Дидактичні ігри як один із методів казкотерапії

Так, можна використовувати прийом підведення підсумків гри. Наприклад, всі доярки після роботи збираються в червоному куточку, і завідувач фермою (або бригадир) проводить збори за підсумками роботи дня (гра в “Молочну ферму”), на меблевій фабриці організовується виставка різноманітних меблів з вказівкою авторів її виготовлення, а екскурсанти оцінюють якість їх роботи (гра в “Меблеву фабрику”) і так далі.

У подібних ситуаціях вихователь має можливість розібрати деякі моменти гри, запропонувати для обігравання різні події, створюючи тим самим перспективу подальших дій. В той же час при повторенні епізодів діти можуть ще раз осмислити програне, ще раз пережити загальну радість.

Третій етап

На цьому етапі характерне розгортання сюжетно-ролевих ігор за ініціативою самих дітей. Яка ж роль відводиться тут вихователеві? Позиція вихователя в грі, природно, змінюється. Його роль зводиться до контролю за ходом гри і залучення малоактивних дітей в колективну гру. Вихователь може брати участь в грі як нейтральна особа (порадника і тому подібне), що підказує нові ігрові ситуації, нові рахункові завдання.

Беручи участь в грі, діти зазвичай швидко засвоюють обов'язки, ігрові правила кожної ролі, можливі дії. В цьому випадку кожен учасник знає, що і як йому потрібно робити. Діти з цікавістю виконують всі ролі, але особливо захоплено ті, в яких вони повинні перерахувати, порівняти числа, зміряти. Кожен прагне правильно виконати рахунково-вимірювальні дії, інакше читач не отримає потрібну кореспонденцію (гра в “Пошту”), в заповіднику не відловлять потрібну кількість тварин (гра в “Зоопарк”), на фермі не вистачить корму (гра в “Молочну ферму”) і так далі Увійшовши до ролі кіоскера, листоноші, доярки, хлоп'ята переживають почуття гордості від залучення до праці, якою займаються дорослі. Це сприяє розвитку у них розуміння сенсу праці дорослих і виховання пошани до нього.

Виникає багато різноманітних і цікавих ігор, які діти розгортають самостійно. Так, в старшій групі діти грають в “Газетний кіоск”, “Плавучий зоопарк”, “Кулінарію”, “Пральню”, “Виїзд на дачу” і др.; у підготовчій до школи групі - в “Колгосп”, “Майстерню добрих справ”, “Школу”, “Аеропорт” і ін. Виконуючи нові ролі, діти включають в них рахунок, вимірювання, прагнуть відобразити ці дії точно так, як це роблять дорослі, що є показником розуміння значення математичних дій, які стають для них привабливими.

Наприклад, в грі в “Школу”, організованою групою шестирічних дітей, вчителька Іра веде урок математики в 1 класі. У класі сидять 12 учнів.

Вчителька. Хлоп'ята, сядьте все правильно! Зараз у нас урок математики. Вважатимемо. Яке число більше: 5 або 6? {Вдає, що шукає по журналу прізвище учня.) Хто у мене ще не відповідав? Відповідай, Оля! Про л я. 6 більше 5, а 5 менше 6.

Вчителька (викликає іншого учня). Миша! Оля правильно сказала? Миша. Так, правильне Число 6 більше, ніж 5.

Вчителька. Сідай! Поставлю вам по “п'ятірці”. {Учні пожвавлюються.) Тихіше! Яке число більше: 10 або 9? (Викликає Толю.) Толя. 10 більше, ніж 9.

Вчителька. Запишіть в зошитах. Працюйте уважно! (Учні роблять “запис” за допомогою карток з цифрами: 10>9'. Вчителька проходить

Діти підготовчої до школи групи знайомі з цифрами між столами, дивиться в зошиті. Потім ставить на стіл рахівниці. Викликає до дошки Серьожу.) Серьожа, йди до дошки. Сюди поклади 10 кісточок, а сюди 9.

