Основные и вспомогательные средства обучения на уроках иностранного языка в основной школе

Большую помощь в изучении языка оказывает слушание звучащей речи. Это может быть запись текстов для аудирования, отобранных и подготовленных самим учителем исходя из конкретного состава группы, с которой он работает. Так, например, у него очень сильная группа и тексты в УМК слишком легки или мало интересны для этих детей, или же, наоборот, группа очень слабая и предлагаемые тексты явно трудны. B этих случаях учитель сам подбирает текст, адаптирует его применительно к языковым возможностям ребят, наговаривает сам или просит наговорить своего коллегу, что предпочтительнее, и использует эту запись для обучения аудированию или для его контроля.

Желательно в кабинете иметь записи и нескольких коротких смешных рассказов (funnу siоriеs), которые учитель сможет использовать на уроках для релаксации (расслабления) учащихся, когда он видит; что дети устали, или у него в запасе осталось 2-3 минуты урока, или для работы с учащимися в группе продленного дня, или при проведении внеклассной работы по английскому языку.

К весьма полезным средствам обучения английскому язык на начальном этапе следует отнести диапозитивы. Подобрать их может сам учитель или учащиеся класса. Можно воспользоваться готовыми наборами диапозитивов, предназначенных для изучения других школьных предметов в начальных классах, а также наборами диапозитивов, продающихся в магазине «Детский мир».

Можно также порекомендовать использовать имеющиеся диафильмы для изготовлении диапозитивов. Разрезав диафильх на кадры, следует отобрать нужные для учебного процесса вставить их в специальные рамки.

Диапозитивы можно изготовить на основе фотографической пленки. Некоторые учащиеся уже сами занимаются фотографией, они-то и могут помочь в создании серии диапозитивов на основе личностно-значимого материала для данной группы. Естественно, диапозитивы, как вспомогательное средство, обеспечивают предмет беседы, описания, сообщения. Серия диапозитивов дает фабулу для рассказа, воспринимаемого на слух или ожидаемого от учащихся. Сам текст составляется учителем или учащимися под его руководством. B качестве опор для создания текста учащимися учитель может использовать вопросы, плал высказывания разной степени развернутости или ключевые слова, ключевые глаголы, словосочетании, зачины и концовки и пр. При составлении «диапозитивотеки» очень желательна активная помощь детей.

Все сказанное относится также и к диафильмам. Создано много тематических диафильмов, диафильмов по сказкам и других для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эти диафильмы с успехом могут быть использованы и в процессе обучения английскому языку на начальном этапе в урочное и внеурочное время. В задачу учителя входит отбор нужного диафильма, определение кадров, которые ему нужны, и определение языковых и речевы х единиц для работы учащихся с отобранными кадрами.

Заканчивая рассмотрение вспомогательных материалов, требующих технической аппаратуры, следует подчеркнуть важность использования их в учебно-воспитательном процессе при обучении английскому языку. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, потому что перечисленные материалы, представяющие собой экранные средства, для современных детей являются обычными и любимыми и встреча с ними на уроках английского языка доставляет им радость и формирует положительное отношение к предмету. Во-вторых, само использование указанных средств помогает учителю раскрывать свои творческие возможности и проявлять свои личностные характеристики и качества. Иными словами, каждый учитель подбирает вспомогательный материал в соответствии со своими вкусами и интересами и тем самым оказывает воспитательное воздействие на детей. B-третьих, использование вспомогательных материалов позволяет учителю расширять номенклатуру ситуаций в пределах одной отрабатываемой темы, привнося каждый раз что-то новое, что вызывает интерес у учащихся и дает им импульс для высказываний и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения.

Рассмотрим теперь вспомогательные средства, не требующие специальной аппаратуры для своего использования. Прежде всего в распоряжении учителя находятся предметы, окружающие детей. B классной комнате это все то, что они могут видеть, трогать, брать, давать, показывать и т. д., то есть предметы, входящие в школьные принадлежности. Вводя названия этих предметов на английском языке, в первую очередь следует использовать именно их. Затем учителю нужны картинки: предметные, ситуативные и тематические, а также серии картинок, объединенных одной темой, сюжетом и т. д., не входящие в УМК, но требующиеся по ходу учебного процесса.

B процессе обучения на начальном этаппе и особенно в 1, II и III классах широкое применение должны найти игрушки как предметное воплощение реального мира. Так, например, по теме «Животные» лучше использовать игрушки, чем картинки, изображающие этих животных. С игрушками легче производить различные действия, нужные для усвоения глаголов, предложных сочетаний, прилагательных. Естественнее возникает у ребенка оценочное высказывание. Дети получают огромное удовольствие от того, что они видят игрушку, могут ее потрогать, взять, поиграть с ней.

По теме «Квартира» полезно использовать игрушечную мебель. Она позволяет по-разному оформлять «интерьер» в соответствии со вкусом ребенка или с тем, что у него находится дома. Это дает возможность разнообразить высказывания учащихся не за счет расширения лексического запаса, а за счет новых «композиций в расстановке».

