Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением интеллекта

Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением интеллекта

Коррекционное значение уроков изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения педагогов и психологов. Результаты коррекционной работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.02.2011
Размер файла 163,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

На большую пользу изобразительной деятельности в свое время указывали Я.А. Каменский [31], К.Д. Ушинский [43] и другие специалисты. Известный немецкий педагог и деятель в области народного образования А. Дистервег говорил, что тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит. Существенное место рисование занимает в пропедевтический период обучения. В значительной мере оно служит основой для подготовки руки к письму. Не случайно учебники, учебные пособия и программа для специальной коррекционной школы предусматривает выполнение первоклассниками различных графических упражнений. Сочетание слова, наглядности и практической деятельности составляет один из принципов работы с умственно отсталыми школьниками. Среди наглядных средств обучения важное место занимает педагогическое рисование - выполнение рисунков (на доске) учителем. Эффективность этого способа бесспорна и подтверждается как практикой, так и психолого-педагогическими исследованиями. Выполняемый на доске рисунок не только поясняет мысль учителя, но и, что самое главное, действует одновременно на умственно отсталого ребенка через группу рецепторов: зрительных, слуховых, а в случаях переписывания - кинестетических. Это соответствует психолого-педагогическим принципам обучения учащихся специальной коррекционной школы. Систематическое выполнение рисунка учителем приучает детей не только смотреть, но и действительно видеть, запоминать конкретное содержание изучаемого материала [33].

Как отмечает Н.Н. Сакулина, не следует забывать о том, что выполняемый педагогом рисунок не может полностью заменить натуральный предмет. Поэтому вполне правомерно его ограниченное применение в младших классах. Однако по мере накопления у детей соответствующих представлений такой рисунок наряду с другими средствами обучения играет все более возрастающую роль [57].

Исследователи И.А. Грошенков [15], Н.Н. Сакулина [57], М.М. Кольцова [29] отмечают, что преимущественно на уроках изобразительной деятельности педагог в процессе работы исправляет недостатки мелкой моторики и совершенствует зрительно-двигательную координацию или сглаживает эти недостатки путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала. Именно на уроках рисования большое внимание уделяется совершенствованию мелких дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработки изобразительных навыков.

Итак, уроки изобразительной деятельности, по мнению И.А. Грошенкова [17], М.М. Кольцовой [29], В.И. Лубовского [37], М.С. Певзнер [6], Н.Н. Сакулиной [57] имеют важную роль для развития мелкой моторики ребенка. Кроме того, на этих занятиях происходит обогащение сенсорного опыта детей, развитие эстетического восприятия, образного мышления, воображения творческих способностей.

Рисование часто применяется в работе и на других уроках: естествознания, географии, чтения, арифметики. Элементы изобразительной деятельности используются на уроках ручного труда и включаются в трудовое обучение в старших классах (особенно при отделке работ по дереву, швейных, переплетных, картонажных и других изделий). Во внеурочное время под руководством воспитателей учащиеся с нарушением интеллекта тоже рисуют (зарисовки во время и после экскурсий, иллюстрирование прочитанного, оформление дневников наблюдений, стенных газет, школьных праздников, тематическое рисование). Во многих коррекционных (образовательных) учреждениях VIII вида работают различные кружки: рисования, бумагопластики, работа с глиной, работы с папье-маше, художественной резьбы, выжигания по дереву "Умелые руки" и другие.

Таким образом, изучив и проанализировав теоретические источники по проблеме развития мелкой моторики младших школьников с нарушением мы пришли к выводу, что мелкая моторика учащихся характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, деференцированных движений пальцев и кисти рук.

Из работ специалистов мы видим, что развитие мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта является одним из важных психологических факторов обучения рисованию. Высокий уровень сосредоточения необходим в восприятии натуры и рисунка и в осмысливании всего процесса изобразительной деятельности. Развитие мелкой моторики рисующих представляет сложный процесс, и притом его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы над рисунком и применяемых способов его выполнения и корректирования.

На уроках изобразительной деятельности, в процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет важное, значение для подготовки руки к письму.

У большинства детей с умственной отсталостью в раннем возрасте наблюдается недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук у них неловкие, несогласованные. Многие дети не могут действовать одновременно двумя руками сразу. Недостаточное развитие зрительно-двигательной сферы приводит к тому, что ребенок не может верно, определить направление движения, проследить за движениям руки. Основными средствами развития мелкой моторики детей являются специальные упражнения, выполнение которых служит выработке навыков управления своими движениями. Благодаря им движения становятся увереннее, точнее.

Таким образом, изобразительная деятельность имеет, важную роль для развития мелкой моторики ребенка. Кроме того, на этих занятиях происходит обогащение сенсорного опыта детей, развитие эстетического восприятия, образного мышления, воображения творческих способностей. Так же занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию высших, опосредованных форм психологической деятельности умственно отсталого школьника: произвольной памяти, элементарного планирования, пространственных представлений.

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом складывается и на эмоционально - волевой сфере учащихся.

Получить положительные результаты в развитии и воспитании различных сторон личности умственно отсталых школьников в процессе изобразительной деятельности можно лишь при соблюдении соответствующих психолого-педагогических условий. Одним из таких условий является использование рациональной методики и адекватных коррекционных приемов.