Серьожа (підходить до рахунків, відкладає на верхній і нижньою проволоках по 9 кісточок). Я все зробив. Учні (неструнким хором). Серьожа помилився! Толя (шепоче Серьожі). Додай ще 1 кісточку.,

Вчителька (строго). Не думаєш! Скільки відклав кісточок? Перевір! Серьожа (перераховує кісточки, потім додає 1 кісточку на верхньому дроті). Тепер правильно. Перший раз я помилився.

Вчителька. Поставлю тобі “трійку”. Сідай! А зараз пограємо. (Учні зашуміли.) Тихо, тихо! А то грати не будемо. Гра називається “Вгадай”. Ось 6 жолудів. Треба відгадати, скільки я заховаю в правій руці і в лівій. (Ховає жолуді.) Відгадуйте! (Всі учні піднімають руки і називають різні варіанти.)

Вчителька (показує жолуді). Вгадав Слава: у кожній руці по 3 жолуді, а всього 6. А зараз пограємо в гру “Вважай далі”.

Вона нагадує учням правила гри, і вони вважають від названого числа в прямому і зворотному порядку. Дзвенить дзвінок, урок закінчується. Під час зміни до вчительки підходить мама (вихователь) з сином. Мама (звертається до вчительки). Ми були у директора школи. Він сказав, що ви дуже хороша вчителька, і просить вас прийняти нового учня в свій клас. Мій син ще не уміє так добре вважати, навчите його. Вчителька (посміхаючись). Звичайно, навчимо.

Так гра в “Школу” дає привід любителям математики проявити свої здібності. Якщо раніше в ролі вчителів діти проводили в основному уроки малювання і співу, то пізніше улюбленим уроком (і обов'язково першим) став урок математики, в ході якого вони використовували рахівниці, цифри і інший матеріал. Весь урок, як видно з прикладу, наповнений типовим учбовим змістом: порівняння чисел, склад числа з двох менших чисел, усний рахунок.

Діти грають в “Молочну ферму”. Крістіна - завідуюча фермою. Оля, Котить, Олена - доярки. Кожна доярка залицяється за своєю групою корів (у групі по 5 корів). Вони роздають їм корм, чистять стійла, виганяють телят в загороду. Потім беруть білі халати, косиночки, переодягаються і, узявши відра, йдуть доїти корів. Оля (імітує доїння рухами рук, ласкаво розмовляє). Зірочка, хороша ти моя. Багато молока дала: 10 літрів. Повне відро. Розумниця. (Гладить корову рукою, потім підходить до іншої іграшки.) А ти, Дочка, скільки молока сьогодні даси? (Сідає навпочіпки і вдає, що доїть.)

Котить (доїть своїх корів. Закінчивши роботу, вона звертається до завідувачці). Щось Зоречка молока сьогодні мало дала! (Показує відерко.) Всього 5 літрів.

Завідувачка фермою (стурбовано). Лікаря викликали? Може, трава не соковита? Говорили з пастухом?

Котить. Корова здорова, не хворіє. А молоко і вчора було гіркувате. Полин, видно, корови їли.

Завідувачка фермою. Скажу пастухові, щоб змінив пасовище. Адже говорять, що у корови “молоко на мові”. Третя доярка - Олена сидить на стільчику перед своїми коровами вже декілька хвилин. До неї підходить завідувачка фермою.

Завідувачка фермою. Швидке молоко треба здавати, всі вже подоїли своїх корів. Що ти сидиш? Корів-то видоїти потрібно, важко ним з молоком

Олена (здивовано і декілька обурено). Я працюю! Я дою! “Ялиночка” механічна у мене підключена, не можна відійти від корів.

Завідувачка фермою (тоном, що вибачається). Я спочатку не зрозуміла. Як закінчіть доїння, приходьте здавати молоко.

Далі по ходу гри доярки збираються всі разом і починають розливати молоко у фляги, користуючись умовними мірками - відерками. Цю роботу виконують з особливим старанням. Кожна наливає у фляги по 6 відер молока. Завідувачка фермою спостерігає, як доярки наповнюють молоком мірки і чи правильно ведуть рахунок. Потім починає записувати результати доїння в книгу обліку. Завідувачка фермою (питає Олену). Скільки молока налили у флягу? Олена. 6 відер молока. Відра у мене були повні.

Завідувачка фермою (відкладає картку з цифрою 6. Звертається до іншої доярки - Олі). А скільки у тебе налилося?

