Экологическая культура детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

24

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

1.1 Проблемы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литератур

1.2 Методы формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания

1.4 Работа с родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников

Выводы по I главе

Глава II. Пути и средства воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня отношений к объектам природы и трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Формирование у детей положительного отношения к природе и трудовых навыков на основе разработанного цикла мероприятий

2.3 Контрольный эксперимент

Выводы по II главе

Заключение

Литература

Введение

Актуальность: Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Женейро 1992), Концепции образования в области окружающей среды (межправительственная конференции в Тбилиси 1977), Концепции экологического образования РАО (1994).

Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).

Предметом исследования является процесс формирования экологических знаний у старших дошкольников.

Объектом исследования являются содержание работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений.

Цель исследования -- выявление методов формирования у старших дошкольников экологических представлений, экологического отношения к миру, суть которого в полноте, связности и цельности представлений о связях и зависимостях в природе.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста

2. Выявить уровень экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия экологического образования

Гипотеза исследования: состоит в том, что формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры будет проходить наиболее успешно при следующих условиях:

планомерно и систематическом проведении работы в различных видах деятельности - игровой, учебной, исследовательской;

создание необходимых условий - уголка природы, участка и детского сада.

Методы исследования: Для решения поставленных задач нами были использованы ниже перечисленные методы:

Теоретические:

анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

сравнение обобщения психолого-педагогической литературы.

Эмпирические:

беседы;

наблюдение за деятельностью детей;

диагностика;

эксперимент.

База: ДОУ №36 "Золотой ключик" Дуванского района РБ с. Месягутово

Глава I. Теоретические основы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

1.1 Проблемы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Поэтому без изменения в культуре природопользования людей нельзя расчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферами и социальными законами жизни. Видимо это и имел ввиду Н. Рерих, говоря, что "жизнь может быть преображена утверждающим понятием культура" (выделено самим Н. Рерихом).

Человека, наделенного экологической культурой отличает прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развитие эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Чтобы разумно влиять на ребенка и "лепить" из него здорового, гармоничного развитого человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского организма.

Первые восемь лет жизни ребенка - период первоначального познания природы во всех ее проявлениях. Окружающая природа (неживая, животный и растительный мир) воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка не только своеобразием и красочностью явления. Важнейшей стороной в познавательном отношении является изменчивость природных обьектов, закономерная смена явлений.

В основе общения дошкольника с живой природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растениями и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может проявляется у ребенка как в нравственном и безнравственном поступках. Это связано с незнанием дошкольников правил взаимодействия с обьектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представлений и природе через осознание себя как части живой природы. В основе такого осознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению А.С. Выготского, сплава "интеллекта и аффекта". Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер психологического развития дошкольника.

В своем исследовании «природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей» Э.И. Залкинд пишет что «обилие красок, форм, звуков, их сочетание, изменяемость, ритм и динамика вызывают даже у самых маленьких радостные переживания». Природа обогащает и развивает сенсорику детей, вызывает у них радость и служит основой развития интереса к природе и воспитание деятельной любви к ней. Направление детей словом на восприятие красоты растений, писал Залкинд, избегайте пространных обьяснений, так же как и локоничных междометий («ох», «ах») и навязчивых оценок («Это очень красиво»). Старайтесь словом рисовать предмет, называя качество и свойства, создающие красоту его: «Какой цветок красивый, красный с желтым, листочки круглые, зеленые блестящие - красивая настурция».

Возникает вопрос: Доступно ли дошкольникам усвоение знаний о различных взаимосвязях в природе. Можно ли в этом возрасте начать экологическое воспитание, экологическое образование?

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

В основе экологического воспитания дошкольников - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического образования - формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, которая обеспечит его выживание и развитие.

В настоящее время появился ряд исследований, создано немало конкретных технологий экологического образования и воспитания дошкольников. (В.П. Артемьева, Н.Н. Вересов, Г.В. Кирикэ, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, О.А. Овсянникова, Г.Н. Островская, Л.М. Пономорева, Н.А. Рыжова, Г.А. Федорова, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова и.т.д.).

