

Учащиеся уже не довольствуются своими примитивными рисунками, они пытаются совершенствовать их, приблизить к реальным изображениям.

Известно, что в основе реалистической передачи натуры лежит зрительный образ предмета, воссоздаваемого таким, какой он есть в действительности. Наблюдательность предполагает умение видеть натуру, уловить в ней главное, характерное, т. е. умение видеть особенности конструктивного строения предмета, его пространственного положения, пропорций, светотени, цвета.

На развитие умения видеть обращалось особое внимание в педагогической системе П.П.Чистякова. «По-настоящему, прежде всего, надо научить глядеть на натуру. Это почти самое главное и довольно трудное», - говорил педагог.

Поэтому уже в 1 классе при проведении формирующего этапа эксперимента мы учили детей правильно смотреть на натуру, правильно ее видеть.

Предполагаем, что рисунки низкого качества получаются как раз оттого, что дети имеют очень смутное представление о предмете, который они рисуют. Иногда учащиеся, казалось бы, внимательно смотрят на предмет, они его видят (воспринимают), но, тем не менее, не рассматривают.

Для того чтобы дети правильно видели предмет, нужно помочь им уяснить особенности строения предмета: его пропорции, конструкцию, характер данной формы. Если они хорошо разберутся во всех особенностях предмета, они достаточно правильно смогут его изобразить. Это подтверждают рисунки тех же природных растительных объектов, но выполненные учениками после пятого и девятого учебных занятий, предусмотренных составленной программой по развитию наблюдательности у младших школьников (рис. 2.9., 2.10., 2.11., 2.12.).



«Рис.2.9.Осеннее дерево на 5 «Рис.2.10. Осеннее дерево на 5

занятии (Антон)» занятии (Вика)»

«Рис.2.11. Зимний лес на 9 занятии «Рис.2.12. Зимний лес на 9

(Антон)» занятии (Вика)»

Мы отчетливо видим на рисунках 10 и 11 учеников - Антона и Вики, что в графическом образе дерева, изображенного поздней осенью, увеличилось количество элементов, и появилась детальная прорисовка кроны. В обоих рисунках просматривается попытка передать объем и заполнить всю поверхность листа. Значительно расширилась палитра красок: появились оттенки.

После проведения ещё одной серии наблюдений в зимней природе на занятиях 6 - 9 у выбранных для иллюстрирования хода формирующего эксперимента учеников Антона и Вики на рисунках зимнего леса хорошо видно перспективное решение. Дети значительно усложнили форму крон хвойных деревьев, приблизив её к реальной. Внутри кроны прорисовывают ствол. Рисунки становятся сюжетными. Цветовая гамма неба и облаков передают настроение солнечного зимнего дня.

Таким образом, для эффективности наблюдения окружающей природы важны определенные организационные условия, прежде всего конкретная установка на специально организованное наблюдение.

Для правильной организации наблюдения важны систематичность и планомерность. Необходимо составить подробный план наблюдения. Например, каждый из изображаемых предметов должен быть изучен всесторонне с точки зрения задач грамотного изображения натуры. Деловое, ответственное отношение к наблюдению обусловливает его длительность и устойчивость.

Исследование показало, что материал по наблюдению природы обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила Эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством развития образного мышления.

Действительно, средства наблюдения, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством преодоления графических шаблонов в рисунках младших школьников.

Таким образом, наблюдение окружающей природы помогает многократно обращать свое внимание на один и тот же предмет, замечать его новые свойства, качества, удивляться увиденному, восхищаться, то есть эмоционально реагировать. При этом память ребенка обогащается новыми впечатлениями, которые могут послужить основой для дальнейших творческих поисков.

