Экологическая культура детей дошкольного возраста

IV. Элементарная поисковая деятельность.

Опыт «наблюдение за ветками березы, тополя, липы»

Содержание: поставить в воду ветки и понаблюдать, какие распустятся быстрее.

Также с детьми была проведена экологическая тропа в зимний лес, где решались задачи бережного отношения к деревьям; закреплялись знания и жизни и развитии их в зимнее время, о необходимости помощи им в зимний период. Закреплялись знания правил поведения в природе.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель: выявить уровень сформированности у детей положительного отношения к природе и трудовых навыков после проведения работы на формирующем этапе эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента была использована та же диагностика, что и на констатирующем этапе. Результаты отражены в таблице №3, 4.

По данным результатов можно сделать вывод, что на контрольном этапе эксперимента дети достигли более высоких результатов.

Анализ результатов эксперимента показал, что дети понимают состояние развивающихся организмов и видят необходимость в обеспечении их соответствующими условиями жизни. Это побуждает детей добросовестно, с любовью ухаживать за обитателями уголка природы. Ухоженные (здоровые), молодые. Быстро развивающиеся растения вызывают интерес и симпатию детей, способствуют формированию у них эстетических оценок обьектов природы. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась.

Таблица №3 Сравнительная таблица результатов исследования на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Сравнительная таблица результатов исследования на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Таблица №4 Отношения к объектам природы

Заключение

Проведение опытно-экспериментальной работы доказывает практическую значимость и актуальность этой темы и подтверждают сформулированную в начале работы гипотезу о том, что формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры будет проходить наиболее успешно при следующих условиях: планомерного и систематического проведения работы в различных видах деятельности - игровой, учебной, исследовательской и создания необходимых условий - уголка природы, участка и детского сада.

Подводя итоги всей работы можно сделать следующие выводы:

1. Занятия по изучению растений проводится должны;

Такие занятия дают знания детям о многообразии растений, их свойствах, развивают любознательность, повышают познавательную активность детей, способствуют развитию памяти, воображения, внимания, наблюдательности;

Развивает нравственные и эстетические чувства, воспитывают бережное отношение не только к растениям, но и к природе в целом, а так же воспитывают чувство ответственности.

Использованные методы формируют растениеводческие умения и навыки, а так же дошкольники осознают их немаловажную роль в сохранении природы, развивают у них чувство ответственности за будущее состояние окружающей среды.

Проведенная диагностика позволила выявить доминантную экологическую установку у участников опытной группы. По окончанию нашей экспериментальной работы доминантная экологическая установка изменилась и преобладающей стала «этическая» установка (природа воспринимается как объект охраны), а прагматическая установка (природа объект пользы) -значительно уменьшилась.

Литература

Ашиков В. «Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников», ж. // «Дошкольное воспитание», 1998 г. № 2 с. 34.

Васильев Н. Методологические проблемы формирования целостной системы экологического образования и воспитания. За гармонию взаимоотношений человека с природой // Под ред. Э.В.Герусова. М.- 1989, с. 152-154.

Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.- с. 37-43.

Гвишиани Д. Методологические основания системно-экологического моделирования // Система "Общества -- природа": проблемы и перспективы. М„ 1983.- с. 5-10.

ГиляровА.М. Популяционная экология. М., МГУ, 1990.- 191с.

Детникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 64 стр.

Егоренков Л.И.. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2001. - 128 стр.

Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками», ж.//Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7 с. 18.

Маневцова Л. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе) // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л, 1987, с. 12-20.

Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми», в 2-х частях - Минск: «Аскар», 1996 г.

Н.Н. Кондратьева и другие «Мы». Программа экологического образования детей. - Спб.: «Детство - пресс», 2003г. - 240стр.

Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», ж// Дошкольное воспитание, 1998 г. № 2, с. 13.

Николаева С.Н. Состояние, проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников // Образование в области окружающей среды. Казань.- 1980.- с. 82.-89.

Нравственно-экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Часть № 1.Учебно-методическое пособие по организации экологического воспитания в ДОУ. Курган, 1998 г. Кучина С.Ф., Гецевич С.Л., Заболотнева Т.Д.

Павлова Л. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 10, с. 40.

Попова Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. -1998 г. Педагогика - 2002 г. , № 7.

Рыжова Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 9 с. 40.

Рыжова Н.А.. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика / М.:. 2000 - 47 стр.

Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М.. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду - Спб.: Изд-во ПТЛУ им. А.М. Герцена. - 2003 г. - 208 стр.

Размещено на Allbest.ru