Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Омский государственный педагогический университет»

Курсовая работа

«Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста через словотворчество»

Омск 2010

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития воображения в психологической литературе

1.2 Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста

1.3 Роль словесного творчества в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Эмпирическое исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

2.3 Определение развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Вырастить и воспитать гармонично развитого человека желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов.

Кроме того, что воображение значительно расширяет границы познания, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Несмотря на то, что воображение один из главных психических процессов и играет важную роль в формировании и становлении личности ребенка в настоящее время в ДОУ, в школе, в семье обращается мало внимания на развитие этого процесса.

Существует противоречие между особенностями развития творческого воображения детей дошкольного возраста и недостаточным учетом этих особенностей в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Проблема исследования: каким образом словотворчество влияет на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: словотворчество как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: специально подобранная и проведенная серия занятий по словотворчеству будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

· учет особенностей развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе;

· учет индивидуальных особенностей развития творческого воображения у детей экспериментальной группы;

· опора на интересы и потребности детей экспериментальной группы.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность использования заданий на словотворчество в развитии творческого воображения.

Задачи исследования:

1) изучить проблему творческого воображения в психологических исследованиях;

2) охарактеризовать особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

3) сделать анализ психологической литературы по проблеме словесного творчества дошкольников и его роли в развитии творческого воображения;

4) эмпирическим путём выявить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в словотворчестве;

5) подобрать и апробировать задания по словотворчеству для развития творческого дошкольников;

6) эмпирическим путем определить эффективность проделанной работы.

Методы исследования: эмпирические: диагностики Г.А. Урунтаевой, Ю.Г. Афонькиной «Изучение воображения в словесном творчестве», «Изучение построения образов сказочных персонажей».

Опытно-исследовательская работа организована на базе Москаленского ДОУ «Теремок», Омской области, р.п. Москаленки, ул. Пролетарская 19.

Глава I. Теоретическое обоснование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития воображения в психологической литературе

Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.

Воображение включает несколько видов, различающихся по их роли в жизни и деятельности людей.[4;59]

Задачи воссоздающего воображения состоят в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Мышление, понимание -- необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность.[2;21]

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде изобретателей, ученых, художников, писателей, артистов. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку в любом виде труда. Так, например, воспитатель при его помощи представляет себе, как он проведет с детьми новое занятие, как организует новую игру.[28;128]

В творческом воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения -- это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают. Так, для изобретателя, архитектора, ученого наиболее значима реалистичность представлений, возможность их воплотить в жизнь или подтвердить в ходе дальнейших исследований. Для писателя же или художника решающее значение имеют оригинальность и яркость представлений, реалистичность же в некоторых случаях, например при создании сказок, фантастических произведений, может и вовсе не соблюдаться. [26;80]

Существует понятие «свободное» воображение. Оно включает в себя мечты, грезы, фантазирование. Деление воображения на активное и пассивное условно. Между ними даже у взрослого человека (а тем более у ребенка) нет четкой границы, и одно может переходить в другое. Кроме того, существуют виды воображения, которые вообще нельзя отнести ни к активному, ни к пассивному, так как они могут иметь разную степень целенаправленности. Они не включены в творческую деятельность и вместе с тем не связаны с необходимостью точно следовать каким бы то ни было указаниям, образцам.

Нередко мы используем воображение для создания картин привлекательного для нас будущего, совершаем научные открытия, путешествия в дальние страны, наделяем себя чертами любимых героев книг. [3;139]

Фантазированием обычно называют создание представлений о нереальных вещах, явлениях, событиях, включенное в разные виды воображения. Но встречается и фантазирование в чистом виде. Некоторые люди склонны как бы приукрашивать им повседневную жизнь, не уходя при этом в мир грез.[14;16]

Общей особенностью задач активного воображения (за исключением репродуктивного), отличающей их от задач мышления, является их «открытый» характер. Это значит, что задача, возникающая перед воображением, имеет не одно, а множество возможных решений. Так, писатель может по-разному представить себе описываемого героя, архитектор -- вид будущего здания. Даже ученый строит несколько разных представлений о возможной природе еще неизученного явления, тем более «открытыми» бывают задачи в свободных видах воображения -- мечтах, грезах, фантазировании.[1;183]

Средства и способы, используемые в действиях активного воображения, те же, что и в наглядно-образном мышлении. Средствами являются образы, но не просто образы предметов и явлений, получаемые в результате восприятия, а образы, соответствующие общественно выработанным видам наглядных моделей, выделяющие определенные признаки и отношения предметов. Способы состоят во внутренних пробах, приводящих к различным сочетаниям и преобразованиям таких образов. Однако воображение и наглядно-образное мышление имеют разные задачи и дают разные результаты.[3;185]