В психологических исследованиях выявлено: элементарные, наглядно представленные зависимости природных явлений доступны уже детям дошкольного возраста. Формирование динамических представлений о природе играет большую роль в умственном развитии дошкольников.

В ряде научных трудов (Васильева А.И., Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей, показано значение анализирующего восприятия (умение дошкольников выделять признаки обьектов природы) для развития мыслительной деятельности в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Таким образом педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывает возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

В исследовании Н.И. Ветровой, Е.И. Корзаковой, В.Г. Фокиной показано, что специальная организация познания признаков растений совершенствует наблюдательность детей и расширяет их кругозор, что помогает дошкольникам успешно различать комнатные растения, огородные культуры и сорняки.

Работа Ветровой Н.И., посвященная формированию у старших дошкольников деятельности наблюдения, показывает, что поэтапное обучение детей способом расчленяющей абстракции не только совершенствует восприятие (способность различать особенности растений: размер, форму, окраску и характер поверхности стебля и листьев), но развивает у них умение определять степень значимости признаков, т.е. выделять признаки характерные, значимые для ситуации. В доследовании, использовано предметное и графическое моделирование признаков растений, что помогает повысить уровень наблюдательности детей, осознанность практической деятельности по уходу за растениями.

Г.В. Кирикэ в своей работе отмечает, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника, по мнению автора, можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияния деятельности человека на природу, понимания необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам.

В.П. Арсентьевой выявлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических представлений о природном сообществе, раскрыта динамика процесса формирования представлений о закономерностях функционирования биоценоза - от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовых популяций, от установления отдельных связей и межвидовых отношений к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную представленность.

В исследовании Т.А. Федоровой на основе общепедагогического, культурологического и философского подходов рассмотрена педагогическая феноменология понятия «культура взаимодействия с природой» применительно к ребенку дошкольнику. Данное понятие автор раскрывает как совокупность трех компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к предметно-природному миру.

Экологическое воспитание детей, с точки зрения В.Г. Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными.

С.Н. Николаева предлагает рассматривать экологическое воспитание как процесс формирования осознанно - правильного отношения детей к объектам природы, с которыми он непосредственно контактирует. Осознанно-правильное отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание, по мнению автора, составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения.

Дети познают естественные эстетические свойства природы: гармонию, симметрию, правильность, повторяемость, контрастность и другие особенности. Эстетическое отношение сравнительно легко передается окружающим, усваивается и усиливается ими, ибо будучи чувственно-эмоциональным, обладает способностью «внушаться». Бережное отношение к природе возникает как необходимое следствие эстетического отношения. На фоне эстетических чувств бережливость усваивается значительно быстрее и глубже.

Естественно, что необходимость выработки бережного отношения является важной составной частью процесса экологического воспитания, но в целом его задача значительно шире. Как отмечает А.Н. Кочергин, это формирование не просто отношения к природе, а воспитание у субъекта сознательного управления функционированием системы «природа-общество».

В наше время рядом с задачей научить ребенка понимать и любить родную природу как никогда, остро стоит проблема воспитания гражданской ответственности за состояние окружающей среды. Г.Н. Каропа определяет экологическую ответственность, как интегрированное, нравственно-экологическое качество личности, вбирающее в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность и другие.

Экологическая ответственность в то же время существенно отличается от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными, в том числе правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с природой.

Ответственное отношение личности к природе есть отношение осознанное, т.е. основанное на понимании личной ответственности состояния и сохранения окружающей природной среды. Понимание же, невозможно вне оперирования соответствующими понятиями. Только в понятии и через понятие человек получает возможность материализовать, определить свое реальное отношение к природе, сделать данные отношения предметом своего критического анализа, т.е. действовать с ним, как вне себя существующим предметом, как с чем-то внешним и объективным. Показателем степени сознательного отношения социального субъекта к природе, по мнению Л.Н. Когана, является экологическая культура, проявляющаяся в его деятельном, практическом отношении к ней.