Следует подчеркнуть, что занятие рисованием в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида служит важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции развития мелкой моторики.

Таким образом, изучив методическую и научную литературу, мы пришли к выводу:

В начальное звено коррекционной школы 8 вида поступают дети с недоразвитой мелкой моторикой, нарушенной зрительно-двигательной координацией и двигательной сферой, в общем. Это одно из проявлений неготовности ребёнка к школе - недоразвитие ручной умелости создаёт трудности при обучении детей письму, на физкультуре, уроках труда, математике, рисовании. Этот недостаток тормозит весь процесс обучения.

Исследователи этой проблемы пришли к выводу, что преимущественно на занятиях рисования педагог в процессе работы исправляет недостатки и совершенствует зрительно-двигательную координацию или сглаживает эти недостатки путём использования вариантных и многократных повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала. Именно на занятиях рисования большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кистей рук, зрительно-двигательной координации, выработки изобразительных навыков.

Работа по формированию ручной умелости детей очень важна для того, чтобы помочь детям в освоении письма, самостоятельно обслуживать себя, повысить свою самооценку, сгладить присущие умственно отсталым детям недостатки развития.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта а уроках изобразительной деятельности

§2.1 Выявление особенностей развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта

Целью констатирующего этапа экспериментального исследования явилось изучение особенностей развития мелкой моторики рук у младших школьников с нарушением интеллекта.

Исследование уровня развития мелкой моторики проводилось на базе специальной (коррекционной) школы - интерната восьмого вида города Николаевска-на-Амуре и Николаевского района. В экспериментальном исследовании принимали участие 30 детей в возрасте от 8 до 10 лет.

Исследуемых детей мы разделили условно на две группы: в первую группу вошли учащиеся, которые живут в семьях; во вторую группу вошли учащиеся, которые учатся в тех же классах, но живут в специальном коррекционном детском доме № 2 для сирот и детей, лишившихся родительского попечения города Николаевска-на-Амуре. Испытуемые второй группы помимо школьных уроков занимаются в кружке рисования в детском доме.

Согласно анализу анамнестических данных, патология беременности и родов отмечается в анализе у 17 человек. Физическое состояние нарушено у 20 учащихся. Диагноз - лёгкая умственная отсталость у 27 человек, умеренная умственная отсталость у 3 человек.

Для изучения уровня мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта в эксперименте были использованы следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности (рисование, письмо); изучение и анализ продуктов деятельности детей; эксперимент; психодиагностические методики.

С целью исследования уровня развития мелкой моторики использовалась методика "Брось мяч". Целью данной методики явилось определение уровня развития ручной ловкости у детей 8-10 лет. В качестве материала использовали мяч диаметром 10 см.

Испытуемым предлагалось в течение 30 секунд бросать мяч в стену с расстояния 1 метр.

Результаты выполнения мы заносили в таблицу, где фиксировали количество бросков мяча. Число бросков определили количеством набранных баллов. Результаты учащихся мы разделили на III уровня:

Высокий уровень - 20 раз и больше, (3 балла)

Средний уровень - от 20 до 15 раз, (2 балла)

Низкий уровень - от 15 раз и меньше, (1 балл)

Результаты методики представлены в таблице 1.

Для выявления умения у испытуемых различать большие и маленькие предметы, то есть уровень развития моторики пальцев рук использовалась методика "Что спрятано в мешочке?"

Цель методики: проверить умение детей мускульно различать большие и маленькие предметы.

Материал: в мешочек складываются большие и маленькие шары, кубики, монеты, пуговицы и т.д. Образцы соответствующих размеров разложены на столе.

Испытуемым предлагали достать из мешочка большой кубик. Ребенок на ощупь должен отыскать большой кубик и достать его. Затем сравнить по величине этот кубик с кубиком, который лежит на столе (предметы, разложенные на столе, предназначены для контроля правильности выполнения задания).

Для проведения этой методики мы использовали: кубик (большой и маленький), мяч, еловую шишку, пуговицу, карандаш, монету, ластик, счетную палочку, треугольник из картона, катушку ниток.

Правильный выбор предмета оценивается в 1 балл и подсчитывается количество баллов, неправильный выбор - 0 баллов.

Результаты учащихся мы разделили на III уровня:

Высокий уровень - 8-10 баллов

Средний уровень - 5-7 баллов

Низкий уровень - 0-4 балла.

Результаты методики представлены в таблице 2.

При исследовании уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика "Рисование ножницами".

Данная методика развивает у ребёнка не только внимательность, но и так называемую зрительно - моторную координацию и мелкую моторику кисти рук. Для данного занятия необходимо подобрать хорошие ножницы: небольшие и с острыми концами. Учащимся были, показаны вазы разной формы, ребята могли рассмотреть, ощупать, что дало обеспечение перцептуальному развитию и развитию сенсомоторной функции. В данной методике происходит интеграция образа округлых форм и двигательных навыков на уровне кинестетико-визуально-моторной координации.

Испытуемым предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагается нарисовать ножницами такую красивую вазу. Учащимся необходимо было приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Для определения показателей выполнения данной методики нами были выделены следующие уровни:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Результаты методики представлены в таблице 3.

Методика "Пластилиновые узоры" использовалась для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином. Учащимся предлагается рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина, глядя на образец, на листке бумаги.

Методика проведения:

Учитель показывает ученикам, как наносить пластилин слоем в 1-2 см на листок бумаги, разглаживать её, смачивая палец водой. Объяснить и показать, как наносить рисунок заострённой палочкой стеки; фон вокруг рисунка можно обжать, тогда рисунок получится выпуклым. Пояснить, что неудачный рисунок можно стереть и нанести новый.

Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице 4.

Методика "Дорожки" (Венгера Л. А.). Цель данной методики: определение развития мелкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Это задание также позволяет определить, может ли ребёнок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

На листе бумаги нарисованы "дорожки", в одном конце которых стоят машинки, в другом - дом. Ширина дорожек разная: начинается с 1 см, а дальше дорожки становятся все уже. Тип каждой дорожки постепенно усложняется: вначале она прямая, а дальше может быть извилистая, с крутыми поворотами. Учитель говорит ученикам: "Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Машинка должна "проехать" по дорожке к дому, проведи линию. Посередине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги и не съезжая с дорожки.

Выходы за пределы "дорожки" могут учащаться с приближением к домику - торопясь к цели, ученик забывает о других условиях задачи. Уровень выполнения высокий, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; низкий - три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение карандашом по одному и тому же месту.

Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице 5.

Наблюдения за детьми проводились на уроках изобразительной деятельности, на занятиях в кружке изобразительного искусства и в свободное от занятий время: прослеживались особенности мелкой моторики при выполнении ручных заданий, трудовых поручений, изучались медико-педагогическая документация каждого учащегося.

Констатирующий эксперимент проводился для того, чтобы изучить насколько развиты у детей мелкие движения пальцев и кисти рук.

При проведении методики "Брось мяч" были получены такие результаты:

Таблица 1

Уровень развития мелкой моторики у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Группа

Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

I

15

2

13,3

5

33,3

8

53,3

II

15

6

40

6

40

3

20

К I группе отнеслись учащиеся, занимающиеся изобразительной деятельностью на уроках по школьной программе.

II группу составили учащиеся, которые учатся в тех же классах, но дополнительно занимаются в кружке рисования в детском доме.

Из таблицы 1 видно, что из 15 испытуемых I группы с заданием на высшем уровне справились 2 учащихся, что составило 13,3% от всего количества испытуемых. Из второй группы на высшем уровне справились с заданием 6 учащихся, что составило 40% от всего количества испытуемых. Так, например, Дима, Костя и Коля с первого раза поняли задание и показали высокий уровень развития мелкой моторики. Средний уровень развития мелкой моторики показали 5 испытуемых первой группы, что составило 33,3% от всего количества учащихся и 6 испытуемых второй группы, что составило 40% от всего количества испытуемых. Так, например, Б. Коля и Ф. Коля приступили к выполнению задания после второго предъявления инструкции. Они были невнимательны при объяснении инструкции. Основная масса учащихся первой группы - 8 человек, что составило 53,3% от всего количества испытуемых показала низкий уровень развития мелкой моторики. Из испытуемых второй группы низкий уровень показали трое учащихся, что составило 20% от всего количества испытуемых. Так, например, Рита и Юля испытывали затруднения при выполнении задания, не закончили задание вовремя.

Таким образом, из результатов проведения методики "Брось мяч" видно, что у детей, которые занимаются рисованием меньше (только на уроке), мелкая моторика пальцев и кистей развита гораздо хуже, чем у детей, которые занимаются рисованием и в школе на уроках и в детском доме на занятиях по кружку ИЗО. Следовательно, уроки и занятия изодеятельностью способствуют развитию мелкой моторике пальцев и кистей рук, исправляют недостатки моторики и совершенствуют зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применяем разнообразного изобразительного материала.

Поэтому, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Для выявления умения у испытуемых различать большие и маленькие предметы, то есть уровень развития моторики пальцев рук использовалась методика "Что спрятано в мешочке?"

Результаты методики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень развития мускульных движений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Группа

Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

I

15

2

13,3

7

46,7

6

40

II

15

6

40

8

53,3

1

6,6

Из таблицы 2 видно, что из 15 испытуемых первой группы с заданием на высшем уровне справились 2 учащихся, что составило 13,3% от всего количества испытуемых. Из 15 испытуемых второй группы на высшем уровне с заданием справились 6 учащихся, что составило 40%. Так, например, у Кости и Димы лучше развиты мускульные движения. Эти учащиеся инструкцию поняли с первого раза, у них сосредоточенное внимание, лучше развиты тактильные ощущения. Средний уровень развития мускульных движений показали 7 учащихся первой группы, что составило 46,7% от всего количества испытуемых и 8 учащихся второй группы, что составило 53,3%. Так, например, Даша и Юля приступили к выполнению задания после второго предъявления инструкции. На низком уровне выполнили задание 6 учащихся первой группы, что составило 40% от всего количества учащихся и 1 испытуемый второй группы, что составило 6,6%. У этих учащихся плохо развиты тактильные ощущения. Так, например, Маша и Зоя не всегда без зрительной помощи могли различить заданные предметы.

Таким образом, необходимо проведение коррекционной работы по развитию мускульных движений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.

При исследовании уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика "Рисование ножницами".

Результаты методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень развития мелкой моторики у учащихся младших классов с нарушением интеллекта при работе с ножницами.

Группа

Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

I

15

3

20

6

40

6

40

II

15

6

40

5

33,3

4

26

Из таблицы 3 видно, что из 15 испытуемых первой группы с заданием на высоком уровне справились 3 учащихся, что составило 20% от всего количества испытуемых. Из 15 испытуемых второй группы с заданием на высоком уровне справилось 6 учащихся, что составило 40%. Так, например, Маша и Костя при выполнении задания трудностей не испытывали, инструкцию поняли с первого раза. Качество вырезанного круга у них хорошее. Из 15 испытуемых первой группы на среднем уровне с заданием справились 6 учащихся, что составило 40% и 5 учащихся второй группы, что составило 33,3% от всего количества испытуемых. Так, например, Толя и Максим были невнимательны при объяснении инструкции, успели по времени выполнения, но показали удовлетворительное качество вырезанного круга. На низком уровне выполнили задание 6 учащихся первой группы, что составило 40% и 4 учащихся второй группы, что составило 26% от всего количества испытуемых. Так, например, Вероника и Рита не закончили задание вовремя из-за трудности его выполнения.

Таким образом, необходимо проведение коррекционной работы по развитию мелкой моторики.

Методика "Пластилиновые узоры" использовалась для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином

Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта при работе с пластилином.

Группа

Всего учащихся

Уровни выполнения заданий

высокий

средний

низкий

учащиеся

%

учащиеся

%

учащиеся

%

I

15

2

13,3

7

46,7

6

40

II

15

6

40

4

26

5

33,3

Из таблицы 4 видно, что из 15 испытуемых I группы с заданием на высшем уровне справились 2 учащихся, что составило 13,3% от всего количества испытуемых. Из второй группы на высшем уровне справились с заданием 6 учащихся, что составило 40% от всего количества испытуемых. Так, например, Ф. Коля, Максим и Рита с первого раза поняли задание и показали высокий уровень развития мелкой моторики. Средний уровень развития мелкой моторики показали 7 испытуемых первой группы, что составило 46,7% от всего количества учащихся и 4 испытуемых второй группы, что составило 26% от всего количества испытуемых. Так, например, Б. Коля и Костя приступили к выполнению задания после второго предъявления инструкции. Они были невнимательны при объяснении инструкции. Основная масса учащихся первой группы - 6 человек, что составило 40% от всего количества испытуемых показала низкий уровень развития мелкой моторики. Из испытуемых второй группы низкий уровень показали пятеро учащихся, что составило 33,3% от всего количества испытуемых. Так, например, Даша и Влада испытывали затруднения при выполнении задания, не закончили задание вовремя.

Методика "Дорожки" (Венгера Л. А.). Цель данной методики: определение развития мелкой моторики руки и координации зрения и движений руки.

Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице 5

Таблица 5

Уровень развития тонкой моторики руки и координации движений руки.

Группа

Всего учащихся

Уровни выполнения заданий

высокий

средний

низкий

учащиеся

%

учащиеся

%

учащиеся

%

I

15

1

6,6

5

33,3

9

60

II

15

4

26,6

4

26,6

7

46,6

Из таблицы 5 видно, что с заданием из 15 человек I группы на высоком уровне справился только один учащийся Мурат. Выходов за пределы дорожки у Мурата не было и его карандаш оторвался от бумаги всего один раз. А вот из II группы на высоком уровне справились 4 человека, что составило 26,6%. Основная масса учащихся I группы показала низкий уровень развития тонкой моторики и координации движений руки, это составило 60%. Из II группы тоже немало учащихся показали низкий уровень 7 человек, что составило 46,6%.

Таким образом, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

В результате использования экспериментальных методик нами выявлены следующие особенности, характеризующие особенности развития мелкой моторики умственно отсталых младших школьников.

Анализ продуктов деятельности исследуемой категории - рисунков, наблюдение за учащимися в процессе изобразительной деятельности позволяет говорить о том, что учащиеся не умеют активно участвовать в обследовании предмета, в результате чего у них отсутствует ясное представление об изображенном предмете, совокупности его пространственных свойств. Характерными чертами рисунков обследованных умственно отсталых школьников являются схематичность, стереотипность, статичность.

Примитивность и схематичность изображений проявляются в том, что общее строение и форма предметов предельно проста, упрощаются существенные части и детали опускаются. Они лишены объемности, светотени, а по форме приближаются к знакомым геометрическим фигурам.

Как нам кажется, на качестве рисунков сказываются затруднения, которые учащиеся испытывают в силу того, что мелкая моторика рук развита слабо.

Приведем анализ выполнения рисунков выполненных учащимися.

Ярко проявляются различия в манере исполнения при рисовании с натуры. Учащиеся по-разному передают один и то же предмет. Например, изображение "Осенний букет" все передали по-разному: 10% учащихся нарисовали букет на весь лист бумаги, совершенно забыв про вазу, 12% - наоборот, отдали предпочтение изображению вазы. Форма вазы также передана учащимися по-разному: 20% - нарисовали вазу в виде шара, другие - 11 %, наоборот рисовали горлышко вазы вытянутое вверх, а сама ваза растянута в ширину, 21% вообще не стали рисовать вазу, из-за того, что она у них не получалась. Различна манера изображения самого букета. Из всей группы учащихся только 2% приблизительно сумели передать гибкие и тонкие ветви с листьями. У основной массы учащихся ветви получились толстыми, линии прерывистые, листья приложены к основным веткам, и не сливаются с ними. По-разному были нарисованы и сами листья: 33% рисовали один и тот же вид листьев, 16% учащихся старались в силу своих возможностей изобразить разные листья большие, а у других наоборот маленькие. Во всех случаях надо отметить свободу движений. Манера выполнения того или иного рисунка, говорит о степени усвоения техникой рисования и об индивидуальных различиях ее использования. Индивидуальных характер выполнения виден и в других рисунках.

Учащимся было предложено нарисовать "Мир нашего аквариума". Было дано задание не только, нарисовать несколько рыбок, но и разместить их в аквариуме. Рисунки получились своеобразными по композиции и манере выполнения: 10% испытуемых рисовали очень крупно, размашисто. Чтобы заполнить лист им понадобилось две фигурки.61% испытуемых, наоборот, рисовали очень мелкие фигурки, 14% - большее предпочтение отдали изображению водорослей, камешкам, чем фигуркам рыб. Это говорит о том, что этим учащимся трудно передать форму рыбы. Рассматривая эти рисунки, можно увидеть, что испытуемым трудно рисовать плавные безотрывистые линии, поэтому контуры их рисунков выглядят дрожащими. Сложнее им ориентироваться в пространственных отношениях. Были допущены грубые ошибки: более 80% учащихся изобразили на заднем плане водоросли, камни. Тоже самое можно сказать, рассматривая рисунки с изображением "Зимние забавы". Так, например, снеговик изображался - слева, горка - справа, елка - в центре. Многие учащиеся не смогли правильно разместить изображаемые предметы. Это нарушило композицию рисунка. Некоторые учащиеся располагали все предметы в один ряд, как простое "перечисление". Но ошибки по пространственному размещению изображений умственно отсталые школьники допускали не только в сюжетных рисунках, но и с натуры. Например, учащиеся в процессе рисования перемещали объект с одного листа на другое или меняют местами два объекта. Аналогичные ошибки нередки и в декоративном рисовании, особенно при воспроизведении с образца геометрических орнаментов. Наибольшее число неточностей мы наблюдали при передаче внутренних линий. У учащихся наблюдались затруднения в выполнении графических действий. Например, если было необходимо соединить расставленные точки - ориентиры в определенном порядке. Особенно много ошибок возникало у них, когда задание имело абстрактный характер содержания, учащиеся пренебрегали указаниями, не соотносили свои действия с образцами, теряли ориентиры, а иногда и вовсе игнорировали задание.

В сюжетных рисунках ярко проявляется статичность изображений, главным образом при изображении человека и животных. Нарисованные обследованными школьниками живые объекты лишены динамики. Учащиеся изобразили застывшие фигуры. Например, мы просили учащихся передать в рисунке игру в хоккей, катание на санках. Испытуемые не проявляли стремления выразить это графически. Все персонажи в рисунках остаются неподвижными.

Выполнение некоторых предлагаемых нами тем требовало от учащихся большой свободы движений. Одной из таких тем, требующих передачи движений является, например, изображение падающего снега. Перед испытуемыми была поставлена задача, что в рисунок необходимо добавить дерево (ель) или дом. Результаты получились разные: 26% учащихся на весь лист бумаги изобразили одни снежинки, 40% учащихся уделяли много внимания изображению дополнительных предметов, нежели самим снежинкам. Поэтому снежинки получились не верные, сказалось утомление руки.

На наш взгляд, качественное своеобразие рисунков испытуемых умственно отсталых школьников в значительной мере объясняется недоразвитием мелкой моторики, а также сенсорной сферы, нарушением и задержкой в развитии зрительно-двигательной сферы, особенностями познавательной деятельности. Трудности формирования графических способностей могут быть обусловлены такими выявленными в процессе наблюдения особенностями испытуемых как быстрая утомляемость пониженная активность. Многие учащиеся двигательно-беспокойны, вставали из-за стола, ходили по классу.

Таким образом, присущие младшим школьникам значительные отклонения в развитии мелкой моторики своеобразно проявляются в рисунке. Отмеченные недостатки должны преодолеваться в процессе коррекционно-воспитательной работы. Для этого необходимо использование специальных упражнений. Это помогает преодолевать трудности, возникающие у учащихся специальной школы при обучении.

В ходе экспериментальной работы мы сравнили учащихся двух групп, учащиеся первой группы занимаются изобразительной деятельностью только на уроках в школе, учащиеся второй группы - помимо школьных уроков дополнительно занимаются в кружке изобразительной деятельности детского дома. Существенных качественных отличий в изображении сюжетов рисунков двух групп испытуемых нами выявлено не было. Однако испытуемые второй группы демонстрировали в процессе изобразительной деятельности более высокую сформированность рисунка, более правильные соотносительные размеры отдельных частей рисунка, более четкие прорисовки линий.

§2.2 Коррекционное значение уроков изобразительной деятельности процессе развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта

На основе анализа полученных результатов на уроках изобразительной деятельности нами осуществлялась коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с нарушением интеллекта в процессе следующих видов занятий:

1. декоративное рисование;

2. рисование с натуры;

3. рисование на темы.

Все занятия тесно связаны между собой и, несмотря на элементарный характер изобразительных задач, играют важную роль в развитии умственно отсталых школьников.

В основу коррекционной работы была положена программа по изобразительному искусству для учащихся 2 класса (См. Приложение 1.) В ней представлены основные виды занятий, по которым проходит школьный курс обучения по изобразительному искусству. Эта программа направлена на решение, прежде всего задачи: развитие и укрепление мелкой моторики пальцев и кисти рук. Кроме того, в процессе программы осуществлялись:

развитие зрительно-двигательной координации;

коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путём систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета, положение предметов в пространстве;

совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:

o произвольное внимание;

o логическое мышление;

o зрительное и слуховое восприятие;

o память, речь детей;

o умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

Программа была использована нами с целью проведения коррекционной работы по развитию и коррекции мелкой моторики на уроках изобразительного искусства. Вначале каждого урока проводились гимнастические упражнения для развития движения руки. (См. Приложение 2.) А так же пальчиковая гимнастика, графические упражнения совершенствовали и развивали мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию путем использования многократно повторяющихся графических упражнений. (См. Приложение 3.)

Дидактические игры на уроках изобразительной деятельности способствовали развитию зрительных, слуховых и кинестетических ощущений, развитию мелкой моторики мускулатуры пальцев рук, а также целенаправленного внимания, наблюдательности, памяти. (См. Приложение 4.)

Развивающие, подвижные игры для развития движения руки необходимы для развития мелкой моторики пальцев и кисти рук и упражнения с предметами. Выполняя различные виды упражнений для рук, дети развивают моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями. Эти движения постепенно становятся более сильными, ловкими, уверенными, координированными. (См. Приложение 5.)

Занятия начинаются с пропедевтического периода.

Мы исходили из того, что система занятий по изобразительной деятельности, как и любого другого школьного предмета, должна быть продумана и специально подготовлена, без чего невозможно рациональное построение коррекционной воспитательной работы по изобразительной деятельности можно только в том случае, если педагог знает особенности деятельности конкретного ученика и имеет представление о его готовности к обучению. Поэтому первоочередная задача пропедевтики рисования состоит в том, что изучить характерные особенности каждого учащегося.

Непосредственное обучение изобразительной деятельности в пропедевтический период представляет трудную и довольно сложную методическую задачу. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых школьников наблюдается комплексное нарушение развития. Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель этого этапа - формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой познавательной деятельности учащихся.

Значение сенсорного воспитания в младшем школьном возрасте трудно переоценить, тем более что многие умственно отсталые учащиеся до поступления в школу не посещают детский сад и, следовательно, пробелы в сенсорном развитии выступают особенно рельефно. Так, например, отсутствие умения правильно и быстро воспринимать форму, величину, пространственные отношения предметов препятствует усвоению учебного материала, тормозит развитие умений и навыков по изобразительной деятельности, ручному и профессиональному труду, недостатки фонематического слуха затрудняют овладение родным языком и грамотой. Правильно поставленное сенсорное воспитание способствует более полному отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире.

Владеть обобщенными знаниями и умениями - это, значит, понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования предметов. К ним относятся сенсорные действия, т.е. действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, которые получают наибольшее развитие в процессе продуктивной деятельности. К этому виду деятельности относится и изобразительной деятельности.

Было бы неправильно полагать, что любая графическая деятельность может дать положительные результаты в отношении развития сенсорных процессов. Более того, прежде чем приступить к рисованию даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по формированию у учащихся внимания, а также зрительного, тактильного и двигательного восприятия. При этом очень важно, чтобы деятельность и речь учащихся были тесно связаны между собой, так как слово при наглядном ознакомлении с предметом имеет существенное значение.

Дидактические игры и упражнения, предваряющие рисование, позволяют школьникам развивать самостоятельность. Этому, во-первых, способствует форма организации занятий. Особый коррекционный смысл игровых упражнений заключается в том, что умственно отсталый ребенок имеет возможность действовать самостоятельно, а в наиболее трудные моменты получать рациональную помощь со стороны учителя.

Разнообразные практические действия с использованием дидактических материалов перед началом рисования дают учащимся возможность возвращаться к повторному рассматриванию объектов, уточнять их характерные особенности. Дети сравнивают реальные свойства предметов с имеющимися мерками - эталонами (например, форму предметов сравнивают с геометрическими формами), группируют их по общим признакам.

В период пропедевтического обучения учащиеся постепенно овладевают умением целенаправленно наблюдать предназначенные для рисования натуральные предметы и образцы. Они начинают понимать и правильно соотносить величину, форму, цвет и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя различные упражнения для рук, учащиеся развивают моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями. При работе с цветными карандашами у них совершенствуются движения, которые осуществляются с нужной амплитудой, в определенном направлении, темпе, ритме. Эти движения постепенно становятся более сильными, ловкими, уверенными и координированными. Учащиеся привыкают выполнять указания и инструкции учителя, соблюдать правили поведения, адекватно пользоваться учебными принадлежностями. Их деятельность становится более организованной. Это позволяет перейти к систематическим занятиям по декоративному рисованию, а также к рисованию с натуры и на темы.

Декоративное рисование - это рисование узоров, орнаментов, предназначенных для украшения различных предметов обихода, оформления праздничных плакатов, открыток.

Значение декоративного рисования для развития умственно отсталых школьников исключительно велико, так как оно обладает многими ценными свойствами. Тесно соприкасаясь с народным декоративно-прикладным искусством, этот вид изобразительной деятельности в очень высокой степени способствует эстетическому воспитанию школьников. Он наиболее понятен и доступен учащимся с интеллектуальными нарушениями. Поэтому с этого вида работы и рекомендуется начинать систематическое обучение рисованию.

Преимущества декоративного рисования заключаются в том, что это рисование не требует точных знаний о форме и конструкции объектов, расположение и взаимосвязь частей, очень проста. Более того, пространственная организация узора в значительной мере облегчается тем, что обычно учащиеся получают готовую геометрическую фигуру (полосу, квадрат, круг), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом.

Декоративному рисованию учащиеся специальной школы отдают предпочтение, поскольку здесь они могут проявить элементы творчества в большей степени, чем при выполнении других, относительно более сложных видов работы.

Во время декоративного рисования учащиеся отрабатывают силу нажима на карандаш, ритмичность проведения однородных повторяющихся движений.

Они учатся проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые, рисуют волнистые линии, делят отрезки на равные части, выполняют развивающие глазомер несложные рисунки.

Таким образом, декоративное рисование отличается доступностью техники, и использование его во многом может способствовать развитию умственно отсталых школьников. В процессе декоративного рисования проводится большая работа по уточнению и обогащению представлений учащихся о геометрических формах.

Большое значение при обучении декоративному рисованию имеет беседа, которую педагог проводит с учащимися непосредственно перед началом новой работы. В ходе беседы подчеркивается эстетическая сторона рассматриваемого узора, определяется его структура, выделяются основные элементы. Особое значение на уроках декоративного рисования занимают объяснение и показ.

Необходимо важно использовать образцы. Они отражают разнообразие декоративных мотивов, Образцы дают возможность видеть, как по-разному располагаются узоры в одной и той же геометрической фигуре.

В процессе обучения декоративному рисованию надо побуждать учащихся к тому, чтобы они сами могли объяснить, как составить узор в той или иной форме, где расположить детали рисунка. Для учащихся такая работа представляет определенную сложность, так как требует от них проявления самостоятельности.

В декоративном рисовании большое внимание следует уделять подбору цветовых сочетаний. Существенная роль в обучении декоративному рисованию принадлежит систематическому рассматриванию и оценке детских рисунков.

Коррекционно-развивающее значение рисования с натуры трудно переоценить. При определенных условиях в процессе этих занятий удается достаточно эффективно воздействовать на познавательную деятельность умственно отсталого ребенка. Во время занятий осуществляется:

развитие перцептивных действий, т.е. умений обследовать предметы по форме, цвету, величине и определить их положение в пространстве;

воспитание осмысленного, дифференцированного восприятия предметов и явлений окружающей действительности;

качественное улучшение зрительных представлений;

развитие интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, планирование);

коррекция пространственных представлений;

развитие речи как регулятора деятельности и средства общения;

воспитание эстетических чувств и эстетического отношения к окружающему;

развитие положительных качеств личности: самостоятельности, умения доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

Первоочередная задача состоит в том, чтобы сформировать у них четкие представления о наиболее простых по форме предметах, их пропорциях и размерах.

При организации коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительной деятельности с натуры важное значение имеет подбор объектов изображения. Отбирая модели, необходимо предусмотреть, чтобы они были достаточной величины, имели четкую структуру и не требовали слишком сложного анализа. Важно, чтобы предмет изображения был интересным для учащихся. Необходимо также, чтобы изображения были цветными, так как цвет способствует лучшему осмыслению строения натуры.

Важным условием, при котором усиливается коррекционно-развивающее влияние занятий по изобразительной деятельности с натуры, является установление тесной связи с другими учебными дисциплинами, и первую очередь с ручным трудом. Занятия лепкой на уроках труда и последующая изобразительная деятельность вылепленного предмета служат своеобразным этапом на пути от зрительного и мышечно-осязательного восприятия объемного предмета к его плоскостному изображению (например, лепка из пластилина и рисование овощей, фруктов и т.д.). Это способствует более прочному усвоению знаний и ускоряет процесс формирования элементарных навыков.

В результате установления преемственной связи между занятиями изобразительной деятельности и ручного труда учащиеся более активно осуществляют анализ и синтез изображаемых предметов.

Тематическое рисование в отличие от декоративного рисования и рисования с натуры занимает более скромное место в учебной программе специальной школы. Это наиболее сложный для умственно отсталых учащихся вид занятий, поскольку он базируется на преставлениях, т.е. на воспринятых ранее наглядных образцах объектов. Роль представлений в психической жизни ребенка очень велика: процессы памяти, мышления, воображения, эстетические чувства и волевые действия никогда не происходят без участия представлений. В связи с этим занятия тематическим рисованием имеют особое значение в развитии умственно отсталых школьников. Они являются чрезвычайно важной организующей и дисциплинирующей формой деятельности.

