Дидактичні ігри як один із методів казкотерапії

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Міністерство освіти і науки України

Миколаївський державний університет ім. В.О. Сухомлинського

Кафедра педагогіки початкової освіти

Курсова робота

на тему: «Дидактичні ігри як один із методів казкотерапії»

Виконала

студентка 335 групи

Клюшнева Юлія

Науковий керівник

доктор наук в галузі освіти,

професор Якименко Світлана Іванівна

Миколаїв 2009

План

Вступ

Розділ I. Значення дидактичних ігор

1.1 Значення психофізіологічних особливостей молодших школярів при проведенні ігор

1.2 Дидактичні ігри на уроках математики

1.3 Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті

1.4 Гра в естетичному вихованні молодших школярів

Розділ II. Практичне застосування дидактичних ігор

Висновок

Література

Вступ

Ще стародавні римляни говорили, що корінь учення гіркий. Але навіщо учити з гіркими і даремними сльозами тому, чому можна вивчитися з посмішкою ? Якщо цікаво побудувати урок, корінь учення може змінити свій смак і навіть викликати у дітей здоровий апетит.

Самовпевнено ? Але ж це тільки спроба...

Чи можливі щасливі особи на нудних уроках ? Звичайно не тільки шум байдужість і постійні “обсмикування” вчителя.

Здивування, окриленість, азарт, цікавість в очах дітей, коли руки так і тягнутися вгору і неможливо не підстрибнути від радості, від свідомості, що ти такий розумний, кмітливий, - ось що хотілося б побачити на своїх уроках.

Народна мудрість створила дидактичну ігор, яка є для дитини найбільш відповідною формою навчання.

Дидактичні ігри і заняття дають добрий результат лише в тому випадку, якщо ясно представляєш, які завдання можуть бути вирішені в процесі їх проведення і в чому особливості проведення цих занять на ступені раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним відношенням, емоціями, не стають корисними - мертвий вантаж.

Дитина пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звичайно, щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабо, оскільки навчання не захоплює їх.

Цікавість може бути задана несподіваною для дітей постановкою або формулюванням питання, створення проблемної ситуації, надзвичайною формою ведення уроку. Завжди можна відшукати щось цікаве в житті. Потрібно тільки знайти його і подати їх дітям, що їх самих до подібних знахідок і відкриттів.

Треба тільки знайти золоту середину: не ускладнювати - діти не зрозуміють і не спрощувати, полегшуючи учення, - діти постійно шукатимуть легкі шляхи, щоб трохи менше трудитися і не долати...

Отримуючи поживу для свого розуму, дитина охоче бере участь в заняттях, чекає їх, радіє їм. На заняттях дитина, привчена слухати дорослого, дивитися на те, що йому показують, оволодіває певними знаннями. Він багато що дізнається про різні предмети: про їх призначення, про зовнішній вигляд, властивості, такі, як форма колір, величина, вага, якість матеріалу.

“Школа правильно керованої гри відкриває дитині вікно в світ ширше і надійніше, ніж читання...” - слова ці належать Ж. Фабру, далекому від проблем дитинства, але що добре розумів, як багато означає гра в житті дитини і як важливо наставникові, вихователеві, що дорослому, такому, що узявся за саму, можливо, відповідальну місію - ростити Людину, бути поряд з дитиною і в грі теж, керувати нею, але так, щоб дитина бачила в дорослому друга, партнера, а не директора або наглядача. Проста і всім, здавалося б, ясна думка, але, як це часто буває, легко сказати, але важко зробити.

От чому проблема дитячої гри є одній з найактуальніших проблем дитячої психології і педагогіки. Актуально, як ніколи раніше. Тому саме цю тему я розглядаю в своїй курсовій роботі.

Можна назвати дві причини, які привели мене до цього. З одного боку, захоплення різного роду повчальними програмами приводить до того, що дітям все менше часу залишається для гри і спілкування з однолітками. З іншого боку, часто невірне розуміння педагогами характеру керівництва грою обумовлює жорстку регламентацію дитячої ігрової діяльності, що позбавляє її творчості, ініціативи, фантазії, вигадки.

Проблема застосування ігрових методів навчання на уроці є вузловому темою, розробка якої повинна сприяти ефективній підготовці вчителя до викладання в початковій школі. Вибір гри як першочерговий об'єкт творчого аналізу і практичного освоєння продиктований тією обставиною, що саме вона може виконати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу учення, прискорення розвитку.

Значне місце в курсовій роботі відведене аналізу значення дидактичних ігор, для інтелектуального розвитку дітей їх учбово-пізнавальної діяльності при навчанні грамоті і на уроках математики.

Метою моєї курсової роботи є вивчення і пропаганда творчості вчителів: не спостерігати з боку за стихійним розвитком практики навчання маленьких школярів, з тим щоб надалі виявляти і узагальнювати досягнення цієї практики, а осмислюючи передовий педагогічний досвід, упроваджувати в повсякденне життя школи. Зазвичай проходять роки, перш ніж досвід, гідний розповсюдження, потрапить в полі зору і отримає визнання.

Окрім цього, метою моєї курсової роботи є вироблення навиків викладу власних думок і набуття досвіду захисту курсової роботи.

Дана курсова робота складена відповідно до публікацій в журналі “Початкова школа”.

У основі курсової роботи лежить учбова література, але збагачена статтями, такими, як “Дидактичні ігри на уроках математики” Масловської Т.А., “Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті” Семяшкиної Н.І., “Учбові ігри як засіб підвищення ефективності уроків” Кобанової Л.В., “Використання ігрових прийомів на уроках” Губанової О.В. і інших.

Розділ I. Значення дидактичних ігор

1.1 Значення психофізіологічних особливостей молодших школярів

при проведенні ігор

Робота з молодшими школярами примушують глибше вивчати їх психофізіологічні особливості.

Увага і запам'ятовування (особливо у 6-7 літніх) слабкі, тим більше якщо учення не захоплює. Значно краще в молодшому шкільному віці розвинена не довільна увага. Все нове, несподіване, яскраве, цікаво привертає увагу учнів само собою без всяких зусиль з їх боку. Мимовільна увага стає особливо концентрованою і стійкою тоді, коли учбовий матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне відношення. Тому найважливішою умовою організації уваги є наочність навчання, широке застосування різної наочної допомоги - ілюстрацій, малюнків, макетів, муляжів. Проте треба пам'ятати, що молодші школярі вельми вразливі. Дуже яскраві наочні враження іноді можуть створити таке сильне вогнище збудження в корі головного мозку, що результаті цього загальмуватися всяка можливість розуміти пояснення, аналізувати і узагальнювати матеріал.

