47. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы. Киров, 1991.

48. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. Ю.З. Зильбуха. Киев, 1993.

49. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

50. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.

51. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. М., 1993.

52. Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

1.(д) Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.(2) Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.(д.3) Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.(х.4) Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.(с) Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.(д) Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говорит?

7.(х.2) Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.(3) Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.(4) Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.(с) Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.(д) Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.(х.2) Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.(3) Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.(4) Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.(с) Часто ли у тебя вызывает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.(х.2) Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.(д.3) Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.(4) Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.(д) Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.(с) Похож ли ты на своих одноклассников?

21.(х.2) Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.(3) Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?

23.(х.4) Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?

24.(с) Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.(д) Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.(х.20) Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.(1) Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.(х.4) Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.(д) Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.(с) Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым уважением?

31.(1.с) Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.(д) Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?

33.(с)Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.(1) Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.(д) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.(с) Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других твоих одноклассников?

37.(1) Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.(д) Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.(с) Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40.(1) Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе другие?

41.(д) Обладают ли способные ученики какими-то особыми правилами, которых нет у других ребят в классе?

42.(с) Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?

45.(1) Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.(х) Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.(х) Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.(х) Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.(х) Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.(х) Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.(х) Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.(х) Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.(х) Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.(х) Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.(х) Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.(х) Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

ФАКТОРЫ

№	Название	№ вопроса	Усл.обозна-чения
1.	Общая тревожность в школе	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49, 50,51,52,53,54,55,56,57,58. Е=22	Х
2.	Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44. Е=11	С
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43. Е=13	Д
4.	Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45. Е=6	1
5.	Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26. Е=6	2
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22. Е=5	3
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14,18,23,28. Е=5	4
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47. Е=8	У

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1-	2-	3-	4-	5-	6-	7-	8-	9-	10-	11+	12-	13-	14-	15-
16-	17-	18-	19-	20+	21-	22+	23-	24+	25+	26-	27-	28-	29-	30+
31-	32-	33-	34-	35+	36+	37-	38+	39+	40-	41+	42-	43+	44+	45-
46-	47-	48-	49-	50-	51-	52-	53-	54-	55-	56-	57-	58-

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Учащиеся

Сводная таблица по уровню школьной тревожности в начале учебного года. 1»А» класс.

34\58 ср.

14\58 н.

42\58 н.

38\58 н.

38\58 в.

33\58 ср.

11\58 н.

40\58 в.

26\58 в.

26\58 н.

27\58 в.

39\58 ср.

9\58 н.

14\58 н.

40\58 н.

37\58 в.

40\58 н.

6\58 н.

46\58 в.

19\58 ср.

38\58 в.

9\58 в

Тест тревожности в целом. Высокий, низкий, средний, уровень тревожности.

16\22

3\22

16\22

14\22

19\22

20\22

6\22

18\22

12\22

12\22

14\22

17\22

2\22

5\22

15\22

19\22

14\22

0\22

22\22

7\22

16\22

0\22

Общая тревожность.

2\11

1\11

9\11

6\11

3\11

4\11

0\11

8\11

6\11

4\11

2\11

7\11

2\11

3\11

3\11

2\11

5\11

2\11

6\11

2\11

4\11

4\11

Социальный стресс.

7\13

6\13

7\13

9\13

6\13

3\13

2\13

4\13

5\13

6\13

6\13

8\13

4\13

3\13

9\13

4\13

11\13

4\13

7\13

7\13

7\13

5\13

Фрустрация потребности в достижении успеха.

5\6

1\6

3\6

4\6

5\6

4\6

2\6

3\6

2\6

3\6

2\6

4\6

0\6

1\6

4\6

6\6

4\6

0\6

6\6

1\6

5\6

0\6

Страх самовыражения.

3\6

3\6

4\6

4\6

5\6

5\6

4\6

4\6

4\6

2\6

4\6

4\6

1\6

2\6

3\6

6\6

4\6

0\6

6\6

0\6

5\6

0\6

Страх ситуации проверки знаний.