Экологическая культура во многом определяет нормы отношений общества и природы, устанавливает систему приоритетных целей. Она находит свое отражение в общественном сознании и общественной психологии, в конкретных формах жизнедеятельности и в области жизни людей.

Таким образом, экологическая культура - это социально необходимое нравственное качество личности. Ее составными частями, по мнению Л.Д. Бобылевой, являются знания о природе, взаимосвязях в ней, обществе и природе; интерес к природе, живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны; нравственные чувства (любовь, жалость, сопереживание и т.д.), эстетические (восхищение, удивление, любование); позитивная разнообразная деятельность, достойное поведение в окружающей среде; мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая воспитанность является результатом освоения ребенком в ходе экологического воспитания ценностей экологической культуры. Она проявляется вследствие качественного преобразования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней. В этих условиях целью экологического воспитания в самом широком смысле слова является формирование сознания и чувства бережного отношения к природе, желание и стремление жить в соответствии с законами природы и в гармонии с ней. При этом не следует забывать, что экологическое воспитание, рост экологической культуры и уровня экологического сознания тесно связаны с общим развитием личности.

Таким образом, все более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и формирования личности. Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в результате бурного роста промышленного производства достигло критических, предельных форм и размеров. Этими противоречиями во взаимоотношениях общества и природы определяется сущность экологической проблемы.

1.2 Методы формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольная педагогика вслед за школьной дидактикой считает, что методы обучения детей, в частности ознакомления их с природой, следует рассматривать как совместно-распределительную деятельность, при которой воспитатель разными способами организует передачу знаний детям, а они усваивают их и приобретают умственные и практические умения и навыки.

Педагоги-исследователи выделяют три группы методов: наглядные, практические, словесные, -- которые соответствуют способам приобретения знаний и формам мышления детей. В исследованиях и практике дошкольного воспитания по вопросам ознакомления детей с природой выделенные группы методов находят следующее преломление: наблюдение, использование наглядных пособий и моделей, опытничество, словесные и игровые приемы. Рассмотрим их в свете вопросов формирования у дошкольников системы знаний о природе.

Наблюдению как ведущему методу познания природы придавали большое значение все передовые педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.).

Наблюдения характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность наблюдений; умения понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умения отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Наблюдения осуществляются одну неделю каждого месяца во всех возрастных группах и сопровождаются фиксацией их результатов в календаре. Циклы ежемесячных наблюдений -- это эмпирическая основа формирования у дошкольников отчетливых представлений о закономерных сезонных изменениях в природе.

Последнее, на чем следует остановиться, - взаимоотношение циклов наблюдений с занятиями по природе. Педагогический процесс включает две формы обучения, различные по содержанию и организации: наблюдения в повседневной жизни и занятия. Регулярно организованные кратковременные наблюдения с группой или отдельными подгруппами детей позволяют сформировать у них четкие представления о строении, функционировании растений и животных, об их связях с неживой природой.

Кратковременные наблюдения в живом уголке природы, на участке детского сада и за его пределами формируют основной фонд чувственных знаний, подготавливают почву для осмысления и обобщения их на занятиях. Между наблюдениями в повседневной жизни и занятиями, как двумя взаимодополняющими формами педагогической работы, должно быть установлено правильное организационное и содержательное соотношение.

Наблюдения должны проводиться часто и регулярно (3-4 раза в неделю) по 7-12 минут. Занятия проводятся реже (2-3 раза в месяц), на них суммируются, обобщаются знания детей, формируется понимание природных закономерностей. На занятиях дети рассматривают картины, просматривают диафильмы, знакомятся с художественными произведениями, т.е. приобретают также знания, которые они не могут получить через непосредственные наблюдения.

Циклы наблюдений это систематическое накапливание дошкольниками чувственных представлений о природе в повседневной жизни, которое возможно в условиях организационно и структурно упорядоченного проведения.

Содержательно методически и организационно упорядоченные наблюдения в повседневной жизни становятся ведущим методом познания дошкольниками природы, всех ее важнейших аспектов: связи живого организма со средой обитания, роста и развития растений и животных, многообразия их видов.