Оскільки мимовільна увага підтримується інтересом, то природно кожен вчитель прагнути зробити свій урок цікавим. Значить, треба вводити в урок ігри і ігрові ситуації. Але слід мати зважаючи на, що учнів треба привчати бути уважними і по відношенню до того, що не викликає безпосереднього інтересу і не є цікавим.

Щоб зосередити увагу дітей на тому, що необхідно запам'ятати, можна виготовити цікаве, яскраве, що запам'ятовуються допомога і виставляти його тільки на 1-2 хвилини в перебігу уроку. Часта демонстрація допомоги - це вже дія на пам'ять. Якщо допомога буде перед очима дітей тривале, час те вони звикають до нього і не реагують на нього, тоді процесу запам'ятовування не відбувається. Наприклад, допомога з гномами Аз і Буки - на заучування орфограм, жи, ши, ча, ша, чу, щу. Як працювати з допомогою

Подивитися;

Промовити;

Закрити очі, уявити собі побачене;

Викласти з букв розрізної азбуки, промовити і показати гномам

Звірити з плакатом.

Ця робота займає 2-3 хвилини, але повторюється в перебігу всього тижня, через 10-ти денна перерва вона повторюється знов.

Робота по тренуванню пам'яті і розвитку уваги проводитися в системі. Ігрові завдання ускладнюються. Наприклад, за участю ляльки Хвилинки можна провести гру “Встигни запам'ятати за хвилину”. Ця гра розвиває зорову пам'ять. Починається вона з простого: “Скільки злиття ти запам'ятав з явною Про?”(на дошці дано 10 злиття). “Хто більше слів запам'ятає з чарівної шкатулки ?” (здрастуйте, добридень, до побачення, добрий ранок, на добраніч, даруйте, будь ласка, спасибі, будьте добрі, пробачите). “Хто більше всіх запам'ятають слів - описів друга-кошеняти ?”(кошлата сіренька, м'яка, гладка, пухнаста, тепла, ходить тихо, крадькома, нечутно, дряпається, стрибає).

Хороша гра для розвитку мови і пам'яті - “Додай наступне”. Учень називає предмет і передає естафетну паличку сусідові той придумує друге слово, що відносилося до цієї ж групи предметів, і називає вже два слова по порядку. Наступний учень називає два слова і додає своє і так далі. Приклад:

Слон

Слон, тигр

Слон, тигр, лев

Слон, тигр, лев, ведмідь

і так далі

Перший час діти називають по порядку тільки 2-4 слова, в кінці року називають 8-10 слів.

Ігри “Зроби так”, “Хто у нас самий гострозорий?”, “Хто як кричить”, “Що змінилося ?” також націлюють на тренування уваги і пам'яті, а ігрові ситуації залучають до роботи всіх учнів.

Завдання дітей: ретельно перевірити написане (пропонуються різні завдання) і підкреслити всі голосні (або м'які, тверді, дзвінкі, глухі приголосні). Це звичайні завдання по тексту, але з ігровим, поза сумнівом, стимулюючим, відтінком. (“Хто ж виявиться гострозорим і побачить більше орфограм ?”).

Малюки дуже емоційні, вразливі не можуть з гідністю переносити навіть маленьку поразку - не треба зловживати різного вигляду змаганнями, а головне - двійками. До статі відмітки повинні стати лише показником ділових відносин між вчителем і учнем (не більше !).

Воля і свідомість розвинені у дітей слабо. Чи та варто звинувачувати їх в цьому? Навіть якщо все навколо - і вчителі, і батьки, і само дитя - твердитимуть: “ти винен!”, - все рано дуже скоро наступить і охоронне гальмування (дріматиме з розплющеними очима), або збудження (крутитиметься торсати сусіда, проявляючи природну імпульсну). Тут можна і змінити вид роботи, провести гру.

Діти надмірно рухомі, не можуть спокійно висидіти на уроці і десять хвилин - значить, треба давати вихід їх енергії у фізкультхвилинках.

У них підвищена стомлюваність - не перенавантажувати бесідами, одноманітними завданнями, чаші міняти види діяльності.

Для вчителя важливо зрозуміти, що ігри в школі - це не ігри дошкільників, це не ігри розваги, що вводяться лише для цікавості різноманітності завдань. Ігри в школі - перш за все повчальні, вони повинні прикувати нестійку увагу дитини до матеріалу уроку, давати нові знання, примушуючи його напружено мислити.

1.2 Дидактичні ігри на уроках математики

Один з ефективних засобів розвитку інтересу до учбового предмету, разом з іншими методами і прийомами, використовуваними на уроках, - дидактична гра. Ще К.Д. Ушинський радив включати елементи цікавості, ігрові моменти в учбову працю учнів для того, щоб процес пізнання був продуктивнішим.

Гра займає значне місце в перші роки навчання дітей в школі на початку учнів цікавить тільки сама форма гри, а потім вже і той матеріал, без якого не можна брати участь в грі.

В ході гри що вчаться не помітно для себе виконують різні вправи, де їм самим доводиться порівнювати, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання. Гра ставить учнів в умови пошуку, будить інтерес до перемоги, отже, діти прагнуть бути швидкими, меткими, чітко виконувати завдання, дотримувати правила гри.

У іграх, особливо колективних, формуються і етичні якості дитини. В ході гри діти вчаться надавати допомогу товаришам, зважати на думку і інтереси інших, стримувати свої бажання. У дітей розвивається відчуття відповідальності, колективізму, виховується дисципліна, воля, характер.

Включення в урок ігор і ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів в освоєнні учбового матеріалу.

Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується те або інше розумове завдання, підсилює інтерес дітей до предмету, до пізнання ними навколишнього світу.

Прийоми слухової, зорової, рухової наочності, цікаві питання, завдання-жарти, моменти несподіванки сприяють активізації розумової діяльності.

Дуже багато дидактичних ігор укладають в себе питання, завдання, заклик до дії, наприклад: “Хто швидший ?”, “Не позіхати !”, “Відповідай відразу”, “Хто вірніший ?” і так далі.

Значна частина ігор дає можливість зробити те або інше узагальнення, усвідомити правила, які тільки що вивчили, закріпити, повторити отримані знання в системі,, в нових зв'язках, що сприяє глибшому засвоєнню пройденого.

Наприклад, при закріпленні що вчаться знання таблиці складання з переходом через десяток часто використовують гру “Злови рибку”.