4\5

2\5

4\5

5\5

4\5

1\5

0\5

3\5

2\5

4\5

4\5

3\5

1\5

0\5

3\5

4\5

4\5

0\5

4\5

4\5

3\5

0\5

Страх несоответствия ожиданию окружающих.

4\5

2\5

3\5

2\5

4\5

4\5

0\5

3\5

2\5

0\5

3\5

2\5

0\5

2\5

5\5

1\5

3\5

0\5

5\5

1\5

5\5

0\5

Низкая физиология сопротивляемость стрессу.

4\8

4\8

4\8

4\8

2\8

2\8

5\8

5\8

3\8

3\8

3\8

5\8

5\8

1\8

7\8

5\8

7\8

2\8

5\8

3\8

4\8

4\8

Страхи в отношении с учителями.

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Экспериментальная группа

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Учащиеся

Сводная таблица по уровню школьной тревожности в начале учебного года. 1»Б» класс.

-

12\58 н.

12\58 н.

41\58 в.

31\58 ср.

14\58 н.

38\58 в.

39\58 в.

26\58 н.

46\58 в.

30\58 ср.

43\58 н.

20\58 н.

25\58 н.

43\58 в.

17\58 н.

15\58 н.

47\58 в.

29\58 ср.

-

43\58 в

Тест тревожности в целом. Высокий, низкий, средний, уровень тревожности.

-

3\22

2\22

17\22

10\22

5\22

15\22

18\22

12\22

22\22

12\22

21\22

5\22

12\22

17\22

7\22

3\22

22\22

13\22

-

19\22

Общая тревожность.

-

3\11

3\11

7\11

8\11

2\11

5\11

3\11

4\11

8\11

4\11

7\11

6\11

6\11

8\11

3\11

7\11

5\11

5\11

-

8\11

Социальный стресс.

-

6\13

6\13

8\13

6\13

5\13

9\13

8\13

4\13

9\13

5\13

5\13

8\13

2\13

8\13

4\13

3\13

8\13

6\13

-

7\13

Фрустрация потребности в достижении успеха.

-

0\6

1\6

4\6

5\6

0\6

4\6

6\6

2\6

4\6

5\6

5\6

1\6

4\6

6\6

2\6

1\6

5\6

2\6

-

4\6

Страх самовыражения.

-

2\6

1\6

6\6

3\6

1\6

2\6

4\6

3\6

6\6

4\6

6\6

3\6

4\6

5\6

3\6

0\6

6\6

5\6

-

5\6

Страх ситуации проверки знаний.

-

2\5

0\5

5\5

3\5

3\5

3\5

2\5

2\5

4\5

4\5

3\5

1\5

3\5

4\5

3\5

0\5

4\5

4\5

-

3\5

Страх несоответствия ожиданию окружающих.

-

0\5

0\5

3\5

0\5

0\5

4\5

3\5

2\5

5\5

1\5

5\5

0\5

1\5

1\5

1\5

1\5

5\5

1\5

-

4\5

Низкая физиология сопротивляемость стрессу.

-

3\8

3\8

6\8

2\8

2\8

6\8

5\8

4\8

7\8

4\8

3\8

6\8

3\8

7\8

3\8

4\8

6\8

5\8

-

6\8

Страхи в отношении с учителями.

8

7

6

5

4

3

2

1

Контрольнаягруппа

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Учащиеся

Сводная таблица по уровню школьной тревожности в конце первого полугодия. 1»А» класс.

15\58 н.

17\58 н.

30\58 ср.

14\58 н.

19\58 н.

25\58 н.

21\58 н.

16\58 н.

11\58 н.

28\58 н.

35\58 ср.

13\58 н.

Тест тревожности в целом. Высокий, низкий, средний, уровень тревожности.

2\22

6\22

14\22

3\22

5\22

9\22

6\22

5\22

2\22

14\22

17\22

2\22

Общая тревожность.

7\11

5\11

4\11

3\11

6\11

6\11

3\11

1\11

2\11

4\11

3\11

5\11

Социальный стресс.