Этапы процесса преодоления шаблонов в изобразительной деятельности ребенка при наблюдении им окружающей природы сложились следующие:

первый этап - процесс наблюдения за объектом в окружающей природе;

второй этап - анализ составляющих компонентов объекта;

третий этап - дальнейшие наблюдения за объектом, творческое преобразование его составляющих компонентов;

четвертый этап - создание собственных изображений объекта, создание картин с использованием данного объекта.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

В марте 2009 года было завершено практически семимесячное исследование по проблеме преодоления шаблонов в рисунках младших школьников. Проведены 14 учебных занятий согласно разработанному плану формирующего эксперимента: 3 экскурсии в природу на уроках изоискусства, 3 урока в «Зеленом классе», 3 занятия кружка «Радуга красок», 2 занятия кружка «Юный эколог» в форме экологической тропы и 3 интегрированных урока. На интегрированных уроках по темам: «Осенние изменения в природе», «Зимушка - зима», «Весенние изменения в природе» (Приложения 6, 10,15) были обобщены знания и умения учащихся первого класса, полученные в ходе наблюдения за окружающей природой.

Таким образом, программа формирующего эксперимента полностью выполнена.

На интегрированном уроке «Весенние изменения в природе» проведен конечный контрольный срез для оценки уровня сформированности графических образов у детей. Мы провели беседу с детьми. Вспомнили о том какие породы деревьев и цветы они знают, их отличительные особенности, особенности времени года, погодных условий и времени суток. После беседы учащиеся рассмотрели приметы весны в природе на репродукциях пейзажей русских художников: К. Юона, И. Левитана, Ф.Васильева и получили практическое задание: «выполнить рисунок на тему «Весна» в цвете».

Проанализируем художественные особенности рисунков на заключи-тельном этапе опытно-экспериментальной работы на примере работ Антона и Вики (рис. 3.1., 3.2.).

«Рис. 3.1. Деревья весной (Антон)» «Рис. 3.2. Деревья весной (Вика)»

Мы видим, что в рисунках детей появились детали: особенности расположения ветвей у деревьев в зависимости от вида - повислые ветви берез и тонкие, ветвящиеся, направленные вверх ветви ивы козьей на рисунке Антона. Кроме того, на стволе березы нанесен рисунок, который зависит от того, где он расположен. В нижней части ствола цвет коры темный и чем выше от поверхности земли, тем меньше размер штрихового рисунка. Ребенок смог отразить и присутствие ещё одного цвета (коричневого) молодых ветвей березы.

У Антона получилось передать и глубину весеннего неба за счет использования светлых тонов синего цвета.

На рисунке Вики изображены деревья: цветущая яблоня и сирень. Девочка использует приглушенный темно-коричневый цвет для того, чтобы передать цвет ствола фруктового дерева. Вполне реалистично передана и форма кроны плодового дерева. Девочка смогла передать детали строения не только дерева, но и строения кустарника. На втором плане мы видим несколько кустов сирени, форма которых достаточно выразительно отражает данные растения в природе: направление роста стволиков, их взаимная группировка, расположение соцветий на поверхности куста. Вика отказалась от использования резких тонов при передаче цвета листвы на кустах сирени. Ею выбраны темные, приглушенные тона зеленого цвета.

Кроме того, на обоих рисунках соблюдены правила перспективы. У цветов на рисунке 15 листья приобрели форму с изрезанными краями. В рисунках детей исчез красный цвет - они не наблюдали его в природе у лесных первоцветов. Отсутствует на рисунках и шаблон солнца в виде круга желтого цвета с отходящими от него «лучами».

Фотографии (рисунок 3.3., 3.4.) отображают завершение рисования цветов Антоном и Викой на занятии кружка «Радуга красок» по теме «Красоту надо уметь замечать. Рисование цветов» после проведения экскурсии в теплицу на пришкольном учебно-опытном участке, где дети наблюдали за распустившимися тюльпанами.

«Рис. 3.3. Антон рисует тюльпан»

Как Антон, так и Вика, работая акварельными красками, точно передали форму венчика тюльпана, цвет листьев и форму листовых пластинок. При этом на рисунке Вики более выразительно переданы элементы цветка: расположение жилок на листовых пластинках, оттенки красного цвета и форма отдельных лепестков при изображении венчика.



«Рис. 3.4. Вика рисует тюльпан»

Нами проведена количественная оценка уровня развития изобразительных умений учащихся, результаты вычислений отражены на рисунке 3.5.

«Рис. 3.5. Распределение учащихся первого класса по уровням сформированности графических умений»

Среди детских рисунков присутствовала только одна работа (12,5 %) низкого уровня (оригинальность отсутствует: традиционный образ, схематичное изображение; пропорции не соблюдаются, изображение только на плоскости; образы не соответствуют поставленной цели, отсутствуют выразительные черты). Две работы (25,0 %) среднего уровня - традиционные образы дополнены некоторыми деталями, соблюдены пропорций только при изображении отдельных предметов, выделены «фигуры» и «фон»; образы дополнены несколькими выразительными деталями. Пять работ (62,5 %) соответствовали высокому уровню.

Нами проведена оценка уровня развития изобразительных умений у младших школьников, результаты которой представлены в таблице 3.1.

В своих рисунках дети создавали оригинальные образы, старались соблюдать пропорции при использовании некоторых приемов изображения перспективы.

Таблица 3.1

Уровни развития творческих способностей по совокупности показателей

№п/п	Испытуемые	Класс	Показатели и уровни творческих способностей
			Оригинальность	Особенности пропорций	Выразительность
			высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1	К. Катя	1	+	-	-	+	-	-	+	-	-
2	М. Вика	1	+	-	-	+	-	-	+	-	-
3	Н. Денис	1	-	-	+	-	-	+	-	+	-
4	Н. Оксана	1	+	-	-	+	-	-	-	+	-
5	Н. Паша	1	-	+	-	-	+	-	-	-	+
6	Р. Алена	1	+	-	-	-	+	-	-	+	-
7	С. Никита	1	-	+	-	+	-	-	-	+	-
8	С. Антон	1	+	-	-	+	-	-	+	-	-

Образы полностью соответствуют поставленной цели. Рисунки стали более выразительными, своеобразными. Наибольшей индивидуальностью отличаются работы Вики.

Если провести сравнительный анализ результатов контрольных срезов на констатирующем этапе и после завершения формирующего эксперимента, то можно сделать вывод о ярко выраженной положительной динамике развития графических образов у учащихся первого класса, что подтверждает ниже приведенная диаграмма (рис. 19). Это свидетельствует о правильности

гипотезы исследования: шаблоны в рисунках младших школьников можно преодолеть, если будут соблюдены следующие условия:

- учитель целенаправленно организует наблюдение за окружающей природой на уроках изобразительного искусства;

- использует различные виды внеурочной работы по предмету;

- если активизируются личные отношения учащихся и окружающей действительности в творческих работах.

Результаты опытно-экспериментальной работы со школьниками первого класса муниципального общеобразовательного учреждения «Ржевская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» позволяют констатировать: у детей практически исчезает потребность пользоваться уже знакомыми им вариантами изображения тех или иных предметов. Более того, дети стали отказываться от предложенных им способов изображения («А можно, я придумаю свое?»).

Ребенок младшего школьного возраста способен очень чутко реагировать на окружающий его мир, это самый благоприятный возраст для развития эмоционального мира личности, развития эстетической отзывчивости ребенка.

«Рис. 3.6. Динамика распределения по уровням сформированности умений на заключительном этапе эксперимента»

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, расширению представлений младших школьников, иначе усвоенные детьми образы превратятся в шаблоны.

Заключение

графический образ рисунок природа шаблон

Проблема условий преодоления шаблонов в рисунках детей разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы:

- развитие графических образов действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и его сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения;

- необходима специальная работа учителя изобразительного искусства, направленная на преодоление стереотипности графических образов в рисунках младших школьников;

- в задачи обучения должно входить закрепление новых графических построений и разрушение возникших шаблонов как непрерывный процесс;

- наиболее целесообразно в работе, направленной на развитие графического образа в рисунках младших школьников, использовать следующие методы:

- наблюдение;

- обследование предметов,

- метод творческих заданий;

- рассматривание картин и иллюстраций;

- постоянная мыслительная деятельность во время творческого процесса определяют активное изучение, познание предметов и явлений окружающего мира, что, в свою очередь, обуславливает успешность творческого развития младшего школьника;