Роль наглядных пособий в формировании у детей представлений о природе. Широкое и традиционное использование наглядных пособий в практике дошкольного воспитания обусловлено наличием ряда преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений природы, доступных для непосредственного наблюдения, и показать то, что удалено территориально, во времени или просто невидимо для глаза ребенка. Существенная особенность наглядных пособии (картинки, диафильмы, слайды).

Четко упорядоченная графическая представленность временного параметра одновременно со структурно-функциональными параметрами, изменения природных объектов превращается в своего рода графическую модель. Эта модель, отражая серию еженедельных срезов, обеспечивает одновременную наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет:

осуществить акт сопоставления наличного состояния объектов с предыдущими;

увидеть динамику изменения этих состояний.

Иначе говоря, динамическое представление может быть получено помощью графической модели через серию статичных образов. Важнейшими условиями, повторяем, являются регулярные наблюдения, фиксация их результатов в модели. Они обеспечивают включение необходимых мыслительных процессов (анализ и сопоставление) и формирование собственно динамических представлений.

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Моделирование -- это наглядно-практический метод обучения. Модель представляет обобщенный образ существенных моделируемого объекта. Эта модель, отражая серию еженедельных срезов, обеспечивает одновременную наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет:

осуществить акт сопоставления наличного состояния объектов с предыдущими;

увидеть динамику изменения этих состояний.

Иначе говоря, динамическое представление может быть получено с помощью графической модели через серию статичных образов.

Важнейшими условиями, повторяем, являются регулярные наблюдения, фиксация их результатов в модели. Они обеспечивают включение необходимых мыслительных процессов (анализ и сопоставление) и формирование собственно динамических представлений.

Занятие с отвлеченными моделями имеет для детей большое значение, т. к. абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно - следственного характера. А это даёт возможность обобщению познавать явления, способствует развитию не только наглядно - образного, но и логического мышления.

Для развития дошкольников важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ и т.д.. так по Н.Н. Поддьяков считает, что разрабатывая содержание знаний для своих воспитанников, педагоги пристальное внимание должны уделять изменению, движению, развитию как универсальным свойствам окружающих предметов, т.к. при этом развиваются такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов на генетической основе.

Практика обучения дошкольников показывает: сопоставление различных состояний меняющегося объекта или явления, разделённых относительно большим промежутком времени (даже в том случае, когда одно из состояний представлено наглядно), доступно лишь при специальном обучении. Вот почему можно предположить, что графическое воспроизведение, моделирование наиболее существенных сторон процесса изменения даёт более глубокие знания.

Графические моделирования неоднократно использовались в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л.А. Венгера и показали: моделирования оказали положительное влияние на развитие продуктивной и интеллектуальной деятельности.

Моделирование роста и развития растения осуществляется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах 1 раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Графическая модель будет особенно интересной, если несколько луковиц прорастают в разных условиях специально созданной опытнической ситуации и на каждой странице изображается разноцветная полоска времени - «неделя». Все рисунки делаются с помощью двух картонных трафареток банки и луковицы. Дети с удовольствием их обводят, прорисовывают корни, зелень и т. е. легко воспроизводят натуру.

Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста. Со временем лук съедают, банку с луковицей ликвидируют, а модель остаётся. Её можно многократно рассматривать как в свободное время, так и на специальных занятиях. Успешнее всего это получается, если взрослый регулярно проводит вместе с ребёнком наблюдения один раз в неделю.

Недельный интервал позволяет обнаруживать очевидные изменения луковицы. Каждый раз следует не только наблюдать, но и зарисовывать луковицу такой, какой она есть в данный момент. Рисунки дают возможность сравнить предыдущее состояние растения с настоящим и тем самым установит, что и как изменилось. Рост и развитие растений совершаются относительно медленно и дошкольнику, не владеющему временными представлениями, трудно определить, как долго растет луковица. Ему можно помочь, если под каждым рисунком, на которой она запечатлена, изобразить полоску времени - неделю. Для ребёнка это не только не сложно, но и увлекательно: в полоске должны быть 7 одинаковых квадратиков (7 дней недели). Каждый квадрат малыш красит «своим» цветом: понедельник -фиолетовым, вторник -- синим и т. д. до воскресенья, который принято закрашивать красным цветом ( по радужной схеме).