7\13

5\13

5\13

6\13

4\13

9\13

7\13

7\13

5\13

4\13

7\13

4\13

Фрустрация потребности в достижении успеха.

0\6

0\6

3\6

2\6

1\6

1\6

2\6

2\6

0\6

4\6

5\6

2\6

Страх самовыражения.

0\6

2\6

3\6

2\6

2\6

3\6

3\6

4\6

2\6

5\6

4\6

0\6

Страх ситуации проверки знаний.

0\5

1\5

1\5

3\5

4\5

1\5

1\5

2\5

2\5

0\5

4\5

1\5

Страх несоответствия ожиданию окружающих.

1\5

1\5

3\5

0\5

3\5

1\5

2\5

0\5

0\5

1\5

3\5

0\5

Низкая физиология сопротивляемость стрессу.

4\8

4\8

4\8

3\8

1\8

7\8

5\8

4\8

2\8

5\8

3\8

1\8

Страхи в отношении с учителями.

8	7	6	5	4	3	2	1	Учащиеся	Сводная таблица по уровню школьной тревожности в конце первого полугодия. 1 «Б» класс.
36\58 ср.	34\58 ср.	31\58 ср	41\58 в	33\58 ср	30\58 ср	39\58 в	35\58 ср	Тест тревожности в целом. Высокий, низкий, средний, уровень тревожности.
16\22	12\22	10\22	17\22	11\22	12\22	15\22	17\22	Общая тревожность.
7\11	9\11	8\11	7\11	7\11	6\11	9\11	5\11	Социальный стресс.
7\13	4\13	6\13	8\13	5\13	5\13	8\13	6\13	Фрустрация потребности в достижении успеха.
6\6	4\6	5\6	4\6	4\6	5\6	5\6	3\6	Страх самовыражения.
4\6	3\6	3\6	6\6	3\6	6\6	5\6	4\6	Страх ситуации проверки знаний.
5\5	4\5	3\5	4\5	4\5	3\5	3\5	2\5	Страх несоответствия ожиданию окружающих.
2\5	1\5	0\5	4\5	2\5	3\5	2\5	3\5	Низкая физиология сопротивляемость стрессу.
3\8	4\8	2\8	6\8	3\8	4\8	8\8	6\8	Страхи в отношении с учителями.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ Т. В. АЗАРОВОЙ.

ЗАНЯТИЕ №1

Цели: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения.

Материалы: музыкальное сопровождение.

Ход занятия: детям объясняются цели занятий, рассказывается, как они будут проходить, вводятся правила поведения в тренинговой группе.

Упр.1 «Солнечный зайчик» (Цель - снятие эмоционального напряжения).

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь зайчика на голове, шее, руках, на животике. Солнечный зайчик прыгнул на руку твоего соседа. Погладь его там. На животике, ноге. Он прыгнул к тебе на ладошку, ему пора возвращаться домой, попрощайся с ним.

Упр.2 «Тропинка» (Цель- развитие наблюдательности, воображения).

Участники игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку руководителя ведущий становится в хвост змейки и ведущим становится второй ребенок. Когда все пройдут роль ведущего, дети оценивают самого оригинального.

Упр.3 «Штирлиц» (Цель-развитие внимания, памяти).

Детям предлагается выбрать водящего, который выходит вперед. Остальные игроки замирают в разных позах. Водящий запоминает одежду и позы игроков и выходит из комнаты. Дети делают пять изменений в одежде, позах. Потом приглашают водящего, который должен найти эти изменения. Оговаривается, что не у каждого игрока пять изменений, а у всей группы в целом.

Подведение итогов занятия:

- что вам понравилось

- что не понравилось

- для чего мы играем в эти игры

ЗАНЯТИЕ №2

Цели: стимулирование внутригруппового общения, развитие памяти, внимания, работа со словарным запасом детей.