В воображении «открытый» характер задач дает гораздо большую свободу отбора и сочетания образов, а их результат (обобщенный образ-модель) индивидуализируется, приобретает черты, приближающие его к образу восприятия, хотя он, как правило, не достигает той же яркости и полноты.[4;807]

Старший дошкольный возраст -- возраст, в котором творческое воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения-- создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.[31;18]

Но замысел -- еще не развернутая картина воображения. В нем намечена только общая схема будущей игры, подробности же возникают по ходу деятельности.[28;69]

Постепенно такая игра начинает происходить без реальных действий, целиком в плане воображения.[17;14]

Рождаясь в игре, творческое воображение переносится в другие виды деятельности -- рисование, конструирование. Общие особенности образов воображения дошкольника -- их яркость, эмоциональность, легкость и быстрота возникновения -- приобретают новое значение, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.[19;140]

При всей значимости развития творческого воображения в общем психическом развитии ребенка, с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый фантастический мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания взрослых, так как иногда свидетельствуют об искажениях в развитии личности ребенка. Большей частью, однако, -- это временное явление, которое впоследствии исчезает.[6;17]

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. [19; 145]

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события - У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.[14;15]

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.[14;18]

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.[25;123]

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л. С. Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано».[17;18]

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. [14;12]

Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни. [29;134]

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга - маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. [6;11]

В создании таких фантазий участвует развивающая защитная функция воображения. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображаемые ситуации помощи другим людям, животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни и стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты.[13;17]

Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полифункциональные: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение (Е.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова и др.).

Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их, прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень.[5;93]

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. Е.Е. Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. [18;47]

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.[11;5]

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым.[13;17]

Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.[31;28]

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.[8;58]

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие передним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. [16;19]

У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2, 5--3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.[25;103]

· воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

· воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

· ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

· воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

1.3 Роль словесного творчества в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.

Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.[17;16]

Словесное творчество дошкольников изучали Дж. Родари К. И. Чуковский, О. Н. Гречина, М. В. Осорима, О. М. Дьяченко и другие ученые.

Их исследования позволяют проследить генезис творческой деятельности детей.[19;23]

Первая разновидность словесного творчества -- не понятные окружающим короткие стихи. Затем дети начинают сочинять стихи, смысл которых легко улавливается и взрослыми и сверстниками.[]

К пяти - шестилетнему возрасту дети переходят к стихам, которые по сравнению со стихами малышей более интеллектуальны и могут быть не связаны с внешней деятельностью. Для них характерно наличие нереальных комбинаций, нечеткость образов и отсутствие критического отношения к сказанному. Помимо стихотворений дети в это время сочиняют ещё дразнилки и считалки.[20;22]

По мнению А. В. Запорожца, дразнилки предполагают своеобразную детскую сатирическую лирику, и в любой из них есть похвальба ребенка и выражается его стремление самоутвердиться, подчеркивая недостатки другого человека. Часть дразнилок адресуются животным.

Характерными особенностями считалок является наличие в них «заумного» элемента и счета, с которого они начинаются.

В другом виде считалок нет единого содержания, но есть отдельные, мало связанные между собой образы.[9;15]

· компиляция -- дети рассказывают известные сказки и выдают их за собственные сочинения;

· агглютинация: объединение объекта и части другогообъекта, имеющего отношение к движению; «салат» из сказок;

· на рисунках и в рассказах уживаются персонажи различных сказок;

· включение автором себя в известные произведения в качестве действующего лица;

· преобразование стереотипов поведения известных персонажей;

· наделение людей действиями фантастического характера;

· включение в знакомые сюжеты новых персонажей;

· «перевирание сказки» -- присвоение персонажам несвойственных им признаков;

· сказка «наизнанку» -- сказочная тема умышленно выворачивается наизнанку;

· заимствование отдельных эпизодов из известных сказок и дополнение их некоторыми деталями;

· метод включения -- конструирование сказочного сюжета по заданной модели;

· «сказка-калька» -- новый сюжет калькирует прежний, и изменяются лишь некоторые моменты;

· антропоморфизм;

· гиперболизация.

Из сказочных приемов в детских импровизациях чаще всего встречаются зачин, концовка, полярность образов и значительно реже волшебные превращения, повторы и тройственность.

