Цель: определить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Организация исследования

Диагностика проводилась в несколько серий, через 10 дней каждая (всего 4 серии), индивидуально с детьми 6-7 лет. Работа проходила в естественных условиях, в групповой комнате. В ходе исследования отмечалось проявление уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В первой серии детям предлагалось придумать сказку по началу (про зайчонка).

Во второй серии детям предлагалось придумать сказку по теме (о приключениях маленького щенка).

В третьей серии детям предлагалось придумать сказку по названию: «Неразлучные друзья».

В четвертой детям предлагалось придумать сказку на свободную тему.

Полученные данные оформлялись в таблицы (табл. 1, 2, 3) по каждой серии отдельно и для каждого ребенка.

Отмечалось выразительность речи детей, определялись источники воображения (знакомые сказки, личный опыт, мультфильмы и т.д.), а также операции построения образов, используемые детьми.

Данные оформлялись в таблицы, где указывались композиция сказок (зачин, завязка, развитие сюжета, развязка, концовка, кульминация), структурные особенности сказок (сюжет: бытовой, приключенческий, сказочный; персонажи: главные, второстепенные), речевые особенности сказок (определение ситуаций, героев, диалоги, прямая речь, косвенная речь, использование образных выражений).

Диагностика «Изучение построения образов сказочных персонажей» предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.А Афонькиной.

Цель: Изучить уровень творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения исследования подготавливалась бумага, цветные карандаши или краски. Продумывалось, какие сказочных персонажи можно взять для диагностики, существенно отличающихся от реальных, а также волшебные превращения сказочных героев.

Эксперимент проводился коллективно с дошкольниками 6-7 лет. В начале дети знакомились с образами сказок и вспоминали эти образы и их превращения, прослушивая соответствующие произведение или отрывки из них.

1 ситуация - дети рисуют эти образы и превращения, затем рассказывают о содержании изображения.

2 ситуация - дети рассказывают об образах и превращениях.

По каждой ситуации анализируется степень соответствия образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение образов), особенности изображения волшебных превращений, перехода из одного состояния в другое. Результаты оформляю в таблицу (см. табл. №4).

Анализирую трудности при воссоздании, передачи образа при словесной и образной форм: как легче передать ребёнку образ и превращение - при помощи слов или при помощи рисунка.

Данные оформлялись в таблицы, где указывались особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (отсутствие соответствия образов, полное соответствие образов, усложнение образа, обогащение образа)

Анализ полученных результатов

Данные по двум методикам представлены в протоколах (см. приложение №1)

Для определения уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нами, на основе критериев, предложенных О.М.Поповой, были разработаны следующие критерии и показатели:

Таблица 5. Критерии и показатели развития творческого воображения

Критерии	Показатели	Баллы
1. самостоятельность в создании образов	создаёт образ самостоятельно; создаёт образ с подсказкой педагога; затрудняется создать образ даже с подсказкой педагога.	2 1 0
2. источники воображения	фантазия; личный опыт; знакомые сказки, мультфильмы.	2 1 0
3. полнота и детализация создания образа	образ полный, детализированный; образ достаточно сжат, менее детализирован; образ сжат, без деталей.	2 1 0

Результаты исследования были занесены в протокол, где отражались индивидуальные показатели уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Данные, в обобщённом виде, представлены в протоколе исследования.

При процедуре обработки данных, по протоколу диагностики нами был определен количественный показатель уровня развития творческого воображения (в баллах), а так же качественный, где рассматривалась характеристика особенностей уровня развития воображения.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие, а так же уровень развития творческого воображения у отдельно взятых дошкольников и группы в целом.

Мы установили следующие уровни развития воображения: низкий уровень (НУ), средний уровень (СУ), высокий уровень (ВУ).

ВУ - качественный показатель - ребенок создаёт образ самостоятельно, полно и детализировано, применяя творчество и фантазию. Количественный показатель - 5 - 6 баллов по одной методике и 10 - 12 по всем методикам.

СУ - качественный показатель - ребенок создаёт образ с подсказкой педагога, вспоминая образ из личного опыта, образ достаточно сжат, менее детализирован. Количественный показатель - 4 - 3 балла по одной методике и 9 - 7 по всем методикам.

НУ - качественный показатель - ребенок затрудняется создать образ даже с подсказкой педагога, вспоминая для создания образа знакомые сказки, мультфильмы, образ сжат, без деталей. Количественный показатель - менее 3 баллов по одной методике и менее 6 по всем методикам.

На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные:

ВУ - 3 ребенка - 13% (экспериментальной группы) и. 4 ребенка - 19% (контрольной группы);

СУ - 8 детей - 33%(.экспериментальной группы) и 10 детей - 45% (контрольной группы);

НУ - 13 детей - 54% (экспериментальной группы) и 8 детей - 36% (контрольной группы).

Таблица 4 Показатель развития творческого воображения у детей экспериментальной группы (констатирующий эксперимент)

Уровни	Количество детей	Процентный показатель
Высокий	3	13%
Средний	8	33%
Низкий	13	54%

Данные занесены в гистограмму

Таким образом, целью первого этапа исследования было определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Использовав диагностический метод с детьми в процессе самостоятельных игр, повседневной жизни и на занятиях мы установили уровни развития творческого воображения детей экспериментальной и контрольной группы.