На дошці висить таблиця на якій зображений акваріум з рибками. На кожній рибці записаний один з наступних прикладів:

7+8 9+3

9+6 14-6

9+7 15-7

16-8 18-9

13-6 8+5

Двоє що вчаться виходять до дошки і по команді починають вирішувати вирази, що решту вчаться виконують завдання в зошиті. Після закінчення часу відведеного на обчислення, учні звіряють свої відповіді з дошкою. Той з учнів у дошки, хто вирішив більшу кількість виразів, зловив більше рибок. Він вважається кращим рибаком в даній грі.

Для закріплення знань таблиць складання і віднімання в межах 10 можна використовувати гру “найшвидша листоноша”.

Вчитель роздає п'яти учням по однаковому числу карток, на зворотному боці яких записаний вираз на складання і віднімання. Діти, що сидять за партами, зображають удома з номерами (вони тримають в руці цифри, що розрізають, позначають числа від 0 до 10).

Листоноші повинні швидко визначити на конверті номер будинку(знайти значення виразу) і рознести листи у відповідні будинки (віддати дітям, у яких картки з цифрами, що позначають відповіді виразів, записаних на конвертах).

Хто швидко і правильно рознесе листи за призначенням, той самий швидка листоноша.

Ці ігри прості, але вони дозволяють в ігровій формі повторити таблицю складання і віднімання, внести до уроку елемент змагання, що ще більш сприяє активізації діяльності що вчаться, зобов'язує їх бути чіткішими, зібранішими, швидшими.

Багато і вправи можна будувати на матеріалі різної трудності це дає можливість здійснювати індивідуальний підхід, забезпечувати участь в одній грі знань, що вчаться з різним рівнем.

Наприклад, можна дати самостійну роботу у вигляді гри “Хто перший добіжить до фінішу?”. А раз це гра, учні відчувають себе вільно, тому упевнено і з цікавістю приступають до роботи. Кожен отримує картку із завданням - завданням. Завдання у всіх одна і та ж, але ступінь допомоги до її рішення для кожного учня різна.

Наприклад, добре підготовленим вчиться пропонується вирішити задачу по короткому запису, склавши по ній вираз. Слабо успішним учням - скласти завдання по короткому запису і закінчити її рішення. Той, хто вирішить задачу швидко і правильно, може вважати себе спортсменом.

На таких уроках ставитися мета прищепити любов до математики що вчиться з різними математичними здібностями. Всі прагнуть виконати завдання, всі хочуть бути спортсменами. У завершенні завданні на дошці пишуться прізвища тих, що справилися із завданням, що вчаться. А тим, кому не вдалося вирішити задачу, дається індивідуальна допомога, щоб наступного разу сміливіше приступали до роботи.

Отже, включення в учбовий процес гри або ігрової ситуації приводить до того, що вчаться, захоплені грою, не помітно для себе набувають певних знань, умінь і навиків по математиці.

Проте гра не повинна бути самоціллю, а повинна служити засобом розвитку інтересу до предмету, тому при її організації слід дотримуватися наступних вимог:

Правила гри повинні бути простими, точно сформульованими. Матеріал гри повинен бути посильний для всіх дітей.

Дидактичний матеріал повинен бути простий по виготовленню, і по використанню.

Гра цікава в тому випадку, якщо в ній бере участь кожна дитина.

Підведення результатів гри повинне бути справедливим і чітким.

1.3 Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті

школяр дидактична гра казка навчання

Виходячи з природної логіки навчання дітей грамоті: звук - буква, читання - лист, всі дидактичні ігри розділені відповідно на чотири групи: фонетичні, графічні, граматичні, ігри, що розвивають зв'язну усну мову.

Учбовим завданням проведення ігор в першому класі в період навчання грамоті ставиться формування фонемного слуху в різних його проявах:

Встановлення звуку, що вивчається, в словах (“Чий голосок”), визначення місця звуку (“Де сховався звук ?”).

Придумування слів на заданий склад в певній позиції.

Ра ма По ра

Ра на До ра

Складання схем складів - злиття з використанням кольору: синього(твердий згідний), зеленого (м'який згідний), червоного (голосний). А також зворотне завдання: по даній схемі назвати склад.

Гра “Живі букви”. Дітям видаються букви, вони повинні знайти пару, причому так, що б вийшов склад(по опорній приголосній або явною).

Складання складам по картинках з виділенням перших звуків, останніх, других від початку складу. Наприклад, є картинки, на яких зображені тигр, олень. Діти складають склад по перших звуках (Т),(О), придумують слова з даним складом то-пор, то-варищ. Потім міняють картинки місцями, з'ясовують, який тепер вийшов склад (склад від).

Діти згадують слова з цим складом: відповідь, відпочинок - на початку слова, кіт, піт - в кінці. Далі проводиться робота із словом. Дітей знайомлять з поняттям “слово”. Слова бувають короткі і довгі. Найкоротші - союзи і приводи, що складаються з однієї букви У, І, До, В, С. Для з'ясування лексичного значення слова даються різні завдання.

Підбір потрібного слова до смислового ряду: по опорних ознаках - пухнаста, руда, хитра... (лисиця).

Узагальнення поняття: яке слово зайві і чому ? (літо, осінь, тиждень).

Додавання потрібного слова (Пальто, шапка, шарф-...).

Назва загального слова.(стіл, стілець, шкаф-...).

Ділення слів на склади, підрахунок кількості складів в слові виділення ударного складу. Простукування двох складів, виділяючи ударний склад гучним стукотом. Діти підбирають слово з такою ж кількістю складів і з наголосом на тому ж складі: весна, зима, літо, осінь.

Підбір слів до заданих схем з явними буквами:

а а а о о о о а

рак ра ма мо-пермалоя ло до про са

Складання слова з даних складів (склади дані в розсипну).

Виключення зайвого слова: гусак, гусеня, гуска, гусак, гусениця.

Підбір до даного слова споріднених слів: сніг, сніжок, сніжна, сніговик, снігохід, снігозатримання.

Заміна в слові одного звуку (букви) для отримання нового слова: пора, кора, нора, гора.

Читання слів в зворотному порядку: сон, курінь.

Гра “Хто швидший, хто більший ?”. З кожної букви даного слова придумати інші слова: ослик, оса, слон, лось, іволга, корова.

Гра “Хто більше придумає слів з даного слова, використовуючи тільки ці букви ?”. Наприклад: грамотій (герой, море, тема, березень, гора, рот, маг, торг, гамір).

Підбір синонімів, антонімів, анонімів.

Праця, робота;

День-ніч, високий, - низький, далеко - близько, бігти - ходити.

Лисичка гриб, лисичка тварина.

Гра “Склади слівце”. Які два слова сховалися в одному ? Літак (сам літає), листопад (листя падає), пилосос (пил смокче).