Таким образом, за месяц у ребёнка получится 5 рисунков, на которой образно и конкретно будет показано, как менялась луковица в течение 4 недель по мере своего роста и развития. В конце концов взрослый предложит ребёнку срезать зелень лука и покрошить её в суп или салат. А рисунки останутся! По ним дошкольник сможет рассказать, как рос лук, сосчитать недели и точно установит, как долго он выращивался.

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического воспитания.

Иной тип моделирования природных объектов применялся в исследованиях Н.И. Ветровой. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Н.И. Ветровой были разработаны модели-шкалы призраков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения.

Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель -- полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Дети научились характеризовать растения одновременно по многим признакам.

1.3 Значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.

Создание стационарной экологоразвивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей.

Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:

слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

наблюдая за деятельностью взрослых;

практически участвуя в ней.

Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив - воспитание у дошкольников начал экологической культуры - и достичь конкретных целей? Этих целей немало.

Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.

Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.

Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.

Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.

Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно -следственных связей в природе.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями: дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Остановимся поподробнее на методике проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы.

1-й этап - осмотр обитателей уголка природы и выявление:

a) их самочувствия и состояния;

б) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).

2-й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий. Воспитатель говорит: «Саша и Маша, распределите между собой, кто и что будет делать для птицы, и начинайте уборку. Если вы знаете, как договориться и распределить дела, я помогу вам. Если вы забыли, как это надо делать, я подскажу».

3-й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда). Предварительный осмотр аквариума с рыбками, птиц в клетке, растений - это очень важный момент методики.

Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не произошло ли с ними какого УП, не заболели ли они.

Во-вторых, именно осмотр условий, в каких находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить во время дежурства.

Предварительный просмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка, «экологическая формула» взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: «Какие условия сейчас имеются - чего не хватает - что надо добавить и изменить».

Второй момент методики традиционен - это реальные операции по улучшению условий для животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего.

Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совки небольшого размера, чтобы ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, не сломать стебли или листья растений.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет наглядно увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д., - всем стало лучше оттого, что потрудились дежурные. Это необходимое эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей - дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание и далее принимать в этом участие.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным:

если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся;

если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

экологическая культура воспитание дошкольный возраст

1.4 Работа с родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников

Систематическая работа по экологическому воспитанию немыслима без помощи родителей. Они закладывают в ребенка определенное нравственное начало. Хорошо, если этот процесс совпадает с принципами педагогики и морали, экологической в частности. И тогда неоценима помощь родителей. Есть родители, которые активно включаются в работу. Эта категория родителей активно поддерживает все то, что получает ребенок для формирования экологического сознания, культуры поведения в природе. Они своевременно и качественно выполняют с детьми домашнее задание (подобрать материал для создания Красной Книги, оформить тетради “Зауральские животные”, учат стихи, ходят в краеведческий музей и т.д.). Но существует и отрицательный опыт экологического воспитания. И тогда дети начинают воспитывать родителей. Открыто делают им замечания о том, что плохо засорять землю, бросая бумагу, пакеты. Приводят факты экологической тревоги, например, о том, что бумага на земле гниет в течение 2-х лет, консервная банка - 90 лет, полиэтиленовый пакет - 200 лет, а стекло - более 1000 лет.

Для экологического просвещения родителей используются следующие формы работы: Диагностические методы.

а) анкетирование (Приложение № 1);

б) тестирование;

в) собеседование;

Просветительно-коррекционные.

Консультационные:

а) индивидуальные консультации. Например, “Как привить любовь к природе”, “Домашние животные - как мы к ним относимся”;

б) письменная информация “Если ты сорвешь цветок”, “Экологические заповеди”, “Чем полезны птицы”;

в) коллективные “Витамины на всю зиму”, (с целью привлечения родителей к заготовке сушеной зелени для витаминизации блюд).