Результаты исследований свидетельствуют о преобладании низкого уровня развития творческого воображения у детей в экспериментальной группе и среднего у детей контрольной группы.

Всё вышесказанное позволяет определиться в дальнейшем ходе нашего исследования, предполагающего использования серии заданий и упражнений на этапе формирующего эксперимента в повышении уровня развития творческого воображения с учетом особенностей данной группы.

2.2 Развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста по средствам словесного творчества

На этапе формирующего эксперимента мы поставили цель - подобрать и апробировать серию заданий, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Организация деятельности детей.

Работа проводилась в виде специальных игр - упражнений.

При подборе упражнений для формирующего эксперимента мы учитывали следующие положения:

Задания должны усложняться от одного к другому.

Каждое задание входило в общий комплекс и имело определенную задачу (на развитие умения выстраивать зачин, необычные концовки сказок, экспозицию сказочных произведений, последовательность событии сказки, абстрагировать сказочные приемы /повторы, олицетворение и одухотворение/, использовать в обрисовке сказочных персонажей полярность, воссоздавать сказочные ситуации, опираясь на схемы, охарактеризовать сказочных персонажей, вводить в сказочные импровизации образные выражения).

Задания должны быть интересны детям.

При подборе заданий мы опирались на возможности детей, их индивидуальные особенности.

Для развития творческого воображения нами было подобраны 11 заданий предложенные О. М. Поповой и Л. П. Стрелковой.

В ходе формирующего эксперимента детям предлагались следующие задания:

Задание №1

Цель: учить детей выделять в сказках зачин.

Материал: сказки А. С. Пушкина: «Сказка о золотой рыбке» и «Сказка о золотом петушке»,

Методика проведения: прочитайте детям зачины обеих сказок и спросите их, чем они похожи и как еще можно начать сказки.

Задание №2

Цель: учить детей выделять необычные концовки сказок.

Материал: сказки «Жихарка» и «Два жадных медвежонка».

Методика поведения: зачитайте детям концовки сказочных произведений и попросите сказать, в чем их аналогия.

Задание №3

Цель: учить детей выделять экспозицию сказочных произведений.

Материал: сказка Ш. Перро «Золушка» и русская народная сказка «Крошечка - Хаврошечка».

Методика проведения: прочитайте детям сказки и предложите ответить на ряд вопросов (Вопросы указаны в приложении №2).

Задание №4

Цель: учить детей восстанавливать последовательность событии сказки.

Материал: сказка «Три поросенка» и иллюстрации или рисунки к сказке:

а/ три поросенка пляшут на поляне;

б/ осенний пейзаж -- озябшие поросята жмутся друг к другу;

в/ Наф-Наф строит домик из кирпичей;

г/ Нуф-Нуф строит домик из прутьев;

д/ поросята сидят в кирпичном домике и распевают песенки.

Методика проведения: предложите детям прослушать содержание сказки; рассмотреть иллюстрации к ней и восстановить последовательность ее событий.

Задание №5

Цель: учить детей абстрагировать сказочные приемы /повторы/.

Материал: русские народные сказки «Колобок» и «Теремок».

Методика проведения: прочитайте детям сказки и предложите установить сходство их экспозиций.

Задание №6

Цель: учить детей выделять сказочные приемы /повторы/.

Материал: сказки в картинках В. Сутеева «Три котенка» и «Кто сказал Мяу»?».

Методика проведения: прочитайте детям сказки и проанализируйте вместе с ними их содержание.

Примерный перечень вопросов для анализа сказок.

Задание №7

Цель: учить детей выделять сказочные приемы /олицетворение и одухотворение/,

Материал: сказки В. Сутеева «Петух и краски» и «Капризная кошка».

Методика проведения: прочитайте детям сказки и задайте ряд вопросов, касающихся содержания сначала первой, а потом второй сказок.

Задание №8

Цель: учить детей использовать в обрисовке сказочных персонажей полярность.

Материал: иллюстрации с изображением Бабы-Яги, Бармалея, Барабека, Винни-Пуха, Колобка и Зайца.

Методика проведения: поручите детям сгруппировать отрицательные и положительные персонажи и придумать сказки, в которых должны фигурировать один положительный и один отрицательный персонажи.

Задание №9

Цель: учить детей воссоздавать сказочные ситуации, опираясь на схемы.

Материал: сказка В. Сутеева «Под грибом», фигурки сказочных персонажей /треугольники, квадраты, прямоугольники, кружки/, фон, соответствующий содержанию иллюстрации.

Методика проведения: прочитайте детям сказку, рассмотрите вместе с ними иллюстрации и составьте ситуации -- схемы.

Задание №10

Цель: учить детей охарактеризовать сказочных персонажей.

Материал: рисунок с изображением Бабы-Яги и деталей её одежды

Методика проведения: поручите детям создать смешной и страшный «портреты» Бабы-Яги.

Задание №11

Цель: учить детей вводить в сказочные импровизации образные выражения.