Таким чином, використання в учбовому процесі ігор і різних завдань, створення на уроці ігрової ситуації приводить до того, що діти не помітно для себе і без особливої напруги набувають певних знань, умінь, навиків.

Враховуючи варіативність окремих ігор, виходячи з можливостей роботи класу і окремих учнів, вчитель може вибрати необхідні для уроку вправа. Такі як: “На що схожа буква”, “Вчимося граючи”, “Цікавий матеріал(скоромовки, загадки, прислів'я і так далі)”, “Словник(крилаті слова і вирази, походження слів)”.

Щоб діти краще запам'ятовували букву можна запропонувати їм по фантазувати, на що вона схожа, викласти її з рахункових паличок, вищипнути з паперу, вирізувати з удвічі складеного листка, перетворюючи вже відомі букви (наприклад, же(жук) виходить з до, ф - з р, т - з г), найти букву в касі букв, а потім і серед інших, розкиданих або перевернутих на фланелографі або написаних декілька іншим шрифтом. Учні дописують елементи букв, яких бракує, граючи в “Постав букви правильно”. “Напівбуква”. Можна надруковані на дошці букви закрити смужкою паперу. Для кращого запам'ятовування букви корисно дати кожній дитині картку з наклейною буквою, вирізаною з наждачного паперу (чорною - що позначає явний звук, сірий, - згідний). Діти водять по ній пальчиком у напрямі листа.

Цей метод запропонований М. Монтессорі, застосовувався вже багато десятків років тому. Перед роботою в “Прописі”, розібравши всі елементи букви, що вивчається, діти пишуть її “в повне зростання” на листі паперу, потім складають лист навпіл пишуть на половині, потім на чверті листа, на восьмій його частині і так далі, поки розмір її не наблизитися до потрібного. Це дає можливість вчителеві побачити всі недоліки і помилки в написанні особливо важких букв.

“Звукові” ігри (“Хто уважніший?”-на виділення і визначення звуку, “Хто більший?”-на складання слова з вивченим звуком і так далі) розвивають фонемний слух дитини, формують уміння свідомо виконувати звуковий аналіз слова, розвивають пам'ять, увагу, спостережливість. У іграх типу “Докажіть слівце” малюки не тільки цікавляться звуковою стороною слова (пошуки ритму, краса звучання), але і серйозно замислюються над його сенсом, виразністю. У іграх “Том - Тім” (або “Камінь - Вата”) діти прагнуть безпомилково виконувати завдання по розрізненню твердого або м'якого згідного. Можна провести гру “Перекличка”, пропонуючи вставати тільки тим дітям, в імені або прізвища яких є звук, що вивчається. Це буде одночасно і маленькою фізкультхвилинкою.

Ігри із словами, які дуже важливі для малюків, майже не включаються, на жаль, в шкільну програму, мало розроблені і часто просто ігноруються початковою школою. Вони повинні стати,на мій погляд, частиною наочного навчання, допомагаючи виховувати у дитини його природне звукове чуття, готуючи його до сприйняття складних поетичних форм, які вивчаються в п'ятих - шостих класах. Любов до мови можна виховати тільки через інтерес до нього.

Діти перші півроку в першому класі виконують механічну, деколи бездумну роботу в прописах по копіюванню слів і пропозицій, а в результаті не завжди можуть прочитати написане, не говорячи вже про те, що диктанти їм просто не під силу. Введення ж багатьма вчителями зошитів для друкування приводить до справжньої плутанини друкарських і письмових букв. Напевно, писати потрібно письмовими буквами, а образ друкарської букви повинен бути у дитини тільки в голові.

Кожен вчитель знає, що доводиться іноді багато раз повторювати з учнями один і той же матеріал по граматиці та все ж він залишається не засвоєним.

Діти неначе знають правила, уміють їх формулювати, приводять приклади, але в диктантах - помилки, не говорячи вже про те, що в самостійній роботі не уміють орфографічно правильно і тямущо викласти свої думки.

У чому ж причина ? Чому діти такі неписьменні?

Одна з причин є видимим особливо добре. Дитини не навчили бачити небезпеку. Відправляючи його в плавання по безбережному океану слів, бажаючи, що б він вижив в цій стихії, надія по колишньому абияк. Чому не використовувати на уроках римовані вправи, граматичні казки ? Адже діти такі чуйні до слова, до образу, їм все цікаво. Чом би не проводити усною або наочною етимологічний аналіз слів? Іноді зведення з історії слова допомагають вчителеві пояснити і лексичне значення слів, що вивчаються. Взагалі при вивченні слова, правил добре використовувати і слух, і зір, і руку(тобто лист).

Віршована форма словарного матеріалу(веселі вірші, римовані вправи, правила у віршах і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.

Розвивати дітям фонемний слух і пам'ять, як важливо правильно вимовляти кожен звук в слові, допомагають скоромовки. Треба тренуватися у вимові звуків, заучувати скоромовки, промовляючи їх спочатку поволі і голосно, потім тихіше і швидше, майже пошепки. На кожному уроці діти повинні вивчити одну дві скоромовки. Використовуючи скоромовки, чистоговорки, лічилки, веселі вірші, вчитель закріплює правильну вимову дітьми звуків, відпрацьовує дикцію, сприяє і розвитку голосового апарату, темпу мови.

Дуже люблять першокласники слухати казки пригоди букв, складати свої. Казкова форма дозволяє вести незвичайні казкові ситуації. Через казкові елементи вчитель може знайти шлях в сферу емоцій дитини. Зустріч дітей з героями казок не залишає їх байдужими. В гості до дітей приходять, пропонуючи цікаві ігри, казкові персонажі, наприклад, при вивченні букви А - Айболіт, Б - Білосніжка, В - Вінніпух, Г - Гноми і так далі, або Веселі персонажі: Петрушка - розумний і меткий, чудовий актор і весінній; Мурзілка, що приносить в своєму портфелі цікавий матеріал у вигляді ребусів, кросвордів, шарад. Приходить в гості до хлоп'ят і веселий Олівець, що уміє малювати чарівні картинки, які оживають за допомогою дітей. Крім того, у нього завжди багато цікавих історій, казок про букви. Іноді приходить і Незнайка, пустотливий, смішний, він пустує, лінується і не хоче займатися, робить помилки.

Бажання допомогти героєві, що потрапив в біду, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмету, спостережливість, що відтворює уяву, здібність до співпереживання, образну пам'ять, відчуття гумору, формує уміння оволодівати оцінною термінологією(хитрий, дурний, жадібні і так далі), народжує уміння дивуватися, бачити в звичайному незвичайне.