Сотрудничество педагогов, детей и родителей:

а) привлечение родителей к созданию пособий по экологии;

б) участие родителей в подготовке и проведении экологических праздников;

в) привлечение родителей к озеленению групп и участков;

г) совместные экскурсии в природу;

д) конкурсы поделок (новогодние этюды, “Осенние мотивы”)

е) выставки детских рисунков о природе;

ж) экологические газеты.

Выводы по I главе

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели цели и содержание экологического образования, показали место экологического образования в общей системе образования, ознакомились с методами формирования экологических знаний у дошкольников, а также остановились на особенностях старшем дошкольном возрасте, который является наиболее благоприятным периодом для становления отношений с окружающей средой.

Проработав научную литературу, мы отмечаем, что под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, который направлен на формирование знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека и окружающей социально-природной среде и здоровью.

Дошкольник - это ребенок «почемучка». Ребенок «почемучка» - это исследователь. Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения дошкольников к ее объектам и явлениям, формирует экологическое воспитание детей. Только непосредственное отношение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, формированию культуры поведения, создание образов окружающего мира. Природа дарит ребенку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды, грибы, лекарственные растения, и учатся быть хозяевами своего дома.

Экологическое воспитание должно осуществляться с раннего детства. В системе обучения и воспитания оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого - сделать каждого человека экологически грамотным.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные формы воспитания, педагог может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Глава II. Пути и средства воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня отношений к объектам природы и трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления уровня знаний детей о отношении к обьектам природы (в данной работе исследовалось отношение к растениям) и рудовых навыков была использована диагностика авторов В.В.Смирновой. Н.И. Балуевой, Г.М. Парфеновой. Эксперимент проводился с группой детей из 10 человек. Для обработки диагностических данных автором были определены уровни: низкий, средний, высокий.

Критерии оценки	Описание уровней практических умений и отношений к растениям
	Полив	Отношение
Низкий уровень	Не достигают результатов, допускают много ошибок. Неправильно выбирают предметы, неправильно обосновывают несущественные признаки, непраильно выбирают воду для полива, неправильные трудовые действия	Равнодушие, негативные поступки
Средний уровень	Достигают результата с помощью взрослого, неправильно выбирают воду или не знают меры полива	Неустойчивый интерес
Высокий уровень	Достигают результата самостоятельно	Устойчивый интерес, задают вопросы, совершают позитивные поступки

Цель: изучить особенности отношения детей к растениям в специальной созданный условиях.

Диагностика проводилась в заранее подготовленном месте - уголке природы, где были расставлены красивые игрушки, книги. А в центре помещалось растение, которое нуждалось в поливе. Это позволило создать для детей ситуацию выбора деятельности - либо с природными обьектами либо другой. Дети приглашались по 2-3 человека.

Воспитатель, обращаясь к детям и говорит: «Пока я буду занята, вы ребята, можете позаниматься сами».за детьми наблюдают и фиксируют их действия и речь.

Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи растению, его внимание привлекается к состоянию обьекта с помощью наводящих вопросов.

Как себя чувствует растение?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хочешь ли ты помочь растению?

Почему ты хочешь ему помочь?

Егор (не замечает растение, берет в руки новые игрушки. Рассматривает книги): «Смотри, новая машинка. Я буду играть». Воспитатель предлагает посмотреть на растение, задает наводящие вопросы: «как себя чувствует растение»

Егор: растение завяло.

Воспитатель: как ты это узнал?

Егор: листья сухие, земля сухая.

Воспитатель: как ему можно помочь?

Егор: нужно полить растение.

Воспитатель: хочешь ли ты помочь растению?

Егор: Я буду играть с машинкой.

Юля (сразу замечает растение): цветок завял, земля сухая. Нужно его полить.

Женя, Элиза проявили настойчивый интерес к растению. Внимание детей было направлено на новые предметы в уголке природы. После наводящих вопросов воспитателя, дети заинтересовались и захотели помочь растению.

Цель: определить уровень овладевания практическими действиями по уходу за комнатными растениями

После наводящих вопросов. Которые задаются детям в первом задании. Воспитатель предлагает:

Выбрать из уголка живой природы растение, нуждающееся в поливе и обьяснить свой выбор

Ответить, каким оно станет после ухода за ним

Рассмотреть, как он будет осуществлять каждый вид ухода

Подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда

Обьяснить, как узнать, что уход достаточен.