Методика проведения: предложите детям придумать сказку, которая начинается словами: «В некотором царстве, в некотором государстве…», события сказки развертывались в дремучем лесу, а их участники были «красавец-молодец» и «красавица-девица в воздушном платье».

Более сложными для детей явились задания, где предлагалось придумать сказку с определенными условиями. Например, нужно было включить в сказку образные выражения.

Некоторые дети не учитывали условия заданий, в связи с чем мне приходилось делать замечания, побуждая исправить ошибку.

Особый интерес у детей вызывали задания в которых нужно было выделять необычные концовки сказок.

В результате, дети научились более интересно составлять сказки и овладели достаточно высоким уровнем использования художественно-образных выразительных средств.

Таким образом, проведенные мероприятия по развитию словотворчества у старших дошкольников позволили перейти к следующему этапу нашего исследования - контрольному и установить их эффективность.

2.3 Определение развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

На контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента перед нами стояла цель: определить эффективность проведенного формирующего эксперимента для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Используемые нами методы исследования остались прежними, что, на наш взгляд, дает возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. Экспериментальная работа проводилась с детьми контрольной и экспериментальной групп (состав групп был прежним, количество детей - 24 и 22 ребенка).

В ходе контрольного этапа эмпирического исследования проблемы развития творческого воображения через словесного творчества использовались методы: диагностика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение воображения в словесном творчестве», «Изучение построения образов сказочных персонажей», задания.

Методика «Изучение воображения в словесном творчестве» предложенная Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Цель: Определить уровень творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Организация исследования

Для проведения контрольного эксперимента были взяты те же критерии и методики, что и для констатирующего.

Анализ полученных результатов

Результаты исследования были занесены в протокол, где отражались индивидуальные показатели уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Данные, в обобщённом виде, представлены в протоколе исследования.

Обработка полученных данных

Сумма количественных и качественных показателей являлась определяющей в установлении уровня развития творческого воображения.

Анализ полученных результатов

С предложенными заданиями дети экспериментальной группы справились без затруднений. За некоторым исключением, дети выполняли все правильно. Дети контрольной группы были более внимательны чем раньше, их сказки были более интересными и полными.

Результаты распределились следующим образом: в экспериментальной группе - 6 человек (25%) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 13 человек (54%)- средний, 5 человек (21%) - низкий уровень; в контрольной группе - 5 человек (23%) имеют высокий уровень развития, 13 человек (59%) - средний, 4 человек (18%) - низкий. Из полученных данных следует, что уровень творческого воображения в экспериментальной группе повысился: высокий уровень на 3 человека (12%), средний на 5 человек (21%), а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 8 человек (33%). В контрольной группе данные изменились следующим образом: высокий уровень увеличился на 1 ребенка (5%), средний на 3 ребенка (14%), низкий уменьшился на 4 ребенка (18%). Таким образом, по данным наблюдения, дети экспериментальной группы и контрольной группы показали практически одинаковый результат.

Эмпирическое исследование на развитие творческого воображения проводилось на базе Москаленского ДОУ «Теремок», Омской области, р.п. Москаленки, ул. Пролетарская 19, в подготовительных группах количество испытуемых - 24 и 22 человека.

В ходе констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования нами использовались методы наблюдения, диагностирования с помощью методик Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение воображения в словесном творчестве», «Изучение построения образов сказочных персонажей».

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о преобладании детей низкого уровня развития творческого воображения в экспериментальной группе и среднего в контрольной группе.

В ходе контрольного эксперимента мы изучали уровень творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего этапа исследования. На данном этапе исследования дети экспериментальной и контрольной группы показали практически одинаковые результаты. Они без труда выполнили предложенные задания, что говорит о подтверждении гипотезы, поставленной нами в начале исследования - специально подобранная и проведенная серия занятий по словотворчеству будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Целью нашего исследования было теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность использования заданий на словесное творчество в развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Нами была изучена и проанализирована психологическая литература по данной проблеме. Ее анализ позволил выделить следующие основополагающие аспекты проблемы.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи: изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста; подбор и апробация серии заданий направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста; анализ результативности использования подобранной серии заданий для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о преобладании у детей низкого уровня развития творческого воображения в экспериментальной и среднего - в контрольной группе.

На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные:

ВУ - 3 ребенка - 13% (экспериментальной группы) и. 4 ребенка - 19% (контрольной группы);

СУ - 8 детей - 33%(.экспериментальной группы) и 10 детей - 45% (контрольной группы);

НУ - 13 детей - 54% (экспериментальной группы) и 8 детей - 36% (контрольной группы).

На этапе формирующего эксперимента мы работали прежде всего над практическими умениями детей в составлении сказок и рассказов.

Результаты контрольного эксперимента распределились следующим образом: в экспериментальной группе - 6 человек (25%) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 13 человек (54%)- средний, 5 человек (21%) - низкий уровень; в контрольной группе - 5 человек (23%) имеют высокий уровень развития, 13 человек (59%) - средний, 4 человек (18%) - низкий. Из полученных данных следует, что уровень творческого воображения в экспериментальной группе повысился: высокий уровень на 3 человека (12%), средний на 5 человек (21%), а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 8 человек (33%). В контрольной группе данные изменились следующим образом: высокий уровень увеличился на 1 ребенка (5%), средний на 3 ребенка (14%), низкий уменьшился на 4 ребенка (18%). Таким образом, по данным наблюдения, дети экспериментальной группы и контрольной группы показали практически одинаковый результат.