1.4 Гра в естетичному вихованні молодших школярів

Важко переоцінити роль гри в естетичному вихованні молодших школярів, у формуванні його художнього смаку, читацькій самостійності, в розвитку література - творчих здібностей. Спираючись на жвавість і образність сприйняття дійсності молодшими школярами, вчитель прагнути зробити процес спілкування з літературою змістовнішим, збагатити дитину знаннями закономірностей навколишнього світу, відкрити закон краси художнього слова.

Тому проблема повноцінного сприйняття художнього твору як мистецтва слова може вирішуватися тільки в процесі естетичного освоєння молодшим школярем явищ літератури. Читання, стаючи провідною мовною діяльністю молодшого школяра, створює умови для формування його читацької самостійності, розвиває художній смак.

Вчитель, організовуючи процес роботи на книгою, реалізовуючи цілі естетичного виховання, враховує і орієнтацію молодшого школяра на ігрову діяльність. За словами талановитого педагога, фахівця в області ігор С.А. Шмакова, “Потрібна інша школа дитинства, не школа примушення, а школа натхнення, школа, що діє на плотському досвіді дітей, на чарівній магії гри”.

Гра, ігрова діяльність молодшого школяра створює особливе емоційне поле в якому дитина природно без примушення і повчання, по добрій волі прагнути до самовираження, самопізнання, самостійності. Гра створює умови для створення власного світу, будить в молодшому школяреві творче відношення до життя, реалізує його уявлення про красу миру.

Широкі дидактичні можливості в естетичному вихованні молодшого школяра. Це підштовхнуло до створення ігор, сприяючих естетичній спрямованості особі молодшого школяра, виявлення фактичного рівня навченої по дитячій літературі. Дитяча література як мистецтво слова стає тим естетичним, художньо емоційним полем, яке забезпечує розвиток і вдосконалення особи, її духовні потреби.

Розділ II. Практичне застосування дидактичних ігор

Розглянемо практичне застосування дидактичних ігор на прикладі навчання дітей рахунку в дитячому саду:

Для того, щоб розвернути сюжетно-дидактичні ігри, в яких діти почали б використовувати рахунок і вимірювання, необхідно наповнити “старі”, існуючі ігри новим змістом. Рішення цієї задачі полягає в іншому підході до ознайомлення.

Можна умовно виділити три етапи. Керівництво грою на цих етапах здійснюється по-різному. Вибір методів педагогічного керівництва обумовлений специфікою ігор, наявністю у дітей знань про число, рахунок і вимірювання, рівнем їх ігрових навиків і умінь.

На першому етапі гра носить сюжетно-дидактичний характер. Провідна роль тут належить вихователеві. Він направляє розвиток сюжету, стежить за зміною ролей і виконанням рахункових і вимірювальних дій кожною дитиною, розвиває уміння застосовувати ці знання в грі.

На другому етапі сюжетно-дидактична гра переростає в сюжетно-ролеву, яка в більшості випадків організовується дітьми, рахунком, що успішно оволоділи, і вимірюванням. Провідні ролі починають виконувати діти. Вихователь бере участь в грі в основному на другорядних ролях.

Третій етап характеризується виникненням самодіяльних сюжетно-ролевих ігор за ініціативою дітей. Всі ролі, у тому числі і рахунок і вимірювання, самостійно, з великим бажанням і інтересом розігрують діти. Вихователь - активний спостерігач. Лише в окремих випадках він включається в гру, беручи на себе яку-небудь роль.

Розглянемо ці етапи і організуючу роль вихователя в цілях залучення всіх дітей до сюжетно-дидактичних ігор.

Перший етап

Умови сюжетно-дидактичної гри дозволяють педагогові на перших порах бути її безпосереднім учасником і через роль включати в неї рахунок і вимірювання, контролювати правильність вирішення завдань, надавати своєчасну допомогу, індивідуалізувати завдання з урахуванням можливостей, знань і досвіду кожної дитини, заохочувати ініціативу і самостійність, підтримувати радість успіху. А успіх дитини укріплює його віру в свої сили, дає поштовх до розвитку інтересу до навчання. Покажемо це на прикладі гри “Зоопарк”, в якій діти старшої групи використовували кількісний і порядковий рахунок.

Саша виконує роль провідника, який відловлює тварин для зоопарку. Хлопчик отримує від директора зоопарку (цю роль виконує вихователь) путівку, на якій намальовано 8 паличок. Це означає, що для зоопарку він повинен відловити 8 мавп. Саша під'їжджає до заповідника і якийсь час з цікавістю розглядає мавп, які гойдаються на пальмах, тигрів, левів, зебр і інших тварин. Потім відлічує 8 мавп, запасається Кормом і відправляється в зворотний рейс. Їде обережно. Кілька разів зупиняється, щоб погодувати мавп. Під'їжджає до зоопарку, подає сигнал. Його зустрічає директор. Директор. Скільки і яких тварин ви привезли, товариш провідник? Провідник. Мені треба було відловити 8 мавп. Я стільки і привіз. Бачите, що на путівці написане? (Показує путівку.)

Директор. Ви упевнені, що у вас 8 мавп ? Може менше ?

Провідник. Ні, не менше. Я вважав. Ось, перевірте. Тут 8 мавп.

Директор. Ви правильно вважали і тому привезли для зоопарку стільки мавп, скільки потрібно. А зараз мавп можна помістити у вільну клітку. Подорож у вас була тривалою, і мавпи, напевно, втомилися. Помістите їх в сьому клітку.

Саша (заходить на територію зоопарку і починає пошепки рахувати клітки). Перша, друга, третя... сьома. (Рахунок супроводжується вказівним жестом.) Ось сьома клітка Йдіть сюди, мої мавпочки. (Обережно поміщає мавп в клітку.)

Директор. Товариш провідник, в яку клітку ви помістили мавп?

Провідник. У сьому.

Директор. Як ви дізналися, що це сьома клітка?

Провідник. Я порахував клітки по порядку: перша, друга... сьома. Знайшов сьому і зайняв її.

Директор. Ви - хороший провідник. Тепер мавп потрібно погодувати. Скажіть робочим, скільки мавп і в якій по рахунку клітці вони знаходяться. Хай їх нагодують.

Провідник Саша йде до робочому Колі, передає йому вказівки директора і разом з робочим несе мавпам їду. Тут же розповідає йому про те, як він подорожував і як ловили в заповіднику мавп.