Воспитатель спрашивает у детей: «Хочешь полить комнатные растения, чтобы узнать, как они будут себя чувствовать?». Все дети согласились, кроме Егора и Кирилла. Воспитатель предлагает приступить к деятельности: «Я поливаю, хочешь мне помочь?» Кирилл и Егор согласились помочь.

Далее воспитатель дает детям задание: подбери растение, которое нужно полить.

Арина: я полью это растение, у него земля сухая, листья завяли.

Кирилл неправильно подбирает растение (земля сырая, растение не нуждается в поливе), Арина его поправляет: «Это растение не нужно поливать, смотри какая земля сырая, прилипает к рукам».

Егор, Кирилл и Лилиана, Ильшат с заданием не справились. Остальные дети правильно определили растение для полива.

После этого, воспитатель спрашивает: «Где взять воду для полива?» С этим заданием правильно справились Женя и Миляуша.. Сказали, что растение можно поливать водой из под крана.

Затем воспитатель предлагает детям полить растение: «Начинай поливать, когда польешь, скажешь. Все или нет». Покажи, как надо держать лейку.

Егор, Элиза, Миляуша, Кирилл справились с помощью воспитателя. Остальные ответили правильно. Лейку нужно держать двумя руками , одной за ручку, другой за носик, а носик должен упираться о край горлышка, поливать нужно под корень.

Потом воспитатель спрашивает: «Как вы узнали, что полив закончен?»

Юля: «Потому что вода вылилась на поднос»

Егор, Тагир, Жена, Ильшат, Кирилл не знают меры полива и поэтому залили растение. Остальные дети с заданием справились.

Вывод: Результаты диагностики по выявлению уровня отношения детей к растениям отражены в таблице №1, а выявление уровня практических действий (полив) в таблице № 2 .Данные по констатирующему этапу эксперимента показывают, что большинство детей имеют средний уровень.

Можно сделать вывод, что работы по формированию экологической культуры с детьми старшего дошкольного возраста ведется, но не достаточно. Есть дети с низким уровнем знаний. С которыми нужна индивидуальная работа. У детей наблюдается неустойчивость в проявлении интереса к растениям, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые растения, слабые эмоциональные проявления к обьектам природы. Наблюдают дети только по предложению взрослых, быстро переходят от одного обьекта к другому. Поэтому необходима дополнительная работа с детьми по формированию экологических знаний и умений.

Таблица №1 Констатирующий эксперимент. Отношение к обьектам природы

№	ФИО ребенка	Равнодушие к растению	Неустойчивый интерес	Устойчивый интерес	Позитивные поступки	Отриц. поступки	Уровни
							Низкий	Средний	Высокий
	Крюков Егор	+	+	-	-	-	+
	Мухаметов Тагир	-	+	-	+	-		+
	Цепилов Женя	-	+	-	+	-		+
	Аллаяров Ильшат	-	+	-	+	-		+
5	Вальченко Арина	-	-	+	+	-			+
6	Мидеева Эльмира	-	+	-	+	-		+
7	Абдрахманова Элиза	-	+	-	+	-		+
8	Панфилова Юля	-	-	+	+	-			+
9	Мухаматова Миляуша	-	-	+	+	-			+
10	Ожегов Кирилл	+	+	-	-	-	+

Таблица №2 Констатирующий эксперимент. Практическое умение (полив)

№	ФИО ребенка	Принятие цели	Выбор растения	Обоснование выбора	Выбор материала	Трудовые действия	Мера полива	Уровни
								Низкий	Средний	Высокий
	Крюков Егор	+	-	-	+	-	-	+
	Мухаметов Тагир	+	+	-	+	+	-		+
	Цепилов Женя	+	+	-	-	+	-		+
	Аллаяров Ильшат	+	-	-	+	+	-		+
5	Вальченко Арина	+	+	+	+	+	+			+
6	Мидеева Эльмира	+	+	+	+	+	+			+
7	Абдрахманова Элиза	+	+	-	+	-	+		+
8	Панфилова Юля	+	+	+	+	+	+			+
9	Мухаматова Миляуша	+	+	+	-	-	+		+
10	Ожегов Кирилл	+	-	-	+	-	-	+