Проведенная нами работа показала, что в ходе контрольного эксперимента мы изучали уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего этапа исследования. На данном этапе исследования дети экспериментальной группы и контрольной группы показали практически одинаковый результат. Дети экспериментальной группы без труда выполнили предложенные задания, за исключением некоторых. Полученные данные свидетельствуют о подтверждении гипотезы, поставленной нами в начале исследования: специально подобранная и проведенная серия занятий по словотворчеству будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

психический познавательный речевой сказка

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: 1982

3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2003

4. Выготский Л.С. Психология. Лекция №5. Воображение и его развитие в детском возрасте. М., 2003

5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1996

6. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей.// Дошкольное воспитание. - 1993 - №8

7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. //Вопросы психологии. 1987 - №6

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.:1986

9. Зябрева В.Г. Проблема духовного развития ребенка в творческом наследии ребенка. // Педагогическое наследие Л. Н. Толстого. Тула 1993

10. Иванова И. Этот волшебный мир сказки. // Дошкольное воспитание. - 1986 - №12

11. Иванова И. Воображение и творчество ребенка. // Дошкольное воспитание. - 1987 - №10

12. Кириллова Г.О. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей // Дошкольное воспитание. - 1978 - №12

13. Кириллова Г.О. воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 1973 - №12

14. Кириллова Г.О. Реалистические тенденции в воображении детей.// Дошкольное воспитание. - 1981 - №12

15. Кириллова Г.О. Реалистические тенденции в словесном творчестве. // Дошкольное воспитание. - 1978 - №12

16. Кравцова Е. Развитие воображения. // Дошкольное воспитание. - 1981 - №12

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения.2т. М.: «Педагогика».!982

18. Немов Р.С. Психология: в 3т.: т. 1 - М.: «Владос». 1998

19. Попова О.М. Развитие воображение дошкольника. Шадринск, 1996

20. Попова О.М. Формирование творческой активности в процессе сказочных импровизаций. // Формирование познавательности дошкольников. Шадринск, 1992

21. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. // Вопросы психологии. - 1989- №6

22. Палагина Н.Н. Развитие воображения у детей второго года жизни. // Дошкольное воспитание. - 1993 - №6

23. Пороцкая Е Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. - 1989 - №9

24. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1990

25. Стрелова Л. И. Творческое воображение: эмоции и ребенок.//Обруч, №4, 1996

26. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития, 1996

27. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления у детей. Екатеринбург, 2004

28. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. - Ярославль, 2000

29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия.1997

30. Шибицкая А.В. Художественное творчество и ребенок. М.,1972

31. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964

32. Дошкольное образование. - 2004. - №6

33. Дошкольное образование. -2003. - №1

34. Игра и дети. - 2002. - №1

35. Дошкольное образование. -2001. - №7

36. Дошкольное образование. -2001. - №9

37. Дошкольное образование. -2001. - №1

38. Дошкольное образование. -2001. - №3

Приложения

Приложение 1. Методика №1 (экспериментальная группа)

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №1)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24.	+	+	-	+	-	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №2)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	+	-	+	-
2	+	-	+	-	+	+
3	-	+	+	+	+	-
4	+	-	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	+	-	+	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	-	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	-	+	-	+
11	-	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	+	-
13	-	+	-	+	+	-
14	+	+	-	-	+	+
15	+	-	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	-	+	+	+	-	-
20	+	+	-	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	-	+	+	+	+	-
23	+	+	+	-	+	+
24	-	+	-	+	+	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №3)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	-	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	+
14	-	+	+	+	-	+
15	+	+	-	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	-	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24	+	+	+	+	-	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №4)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	-
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	-	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	-	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	-	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24	+	+	-	+	-	+

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №1)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1			+	+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13				+	-
14			+	+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+
23			+	+	+
24			+	+	-

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №2)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	+
2		+		+	-
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	+
6		+		+	+
7		+		+	-
8			+	+	+
9			+	+	+
10		+		+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13		+		+	-
14		+		+	+
15		+		+	+
16		+		+	+
17		+		+	-
18		+		+	+
19		+		+	+
20		+		+	+
21		+		+	-
22			+	+	+
23			+	+	+
24		+		+	-

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №3)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	-
2			+	+	+
3			+	+	-
4		+		+	-
5			+	+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9		+		+	-
10			+	+	-
11			+	+	+
12			+	+	-
13			+	+	+
14			+	+	-
15			+	+	-
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	-
20			+	+	-
21		+		+	-
22			+	+	+
23			+	+	-
24			+	+	-

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №4)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1	+			+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12	+			+	+
13	+			+	-
14	+			+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18	+			+	+
19	+			+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+
23			+	+	+
24	+			+	-