По мнению А. Е. Шибицкой сказки, сочиненные детьми шести -семилетнего возраста, могут быть разделены по признаку продолжительности на бесконечные (не доведенные до конца); на законченные (сюжет приведен к более или менее логически оправданному концу) и на короткие.[26;23]

Одной из разновидностей детского творчества являются страшилки или детские устные рассказы условно-реалистической или фантастической направленности, имеющие, как правило, установку на достоверность.[22;17]

Широко используется детьми прием антропоморфизма и анимизма.[24;19]

· нарушение меры в системе вещей;

· диспропорцию в изображении отдельных объектов или частей;

· необычные явления природы;

· неправильное использование предметов;

· несуразные действия людей, животных, растений, предметов;

· искажение цвета;

· необычное место действия;

· рассогласование частей объекта;

· искажение формы объекта;

· нарушение меры в системе вещей;

· совмещение элементов разных объектов:

· совмещение элементов изображения человека и вещи;

· совмещение элементов изображения человека и растений;

· совмещение признаков внешнего вида людей разных возрастов;

· совмещение элементов изображения человека и животного.

Четвертая стадия -- создаются перевертыши, то есть одномоментные комические ситуации, для которых характерна обратная координация вещей или перенос признаков и функций с объекта «А» на объект «Б». Конструируя перевертыши, дошкольники используют различные типы переноса:

· с предмета на предмет;

· с человека на животного и птиц;

· с животного на животное;

· перенос признаков разных видов пищи.[19;38]

Кроме этого дети прибегают к обратной координации частей растений и предметов, обратной координации элементов одежды, обращаются к смещению деталей объектов, используют обратную координацию голосовых реакций животных и птиц, обратную координацию способов передвижения птиц и животных; наделяют небо и землю признаками противоположного ряда.[10;13]

Пятая стадия -- конструируются комические ситуации или поэтапно развертывающиеся действия комических персонажей, для "которых характерно рассогласование компонентов этих действий:

· комические ситуации типа несоответствия действия -- результату (не соответствующие общепринятой норме действия персонажей имеют для них неприятные последствия);

· комические ситуации типа несоответствия цели -- способу достижения (персонажи используют необычное средство достижения цели);

· комические ситуации типа несоответствия цели -- результату (последствия поступка отрицательного персонажа не соответствуют поставленной им цели);

· несоответствия формы -- содержанию (зазнайство, хвастовство персонажей не оправдываются из-за отсутствия у них тех или иных навыков и умений или тех или иных качеств, вообще преимуществ перед другими людьми).

В детских импровизациях фигурируют животные, люди, сказочные персонажи, вещи, роботы, растения и т. д.[20;19]

Для акцентирования несообразности в изображении комических персонажей дети используют окарикатуривание, шаржировку черт лица и позы; вновь созданным образам придают черты внешнего облика и поведения, присущие известным персонажам; преобразуют стереотип поведения знакомых юмористических героев, наделяют объекты необычными для них признаками.[20;68]

B данном случае имеет место сказка «наизнанку» -- герои поменялись ролями.[19;38]

В сочинениях на спортивную тематику встречаются трагикомические ситуации во время соревнований, игры в футбол, во время туристических походов; остроумные интерпретации своих рисунков. Часть испытуемых включает в спортивные сюжеты сказочных героев, киноартистов -- комиков и клоунов.[10;17]

В центре первых находятся смешные фантастические образы, цирковые артисты, артисты кино, артисты эстрады, герои литературных произведений, сказочные персонажи, смешные истории из книг и кинофильмов, смешные случаи из жизни.[19;64]

Развитие словесного творчества имеет определенную тенденцию: вначале появляются стихи, дразнилки, считалки и перевертыши, а затем сказки и юмористические истории.

Создавая сказки и комические конструкции, дети используют такие способы создания образов воображения, как гиперболизация, реконструкция, антропоморфизм. [19;56]

Сочиняя сказки, дети дополнительно к этому имеют в виду типично сказочные приемы: сказочный зачин, сказочную концовку, повторы, полярность образов, тройственность, чудеса и превращения; конструируя комические ситуации, учитывают обратную координацию вещей; наделение объектов необычными признаками (искажение цвета, формы предметов, необычное их расположение и т. п.), рассогласование компонентов действия (цели поступка и его последствий, цели и способы ее достижения, действия героя и его результата и т. д.).[17;28]

Живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различать два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью; или повторяет уже раньше создавшееся и выработанные приёмы поведения или воскрешает или воскрешает следы от прежних впечатлений.[9;16]

Легко понять, какое огромное значение для всей жизни человека имеет такое сохранение его прежнего опыта, насколько оно его приспособление к окружающему миру, создавая и вырабатывая постоянные привычки, повторяющиеся в одинаковых условиях. [6;54]