Материалы: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия: Рефлексия предыдущего занятия(игры, цели)

Упр.1 «Мяч» (Цель- развитие внимания, памяти)

Все встают в круг и по часовой стрелке начинают передавать мяч, называя свое имя. Когда мяч возвращается к ведущему, он предлагает кидать мяч любому из стоящих в круге, называя имя адресата. Тот, кто ошибается, называет имена всех участников по кругу, начиная с себя.

Упр.2 «Закончи слово» (Цель- работа со словарным запасом).

Ведущий бросает мяч любому игроку, говоря произвольный слог- ро, по, му. Тот, кто поймал мяч , должен закончить слово - манн, года, ка. Сначала все дети заканчивают один слог, потом можно усложнить игру, давая каждому ребенку свой слог.

Упр.3 «Штирлиц» (Цель-развитие внимания, памяти).

Упр.4 «Гомеостат» (Цель - умение чувствовать партнера, сплочение группы)

Все встают в круг и по команде ведущего выбрасывают пальцы. Группа должна стремится к тому, чтобы все участники выбросили одинаковое число пальцев. Запрещается подмигивать или договариваться другим способом. Участников нужно предупредить, что игра сложная и добиться желаемого результата можно только через несколько занятий. (В первый раз игру следует проводить не более трех раз)

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №3

Цели: развитие межличностного общения в группе, развитие тактильной памяти, работа со словарным запасом детей.

Материалы: мяч, платок.

Ход занятия:

Упр.1 «Конспиратор» (Цель- развитие тактильной памяти)

Участники встают в круг, водящий становится в центр круга. Внимательно смотрит на ребят, затем ему завязывают глаза. Игроки меняются местами, водящий подходит к любому из них и на ощупь пытается узнать игрока.

(для усложнения игры можно изменять элементы одежды и внешности участников)

Упр.2 «Закончи предложение» (Цель- работа со словарным запасом).

Игра проводится аналогично игре «Закончи слово», но теперь игрокам нужно, поймав мяч, закончить предложение - летом тепло, а зимой…, птицы летают, а змеи…

(если ребенок неверно заканчивает предложение, то следует остановиться и разобрать ошибку)

Упр.3 «Гомеостат» (Цель - развитие сплоченности группы, умения чувствовать партнера, сплочение группы)

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №4

Цели: развитие межличностного общения в группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, конвергентного мышления.

Материалы: мяч, платок.

Ход занятия:

Упр.1 «Клубочек» (Цель- развитие умения действовать согласованно, создание ощущения единства)

Все берутся за руки, образуя цепочку. Тот, кто стоит первый, выполняет роль катушки. Ведущий берет за руку последнего и начинает водить всех по кругу, пока нитка не намотается на катушку.

«Дети, почувствуйте, какой у нас получился крепкий клубок. Давайте немного поживем в нем и подышим. А сейчас я вас снова размотаю»

Упр.2 «Конспиратор» ( развитие тактильной памяти).

Упр.3 «Кто есть кто? Что есть что?» (Цель - развитие конвергентного мышления).

Дети вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к некоему классу.

Все встают в круг, ведущий бросает мяч, и называет группу - цветы, рыбы, дикие животные. Тот, кто поймает мяч, называет слово, относящееся к этой группе - роза, щука, слон.

Упр.4 «Гомеостат» (Цель - развитие сплоченности группы, умения чувствовать партнера, сплочение группы)

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №5

Цели: развитие внимания, произвольности движений, конвергентного мышления

Материалы: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Упр.1 «Солнечный зайчик» (Цель- снятие эмоционального напряжения)

Упр.2 «Кто есть кто? Что есть что?» (Цель - развитие конвергентного мышления).

Упр.4 «Запретное движение» (Цель - развитие внимания, произвольности движений)

Все дети повторяют за ведущим под музыку движения, одно из которых повторять нельзя (приседание / поднятие руки / прыжок). Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №6

Цели: развитие внимания, зрительной памяти, конвергентного мышления, произвольности движений, работа со словарным запасом.