Прийнявши роль дорослого, дитина в грі відображає його суспільні функції і вступає з тими, що іншими грають у відносини, характерні для відносин дорослих людей. Сюжетно-дидактична гра будується і розвивається за умови закріплення за кожною роллю певних ігрових функцій (не тільки з рахунково-вимірювальними діями) і встановлення чіткої взаємозалежності цих функцій. Тобто, якщо виконання однієї ролі з необхідністю вимагає виконання іншій, то відбувається активна взаємодія і спілкування хлоп'ят по ходу гри.

У іграх існують найрізноманітніші ролі; діяльність одночасно граючих дітей може носити різний характер (одні - листоноші, інші - сортувальники, треті, - адресати і так далі), але виконання більшості ролей припускає обов'язкове використання математичних дій. Наприклад, в грі “Пошта” виділяються ролі начальника пошти, сортувальників, листонош, постачальників телеграм, шоферів і інших працівників пошти, кожен з яких виконує свою роботу. Шофери доставляють кореспонденцію, працівники пошти розбирають її, штемпелюють. Сортувальники розкладають кореспонденцію (газети, журнали, листи) так, щоб на кожній поличці була певна кількість різних видів кореспонденції. Листоноші розносять її по адресах, заздалегідь визначивши кількість газет, журналів, листів.

Включення рахунку і вимірювання в гру повинне відбуватися в той момент, коли в цьому виникне необхідність по ходу розвитку сюжету гри і виконання ігрової ролі. Наприклад, діти грають в “Молочну ферму” (підготовча до школи група). Доярки, надівши нарукавники і фартухи, готують корм для корів і телят, розкладають його в стійла, чистять приміщення, виганяють стадо на пасовищі, доять корів і так далі Надоєне молоко потрібно доставити на молокозавод, а потім в дитячий сад, лікарню, магазин, а значить, його необхідно розлити у фляги. Тепер доярки, узявши різні умовні мірки, розливають молоко в однакові бідони, встановлюючи кожного разу залежність числа від величини міри (чим більше мірка, тим менше число разів вона укладеться, і, навпаки), переконувавшись в тому, що мірки можуть бути різними. Але необхідна умова - це подібність і повнота мірки у кожному окремому випадку відмірювання.

На першому етапі гри може опинитися, що деякі її учасники, виконуючи ролі, пов'язані з рахунком і вимірюванням, діють звичним для них способом, тобто без ліку або вимірювання. Наприклад, купуючи товар, вони не указують його кількість (гра в “Магазин”), розставляють ліжечка, не визначивши, скільки ляльок (гра в “Дитячий сад”), шиють плаття, не знявши мірки (гра в “Ательє”), і так далі Діючи по ролі далі, ці діти стикаються з несподіваною для них ситуацією: одному з членів команди теплохода не вистачає їжі; ляльку нікуди покласти спати; плаття виходить не за розміром і тому подібне Як слід поступити вихователеві у такому разі? Такі ситуації необхідно використовувати для з'ясування причин положення, що створилося, що самими грають. За допомогою партнерів по грі діти знаходять цю причину (перераховують або вимірюють об'єкти) і виправляють допущену помилку. Це приводить до розуміння необхідності і важливості рахунку і вимірювання.

При розподілі ролей в сюжетно-дидактичній грі вихователь повинен прагнути до того, щоб кожна дитина отримала бажану роль. Може опинитися, що одночасно багатьом дітям захочеться виконувати ролі, що включають математичні знання. В цьому випадку треба встановити черговість. Зазвичай вибір спочатку падає на найпідготовленіших однолітків, тих, хто найбільш активний в бесідах і в організації гри. Завдання вихователя полягає в тому, щоб до ролі, що вимагає рахунку і вимірювання, підключилися всі діти, навіть малоактивні.

Як це зробити? Які методи і прийоми може використовувати вихователь для залучення дітей до гри і виконань ролей, що припускають використання математичних уявлень? Перш за все - добре відомі йому прийоми керівництва грою. Зупинимося на прийомах, які виявляються найбільш ефективними на першому етапі розвитку сюжетно-дидактичної гри.

Женя - тихий, спокійний хлопчик, рідко вступає в контакт з іншими хлоп'ятами, окрім Колі. Вважає за краще грати індивідуально. Улюблена іграшка - машина. Особливого інтересу до занять по математиці не проявляє, пасивний. Щоб залучити його в загальну гру “Магазин” і зацікавити діями рахунку, завідувач магазином (вихователь) поводиться до нього з проханням підготувати машини до рейсу, відремонтувати деякі з них. Хлопчик із задоволенням зайнявся улюбленою роботою: чистить машини, перевіряє колеса, мотор і так далі Похваливши механіка за хорошу роботу, завідувач магазином питає його: “Скільки всього машин в гаражі? Скільки машин відремонтовано? Скільки машин можна відправити до рейсу?” Ці питання ставлять дитину перед необхідністю не тільки злічити іграшки, але і виразити словом результат рахунку. Перш ніж відповісти, він. двічі перераховує машини, а потім виділяє 3 машини для шоферів.

На інший день завідувач магазином запрошує Одружую попрацювати шофером і просить привезти продукти, позначені в путівці. Тепер хлопчик перераховує умовні знаки (кухлі, палички) на путівці, різні предмети (цукерки, овочі, фрукти і ін.) на складі, привозить їх в магазин і здає директорові відповідно путівці.

Так вихователь, діючи через роль, навмисно забезпечує хлопчикові успіх, пропонуючи для вирішення посильні завдання, підказуючи послідовність дій. Наступного разу він в колективі тих, що грають підкреслює важливі функції, які Женя виконував в загальній грі. Це сприяє появі упевненості, він стає сміливішим і активнішим. Однолітки все частіше починають запрошувати хлопчика в гру, і той охоче в неї включається. Спочатку він виконує роль шофера або робочого магазина і лише пізніше, з набуттям досвіду, помічника продавця, а потім продавця.

Вихователеві слід враховувати той факт, що дітям потрібна різна кількість повторень діяльності: одним досить взяти участь в грі 1-2 рази, іншим - 3-4 і більше разів, перш ніж вони оволодіють діями рахунку і вимірювання.

В ході розгортання гри яскраво виявляються відмінності в умінні дітей грати і входити в колектив граючих однолітків. Одні діти виявляються активними у виборі гри, в розвитку її сюжету, відрізняються товариськістю, умінням організовувати гру і зацікавлювати нею інших. Але нерідко бувають діти невпевнені в собі, соромливі, замкнуті. Вони або зовсім не беруть участь в колективній грі, або включаються в неї на короткий час, віддаючи перевагу індивідуальним іграм.