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №1)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	-	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	-	+	-
5	-	+	+	+	-
6	+	-	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	-	+	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	-	+	-
17	-	+	+	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	+
23	-	+	+	+	-
24	-	-	-	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №2)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	+	+	+	-
2	+	+	+	+	-
3	-	-	+	+	+
4	+	-	-	-	-
5	-	+	+	+	-
6	+	-	-	+	+
7	-	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	+	-	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	+	-	+
14	+	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	+	+	-
18	+	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	-
23	-	+	+	+	-
24	+	-	-	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №3)

п/п	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	+	-	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	+	+	-
5	-	+	+	+	-
6	+	+	-	-	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	-	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	-	+	+
12	-	-	-	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	-	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	+	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	+
23	-	+	+	-	-
24	-	+	-	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №4)

п/п	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	+	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	+	-	+	+	+
4	+	+	-	-	-
5	-	+	+	-	+
6	+	+	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	+	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	+	+	+
12	-	+	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	+	+	+	+
15	+	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	+	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	+	+	+
20	+	+	+	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	+	+	+	+
23	-	+	+	+	-
24	-	+	+	+	+

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №1)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+
2		+
3		+
4		+	+	+
5	+
6	+
7		+	+
8		+
9		+	+
10		+
11		+		+
12		+
13	+
14	+
15		+
16		+
17	+
18	+		+
19		+
20		+
21		+	+
22		+
23		+	+
24	+

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №2)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+
2	+
3		+
4		+	+	+
5		+
6	+
7		+	+	+
8		+
9		+	+
10		+
11		+		+
12		+
13	+
14	+
15		+	+
16		+
17		+
18	+		+
19	+
20		+
21		+	+
22		+
23		+	+
24	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №1) Методика №1 (контрольная группа).

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	+
13	+	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	+
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №2)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	+	-	+	-
2	+	-	+	-	+	+
3	-	+	+	+	+	-
4	+	-	+	+	-	+
5	-	+	+	+	+	-
6	+	-	+	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	-	+	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	-	+	-	+
11	-	+	+	+	+	+
12	+	+	+	+	+	-
13	-	+	-	+	+	-
14	+	+	-	-	+	+
15	+	-	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	+	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	-	+	+	+	-	+
20	+	+	-	+	+	-
21	+	+	+	+	-	+
22	-	+	+	+	+	-

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №3)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	+	+	+	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	+
7	+	+	-	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	+
14	-	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	-	+	+	-	+
22	+	+	+	+	+	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №4)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	-
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	-	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	-	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	-	+	+	+	-

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №1)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1			+	+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13				+	-
14			+	+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №2)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	+
2		+		+	-
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	+
6		+		+	+
7		+		+	-
8			+	+	+
9			+	+	+
10		+		+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13		+		+	-
14		+		+	+
15		+		+	+
16		+		+	+
17		+		+	-
18		+		+	+
19		+		+	+
20		+		+	+
21		+		+	-
22			+	+	+

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №3)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	-
2			+	+	+
3			+	+	-
4		+		+	-
5			+	+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9		+		+	-
10			+	+	-
11			+	+	+
12			+	+	-
13			+	+	+
14			+	+	-
15			+	+	-
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	-
20			+	+	-
21		+		+	-
22			+	+	+

Таблица №2 Структурные особенности сказок (Серия №4)

п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1	+			+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12	+			+	+
13	+			+	-
14	+			+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18	+			+	+
19	+			+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №1)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	+	-	+	+	-
2	+	+	-	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	-	-	-
5	+	+	+	+	+
6	+	-	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	+	-	-	+
12	+	-	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	+	+	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	-	+	-
17	-	+	+	-	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	-	-
22	+	-	+	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №2)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	+	+	-	-
2	+	+	+	+	-
3	-	-	+	+	+
4	+	-	-	+	-
5	-	+	+	+	+
6	+	+	-	+	+
7	-	-	+	+	-
8	+	-	+	-	+
9	+	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	-	-	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	-	-	+
14	+	-	-	-	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	+	+	-
18	+	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	+
21	-	+	+	+	+
22	+	-	+	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №3)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	+	-	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	+	+	-
5	+	+	+	+	-
6	+	+	-	-	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	-	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	+	+	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	+	-	+	+	+
15	+	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	-	+	+
18	+	-	-	+	+
19	+	-	+	+	+
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	+

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №4)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	+	+	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	+	-	+	+	+
4	+	+	-	+	-
5	+	+	+	-	+
6	+	+	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	-	-	+	+	+
9	+	+	-	+	-
10	+	-	-	+	+
11	+	-	+	+	+
12	-	+	+	+	-
13	+	+	-	+	-
14	-	+	-	+	+
15	+	+	+	+	-
16	+	+	+	+	-
17	+	+	+	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	-	+	+
20	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-
22	+	+	+	+	+

Методика №2(контрольная группа)

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №1)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+	+	+	+
2		+
3		+
4		+	+	+
5	+
6	+
7		+	+
8	+	+		+
9		+	+
10		+
11		+		+
12		+
13	+		+
14	+			+
15		+
16		+
17	+
18	+		+
19	+	+
20		+
21		+	+	+
22		+

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №2)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+		+	+
2	+			+
3		+
4		+	+	+
5		+
6	+
7		+	+	+
8	+	+		+
9		+	+
10	+	+
11		+	+	+
12	+	+		+
13	+		+
14	+
15		+	+	+
16		+
17		+		+
18	+		+
19	+	+		+
20		+
21		+	+	+
22		+

Приложение 2

Вопросы к заданию № 3.