2.2 Формирование у детей положительного отношения к природе и трудовых навыков на основе разработанного цикла мероприятий

Задачи:

Обогащение опыта отношения к природе

Формирование устойчивого познавательного интереса к растениям

Проявление доброжелательного, гуманного, бережного отношения к живым существам

Научить детей самостоятельно видеть необходимость ухода за обитателями живого уголка, цветника, и.т.д.

Научить детей качественно выполнять трудовые процессы ухода за обьетами природы

Для решения поставленных целей с детьми была проведена работа в различных видах деятельности.

I.Обучение

Занятия

«Обитатели нашего уголка природы».

Программное содержание: уточнить виды растений, которые имеются в уголке природы. Формировать представление о том, что растения - живые существа, у них есть потребности в определенных условиях: тепло, свет, вода, питательная почва. Обитателям уголка природы условия жизни создают люди (воспитатели, дети), они заботятся о них, ухаживают.

Методические приемы:

обследование;

беседа;

вопросы.

«Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения».

Программное содержание: сформировать у детей представление о дифференциированных потребностях комнатных растениях во влаге: одним комнатным растениям с мягкими тонкими листьями требуется много влаги. Они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а другие с плотными, толстыми листьями. Стеблями - засухоустойчивые (бальзамин и алое; традисканция и агава).

“Как узнать растения” (обобщающая беседа с элементами труда).

Программное содержание: способствовать:

Обогащению представлений детей о растениях; растения - это деревья, кусты, трава; у них есть корень, стебель, листья, цветы.

Применению детьми знаний о состоянии растений: при недостатке влаги - листья вялые, мягкие, опущены вниз, стебель опущен. Земля сухая; и умений помогать им, выполняя трудовые действия в нужной последовательности и правильно, получать результат, совпадающий с целью;

Воспитанию интереса к растениям, желания узнавать. Как они себя чувствуют и помогать соответствующим образом.

«Через добрые дела можно стать юным экологом».

Программное содержание: раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что юный эколог - это ребенок, который любит природу, заботиться о живых существах, создает для них хорошие условия жизни. Дети работают с моделью «Сухое (несчастное) дерево». На бумажных зеленых листьях воспитатель пишет добрые пожелания дереву, которые придумывают дети, и дерево, оживает, зеленеет.

II.Трудовая деятельность

Труд в природе

Рыхление почвы у растений

Цель: улучшить поступление воздуха и воды к корням растения. Научить детей правильным трудовым действиям.

Мытье растений

Цель: удовлетворить потребности растений в воздухе и выделении

Размножение растений (луковичками - детками, отпрысками)

Цель: создать условия для благоприятного развития растения, отделенного от материнского, размножить растение.

III. Игровая деятельность.

Дидактическая игра «К дереву беги!»

Цель: закрепить знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада; учить быстро ориентироваться в них.

2. Дидактическая игра «Как растет одуванчик»

Цель: формировать знания о росте и развитии одуванчика (строение, функции). Закрепить знания и времени прорастания, цветения одуванчика.

Ход игры: Дети работают с набором карточек. На которых изображена последовательность роста и развития растения.

Дидактическая игра «Где что растет?»

Цель: закрепить знания детей о растениях; учить классифицировать растения по месту их произрастания (луг, лес, сад).

Ход игры: дети соревнуются. Кто скорее отберет и закроет пустые летки на больших картах с изображением леса, поля, сада… маленькими карточками нужных растений.

Дидактичесая игра - магазин «Семена»

Цель: учить группировать растения по месту произрастания и использовать в быту, описывать предметы и находить их по описанию.

Содержание: рассказать детям о том, что каждое растение имеет семена, познакомить с внешним видом семян наиболее знакомых овощей; напомнить некоторые способы посева крупных и мелких семян. Помочь детям усвоить, что овощи выращивают огородники, а цветы - цветоводы.