Ограниченностью основой такой воспринимающей деятельностью или памяти является пластичность нашего нервного вещества. Пластичностью называется свойство какого-нибудь вещества, заключающаяся в способности его изменяться и сохранять следы этого изменения. Наш мозг и наши нервы, обладающие огромной пластичностью, легко изменяют своё тончайшее строение под влиянием тех или иных воздействий и сохраняет след от этих изменений, если эти возбуждения были достаточно сильны или достаточно часто повторялись. В мозгу происходит нечто подобное тому, что происходит с листом бумаги, когда мы перегибаем его в середине; на месте перегиба остаётся след - результат производственного изменения и предрасположение к повторению этого изменения в будущем. Стоит теперь дунуть на эту бумагу, как она перегнётся в том самом месте, где остался след.

Таким образом, мозг наш оказался органом, сохранивший наш прежний опыт и облегчающим воспроизведение прежнего опыта. Однако, если бы деятельность мозга ограничена только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы приспособиться преимущественно к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособленной реакции. Наряду с той функцией сохранения прежнего опыта, мозг обладает другой функцией, не менее важной.[18;12]

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинированного поведения. Мозг есть не только орган, сохранивший и воспроизводивший наш прежний опыт он есть также орган комбинированный, творчески переработанный и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение.[15;18]

Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращающимся только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и воспроизводящим свое настоящее.[25;13]

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией. Обычно под воображением или фантазией имеется ввиду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют всё то, что нереально, что не соответствует действительности и практического серьёзного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле всё решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры в отличии от мира воображения и творчества, основанного на этом воображении.[9;15]

Наше обыденное представление о творчестве также не вполне соответствует научному пониманию этого слова. В обычном представлении творчество есть идеи немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признали и легко узнаем творчество в деятельности толстого, Эдисона и Дарвина, но нам обычно представляется, что в жизни этого творчества нет вовсе.[11;12]

Однако, как уже сказано, такой взгляд является неправильным. По сравнению одного из русских учёных, как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительные молнии, но и в лампочке камфорного фонаря, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт человек новое, какой бы крупнейшей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Если же принять во внимание наличие количественного творчества, которое объединяет все эти часто незначительные сами по себе крупицы индивидуального творчества, станет понятно, какая огромная часть из всего созданного человеком принадлежит именно безымянной количественной творческой работе неизвестных изобретателей.[28;69]

Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребёнка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей.

Всем известно, какая огромная роль в играх детей принадлежит подражанию. Игры ребёнка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и тем не менее эти элементы прежнего опыта ребёнка никогда не воспроизводятся в игре соответственно так же, как и они .[33;2]

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.[38;14]

Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов.[37;14]

Нередко дети, фантазируя, используют хорошо им знакомые сказочные события, внося лишь некоторые добавления, заменяя персонажей, соединяя несколько сюжетов разных сказок или придумывая для знакомой сказки новое продолжение.[35;14]

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типичное в объекте.[36;13]

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети "пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.[25;16]

Таким образом, формированию словесного творчества могут способствовать задания, цель которых заключается, чтобы упражнять детей в употреблении способов создания образов воображения, сказочных предметов.

Воображение больше, чем другие познавательные психические процессы, связано с чувствами человека. Можно хладнокровно, бесстрастно воспринимать, думать, но нельзя хладнокровно воображать. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это -- очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства.

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

· воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

· воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

· ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

· воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Воображение как познавательный психический процесс превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок читает сказки, перевертыши, продолжающиеся истории.

Формированию словесного творчества могут способствовать задания, цель которых заключается в том, чтобы упражнять детей в употреблении способов создания образов воображения, сказочных предметов.

Глава II. Эмпирическое исследование по проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза: специально подобранная и проведенная серия занятий по словесному творчеству будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

· учет особенностей развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе;

· учет особенностей развития творческого воображения у детей экспериментальной группы;

· опора на интересы и потребности детей экспериментальной группы.

Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:

1. Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подбор и апробация заданий для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Анализ результативности использования подобранной серии заданий для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование проводилось в ДОУ № 383 ЦАО и в ДОУ № 204 САО г. Омска в подготовительных группах, количество испытуемых - 24 и 22 человека.

Эмпирическое исследование было организованно в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью изучения уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста через словесное творчество.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы эмпирического исследования: диагностика Г.А. Урунтаевой и Ю.А Афонькиной «Изучение воображения в словесном творчестве», «Изучение построения образов сказочных персонажей».

Диагностика «Изучение воображения в словесном творчестве» предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.А Афонькиной.