Оля. Теж 6. Ми наливали однаковими відерками, наповнювали їх по самі вінця, ось і вийшли однакові числа.

Завідувачка знаходить ще одну картку з цифрою 6, а Оля подає знак рівності. З'являється запис: 6=6.

Завідувачка фермою. Все правильно. Піду дзвонити в гараж. Треба замовити машину, щоб молоко відвезти. Доярки збираються додому, оскільки на роботу приходить II зміна.

Самостійне творче застосування математичних знань свідчить про міцне засвоєння дітьми програмного матеріалу. Розвиток сюжету і активність дітей в грі при виконанні рахунково-вимірювальних дій не виникають стихійно. Те, що дорослий є учасником гри, направляє і збагачує її сюжет і зміст, використовуючи різноманітні методи і прийоми, приводить до того, що сюжетно-дидактичні ігри переростають в сюжетно-ролеві.

Вище ми розглянули етапи розвитку ігор, включаючий рахунок і вимірювання: від сюжетно-дидактичних ігор, організованих вихователем, до самостійних дитячих ігор, що включають рахункові і вимірювальні дії; виявили роль вихователя на різних етапах розвитку гри: від виконання ним провідній ролі, що дозволяє ефективно здійснювати контроль за застосуванням рахунково-вимірювальних дій кожною дитиною, до участі в грі як нейтральна особа, що підказує нові ігрові ситуації і що поступово залучає до гри всіх дітей групи. Приводиться фрагмент гри дітей підготовчої до школи групи в сільському дитячому саду.

Висновок

Дидактична гра це засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі у дітей розвивається уміння спостерігати, розширюється круг інтересів, виявляються смаки і запити. Продумавши завдання і зміст ігор з правилами, необхідно поступово ускладнювати їх. Не можна шаблонізувати дидактичної гри, необхідно давати простір дитячій ініціативі і творчості. У самостійних іграх не слід нав'язувати зміст дидактичної гри. У житті дитини дидактична гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навики, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, уміння долати труднощі і ін. Ці якості виховуються в хорошій грі, в якій є “робоче зусилля і зусилля думки”, а “дидактична гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра”.

Керівництво дитячими дидактичними іграми повинне мати на меті:

встановлення правильного співвідношення між грою і миром, знаннями в житті дитини;

виховання в грі фізичних і психологічних якостей, необхідних для майбутнього діяча і працівника.

Література

1. Актуальні питання формування інтересу в навчанні. Навчальний посібник / Під редакцією Г.І. Щукиної. - М., 1984.

2. Бую Т.А. Гра в естетичному вихованні молодшого школяра // Початкова школа - 1997 - №2.

3. Воліна В.В. Російська мова. - Єкатеринбург, 1997.

4. Губанова О.В., Льовкина І.С. Використання ігрових прийомів на уроках // Початкова школа - 1997 - №6.

5. Цікаве азбуковедення: книга для вчителя / Укладач Воліна В.В. - М., 1991.

6. Кобанова Л.В. Учбові ігри як засіб підвищення ефективності уроків // Початкова школа - 1992 - №1.

7. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів - М., 1976.

8. Масловська Т.А. Дидактичні ігри на уроках математики // Початкова школа - 1997 - №2.

9. Рижикова Г.І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з написанням, що не перевіряє // Початкова школа - 1995 - №1.

10. Семяшкина Н.І. Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті // Початкова школа - 1997 - №2.

11. Шербініна Г.К. Казка як засіб виховання. // Початкова школа - 1995 - №3.

12. Смоленцева А.А. сюжетно-дидактичні ігри. - Москва: "Освіта", 1987.

13. Історія дошкільної педагогіки. - Москва: "Освіта", 1989.

14. Дошкільна педагогіка. - Москва: "Освіта", 1991.

15. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

16. Зинкевич-Евстигеева Т. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Питер, 2001. - 315 с.

17. Зинкевич-Евстигеева Т. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Питер, 1998. - 300 с.

18. Зинкевич-Евстигеева Т. Сказки звездной страны Зодиакалии. - СПб.: Питер, 1998. - 300 с.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Питер, 1998. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru