Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Роль средств обучения в образовании

2. Средства обучения, как компонент педагогического процесса

3. Классификация средств обучения в педагогике

4. Классификация средств обучения ИЯ

5. Основные средства обучения. УМК

6. Дополнительные средства обучения

7. ТСО

8. Роль учебника

9. Средства обучения на начальном этапе

10. Основные средства обучения и их назначение

11. Вспомогательные средства обучения

12. Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Никакие технологии не в состоянии "сами собой" обучить или научить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственные черты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учителя учащимся.

Образовательный процесс в современной профессиональной школе достигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, мастерстве - важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя.

Известно, что успешность процесса обучения ИЯ зависит не только от правильной его организации, но и от всех тех средств обучения, которые использует учитель. Понятие «средства обучения» используются для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. В настоящее время средства обучения, как основные, так и вспомогательные, оказывают помощь в процессе изучения ИЯ, а также в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении.

Нужно отметить, что на сегодняшний день учителю не приходится жаловаться на то, что ему негде взять необходимые для эффективной работы средства обучения. Разработкой и усовершенствованием средств обучения занимались такие известные методисты, как: Бим И. Л., Клементьева Т. Б., Кузовлев В. П., Пассов Е. И., Соловова Е. Н.. В наше время большими темпами идет создание все новых средств обучения. Это связано с изменениями в обществе, с изменениями потребностей общества, с появлением все большего количества технических средств, с изменениями в методике преподавания ИЯ в школе, с изменениями требований к процессу обучения и т.д. В связи с этим, каждый квалифицированный учитель должен уметь грамотно отбирать, а при необходимости и составлять средства обучения адекватные условиям обучения.

Нам предстоит решить следующую проблему: выяснить, каковы особенности использования основных и вспомогательных средств обучения на уроках ИЯ.

Таким образом, объектом нашего исследования являются основные и вспомогательные средства обучения. Данный объект будет рассмотрен на предмет особенностей их использования на уроках ИЯ в основной школе.

Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие компоненты - цели, содержание, формы, методы.

Цель нашего исследования - проанализировать особенность использования основных и вспомогательных средств обучения.

Для достижения данной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать учебную, методическую, научную литературу по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть понятие «средства обучения».

3. Раскрыть понятие «средства обучения ИЯ»

4. Дать характеристику основным и вспомогательным средствам обучения.

5. Показать роль средств обучения на начальном этапе обучения.

6. Показать роль вспомогательных средств обучения и особенности их использования.

7. Проанализировать роль учебника на уроке ИЯ.

8. Проанализировать особенности использования основных и вспомогательных средств обучения на уроках ИЯ.

При введении государственного стандарта по иностранному языку в практику обучения предъявляются определенные требования. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.

1. Роль средств обучения в образовании

Средства обучения занимают не мало важное место в процессе обучения. Разные методисты, педагоги дают свои определения средствам обучения. Средства обучения - 1)"обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней" (В.В. Давыдов [17, 568]); 2)"материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося" (А.В. Хуторской [20, 297]).

Некоторые умаляют роль средств обучения, что приводит к недостаточной технической, технологической оснащенности учащегося. А отсюда у обучающихся могут развиваться такие негативные личностные проявления, как мнительность, отчуждение, отстраненность, интеллектуальный экстремизм (т.е. нестабильность гностическая, порождающая нестабильность психологическую), беспринципность, безыдейность.

Некоторые же неоправданно завышают их роль, что приводит к некоему пресыщению обучающегося объемом информации. Сопутствующими явлениями в таком "перекосе" часто бывают апатия, инерция мышления, безынициативность, физическая вялость и пр.

Естественно, что оба эти пути в образовании неприемлемы. И единственно верным может быть лишь разумное, пропорциональное сочетание различных средств обучения.

Средства обучения являются важным компонентом процесса обучения.

Процесс обучения - сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию. Изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

2. Средства обучения как компонент педагогического процесса

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему. В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат. Самыми крупными составляющими, по другому - процессуальными компонентами, педагогического процесса являются взаимосвязанные между собой обучение и воспитание. Они, в свою очередь, подразделяются на другие, более мелкие составляющие. Например, процесс обучения - на преподавание и обучение и т.д.. И обучение, и воспитание могут рассматриваться как подсистемы функционирующей педагогической системы. У них общие функции (образовательная, воспитательная, развивающая), но с образовательной доминантой - в первом случае, и с воспитательной - во втором.

Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы. Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. Мы основываемся на концепции: обучение, как функциональная дидактическая система, представляет собой систему организации учебной деятельности обучающихся. Этот концептуальный подход распространяется на весь процесс обучения, в том числе и на каждую его составляющую.

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Для того, чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами.

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения (СО) с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями: а) для педагога СО - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций; б) для учащихся СО - средство познания и одно из средств реализации учебных функций; в) по отношению к содержанию образования СО - способ передачи содержания и организации его усвоения; г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения СО - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации; д) по отношению к СО цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определятся с их помощью.

3. Классификация средств обучения в педагогике

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака:

Классификация по общим свойствам

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернет).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магнитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

Классификация по группам

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

4. Классификация средств обучения ИЯ

Учителям, работающим в современных общеобразовательных учреждениях, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе и какие результаты можно получить.

В настоящее время учителю не приходится жаловаться на то, что ему негде взять необходимые для эффективной работы средства обучения. Сегодня проблема формулируется иначе, а именно: как выбрать из огромного количества предлагаемых средств обучения те, которые помогут оптимизировать процесс обучения, принесут пользу, а не вред (может быть и такое). Квалифицированный учитель должен уметь грамотно отбирать, а при необходимости и составлять учебные и контрольные материалы, адекватные условиям обучения.

Под средствами обучения ИЯ понимается:

1. все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе;

2. все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Е. Н. Соловова [19, 34] предлагает следующее деление средств обучения:

§ Обязательные (основные) и вспомогательные;

§ Ориентированные на ученика и на учителя;

§ Технические и нетехнические.

5. Основные средства обучения. УМК

К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК (учебно-методические комплекты). Именно УМК, а не просто учебник. Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне Порогового владения ИЯ, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно. Самому учителю тоже нужна помощь, особенно если он только начинает профессиональную деятельность, имеет огромную нагрузку и мало времени для самостоятельной подготовки.

Учебно-методический комплекс -основное средство обучения, включающее набор компонентов: книгу для учащихся, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудио и видео материалы. Сама идея УМК заключается в том, чтобы активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, задействовать все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО. Эта идея и реализуется в комплексе обязательных компонентов УМК.

Рассмотрим каждое из средств УМК.

· Программа - документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Назначение программы заключается в том, чтобы создать методическую ориентацию учителя в обучении этому предмету в школе.

· Книга для учителя- второе важное средство обучения. Она рассказывает суть работы УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается в той или иной степени.

· Учебник - основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

· Книга для чтения - находится в распоряжении учащегося и помогает в овладении чтения на английском языке.

· Звукозапись - при обучении английскому языку на любом этапе звукозапись играет очень важную роль.

· Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладеть графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку.

Состав современных отечественных и зарубежных УМК может незначительно варьироваться, но если этот УМК претендует на эпитет «современный», то у него должна быть определенная инвариантная часть.

Варианты	Компоненты УМК
Инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК	· Книга для учащихся · Аудиокассеты к книге для учащихся · Книга для учителя
Возможные дополнительные компоненты в составе современных отечественных и зарубежных УМК	· Рабочая тетрадь · Книга для чтения · Специальный набор кассет только для учителя · Культуроведческое пособие · Аудиокассеты по культуроведению · Контрольно-тестовые задания · Видеокассета · Книга для учителя по использованию видеоматериалов · Лексико-грамматические упражнения и задания (с ключами или без них) · Пособие по обучению письменной речи

В настоящее время существует большой выбор УМК, ориентированных на различные модели обучения ИЯ. При выборе базового курса учитель обычно руководствуется многими соображениями, но ведущими можно назвать следующие:

· является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;

· соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных/региональных программ по иностранному языку;

· соответствует ли данный кус возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;

· развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;

· обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;

· доступен ли данный курс учителю и ученикам.

Можно привести множество других соображений, но поскольку все из них учесть невозможно, обратим внимание еще на один момент.

Если учитель работает не просто как частный репетитор, то выбор УМК и других базовых средств обучения является прерогативой не только самого учителя, но и школы. Это объясняется тем, что слишком большой плюрализм в данном вопросе может лишить учеников равных образовательных возможностей даже в рамках одной школы, а администрация будет испытывать значительные затруднения в организации замены уроков заболевших учителей.

Следует подумать и о том, что ученики вашей школы, изучавшие ИЯ с помощью экзотических методов и эксклюзивных средств обучения, могут переехать в другой район или город, перейти в другой класс или школу. Учитель ответственен за то, чтобы уровень подготовки таких учеников соответствовал государственным программным требованиям, а иначе можно сказать, что эксперимент не удался. Тем более что в эксперименту задействованы наши дети, очень ранимые и часто беззащитные перед лицом обстоятельств.

6. Дополнительные средства обучения

К дополнительным средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем.

Это могут быть:

· другие УМК, которые используются лишь частично;

· специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности;

· книги для чтения;

· разнообразные видео- и аудиоматериалы;

· сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения;

· компьютерные программы;

· таблицы и схемы;

· карточки;

· картинки;

· музыка и песни;

· рифмовки и стихи, т.е. все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового УМК.

Идеального курса для всех возможных условий обучения не существует, но существует огромное количество учебных пособий, среди которых учитель-профессионал может найти нужные ему материалы, а в случае крайней необходимости и составить свои собственные.

Технические и нетехнические средства обучения

Очевидно, что в настоящее время на уроке иностранного языка трудно обойтись без технических средств обучения. Тем не менее еще существуют школы, где не только видео-, но и аудиоаппаратура считается непозволительной роскошью. Не комментируя данное положение, следует добавить, что учитель, как и любой профессионал, должен быть готов к решению возникающих проблем. Проще всего принять ситуацию как данность, но, как известно, под лежачий камень вода не течет.

Е. Н. Соловова [19, 37] приводит здесь один очень показательный пример, с которым она как член жюри американской организации АСПРЯЛ столкнулась при отборе учителей английского языка для профессиональной стажировки в США. «Это был третий тур. По правилам организации учитель должен прислать письменное обоснование собственной концепции обучения иноязычной культуре, а также анализ удач и неудач в профессионалнной деятельности и причин последних.

Затем на тестах проходило устное собеседование с представителем АСПРЯЛ (носителем языка). На третьем туре в Москве эксперты лишь знакомились с полученными материалами и результатами собеседования. Один из кандидатов прекрасно прошел собеседование, прислал очень грамотный анализ собственной деятельности: прекрасно структурированный и написанный на хорошем уровне профессионального языка (по-английски), НО ОТ РУКИ. Ниже была приписка, объяснявшая, что машинка в школе сломалась и перепечатать текст возможности не было. Решение членов комиссии было однозначным. Кандидата признали одним из самых профессионально подготовленных и перспективных, но в стажировке отказали. Аргумент отказа был таким: « Если учитель иностранного языка, знакомый с требованиями профессиональной культуры, не смог решить столь незначительную проблему, значит, он плохой организатор и менеджер, а значит, на уровне распростраиепия и внедрения полученного нового опыта он будет руководствоваться собственными удобствами, а не результатами и интересами дела».

Чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практической деятельности, необходимо не просто самим использовать технические средства обучения на уроке, но и научить учащихся работать с ними самостоятельно.

Трудно переоценить те плюсы, которые дает использование аудио- и видеоматериалов на уроке иностранного языка. Эпидиаскоп может значительно сократить усилия учителя при фронтальной работе с доской, поскольку пленки можно использовать многократно и не надо переписывать один и тот же текст мелом на доске для каждой новой группы учащихся. Кстати, умение пользоваться этим техническим средством является необходимым элементом профессиональной культуры учителя, особенно при публичных выступлениях на научных конференциях и семинарах.

7. Технические средства обучения

B настоящее время любому специалисту важно уметь работать с компьютером, пользоваться Интернетом для подготовки различных раздаточных материалов, индивидуальных домашних заданий и т. д. Через Интернет можно легко получить профессиональную консультацию, найти интересный аутентичный текст и т. д. Однако следует предупредить, что многие компьютерные программы и материалы, полученные из Интернета, надо предварительно подвергать тщательному анализу, поскольку в них могут быть и ошибки, и заведомо ложные социокультурные стереотипы , которые кто-то пытается навязывать через электронную сеть не очень разборчивым пользователям.

Преимущества технических средств обучения:

1. они способствуют решению проблемы массовости в обучении;

2. они способны индивидуализировать обучения (работая индивидуально с магнитофоном, слабый учащийся совершит больше повторений, сильный ученик раньше перейдет к следующему упражнению);

3. ТСО способны обеспечить стопроцентную активность учащихся;

4. ТСО дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при формировании навыков и умений устной речи;

5. ТСО лучше, чем какие-либо другие средства обучения, способны реализовать дидактический принцип наглядности, при этом широко представлена не только зрительная, но и слуховая наглядность, а при использовании озвученных фильмов и видеофонограмм - зрительная и слуховая наглядность одновременно.

6. ТСО позволяют более эффективно организовать обучение аудированию иноязычной речи;

7. ТСО способны реализовать обратную связь.

ТСО имеют значительные преимущества по сравнению с другими СО, но они имеют и недостатки - это их невысокая надежность, большая стоимость и относительная сложность в эксплуатации.

8. Роль учебника

Поэтому основным и самым массовым комплексным средством обучения является учебник - необходимое средство для реализации цели, принципов, содержания и методов обучения.

Функции учебника во многом совпадают с функциями учителя:

Информационная функция в учебниках ИЯ проявляется в виде правил, объяснений, комментария, речевых образцов, таблиц, словарей и др. справочного материала. Оценочную функцию следует искать в эталонах, представленных в учебнике. Организаторская функция выражается в подборе и презентации учебного материала, в компоновке и структуре всего учебника, в формулировке заданий и т.п.

Воспитательную функцию выполняют все компоненты учебника, но особую роль в ее реализации играют учебные тексты.

Итак, учебник как бы материализует систему обучения и объединяет, таким образом, в единое целое цели, принципы, содержание и методы обучения.

Недостатки учебника заключаются в том, что он не дает описания всей учебной деятельности учителя, он плохо приспособлен к аудированию => учебники следует дополнить УМК, кот. представляет собой «систему дидактический средств обучения по конкретному предмету, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому предмету и служащих всестороннему развитию личности учащегося». УМК по ИЯ состоит из учебника (+ книга для чтения), книги для учителя, комплекта учебно-наглядных пособий (картинки) и видеоматериалов. Книга для учителя содержит языковой материал (без правил и объяснений), методические указания по системам упражнений, материал для аудирования, поурочное планирование и поурочные методические рекомендации.

Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина в своей книге «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» [7, 90] выделяют все средства обучения в 2 группы :

§ Основные средства обучения;

§ Вспомогательные средства обучения.

Все средства обучения ИЯ делятся на:

средства-субституты (способны выполнять отдельные функции учителя)	учебные материалы (служат объектом учебных действий учащихся)	вспомогательные средства (облегчают труд учителя и учащихся)	комплексные средства (соединяют в себе и средства-субституты, и учебные материалы, и вспомогательные средства)
			технические	нетехнические
	1. разрезная азбука 2. кубики с буквами 3. вопросно-ответные упражнения с использованием предметов 4. картинки, слайды 5. учебные тексты и др.	1. классная доска, мел, указка, красная паста для фиксирования ошибок, ножницы, клей и т.п. 2. магнитофон, проигрыватель, кинопроектор, телевизор и т.п.	1. учебные программы с магнитофоном или проигрывателем 2. учебные диафильмы с диапроектором и т.п.	1. учебные пособия 2. учебники 3. УМК

9. Средства обучения на начальном этапе

Для достижения поставленных целей обучения английскому языку в основной школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, которые в методической литературе классифицируются следующим образом: во-первых, по той роли, которая им отводится в учебно-воспитательном процессе, - на основные и вспомогательные; во-вторых, по адресату - для учителя и для учащихся; в-третьих, по каналу поступления информации - на слуховые, зрительные, зрительно-слуховые; в-четвертых, по использованию техники - технические и нетехнические (традиционные) и др.

Нам представляется, что эти подходы к классификации правомерны. Попытаемся их использовать при рассмотрении средств обучения английскому языку на начальном этапе. Деление средств обучения на основные и вспомогательные возражений не вызывают, однако нельзя полностью согласиться с тем, как это деление было представлено в методической литературе, где к основным относят учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление отражает традиционные представления о средствах обучения, о том, что есть учебник. При существовании учебно-методического комплекса отнесение к основным средствам только учебника и книги для учителя недостаточно верно ориентирует учителя. Оно как бы оправдывает использование только учебника и книги для учителя при обучении английскому языку, а что касается других компонентов УМК, то они становятся как бы факультативными ( хочу использую, хочу нет).

Проводя деление средств обучения на основные и вспомогательные, следует, по нашему мнению, к основным отнести все средства, входящие в УМК, а к вспомогательным - те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК.

Сама идея УМК заключается в том, чтобы максимально активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО. Эта идея как раз и реализуется в комплексе обязательных компонентов УМК. Исключение даже одного из них ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения. Например, в УМК для 1 и 2 классов по английскому языку входит звуковое пособие для использования в классе и дома, и оно рассматривается как обязательное, поскольку при встречах с учителем нужно, чтобы учащиеся слушали, произносили за диктором, заучивали стишки и песенки как дома, так и в классе, работая с звукозаписью. Исключение пособия из работы учащихся отрицательно скажется на овладении языком как в этих, так и в последующих классах.

Использование звукозаписи обеспечивает учащимся возможность лучше овладеть произносительной стороной английского языка, техникой чтения и аудированием. И в этом случае неиспользование кассет ведет к нарушению технологии обучения и сказывается на качестве сформированности произносительных навыков и техники чтения.

К вспомогательным средствам мы бы отнесли такие, как транспаранты или кодоматериалы, которыми учитель может пользоваться по своему усмотрению. Например, при организации быстрой проверки выполнения дома задания на экране дается ключ, и дети сверяют свой ответ с ним и т. п. К вспомогательным можно отнести и все те средства, которые изготавливает или подбирает сам учитель или актив учащихся при кабинете английского языка.

Хочется еще раз подчеркнуть необходимость использования учителем основных, то есть входящих в УМК, средств, чтобы не нарушалась заложенная в него система обучения.

Так, основными средствами обучения английскому языку, например, во 2 классе являются: программа, книга для учителя, учебник, звуковое пособие, рабочая тетрадь. В 3 и последующих классах добавляется книга для чтения.

К вспомогательным средствам относятся: транспаранты или кодоматериалы, диафильмы, видеозаписи, кинофрагменты, которые не вошли в УМК как обязательные, раздаточный материал, изготовляемый учителем, а также игрушки, предметы и т.п.

Деление средств по адресату, то есть кому они предназначены, учителю или учащимся, не всегда можно провести достаточно четко. Вероятно, здесь нужно принимать во внимание и то, в чьем распоряжении находится средство. Только учителю предназначены программа и книга для учителя, а также методическая литература теоретического и практического плана, позволяющая ему обновить свои знания по методике преподавания английского языка и ознакомиться с передовым опытом. Это могут быть пособия по методике в целом и по ее отдельным разделам, вошедшие и не вошедшие в «Библиотеку учителя», статьи из журнала ИЯШ и др.

Только для ученика: учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, англо-русский и русско-английский словари. Остальные средства находятся в распоряжении учителя, но ими пользуются учащиеся на уроке и во внеурочное время в кабинете (лаборатории) английского языка. К ним относятся звукозаписи, картинки, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и др.

Для начального этапа чрезвычайно важно согласованное рациональное воздействие на различные анализаторы (на слуховой, зрительный) в отдельности и в комплексе. Детям нужно как можно больше слышать и слушать иноязычную речь, не только из уст учителя, но и в звукозаписи. Именно здесь формируется фонематический слух, развиваются умения понимать звучащую речь и правильно воспроизводить ее.

Поскольку людям, детям особенно, свойственно предметное мышление при овладении новым средством общения (коим является английский язык), важно «задействовать» зрительный канал. Предъявляя предметы, картинки (предметные, ситуативные и тематические), аппликации и flаsh-саrds, мы загружаем этот канал.

По использованию анализаторов в процессе овладения английским языком вычленяются слуховые, зрительные и зрительно-слуховые средства обучения. К первым относится звукозапись; ко вторым - картинки, аппликации, немые диафильмы, диапозитивы. К последним - звуковые диафильмы, кинофрагменты. Следует заметить, что на начальном этапе, в силу возрастных психологических особенностей учащихся и уровня владения ими учебным материалом, предпочтительна статическая (не динамическая) зрительная наглядность. С внедрением техники в обучение появилось деление на технические и нетехнические средства обучения. Так, к техническим средствам относятся: диафильмы ( немые, звуковые), диапозитивы, кинофрагменты, звукозаписи, видеозаписи, кодоматериалы, требующие для своего использования соответствующей аппаратуры. К нетехническим относятся все те, что не требуют специальной аппаратуры.

Рассмотренная классификация средств обучения может быть представлена в наглядной форме.

Средства обучения	Для учащихся	Для учителя
Основные средства (вошедшие в УМК)	Учебник Книга для чтения Рабочая тетрадь кассеты	Программа Книга для учителя
Вспомогательные средства (не вошедшие в УМК)	Кодоматериалы и другие средства, изготовленные силами учащихся и учителя (игрушки, карточки), словари, дополнительные книги для чтения, видеозаписи	Методическая литература, ИЯШ

10. Основные средства обучения и их назначение

Входящие в УМК основные средства обучения составляют тот минимум средств, который необходим для осуществления учебно-воспитательного процесса на современном уровне и достижения целей, стоящих перед учебным предметом «иностранный язык».

Рассмотрим каждое из основных средств, входящих в УМК для начального этапа обучения английскому языку.

Программа - документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Учителю следует внимательно изучить введение, поскольку именно в нем определяется основное направление в обучении иностранному языку: далее формулируются цели и конкретные задачи по формированию основных видов речевой деятельности, даются общие методические рекомендации по организации уцебно-воспитательного процесса, указывается также содержание обучения.

Таким образом, назначение программы заключается в том, чтобы создать методическую ориентацию учителя в обучении этому предмету в школе.

Если меняется общее направление в обучении языку и, в частности, например, предлагается обучать не на устной основе, а развивать все виды речевой деятельности параллельно, или начинать обучение с развития рецептивных видов РД: аудирования и чтения, то это должно найти отражение и в работе учителя начального этапа, даже если сохраняются какое-то время старые УМК.

Книга для учителя - второе важное средство обучения. Именно книга для учителя раскрывает суть работы по УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается в той или иной точке учебно-воспитательного процесса.

Приступая к работе в данном классе, учитель обязан не только прочитать вводную часть, но внимательно изучить и усвоить основные положения, на которых он будет строить обучение в классе. Это значит, что он, в первую очередь, выясняет принципы, на которых построен УМК для данного года обучения, соотносит их с общими методическими рекомендациями программы, уточняет цели и задачи, как они сформулированы в УMК, и также соотносит с требованиями программы по каждому виду РД. Далее учитель выясняет состав УМК для данного класса и проверяет, все ли у него есть, чтобы срочно приобрести или подготовить своими силами или силами учащихся недостающее (например, нет кассет, перепиши на ферромагнитную ленту в ИУУ и т. д.).

3атем учителю следует просмотреть содержание всей книге (поурочные разработки по четвертям, приложение и т. д.) и внимательно изучить планирование. Что касается распределение материала по урокам, то желательно, чтобы учитель его придерживался и без нужды не нарушал.В случае же необходимосте можно использовать резервные уроки, предусмотренные авторами. B отношении приемов работы по овладению учебным мате риалом учителю предоставляется возможность творчески подходить к рекомендациям авторов книги, но не нарушая системы, на которой строится УМК.

Наблюдения показывают, что в практике обучения английскому языку на начальном этапе у учителей различное отношение к книге для учителя. Одни полностью ее игнорируют и строят обучение ио своему усмотрению, используя учебник и другие, чаще всего вспомогательные (в нашем понимании) средства обучения. Если исключается из УМК такой важный компонент, как книга для учителя, то обучение строится иначе, чем предписано программой и предусматривается действующей системой УМК. Другие, хотя и используют книгу для учителя, привносят свои приемы без учета принципов, на которых построен УМК. Этим они приносят вред системе, что отрицательно сказывается на общих результатах обучения. Третьи полностью выполняют предписания, данные в книге для учителя, но без учета конкретных условий обучения, не вдумываясь в суть самих рекомендаций, есть то, что предлагается, выполняют формально. И наконец четвертые используют творчески рекомендации книги для учителя, соотнося их с условиями обучения и возможностями класса, со своими индивидуальными особенностями. Привнося свои особенности в практику обучения английскому языку, они точно соотносят их с системой и основными принципами, на которых она построена.

Таким образом, по нашему представлению, лишь четвертая группа учителей правильно подходит к использованию книги для учителя. B этом случае учитель выступает как творческая личность, как соавтор УМК, и этим способствует совершенствованию УМК, а значит, и обучения английскому языку на начальном этапе. Изучение и обобщение передового опыта является тому доказательством.

Учебник - основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности: Обучение на начальном этапе стростроятся на устном опережении, то есть необходимый для обучения пению языковой материал первоначально усваивается в устной форме.

Поскольку учебник - основное средство в руках ученика и он с ним работает и в классе, и дома, то ему необходимо знать уже с первого урока, как он построен, где что расположено, как им пользоваться. Для этого предлагается учителю на первом уроке провести так называемое «путешествие по учебнику», а в дальнейшем, по мере надобности, возвращаться к нему.

Книга для чтения. На втором году обучения подключается еще одно средство - книга для чтения (или тексты для чтения внутри учебника), которая находится в распоряжении учащегося и помогает ему в овладении чтением на английском языке. Для формирования этого сложного умения домашнее чтение является обязательным. Чтение дополнительных текстов на различную тематику дает возможность осуществлять практическую, воспитательную, образовательную и развивающую цели. Его место на начальном этапе строго регламентировано. Назначение книги для чтения чрезвычайно велико: она формирует интерес к чтению на иностранном языке; на ней идет обучение приемам работы над иноязычным текстом; при этом должны максимально использоваться те умения, которыми дети овладели уже на родном языке.

Очень важны регулярность чтения - со стороны учащегося и контроль - со стороны учителя. Авторы комплектов придают этому большое значение и дают рекомендации по организации и проведению дополнительного чтения.

Так же как и учебник, книга для чтения имеет некоторый методический аппарат, помогающий детям пользоваться ею. Поэтому, приступая к работе с этим новым основным средством, учителю следует уделить время на ознакомление учащихся с книгой, научить пользоваться заданиями и словами, предваряющими текст и следующими за ним, постраничными сносками, а также словарем, помещенным в конце книги.

Звукозапись. При обучении английскому языку на начальном этапе звукозапись играет, безусловно, очень важную роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. А так как у детей младшего школьного возраста хорошо развита способность к имитации, то звукозапись и дает им образец для подражания. Это благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух.

У каждого ученика дома должен быть набор кассет. Поэтому ученики имеют возможность слушать и слышать английскую речь в записи носителей языка и выполнять дома конкретные задания по устной речи, иногда с опорой на наглядность. Это создает условия для работы каждого учащегося индивидуально в соответствии со своими возможностями. Один это сделает быстрее, другой - медленнее. Одному надо послушать и повторить 1-2 раза, другому 3-5 раз.

На кассетах записаны несложные тексты для развития умений в аудировании. Причем для работы с одним и тем же текстом в классе и дома предлагаются разные задания.

Первый месяц работы по английскому языку следует посвятить обучению учащихся правильно пользоваться звукозаписям. Если учителю удается научить ребенка правильно выполнять все задания на кассете в самом начале, то кассета становится для него очень важным помощником в овладении учащимися английским языком.

Практика показывает, что это важное средство иногда недооценивается учителями. Одни просто его не используют, ограничиваются воспроизведением материала только со своего голоса, «жалея тратить время» на подключение магнитофона. Другие пользуются звукозаписью формально: дети прослушивают запись, но вся работа ведется с голоса учителя, в том числе и повторная имитация. Третьи понимают всю важность звукозаписи и с первых же дней, даже иногда и во внеурочное время, приучают детей правильно работать с кассетой в школе и дома, обязательно контролируют домашние звуковые задания и тем самым с первых шагов открывают детям возможность самостоятельно работать с этим пособием. Труд таких учителей в скором времени вознаграждается, во-первых, правильным произношением учапихся, чтением вслух и аудированием и, во-вторых, что не менее важно, воспитанием у учаиихся интереса к этому средству получения знаний и актуализации имеющихся навыков и умений для самостоятельного их расширения. У таких учителей появляются отдельные учащиеся, забегаюиние вперед. Они не ограничиваются выполнением обязательного задания, а для себя прослушивают что-то другое: песенку, стишок и т. д. Звуковое пособие, следовательно, является обязательным средством в обучении английскому языку.

Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладевать графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку. Она помогает учителю осуществлять дифференцированный подход к учащимся, варьируя количество заданий в зависимости от возможностей учащегося. Рабочая тетрадь формирует у детей самоконтроль, самокоррекцию и самооценку. Итак, описанные составляющие УМК обязательны для организации учебной работы по английскому языку для достижения планируемого авторами и программой результатов.

11. Вспомогательные средства обучения

Вспомогательные средства обучения, так же как и основные, можно разделить на три группы: только для учителя, только для учащихся и для учителя и учащихся. Говоря о вспомогательных средствах, следует начать с тех, которые необходимы учителю для лучшего понимания и конкретизации рекомендаций книги для учителя и осознания своего опыта. К ним мы относим методические пособия, входящие и не входящие в «Библиотеку учителя иностранного языка» по всем или по отдельным разделам методики, статьи из журнала «Иностранные языки в школе» и др. Большой интерес для учителя представляет периодическая литература, освещающая вопросы обучения иностранным языкам, такая, как «Иностранные языки в школе». Наибольший интерес для учителя представляет журнал «Иностранные языки в школе». B нем помещаются материалы, отражающие современное состояние науки о языке, его изучения и обучения ему, вопросы дидактики и, конечно, теории и практики обучения в школах разного типа.

Особую важность для учителя представляю статьи первого раздела журнала, теоретические вопросы обучения иностранным языкам, которые носят установочный характер. B них выделяются ключевые проблемы, стоящие перед школой и, в частности, перед учителями иностранных языков; отмечаются те изменения, которые вносит жизнь в цели, содержание и организацию обучения.

В разделе «Практические вопросы обучения иностранным языкам» учитель найдет статьи, освещающие опыт школы, статьи в помощь учителю, по внеклассной работе, технические средства обучении и др. В этом разделе учитель найдет также ответы на вопросы, связанные с тем или иным явлением - грамматическим, лексическим или фонетическим - преподаваемого им языка. Регулярное чтение статей этих разделов журнала будет способствовать повышению языковой культуры учителя. Такую же функцию выполняют и статьи по психологии, психолингвистике и дидактике.

Значимость подраздела «Методика», в котором излагаются новые подходы к решению методических проблем, интерпретация вопросов действующих УМК и т.д., нам думается, очевидна.

Непосредственный интерес призван вызвать подраздел «Из опыта школы», в котором учителя и методисты описывают свой опыт, использование приемов, обеспечивающих более эффективное овладение учащимися языком. B нем помещаются важные для учителя материалы, помогающие ему в осуществлении воспитательной цели и, прежде всего, нравственного воспитания школьников.

Журнал также публикует материалы по применению ТСО, использованию кабинета; помещает информацию о странах изучаемого языка и др. средство обучение методический комплекс

Большую помощь учителю призван оказать подраздел «Внеклассная работа», в котором помещается описание опыта проведения внеклассной работы с конкретными рекомендациями и материалами. Много полезного и интересного для своей работы найдет учитель в разделе «Приложение», где даются дикторские тексты диафильмов и киноматериалов, песни, сценарии и т. д. Из сказанного следует, что регулярное чтение журналов является необходимым источником повышения квалификации учителя иностранного языка и формирования его методического мастерства, чего невозможно достичь, если учитель будет ограничиваться лишь использованием (даже корректным) рекомендаций книги для учителя. Широкий методический кругозор даст учителю возможность лучше обеспечить работу учащихся по овладению языком.

Учителю английского языка, как специалисту, желательно иметь разнообразные словари, в том числе и толковые. B них он найдет объяснения слов, сочетание их с другими словами, примеры употребления. Это поможет в подготовке упражнений и материалов, которые учитель готовит дополнительно к имеющимся в УМК, исходя из особенностей своей группы, для проведения внеклассной работы по английскому языку, а также для удовлетворения любознательности отдельных учащихся, проявляющих повышенный интерес к языку.

При обучении английскому языку и особенно~на начальном этапе учителю требуется довольно много вспомогательных материалов для организации учебно-воспитательного процесса как на уроке, так и во внеурочное время. Эти материалы могу* быть связаны с использованием ТСО, а могут и не требовать их.

K вспомогательным материалам, требующим технической оснащенности, относятся кодоматериалы (кодотранспаранты), магнитофонные записи, диафильмы (неозвученные и озвученные), днапозитивы, кинофрагменты (не вошедшие в УМК).

K вспомогательным средствам, не требующим аппаратуры, относятся: картинки, предметы, игрушки, таблицы, раздаточный материал в виде иллюстрированных и неиллюстрированных карточек с заданиями, учитывающим и не учитывающими индивидуальные особенности учащихся.

Начнем рассмотрение с вспогательных средств, требующих технической оснащенности, как наиболее важных и перспективных в обучении иностранному языку. B первую очередь мы отнесем к ним кодоматериалы. Кодоскоп, как нам представляется, должен найти широкое применение в обучении нашему предмету уже на начальном этапе: во-первых, он прост в обращении; во-вторых, его можно использовать как при работе над аспектами языка (лексикой, грамматикой), так и при формировании различных навыков и умений при обучении монологической и диалогической речи, аудированию, чтению и письму, а также при контроле знаний и сформированных навыков и умений; в-третьих, он обладает рядом преимуществ перед другими средствами обучения, так как он интегрирует в себе возможности различных форм изобразительной наглядности: таблиц, схем, картинок и r. д. Так, к преимуществам кодоскопа относят возможность как черно-белого, так и цветного изображения в классе без затемнения. Кодоскоп более экономичен в отношении времени по сравнению с использованием классной доски, так как все необходимые транспаранты (записи на прозрачной пленке) можно заготовить заранее. Он позволяет создавать «эффект присутствия» при активном участии учащихся в усложнении и изменении ситуации путем дорисовывания, раскрашивания и т. п. Следующее преимущество кодоскопа заключается в так называемом «эффекте наложения», когда учащиеся прослеживают динамику развития ситуации при наложении кодопозитивов; при этом темп развертывания ситуации учитель избирает сам в зависимости от особенностей своей группы. Кодоскоп дает возможность использовать материал, ориентированный на учащихся данной группы, а также на те события, которыми живет коллектив, село, город, страна. Кодоскоп предоставляет учителю неограниченные возможности для творческого использования. Кодоматериалы учитель составггяет сам. Для этого ему необходима полиэтиленовая прозрачная пленка, цветные фломастеры или цветные шариковые ручки. Естественно, что учитель при этом должен уметь красиво писать и немножко рисовать. Он может (и мы рекомендуем) привлекать для этого своих учащихся. Привлечение учащихся к подготовке кодоматериалов, помимо решения практической задачи - создавать транспаранты для демонстрации на экране, имеет и воспитательное значение. Совместная подготовка материалов к проведению учебно-воспитательного прогнесса импонирует детям этого возраста. Им, как правило, хочется помочь в чем-то учителю. Это влияет на нравственное воспитание учащихся, создает условия для добрых отношений между учителем и учащимися и в коллективе детей. Так начинает создаваться актив при кабинете английского языка.