Дбайливо відносячись до індивідуальних ігор, вихователь повинен викликати у таких дітей інтерес до колективної гри, бажання грати спільно і розвивати їх ігрову активність. По відношенню до цих хлоп'ят він також може використовувати найрізноманітніші прийоми. Наприклад, повідомляти додаткові знання про ту або іншу діяльність дорослих, нагадувати про бачений на екскурсії, привертати до спостереження за грою інших дітей і т. д., враховуючи при цьому інтереси дитини (з якими іграшками любить грати, що його цікавить і так далі).

Так, щоб допомогти Серьожі увійти до колективу тих, що грають, дати можливість відчути себе причетним до гри, вихователь привертає його до виготовлення нових, таких, що збагачують сюжет, атрибутів і у зв'язку з цим проводить з ним бесіду про те, як би він виконав ту або іншу роль в даній грі. Заохочення дитини за виготовлений атрибут у присутності інших дітей і пропозицію відповідної йому ролі сприяло поступовому входженню хлопчика в колективну гру. Для підтримки інтересу до гри, розвитку у дітей активності і ініціативи, упевненості в своїх силах вихователь може удатися до оцінки гри: як її змісту (звертаючи при цьому увагу на виконання ігрових дій і правил, включаючий рахунок і вимірювання), так і взаємин тих, що грають.

Для дошкільників особливо привабливі моменти несподіванки, новизни. Тому оцінка може виходити не від вихователя, а від різних персонажів: Робота, Петрушки, Олівця. Ось, наприклад, як використовувався цей прийом в грі “Пошта”, в якій діти старшої групи застосовували знання про кількісний склад числа з одиниць в межах 5.

Діти закінчують гру в “Пошту”, і раптом їх увагу привертає Робот, у якого періодично світяться очі. (Робот побудований дітьми з будівельного матеріалу, а вихователь підключив до батареї лампочки.) Всі стовпилися біля Робота, здивовані несподіванкою. Вихователь, наслідуючи голосу Робота, почав “переводити” його мову, хлоп'ята затихнули: “У цікаву гру ви, діти, грали. Це пошта, я відразу зрозумів, коли побачив багато листів, газет, журналів, листівок. Як добре працювали сортувальники: Таня, Іра, Вова і Коловши. Вони правильно розкладали по 4 і 5 газет і журналів на кожну поличку і жодного разу не помилилися! (Хлоп'ята посміхаються.) Листоноші Коловши, Валера, Серьожа і Світлана швидко розносили пошту по адресах. Дружно ви граєте, допомагаєте один одному. Ви - справжні сортувальники і листоноші і хороші товариші. Наступного разу я розповім вам, як працюватимуть на пошті інші діти”.

Коли Робот кінчив говорити (перестали мигати лампочки), діти засипали вихователя питаннями: “А коли ще Робот розповідатиме, як ми граємо? Робот уміє вважати?” Так час від часу Робот відзначав дружну гру дітей, характер поведінки або вчинку тієї або іншої дитини, заохочуючи за самостійність і точність виконання рахункового завдання, за ініціативу. Іноді Робот зникав. На питання, чому сьогодні немає Робота, вихователь відповідав: “Ви сьогодні недружно грали”, і діти самі називали тих, хто заважав. Хлоп'ята полюбили Робота: він допомагав їм дружно працювати.

Другий етап

У міру оволодіння рахунком і вимірюванням міняється зміст ігор, характер їх протікання, а відповідно і роль вихователя.

Провідні ролі починають виконувати самі діти. Критерієм вибору на провідну роль нерідко стає уміння однолітків виконувати рахункові і вимірювальні дії. Кандидатури на ту або іншу роль тепер обговорюються колективно. Так, вибираючи закрійників для гри в “Ательє”, діти вирішили, що Світлана і Галя зможуть працювати закрійниками, оскільки вони добре уміють міряти, а задумавши розвернути гру в “Зоопарк”, хлоп'ята пропонують роль директора зоопарку Альоші: він не помиляється в рахунку і завжди допомагає іншим. Узявши на себе роль організатора гри, діти прагнуть виконати її відповідально і сумлінно.

Наприклад, Альоша, виконуючи запропоновану йому роль директора зоопарку, не тільки визначає завдання провідникам, що доставляють в зоопарк тварин, але. і по ходу гри перевіряє правильність їх виконання.

Директор (Альоша). Женя, ти у нас провідник. У зоопарку до цих пір немає жирафів. Вони такі красиві і дуже високі. Діти люблять дивитися на жирафів. Привези їх в зоопарк. Знаєш, скільки? 5!

Женя (він в цей час возиться з машиною). Зараз перевірю машину і поїду. (Оглядає машину.) Все гаразд. Можна їхати. Путівку треба. Де вона?

Директор (подає листочок., на якому намальовано 5 паличок). Ось, візьми. Не забудь: 5 жирафів. (Отримавши ствердну відповідь, він звертається до іншого провідника - Серьожі.) Ти куди хочеш поїхати? Яких звірів ловитимеш? Серьожа. Хочу за ведмедями їхати. Директор. Привези 6 ведмедів. Серьожа. А куди їхати? У який заповідник?

Директор. Їдь в Біловезьку пущу (про неї напередодні розповідав вихователь). Візьми пропуск (подає шляховий лист, на якому намальовано 6 паличок). Тут намальовано 6 гілочок - значить, привезеш 6 ведмедів. Женя. Ми поїхали. Я привезу 5 жирафів, а Серьожа - 6 ведмедів. Директор. Щасливо! Чекатимемо! (Провідники виїжджають.) Через деякий час директор зустрічає обох провідників і питає, хто привіз тварин більше, хто менший. Потім пропонує провідникам розмістити їх у вільні клітки. Робочий зоопарку (вихователь), перш ніж нагодувати привезених тварин, в бесіді з провідниками уточнює, хто яких тварин і звідки привіз, які тварин більше, яких менше, і пропонує порівняти два числа - 5 і 6. Він же повідомляє лікаря, що в четвертій клітці захворіло левеня, а робочому Толі допомагає запам'ятати послідовність назви порядкових числівників. Для цього він разом з ним їх повторює, а потім просить Толю відтворити числівники самостійно.

Для підтримки інтересу дітей до ігор і до виконуваних в них рахунковими вимірювальним діям вихователеві необхідно створювати нові ігрові ситуації, що вимагають осмисленої операції математичними знаннями. Наприклад, в іграх може несподівано виникнути ситуація, коли потрібно порівняти числа, різниця між якими виражена числом 2, або провести рахунок групами (двійками, трійками) і тому подібне

Досить швидко нові ситуації починають створювати і що самі грають. Так, в грі “Кондитерська фабрика” робочі їдуть на фабрику, використовуючи різний транспорт: трамвай, автобус, тролейбус. Щоб проїхати, потрібно заплатити за проїзд, а значить, розміняти монету. Женя, сівши в автобус, просить розміняти 10 копійок на 3, 2 і 5 копійок, а потім опускає в касу 2 монети - 2 і 3 копійки. У таких ситуаціях не тільки виявляється рівень сформованості знань дитини, але і активізується його думка.