Материалы: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Упр.1 «Запретное движение» (Цель - развитие внимания, произвольности движений)

Упр.2 «Запомни порядок» (Цель- развитие зрительной памяти)

Выбирают одного водящего, остальные берутся за руки и выстаиваются в цепочку. Водящий смотрит на цепочку в течение 1 минуты, затем отворачивается и перечисляет игроков по порядку, так, как они стоят в цепочке (3-4 раза)

Упр.3 «Угадай группу» (Цель - развитие конвергентного мышления).

Принцип игры аналогичен принципу «Кто это? Что это?», только ведущий называет слово, а поймавший мяч - группу.

Упр.4 «Составим сказку» (Цель - работа со словарным запасом)

Выбирается хорошо известная детям сказка. Каждый из участников по очереди говорит по одному предложению так, чтобы получилась целая связная сказка.

Рефлексия занятия.

 ЗАНЯТИЕ №7

Цели: работа со словарным запасом детей, развитие творческого мышления, памяти, воображения.

Материалы: музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Упр.1 «Составим сказку» (Цель - работа со словарным запасом)

Упр.2 «Слушай хлопки» (Цель- развитие памяти, произвольного внимания)

Дети свободно двигаются по кабинету под спокойную музыку. Когда ведущий хлопнет в ладоши соответствующее количество раз, то дети на

15-20 секунд принимают соответствующие позы. (1 хлопок- поза аиста, 2 хлопка - поза лягушки и т.д.)

Упр.3 «Тактильный образ» (Цель - развитие творческого мышления ).

Дети разбиваются на пары и становятся друг за другом. Сзади стоящий рисует на спине партнера любой образ. Тот его угадывает. Затем дети меняются местами. (Дети рисуют по три образа)

Упр.4 «Монолог» (Цель - развитие воображения)

За 5-7 минут дети должны придумать монолог неодушевленного предмета и рассказать. Предметы распределяются ведущим. («Оля будет столом, а Ваня - картошкой и т.д.»)

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №8

Цели: развитие произвольного мышления, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, работа со словарным запасом.

Материалы: музыкальное сопровождение, мяч, набор предметных картинок

Ход занятия:

Упр.1 «Слушай хлопки» (Цель- развитие памяти, произвольного внимания)

Упр.2 «Рассказ наоборот» (Цель - работа со словарным запасом ).

Детям предлагается попробовать сочинить рассказ наоборот, т.е. с конца, с последней фразы. Играть рекомендуется 2 раза.

Упр.3 «Футболист» (Цель - развитие пространственной ориентации)

Дети выбирают футболиста, ему завязывают глаза. Другой ребенок словесно направляет футболиста к мячу, чтобы тот мог сделать удар. Можно разбить детей на пары, где один будет направляющим, другой - футболистом.

Упр.4 «Определения» (Цель - развитие умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей)

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, а затем вторую, Задача игры состоит в том, чтобы ребенок смог придумать слово, находящиеся между этими двумя словами и служило бы связью между ними. Каждый ребенок отвечает по очереди.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №9

Цели: развитие зрительного восприятия, внимания, самоконтроля, воображения. Развитие различных видов памяти.

Материалы: мешочек с различными предметами, репродукция портрета.

Ход занятия:

Упр.1 «Волшебный мешочек» (Цель- развитие тактильного восприятия, памяти)

Каждый ребенок опускает руку в мешочек и, ощупывая предмет, называет его. Угадал - берет себе то, что вытащил.

Упр.2 «Запретный номер» (Цель - развитие внимания, самоконтроля ).

Группа выбирает запретную цифру, например, 7. Участники встают в круг и начинают по очереди счет: 1 2 3 … Когда очередь доходит до 7-го ребенка, он хлопает в ладоши. Можно выбирать несколько цифр и заранее оговаривать число, до которого считаем.

Упр.3 «Монолог» (Цель - работа со словарным запасом, развитие воображения). В качестве лица, произносящего монолог, предлагается репродукция.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №10

Цели: развитие произвольного внимания, волевой сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей.