На качестве тематических рисунков, выполненных без соответствующего обучения, сказываются недостатки наблюдательности, воображения, зрительной памяти. В связи организацией с организацией и проведением коррекционно-воспитательной работы первостепенное значение приобретает содержание тематического рисования. Сложные задания, подобранные без учета имеющихся у учащихся представлений о том или ином предмете (явлении), могут оказаться непосильными для выполнения. Задача учителя заключается в том, чтобы подобрать такое содержание, отражение которого в рисунке потребовало бы от учащихся определенных усилий.

Учебно-воспитательные и коррекционные задачи, стоящие перед занятиями тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится соответствующая подготовка:

определение, уточнение и разъяснение тематики рисунка;

перечисление и словесное описание учащимися объектов, включаемых в рисунок;

дополнительное рассматривание и изучение объектов в натуре или их изображений;

изучение различных конструктивных элементов для более точной передачи образа предмета;

организацию комбинаторной деятельности учащихся с целью лучшего расположения частей в пространстве;

объяснение порядка выполнения рисунка и показ приемов работы;

использование игровых моментов и игровой ситуации.

Особая роль в коррекционно-воспитательной работе на занятиях тематического рисования принадлежит словесным объяснениям. Разумное сочетание слова и наглядности дает особенно хорошие результаты. У младших школьников с нарушением интеллекта образуются более ясные и точные представления.

Принимая во внимание наличие трудностей, которые испытывают учащиеся во время изобразительной деятельности по представлению, большое значение придается индивидуальной работе.

Важно показывать каждому из учащихся в индивидуальном порядке, как должен выполняться тот или иной рисунок. В результате школьники начинают лучше понимать достоинства и недостатки своих рисунков.

Занятия по изобразительной деятельности на заданную тему выполняют коррекционную функцию в том случае, если:

а) тематическому рисованию предшествует формирование графических образов предметов;

б) занятия тематического рисования носят обучающий характер и включают в себя элементы изучения (обследования) объекта и его воспроизведение по представлению;

в) обучаясь тематическому рисованию, дети овладевают умением ориентироваться на листе бумаги и ориентировать изображения относительно друг другу;

г), учащиеся побуждаются к речевой активности и осуществляют словесную регуляцию изобразительной деятельности;

д) наряду с рисованием по представлению практикуется рисование предметов на основе их непосредственного восприятия.

Целенаправленная организация коррекционно-воспитательной работы на занятиях тематического рисования может быть достигнута при условии посильности и конкретности выдвигаемых перед учащимися задач.

Организуя изобразительную деятельность учащихся, необходимо позаботиться о выработке у них познавательного интереса, содействующего преодолению интеллектуальной пассивности и формального отношения к рисованию. Решение этих вопросов требует соблюдения последовательности и должно осуществляться в несколько этапов.

На первом этапе, который совпадает с пропедевтическим периодом обучения изобразительной деятельности. На этом этапе очень важно воспитать у детей начальные формы сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представлений), а также научить их концентрировать свое внимание на определенных свойствах объектов изображения.

Важной предпосылкой для развития интереса к рисованию следует считать наличие у учащихся "ручной умелости". Именно слабые технические умения умственно отсталых школьников (наряду с другими недостатками) являются в этом серьезным тормозом. На первоначальном этапе значительное место необходимо отводить организации практических занятий "с карандашом в руке", чтобы научить учащихся выполнять самые простейшие, элементарные графические действия.

На втором этапе необходимо вызвать у учащихся положительное отношение к изобразительной деятельности. Этим целям служит вводная беседа учителя, в ходе которой учащиеся знакомятся с объектом изображения и содержанием предстоящей работы. Особая роль в создании заинтересованного, радостного отношения к изобразительной деятельности принадлежит объекту изображения. Практика показывает, что наибольшее внимание учащиеся с нарушением интеллекта проявляют к уже знакомым им предметам.

Организуя и направляя процесс рисования, следует увлечь учащихся значимостью предстоящей работы. Необходимо, чтобы учащиеся осознали важность и полезность того, что они делают. Повышенная заинтересованность в том, чтобы рисунок оказался правильным и красивым, делает ученика интеллектуально активным, внимательным и ответственным.

На третьем этапе педагогическая работа направляется на организацию познавательной активности умственно отсталых школьников.

Необходимо построить занятия таким образом, чтобы они побуждали учащихся к продуктивным интеллектуальным операциям. Достичь этого можно путем максимального использования внутренней и внешней активности ребенка. В этом случае будет обеспечен коррекционно-развивающий характер процесса изображения. Кроме того, у детей возникнет познавательный интерес.

Прежде всего, необходимо создать условия для ориентировочно-исследовательской работы учащихся. Такая работа предопределяет успешность выполнения задания. Для этого целесообразно использовать систему действий, включающую не только словесно-зрительное, но и двигательно-осязательное ознакомление с предметами.

На занятиях изобразительной деятельности с натуры этому способствует использование специально подобранных разборных, с цветными элементами моделей и разнообразных игрушек, которые можно легко расчленить на части.

На занятиях декоративного рисования можно использовать магнитную доску, которая позволяет по-разному манипулировать составными элементами при их подборе.

На занятиях тематического рисования с целью образования правильных представлений важно использовать макеты предметов. Такие макеты помогают учащемуся правильно передавать в рисунке содержание предложенной им темы.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены