Форми організації навчання у вищому навчальному закладі

В умовах роботи сучасного вузові передбачені наступні форми організації в залежності від напрямку підготовки: по дисциплінах гуманітарного і соціально-економічного блоці - реферати, семестрові завдання і курсові роботи. ПМК мають право вводити й інші форми (наприклад, аналітичні оглянь, звіти по студентських науково-дослідних роботах і т.п.), представляючи їх на твердження кафедри.

Пропонується визначення зрозуміти:

а) Реферат - авторський аналіз статей у наукових журналах і літературі на задану тему.

До задач, розв'язуваним при виконанні рефератові, можна віднести: розвиток у студентів навичок самостійної роботи з літературними джерелами при рішенні поставлених задач; вироблення уміння самостійно виділяти з загальної літературної інформації основних фрагментів по заданій темі, викладати досліджуваний матеріал у короткій по обсязі і ємної по змісту формі, а також оформляти письмовий звіт за відповідними стандартами.

Обсяг - 10-20 аркушів текстові з необхідними малюнками, графіками, схемами, діаграмами, програмними матеріалами й ін.

б) Семестрове завдання - набір теоретичних, графічних чи експериментальних чи завдань задач, об'єднаних загальною тематикою (чи одне комплексне завдання).

Метою виконання семестрового завдання є: розвиток у студентів навичок самостійної роботи з рішення окремих задач; закріплення знань по пройдених темах.

в) Курсова робота - рішення індивідуальної задачі по конкретній навчальній дисципліні; при цьому студент повинний осмислити весь матеріал досліджуваної дисципліни.

До задач студента відносяться: оволодіння методами, правилами і нормами дослідження.

Запропонована класифікація форм самостійної роботи студентів дозволити більш чітко сформулювати рівень вимог до завдань, розроблювальним викладачами по кожній навчальній дисципліні, а також до складання необхідних методичних вказівок і написанню навчальних посібників.

Упорядкування СРС здійснюється з урахуванням рядові принципових аспектів. Перший з них зв'язаний із впровадженням Орг СРС по всіх дисциплінах. Це дозволило вже на стадії формування навчальних планів відмовитися від так званих «просвітительських» дисциплін, що зводилися тільки до читання лекцій, що не давали студентам конкретних знань, умінь, навичок і не дозволяли студентів активно засвоювати матеріал. Виникаюча при цьому необхідність в обов'язкових консультаціях по виконанню завдань дозволяє викладачам контролювати і регулювати процес засвоєння студентами досліджуваного матеріалу не тільки на заключному етапі, але і протягом семестрові.

Другий важливий аспект - індивідуалізація завдань: смороду повинні враховувати рівень підготовленості і схильності шкірного студента. Велике значення має повне інформування студентів про майбутній СРС із вказівкою етапів виконання, термінів, споживи в допоміжних засобах.

Третій важливий аспект припускає організацію систематичного контролеві.

Нормативи витрат години викладача на керівництво самостійної роботи студентів визначаються, у залежності від години (у годинник), що відводиться на цю роботові з даної дисципліни, (береться з навчального планові), числа студентів і форми СРС.

Література

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно_воспитательного процеса._М.: Просвещение, 2007._192с.

2. Беспалов Б.П. програмированое обучение: Дидактические основы._М.: Высшая шк., 2008._390с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии:_М.: Высшая шк., 2009. -285с.

4. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів._К.: Вища шк.,2006._479с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,_М.; Высшая шк., 2006._376с.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения._М.: Изд-во МГУ, 2008._200с.

7. Кларин М.В. Педагогическая технология, М.: Просвещение,2009._289с.

8. Педагогічна технологія: Посібник/І.Ф.Прокопенко, В.І.Євдокимов._ Х.: Основа, 2007._327с.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, - М.: Народное образование, 2008._356 с.

10. Семенов И.Н.Проблеми рефлексивної педагогіки, акмеології, психології, гуманізації виховання в цілому, додатковому і професійний вихованні юнацтва.- М.:2008.

11. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 2007. - 344с.

12. Тригубенко В. Фундатори освітньої системи Х1Х ст. //Освіта і управління.-2008.-т.2.,ч.2.-с.173-176.

13. Шубинский В.С. Направления развития методов педагогических исследований // Новые исследования в педагогической науке.-М.:Педагогика.- 2006.с.14.

14. Щедровский Г.П. Избранные труды. - М.: 2006.-463 с.

15. Фейерабент П. Избранные труды по методологии науки. - М.: 2009.-578с.

16. Франко І. Одвертий лист до галицької української молоді // Франко І. Зібр. тв.: У 50 т. - Т. 45. - К., 2006.

17. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення. - К.:2007.

Размещено на Allbest.ru