Материалы: музыкальное сопровождение

Ход занятия:

Упр.1 «Запретный номер» (Цель- развитие произвольного внимания)

Упр.2 «Заколдованные» (Цель - развитие коммуникативных навыков, формирование выразительных движений ).

Выбирают водящего, остальные дети расходятся по помещению. По команде ведущего все замирают. Водящий должен рассмешить, т.е. расколдовать игроков. Расколдованные присоединяются к водящему.

Упр.3 «Я не знаю» (Цель - развитие коммуникативных способностей)

Выбирают водящего и дети задают ему любые вопросы. На все вопросы водящий молча разводит руками.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №11

Цели: формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей, внимания, умения распознавать чувства и настроения других людей.

Материалы: мяч, музыкальное сопровождение

Ход занятия:

Упр.1 «Заколдованные» (Цель- развитие коммуникативных навыков, формирование выразительных движений ).

Упр.2 «Имитация» (Цель - формирование умения распознавать чувства и настроение других людей).

Дети выбирают водящего, садятся в круг и изображают чувства, эмоции, настроения - каждый свое, повторов быть не должно. Водящий отгадывает у всех по очереди.

Упр.3 «Игра в мяч» (Цель - формирование внимания)

Дети свободно двигаются под веселую музыку. У водящего в руках мяч. Ребенок подкидывает его и называет имя одного из участников. Участник, чье имя назвали, должен успеть подхватить мяч. И т.д. Тот, кто имя не услышал, выбывает.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №12

Цели: развитие восприятия, воображения, научение выражать свои чувства через мимику, выразительные движения, снятие эмоционального напряжения.

Материалы: музыкальное сопровождение, бумага, кисти, краски.

Ход занятия:

Упр.1 «Цвета» (Цель- развитие восприятия)

Ведущий называет цвет, участник называет пять предметов этого цвета. Участвуют все дети по очереди.

Упр.2 «Настроение» (Цель - научение выражать чувства через мимику, выразительные движения )

Один ребенок называет настроение, другие его выражают через жесты, мимику. Настроение называют все дети по очереди.

Упр.3 «Кляксы» (Цель - развитие воображения, снятие эмоционального напряжения)

Дети макают кисть в краску и ставят кляксы на листок. Лучше разноцветные. Затем сгибают листок пополам, разглаживают ладошкой и открывают. И находят образы.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ №13

Цели: обучение детей снятию напряжения, развитие воображения, формирование чувства самостоятельности у детей.

Материалы: музыкальное сопровождение, бумага, кисти, краски.

Ход занятия:

Упр.1 «Солнечный зайчик» (цель - снятие эмоционального напряжения)

Упр.2 «Паровозик» (Цель- формирование доверия друг к другу)

Все встают друг за другом, берут впереди стоящего за талию и закрывают глаза, кроме стоящего впереди - паровозика. Паровозик начинает движение, предупреждая вагоны - поворот, дверь, ступенька и пр.

Упр.3 «Кляксы» (Цель - развитие воображения, снятие эмоционального напряжения)

Упр.4 «Подсолнух» (цель - выделение каждого ребенка из группы, формирование чувства самостоятельности, не слияния с группой. Используется как заключительное упражнение на последнем тренинговом занятии)

Все участники тренинга встают в круг, обнимая соседей справа и слева за плечи, максимально сужают круг. Ведущий: « Вот наша группа, посмотрите друг на друга внимательно. А теперь закройте глаза. Почти три месяца мы с удовольствием общались друг с другом, нам было весело, интересно, хорошо. Теперь пришла пора расстаться. Представьте, что вы все - лепестки большого цветка - подсолнуха. Покачайтесь на ветру. Подставьте личико солнцу. А теперь ветер усиливается, заставляя вас каждого отходить назад. Вы уже держитесь за соседние лепестки только кончиками пальчиков. Порыв ветра оторвал вас друг от друга, теперь каждый из вас стал самостоятельным лепестком, желтым и ярким». Дети садятся в круг на стулья.

Рефлексия всего тренинга:

- что понравилось

- что не понравилось

- пожелания на будущее

- благодарение друг друга

КОНЕЦ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

Цель программы: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребёнком.

Задачи программы: расширение возможности понимания своего ребёнка; улучшению рефлексии своих взаимоотношений с ребёнком; выработка новых навыков взаимодействия с ребёнком; активизация коммуникаций в семье.

ЗАНЯТИЕ № 1.

Цель: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Материалы: музыкальное сопровождение.

Ход занятий 6

Ознакомление с целями и задачами тренинга, с условиями и режимом работы. Введение правил групповой работы. Ознакомление с темами тренинговых занятий. Раскрытие основной идеи, на которой строятся взаимоотношения с детьми - ПРИЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА И СТРЕМЛЕНИЕ К СОТРУДНЕЧЕСТВУ.

Упр. 1 «Знакомство»

Каждый называет своё имя, повторяя при этом имена предшествующих участников.

Упр. 2 «Солнечный зайчик» (цель - снятие эмоционального напряжения)

Родителям говорится о важности понимания себя и своего ребёнка и предлагается ответить на ряд вопросов.

- моё любимое животное

- моё не любимое животное

- моя любимая сказка

- сказка, которая мне не нравится

- ели бы у меня была возможность на один день кем-то стать, кем бы я стал

- доброго волшебника я попросил бы о…

- злого волшебника я попросил бы о…

- в каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи…

Первый ответ взрослый даёт за себя, второй - за своего ребёнка.

Дома эти же вопросы задаются ребёнку и записываются ответы.

Прочтение сказки Дм. Соколова «фиолетовый котёнок»

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2. «Мир детский и мир взрослый»

Цель: осознание разницы между миром ребёнка и миром взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и пр.

Материалы: музыкальное сопровождение, мяч.

Ход занятия:

Упр. 1 «Мяч» (цель снятия эмоционального напряжения)

Участник берёт мяч, кидает его сидящему напротив с любым позитивным пожеланием.

Обсуждение домашнего задания

Ликбез:

Ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребёнка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, кажущуюся аналогичность детских поступков, детский натурализм.

Особенности детского мира:

- отсутствие сложившихся взглядов

- быстрота перевоплощения

- эмоциональность

- высокая изменчивость

- необременённость бытовыми заботами

- открытость

- импульсивность

- жизнь настоящим

- эгоцентричность

Часто родителю кажется, что ребёнок плохо ведёт себя назло родителю, но так бывает далеко не всегда.

Обсуждение четырёх целей негативного поведения:

- требования внимания или комфорта

- желание показать свою власть или демонстративное неповиновение

- месть

- утверждение своей несостоятельности \ неполноценности

Мы часто исходим из положения, что дети должны понимать нас и окружающий мир понимать так же как взрослые, но это - заблуждение.

Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то что мы им говорим, но и то что мы делаем.

Упр. 2. «Билль о правах» (цель - дать родителю возможность встать на место ребёнка, увидеть мир его глазами)

Ведущий делит группу на «родителей» и «детей», определяя в группу «детей» наиболее центрированных на позиции родителя взрослых. В течение следующих семи минут обе группы должны написать список своих прав. Затем группы начинают поочерёдно предъявлять эти права друг другу, обсуждать их и вносить в окончательный список.

После обсуждения можно поменять группы ролями.

Обсуждение чувств и эмоций участников тренинга.

Прочтение сказки «Подарок»

Рефлексия занятия

ЗАНЯТИЕ № 3. «Активное слушание как способ решения проблем детей»

Цель: познакомится с целями и приёмами активного слушания, развить навыки активного слушания.

Материалы: музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Прочтение сказки Дм. Соколова « Лень - река»

Ликбез:

Ведущий повторяет тему занятия и предлагает сформулировать ответ на вопрос «Что для меня значит хорошо слушать?»

Слушание может быть: 1) пассивным - минимизация ответных реакций - да-да, я тебя слушаю, поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия…

Если ребёнку важно высказаться и быть выслушанным, то этого будет достаточно.