По теме «Одежда» можно использовать куклы и их гардероб,одевая их в зависимости от погоды и т. п.

Простым и доступным каждому учителю средством обучения могут служить объемные геометрические тела: куб, пирамида и др., сделанные из толстой бумаги или картона учителем и школьниками. Опишем одну из них, например кубик. Он имеет шесть плоскостей. На каждую плоскость наклеивается или рисуется картинка по прорабатываемой теме. Это могут быть предметные, ситуативные или тематические картинки. Учащиеся садятся или встают вокруг стола (или одной из парт) и по очереди бросают этот кубик. Учитель дает задание, например: назвать предмет, изображенный на верхней плоскости кубика, охарактеризовать его, задать вопрос товарищу по этой картинке, составить высказывание из 2-3 предложений и т. д. Работа с кубом позволяет вовлечь каждого ученика. Она проводится в быстром темпе и воспринимается детьми как игра, а известно, что дети в 7-10 лет очень любят играть. За короткое время можно охватить всех учащихся, обеспечив каждому выполнение многих операций, связанных с формированием навыков.

Большие возможности для развития творчества учителя в учебно-воспитательном процессе заключены и в раздаточном дидактическом материале, который, как известно, создается самим учителем с учетом условий обучения, возможностей учащихся начального этапа. K раздаточному материалу относятся специально составляемые карточки, flаshсаrds, с иллюстрациями или без них, обеспечивающие каждому возможность решения поставленной задачи, главным образом речевой. Эти карточки могут служить опорой выполнения заданий по аудированию, по составлению монологического высказывания (что сказать и как сказать), по чтению и по выполнению письменного задания.

Вспомогательные средства обучения, составляемые учителем и используемые учащимися, как показывают наблюдения, занимают в деятельности творчески работающих учителей значительное место. Они позволяют максимально индивидуализировать н активизировать, а следовательно, и интенсифицировать учебно-воспитательный процесс на начальном этапе, когда закладываются основы всех видов речевой деятельности и идет накопление в памяти учащихся единиц языка и речи.

Приведем примеры раздаточного материала. B качестве раздаточного материала могут быть карточки с рисунком или наклеенной картинкой, а рядом дается задание, например подготовить 4-5 вопросов для работы в парах. На карточке рядом с картинкой могут быть помещены различного рода опоры для самостоятельного связного высказывания. Это могут быть просто слова, которые нужно использовать; план в виде вопросов, ответы на которые и составят требуемое высказывание; структурный «скелет», заполнение которого позволит построить правильное высказывание; ключевые глаголы в нужной форме, которые указывают на последовательность в высказывании и предупреждают ошибки в употреблении глаголов. Распределение карточек идет в зависимости от индивидуальных возможностей учащихся. Сильному ученику можно предложить карточку с заданием, о чем говорить, среднему - с планом высказывания, слабому - со структурным «скелетом».

Карточки можно использовать не только для индивидуализации заданий речевого характера, но и для тренировки учащихся в употреблении языкового материала. Учащимся следует выполнить одну операцию, например трансформацию в упражнениях типа «Согласись или опровергни» или « Усомнись». Учитель готовит три типа карточек, отличающихся объемом материала (количеством предложений): для сильных- 10, для среднеуспевающих - 5-7, для слабых - 3-5. Время на выполнение этого задания у всех одинаковое. Это создает условия для занятости каждого в осуществлении предлагаемой операции.

Карточка может содержать связный текст, в котором вместо отдельных слов даются рисунки. Учащиеся должны прочитать этот текст, употребляя слова вместо рисунков. Такая работа направлена на контроль усвоения лексики.

Изучение работы учителей свидетельствует об их больших творческих возможностях в составлении и использовании раздаточного материала.

Вспомогательными средствами в изучении английского языка на начальном этапе являются книжки для чтения, игрушки, предметы, рисунки, поделки из пластилина.

Издательством «Просвещение» систематически выпускаются книги для чтения разной степени адаптации, тематики и функционального стиля. Они, мы полагаем, имеются в школьной библиотеке и у учителей. Это позволяет учителю организовать индивидуальное чтение с учетом интересов и возможностей учащихся. Конечно, на начальном этапе возможээости обильного индивидуального чтения ограничены как самой языковой подготовкой учащихся, так и выпускаемой для этого этапа литературой. Однако именно на начальном этапе следует приступать к этой важной работе и показывать перспективу в овладении чтением на изучаемом языке, с тем чтобы в дальнейшем читать по интересам, то есть использовать этот вид речевой деятельности для расширения общего кругозора и удовлетворения личных интересов.

Решение этой задачи требует от учителя, во-первых, знакомства с книжным фондом школьной библиотеки; во-вторых, ему нужно следить за выпуском литературы (ИЯШ регулярно публикует информацию о том, какие книги выходят) и за тем, какие книги имеются в продаже; в-третьих, и это, пожалуй, самое главное, он должен иметь в кабинете свою библиотечку, пусть сначала очень маленькую. Постепенно его усилиями и усилиями актива учащихся и их родителей она будет увеличиваться. При этом, как показывает опыт передовых учителей, функцию «библиотекаря» могут выполнять сами дети из актива учащихся, что будет способствовать решению и воспитательных задач, а именно воспитанию ответственности за порученное дело, аккуратности и добросовестности.

Из сказанного выше видно, что учитель английского языка, работая на начальном этапе, располагает большой номенклатурой основных и вспомогательных средств обучения. Их рациональное использование может и должно обеспечить достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей.

12. Выводы

1. Средства обучения занимают не мало важное место в процессе обучения;

2. Средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося;

3. Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования;

4. В педагогике выделяются 2 квалификации средств обучения: по общим свойствам, и по группам;

5. Под средствами обучения ИЯ понимается все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе;

6. Все средства обучения ИЯ делятся на основные и вспомогательные;

7. К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК;

8. Учебно-методический комплекс -основное средство обучения, включающее набор компонентов: книгу для учащихся, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудио и видео материалы;

9. Программа - документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе;

10. Книга для учителя- второе важное средство обучения. Она рассказывает суть работы УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается в той или иной степени;

11. Учебник - основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности;

12. Книга для чтения - находится в распоряжении учащегося и помогает в овладении чтения на английском языке;

13. Звукозапись - при обучении английскому языку на любом этапе звукозапись играет очень важную роль;

14. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладеть графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку;

15. B настоящее время любому специалисту важно уметь работать с компьютером, пользоваться Интернетом для подготовки различных раздаточных материалов, индивидуальных домашних заданий и т. д.

16. ТСО имеют значительные преимущества по сравнению с другими СО, но они имеют и недостатки - это их невысокая надежность, большая стоимость и относительная сложность в эксплуатации;

17. Учебник - необходимое средство для реализации цели, принципов, содержания и методов обучения;

18. Функции учебника: информационная, оценочная, организаторская, воспитательная;

Заключение

Методика преподавания любого предмета предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности и функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке должны использоваться комплексно.

В данной работе нам удалось решить поставленную проблему. Мы выяснили, каковы особенности использования основных и вспомогательных средств обучения на уроках ИЯ.

Объектом нашего исследования являлись основные и вспомогательные средства обучения. Данный объект был рассмотрен на предмет особенностей их использования на уроках ИЯ в основной школе.

Мы достигли поставленной цели - проанализировали особенности использования основных и вспомогательных средств обучения.

Для достижения данной цели нам пришлось решить некоторые задачи.

Мы проанализировали учебную, методическую и научную литературу по исследуемой проблеме, раскрыли понятие «средства обучения» и «средства обучения ИЯ», проанализировали требования ГОС к оснащению образовательного процесса, дали характеристику основным и вспомогательным средствам обучения. Также мы показали роль вспомогательных средств обучения и особенностей их использования. Нам удалось проанализировать проанализировали особенности использования основных и вспомогательных средств обучения на уроках ИЯ.

Существует множество определений понятия «средства обучения». Это и обязательный элемент оснащения учебных кабинетов, и материальные и идеальные объекты, и все то, что оказывает помощь в процессе изучения ИЯ, однако, вне зависимости от трактовки этого понятия, роль средств обучения будет одинаковой. Средства обучения, и основные, и вспомогательные, нужны для того, чтобы облегчить и оптимизировать процесс обучения, улучшить качество обучения.

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что средства обучения являются неотъемлемой частью процесса обучения. И учителю следует использовать не только основные средства обучения, которые являются обязательными, но и вспомогательные средства, использование которых позволяет увеличить степень обученности учащихся.

Размещено на Allbest.ru

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1985, 406с.

2. Базина М.П. Английский язык как учебный предмет и средство обучения, М.: ЧеРо, 2000. 35с.

3. Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника ИЯ. «ИЯШ», 1999, №6, с. 13-17.

4. Бим И.Л. Новые учебно-методические комплексы. «ИЯШ», 2000, №3, с. 10-15.

5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам, проблемы школьного учебника, М.: Научная книга, 1977. 104с.

6. Бородулина М.К. Обучение иностранному языку как специальности, М.: Просвещение, 1995, 132с.

7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998, 232 с.

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе, М.: Высшая школа, 1982, 74с.

9. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения, М.: 1977г. 190с.

10. Кларин М.В. Педагогические технологии. М.: Просвещение, 1989, 278с.

11. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков, П.: Русско-Балтийский информационный центр Блиц, 2001, 60с.

12. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавания иностранного языка, Минск, Высшая школа, 2001, 203с.

13. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Просвещение, 1988, 196с.

14. Миролюбов А.А., Парахина А.В. Общая методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1984, 240 с.

15. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам, М.: Просвещение, 1977, 98с.

16. Педагогика/под ред. Смирнова С.А. М.: Просвещение, 1999, 235 с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998, 341 с.

18. Садомова Л.В. Роль книги для учитель в современном УМК по ИЯ. «ИЯШ», 2008, №6, с. 10-12.

19. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2003, 240 с.

20. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: АРТ, 2001, 268 с.