Дошкільник в цьому віці відчуває велику потребу в спілкуванні. Як говорив Е.А. Аркин, він вже не може задовольнятися суспільством іграшок, а потребує товаришів. Ігрова ситуація ставить дитину перед необхідністю не тільки визначити кількість, але і вступити в активну взаємодію з партнерами по грі. Наприклад, спілкування по ходу гри між завідуючою фермою і дояркою, бригадиром і столяром, капітаном теплохода і коком і тому подібне викликає необхідність словесного позначення кількості: повідомлення результату, звіт про виконану дію. Дії рахунку і вимірювання стають предметом обговорення, з'ясування причин виниклих помилок, обміну думками. Зміна ролей і створення різних ігрових ситуацій забезпечують дії всіх учасників гри з реальними предметами або їх зображеннями в різних ігрових ситуаціях: предмети спочатку знаходяться не посередньо перед дитиною, і він практично діє з ними, а потім їх видаляють на значну відстань. Це сприяє поступовому переходу дітей від рахунку безпосередньо сприйманих предметів до лічби про себе.

У колективній грі різносторонньо виявляються індивідуальні особливості, рівень знань і умінь кожної дитини. Це дає можливість здійснювати диференційований підхід до дітей, своєчасно надавати їм необхідну допомогу, зацікавлювати їх виконанням привабливих ролей з поступовим ускладненням завдань. Ефективним по відношенню до дітей, що випробовують утруднення, виявляється залучення їх в гру в ролі учнів або помічників, що тісно контактують, взаємодіють з хлоп'ятами активними, такими, що уміють грати і практично застосовувати математичні знання.

У сумісній грі продавці (оператори, столяри і ін.) терпляче пояснюють і показують своїм учням і помічникам, як треба вважати (перевіряти чеки, талони і т. д.), як ставити питання і самим відповідати на питання покупців (замовників, шоферів і ін.). В процесі реальних рахункових і вимірювальних дій дітям розкривається не тільки сенс діяльності, що відображається, але одночасно, наслідуючи умілішим партнерам, вони оволодівають операціями рахунку і вимірювання, поступово стаючи упевненими і активними. В той же час діти, виступаючі в ролі вчителів, що опікають своїх учнів і помічників, стають зацікавленими в їх успіхах і в загальному ході гри.

Наприклад, Саша, виконуючи роль столяра в грі “Меблева фабрика”, підказує своєму партнерові по грі Колі, як знайти кришку потрібного розміру. А знайти її досить важко, оскільки заготовлені кришки столів різних розмірів, відрізняються один від одного на 1-1,5 див. (Тим самим при виборі кришок, відповідних зразкам, виникає необхідність їх вимірювання.) Він же допомагає йому оволодіти правилами вимірювання довжини і ширини, нагадуючи, що починати вимірювати треба від краю дощечки, у кінця мірки робити відмітки і рахувати їх. Далі, він радить Колі, що потрібно зробити, щоб відпиляти ніжки однакової довжини. У такій дружній обстановці, не боячись отримати осуд за неправильні дії і відповіді, хлопчик починає себе відчувати значно впевненіше і активніше.

Те, що гра вільна від неприємних наслідків, надзвичайно важливе для успішного оволодіння знаннями кожною дитиною. Цей прийом включення дітей в гру на правах учнів або помічників виявляється ефективним і з погляду залучення до гри всіх дітей без виключення.

Бажано, щоб в іграх були достатньо активні як дівчатка, так і хлопчики. Іноді спостерігаються випадки, коли хлопчики не включаються в гру, характерну для дівчаток, вважаючи ролі “не чоловічими”. Це видно з прикладу гри в “Ательє”, що розвернулася в підготовчій до школи групі.

Дівчатка, організувавши гру, запрошують хлопчиків попрацювати закрійниками, але дістають відмову. Через деякий час в ательє потрібно було привезти необхідне устаткування. Завідувач питає: “А хто у нас буде шоферами? Хто поведе машини?” Тут хлопчики проявили активність і із задоволенням включилися в гру. Але, виконавши це одноразове доручення, вони вийшли з гри.

Як привернути хлопчиків до цієї гри? Як зацікавити їх ролями закрійників або кравців, тобто ролями, що припускають використання дій рахунку і вимірювання? З цією метою вихователь після першої екскурсії проводить другу екскурсію в швейну майстерню, де закрійниками і кравцями працюють чоловіки. Сюрпризом для хлоп'ят виявилася зустріч з кращим закрійником швейної майстерні (його фотографію діти бачили на Дошці пошани), який яскраво і цікаво розповів про свою професію, прагнучи розкрити її значущість і важливість, показав, як швидко і точно можна зняти мірку і зміряти тканину, подарував хлопчикам справжній метр. Потім прочитав вірш С. Міхалкова “Заєць-кравець”:

Сірий заєць під сосною Термін пройшов, прийшов ведмідь, Оголосив, що він кравець... А штани не можна надіти...

На питання майстра, чому так вийшло, хлопчики навперебій пояснювали причину невдачі зайця. Після екскурсії педагог разом з хлоп'ятами оформив виставку морського одягу (кітель і кашкет для капітана, матроський бушлат, тільник, безкозирка і так далі), який доставив всім багато радості.

Проведена додаткова робота, і особливо зустріч із закрійником, викликала жваві розмови. Хлопчики із задоволенням переказували цікаві випадки, які чули від майстра, згадували, як він швидко і вправно кроїв тканину, і у них виникло бажання спробувати свої сили в ролі закрійників і кравців. Замовлення - зшити матроські шапочки для членів команди теплохода “Сміливий” послужив приводом для розгортання тривалої гри в “Ательє”, в якій ролі завідуючого ательє, закрійників і кравців виконували хлопчики.

Використання вихователем різноманітних прийомів дає можливість дітям проявляти самостійність і ініціативу. Проте треба пам'ятати, що наявність у вихователя моделі можливої гри не приводить до інсценування заздалегідь заготовленого сюжету. Хлоп'ята зазвичай проявляють багато творчості, ініціатива, самостійність. Але якщо діти опускатимуть ситуації, в яких потрібно застосовувати рахунок і вимірювання, то вихователь через роль повинен наштовхнути що грають на їх обігравання, використовуючи різні прийоми.