2) активное - создающее отношение теплоты, родитель могут поставить себя на место ребёнка, у детей появляется желание прислушаться к мнению родителей.

Приёмы активного слушания - пересказ - изложение своими словами того, что сказал собеседник (ключевые слова: «Ты говоришь…» « Другими словами, ты считаешь…» и пр. ) Это своеобразная обратная связь ребёнку - я тебя слушаю, слышу и понимаю.

Уточнение - относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Направлено на конкретизацию информации ( ключевые слова - «Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?» «Объясни, пожалуйста, что это значит?» )

Отражение чувств - проговаривание чувств, которые испытывает собеседник ( «Мне кажется, ты обижен» ) Последствия - дети меньше боятся негативных чувств, видят, родитель их понимает. Но родитель не должен заниматься выпытыванием чувств, если ребёнок хочет оставить их при себе.

Проговаривание подтекста - часто мы хорошо понимаем, что стоит за словами собеседника. Проговаривание подтекста нужно осуществлять для лучшего взаимопонимания и дальнейшего продвижения в беседе.

Резюмирование - используется в продолжительных беседах.( «Итак, мы договорились с тобой, что…») Подведение итогов требует от слушающего внимания и умения кратко излагать свои мысли.

Упр. 1 Обрабатывание навыков активного слушания. Участники разбиваются на пары. Один говорит о какой - либо тревожащей его проблеме в отношении ребёнка, другой активно слушает. Через три минуты происходит смена ролей.

Упр. 2 «Антиактивное слушание»

Участники разбиваются на пары, один рассказывает что - либо, другой демонстрирует полное пренебрежение. Через две минуты происходит смена ролей.

Обсуждение 1, 2 упр.

Домашнее задание: применять активное слушание в общении с детьми и другими домашними.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 4. «Проблемы родителей с ребёнком»

Цель: научится способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникнуть у родителей с ребёнком.

Материалы: Музыкальное сопровождение

Ход занятия:

Упр. 1 «Приветствие»

Каждый из участников здоровается со всеми и говорит, что хорошего у него сегодня произошло.

Обсуждение домашнего задания

Прочтение сказки Дм. Соколова «Чайка Долли»

Ликбез:

Когда у родителя возникает проблема с ребёнком, он может:

- попытаться повлиять на ребёнка

- попытаться повлиять на самого себя

- попытаться повлиять на обстоятельства

Существует две формы обращения к другому человеку:

1.Ты - сообщение. Они часто нарушает коммуникацию, т. к. вызывает у ребёнка чувства обиды и горечи, создают впечатление, что всегда прав родитель - «Ты всегда оставляешь грязь в комнате», «Ты не когда этого не делаешь»

2.Я - сообщение. Является более эффективным способом в плане влияния на ребёнка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет - «Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки бегают по спине».

Пример: ты - сообщение

Родитель устал - процесс шифрование - шифр: «Я очень устал» - процесс расшифровки - реакция ребёнка «Папа устал»

Влиять также можно с помощью констатирующих и воодушевляющих высказываний. Констатирующие высказывания - это просто словесное воспроизведение действий ребёнка - «Ты достал из портфеля треугольник, покрутил его на пальце, закинул за диван» описания помогают детям отрефлексировать и по новому увидеть свои действия. Воодушевляющее высказывание является продолжением и развитием констатирующих описаний, но внимание в них сконцентрираванно не на том, что он делает, а на том, как он делает - «Ты с таким усердием делаешь эту работу!»

Упр. 1 обработка формулирования я - сообщений

Каждому участнику ведущий предлагает ты - сообщение, которое следует переформулировать в я - сообщение. Например: Ты опять получил двойку! Снова вся одежда в грязи! И т. д.

Упр. 2 отработка констатирующих высказываний:

Один из участников совершает серию движений, остальные состовляют очень подробное описание действий.

Рефлексия тренинга, обсуждение перемен в деталях.

Размещено на Allbest.ru