1. Почему девочку назвали Золушкой?

2. Кого в этой сказке можно назвать плохой, а кого хороший? Почему?

3. Кого из героев этой сказки вам жалко?

4. Какие неприятности пришлось пережить Золушке?

5. Какие волшебные превращения происходят в этой сказке?

6. Сколько произошло волшебных превращений?

7. Хороший конец в этой сказке?

8. Похожа Крошечка - Хаврошечка на Золушку? Если похожа /не похожа/, то почему?

9. Кто обижал Крошечку-Хаврошечку?

10. Какие сказочные события происходят с Крошечкой-Хаврошечкой?

11. Похожи концы этих сказок? Если похожи /не похожи/, то чем?

12. Какое общее заглавие можно придумать к этим сказкам?

Вопросы к заданию № 6

Примерный перечень вопросов для анализа сказки «Три поросенка»

1. Как называется сказка о котятах?

2. Понравилась она вам?

3. Если понравилась /не понравилась/, то почему?

4. Сколько котят в этой сказке?

5. Они одинаковые или разные?

6. Чем они отличаются друг от друга?

7. Что постоянно меняется в сказке?

8. Сколько историй произошло с котятами?

9. Давайте посмотрим иллюстрации и посчитаем истории, которые случились с котятами. Вот первая история. Кого увидели котята /мышь/?

10. Что они сделали?

11. Почему котята стали белыми?

12. Удалось котятам поймать мышь?

13. Как можно озаглавить первую историю, которая произошла с котятами /«Котята и мышь», «Как котята ловили мышь», «Как котята побелели»/?

14. Теперь вспомним вторую историю, которая случилась с котятами. Почему они почернели?

15. За кем они побежали?

16. Как вы думаете, чистая труба была внутри? Чем покрыты стены трубы?

17. Как можно озаглавить эту историю? /«Как котята стали черными», «Котята и лягушонок», «Как котята ловили лягушонка»/.

18. Покажите третью историю в картинках. Откуда она начинается?

19. Где кончается?

20. До этого какие были котята? / сначала разные, потом одинаково белые, затем все черные/.

21. А в последней истории какого цвета шерсть у котят?

22. А что у них одинакового /все мокрые/?

23. За кем гнались котята в этой истории?

24. Достигли они цели?

25. Сколько историй произошло с котятами?

26. Что общего во всех этих историях?

27. Если бы вы были художниками, как бы вы озаглавили эту сказку?

28. Кого ловили котята?

29. Значит, какое заглавие можно продумать /«Как котята ловили мышь, лягушку и рыбку»/?

30. Смогли поймать котята мышь, лягушку и рыбку?

31. Отсюда, как можно озаглавить сказку /«Как котята не смогли поймать мышку, лягушку и рыбку»/?

32. Сколько историй произошло с котятами /три/? Обычные они или смешные?

33. Следовательно, какое заглавие можно придумать сказке? /Три смешные истории, которые произошли с котятами/.

34. Сколько раз меняется цвет шерсти котят?

35. Исходя из этого, как можно озаглавить эту сказку / «Как у котят однажды изменился цвет шерсти три раза»/?

Примерный перечень вопросов для анализа сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?»

1. Как называется вторая сказка В. Сутеева?

2. Кто главные герои сказок?

3. Сколько историй произошло с щенком? Кто мешал ему спать?

4. Давайте выделим первую историю, которая произошла с щенком? Где искал щенок того, кто его разбудил?

5. Добился он цели? Почему он не нашел котенка?

6. Как можно озаглавить эту историю / «Щенок ищет котенка в комнате»/?

7. Сколько раз ошибался щенок?

8. Покажите картинку, с которой начинается вторая история, и картинку, на которой она кончается. Спросите, что узнал щенок, встретившись с петухом.

9. Если бы вы были художниками, как бы вы озаглавили эту историю?/ «Щенок встречается с петухом», «Щенок принимает петуха за котенка»/?

10. С каких слов начинается третья история, происшедшая со щенком? Какими словами кончается эта история?

11. Что нового узнал щенок от мышки?

12. Добился щенок поставленной им цели?

13. Если бы вы были художниками, как бы вы озаглавили третью историю щенка / «Щенок встречается с мышкой», «Щенок узнает, как разговаривают мыши»/?

14. С какой картинки начинается четвертая история щенка? Покажите последнюю картинку этой истории.

15. Кто герои этой истории?

16. Грустная, смешная или веселая эта история?

17. Почему щенок убежал от пса?

18. Что он узнал от него?

19. Как можно озаглавить эту историю /«Щенок убегает от пса», «Щенок вместо котенка видит пса»/?

20. Кто герои пятой истории?'

21. Веселая история произошла со щенком на этот раз?

22. Приятная была встреча? Если приятная /неприятная/, то почему?

23. Как ее можно озаглавить /«Пчела кусает щенка», «Щенок скрывается от пчелы», «Пчела загоняет щенка в воду»/?

24. Что увидел щенок около дерева?

25. Что узнал щенок от лягушки?

26. Как можно озаглавить шестую историю, которая произошла со щенком?

27. О ком говорится в последней истории щенка?

28. Чем эта история отличается от других?

29. Добился щенок цели? Узнал он, кто говорит «Мяу»?

30. Сравните начало и конец сказки. Чем они похожи?

31. Нарисуйте рисунки к каждой истории щенка. Сколько у вас должно получиться рисунков?

32. Первый рисунок /«Щенок ищет Котенка дома»/ Второй рисунок.

33. Какой заголовок можно придумать к сказке о щенке?

34. Сколько приключений произошло с щенком?

35. Значит, какое можно придумать еще название /«Семь приключений щенка»/?

36. Сколько встреч было у щенка?

37. Какое заглавие можно дать сказке, исходя из этого/«Шесть встреч щенка»/?

38. Полезно ему было встречаться и знакомиться с лягушкой, петухом, мышкой, псом, котенком и пчелой? Что узнал щенок от этих встреч?

39. Какое можно было придумать название к этой сказке /«Щенок узнал, как разговаривают пчелка, мышь, петух, собака, лягушка и кошка/?

40. Подумайте и скажите, чем похожи сказки о щенке и котятах.

41. Одна история произошла со щенком и котятами или много?

42. В каких еще сказках есть повторы, то есть с героями происходит много разнообразных приключений?

Вопросы к заданию №7

1. Что необычного в этой сказке?

Бывают белые петухи?

Вы видели их? А какие еще бывают петухи /черные, пестрые, серые/?;

Цвет перьев Петуха обычный или несуразный?

А сам Петух обычный или волшебный? Что в нем нелепого?

Вы умеете рисовать птиц?

Могут ходить и говорить нарисованные птицы и звери? А этот Петух умеет это делать?

С кем встретился однажды Петух?

Что с ним произошло?

10. Кто раскрасил Петуха?

11. А у вас есть краски?

Могут они ходить, говорить и рисовать? А в этой сказке, что делают Краски? Так, что же необычного в сказке?

Как можно по-другому озаглавить эту сказку?

Как называется сказка о Кошке?

Почему называют капризной героиню этой сказки?

Вам нравятся капризные люди или нет? Если нравятся /не нравятся/, то почему?

У тебя дома есть кошка? Она умеет просить?

Как она просит? Что она просит?

Что же необычного в этой сказке?

Сколько раз Кошка просила девочку дорисовать рисунок?

Если бы ты был художником и иллюстрировал эту сказку, сколько и какие рисунки ты бы сделал к ее сюжету?

Как кончается сказка о капризной Кошке? Вам жалко ее?

Как правильнее сказать: Кошка смелая, Кошка трусливая, Кошка обидчивая, Кошка смешная?

Почему Кошка смешная?

Можно есть нарисованных мышек?

Почему у Кошки встала дыбом шерсть? Нарисованная собака может кого-нибудь обидеть? Так, почему Кошка смешная?

Как вы думаете, правильно поступила Кошка по отношению к девочке? Что она ей сказала?

Как вы поступаете с людьми, которые вас развлекают, помогают и защищают? Вы благодарите их?

Можно Кошку назвать неблагодарной? Если можно /нельзя/, то почему?

Понравилась вам Кошка?

А люди бывают капризные и неблагодарные? Вы видели таких людей?

32. Хотели бы вы иметь капризных и неблагодарных друзей?

33. Можно назвать Кошку плохой? Если можно /нельзя/, то почему?

34. Можно назвать Петуха плохим? Если можно /нельзя/, то почему? А хорошим можно назвать. Он кому-нибудь сделал плохое?

35. Итак, Петух хороший, Кошка плохая, а сказки все похожи. Как вы думаете, чем они похожи?

36. Что необычного в обеих этих сказках?

37. А чем отличаются эти сказки?

Приложение 3. Методика №1 (экспериментальная группа)

Таблица №1 Композиция сказок

Серия №1
п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24	+	+	-	+	-	+
Серия №2
п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	+	-	+	-
2	+	-	+	-	+	+
3	-	+	+	+	+	-
4	+	-	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	+	-	+	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	-	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	-	+	-	+
11	-	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	+	-
13	-	+	-	+	+	-
14	+	+	-	-	+	+
15	+	-	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	-	+	+	+	-	-
20	+	+	-	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	-	+	+	+	+	-
23	+	+	+	-	+	+
24	-	+	-	+	+	+
Серия №3
п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	-	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	+
14	-	+	+	+	-	+
15	+	+	-	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	-	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24	+	+	+	+	-	+
Серия №4
п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	-
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	-	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	-	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	-	+	+	+	-
23	+	+	-	+	+	+
24	+	+	-	+	-	+

Таблица №2 Структурные особенности сказо

Серия №1
п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1			+	+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13				+	-
14			+	+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+
23			+	+	+
24			+	+	-
Серия №2
п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	+
2		+		+	-
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	+
6		+		+	+
7		+		+	-
8			+	+	+
9			+	+	+
10		+		+	+
11			+	+	+
12		+		+	+
13		+		+	-
14		+		+	+
15		+		+	+
16		+		+	+
17		+		+	-
18		+		+	+
19		+		+	+
20		+		+	+
21		+		+	-
22			+	+	+
23			+	+	+
24		+		+	-
Серия №3
п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1		+		+	-
2			+	+	+
3			+	+	-
4		+		+	-
5			+	+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9		+		+	-
10			+	+	-
11			+	+	+
12			+	+	-
13			+	+	+
14			+	+	-
15			+	+	-
16			+	+	+
17		+		+	-
18			+	+	+
19			+	+	-
20			+	+	-
21		+		+	-
22			+	+	+
23			+	+	-
24			+	+	-
Серия №4
п/п	Сюжет	Персонажи
	Бытовой	Приключенческий	Сказочный	Главные	Второстепенные
1	+			+	+
2			+	+	+
3			+	+	+
4		+		+	+
5		+		+	-
6		+		+	+
7		+		+	+
8			+	+	+
9			+	+	+
10			+	+	+
11			+	+	+
12	+			+	+
13	+			+	-
14	+			+	-
15			+	+	+
16			+	+	+
17		+		+	-
18	+			+	+
19	+			+	+
20			+	+	+
21		+		+	+
22			+	+	+
23			+	+	+
24	+			+	-

Таблица №3 Речевые особенности сказок (Серия №1)

П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	-	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	-	+	-
5	-	+	+	+	-
6	+	-	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	-	+	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	-	+	-
17	-	+	+	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	+
23	-	+	+	+	-
24	-	-	-	+	+
Серия №2
П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	+	+	+	-
2	+	+	+	+	-
3	-	-	+	+	+
4	+	-	-	+	-
5	-	+	+	+	-
6	+	-	-	+	+
7	-	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	+	-	+
12	-	-	+	+	-
13	-	+	+	-	+
14	+	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	+	+	-
18	+	-	-	+	+
19	+	-	-	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	-
23	-	+	+	+	-
24	+	-	-	+	+
Серия №3
П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	+	-	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	-	-	-	+	+
4	+	+	+	+	-
5	-	+	+	+	-
6	+	+	-	-	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	-	+	+
9	-	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	-	+	+
12	-	-	-	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	-	-	+	+
15	-	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	-	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	+	+	-
20	+	+	-	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	-	+	+	+
23	-	+	+	-	-
24	-	+	-	+	+
Серия №4
П/П	Определение ситуаций, героев	Диалоги	Прямая речь	Косвенная речь	Использование образных выражений
1	-	+	+	+	-
2	-	+	+	+	+
3	+	-	+	+	+
4	+	+	-	+	-
5	-	+	+	-	+
6	+	+	-	+	+
7	+	-	+	+	-
8	+	-	+	+	+
9	+	+	+	+	-
10	-	+	-	+	+
11	+	-	+	+	+
12	-	+	+	+	-
13	-	+	-	+	-
14	-	+	+	+	+
15	+	-	+	+	-
16	+	-	+	+	-
17	-	+	+	+	+
18	-	-	-	+	+
19	+	-	+	+	+
20	+	+	+	+	-
21	-	+	+	+	-
22	+	+	+	+	+
23	-	+	+	+	-
24	-	+	+	+	+

Методика №2(контрольная группа)

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №1)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+
2		+
3		+
4		+	+	+
5	+
6	+
7		+	+
8		+
9		+	+
10		+
11		+		+
12		+
13	+
14	+
15		+
16		+
17	+
18	+		+
19		+
20		+
21		+	+
22		+
23		+	+

Таблица №4 Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу (Ситуация №2)

п/п	Отсутствие соответствия образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
1	+
2	+
3		+
4		+	+	+
5		+
6	+
7		+	+	+
8		+
9		+	+
10		+
11		+		+
12		+
13	+
14	+
15		+	+
16		+
17		+
18	+		+
19	+
20		+
21		+	+
22		+
23		+	+
24	+

Методика №1 (контрольная группа).

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №1)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	+
13	+	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	+
20	+	+	+	+	+	-
21	+	+	+	+	-	-
22	+	+	+	+	+	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №2)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	+	-	+	-
2	+	-	+	-	+	+
3	-	+	+	+	+	-
4	+	-	+	+	-	+
5	-	+	+	+	+	-
6	+	-	+	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	-	+	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	-	+	-	+
11	-	+	+	+	+	+
12	+	+	+	+	+	-
13	-	+	-	+	+	-
14	+	+	-	-	+	+
15	+	-	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	+	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	-	+	+	+	-	+
20	+	+	-	+	+	-
21	+	+	+	+	-	+
22	-	+	+	+	+	-

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №3)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	+	+	+	+
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	+
7	+	+	-	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	+	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	+
14	-	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	-	-
16	+	+	+	+	+	+
17	-	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	-	+
19	+	+	+	+	-	-
20	+	+	+	+	+	-
21	+	-	+	+	-	+
22	+	+	+	+	+	+

Таблица №1 Композиция сказок (Серия №4)

п/п	Зачин	Завязка	Развитие сюжета	Развязка	Концовка	Кульминация
1	+	+	-	-	+	-
2	+	+	-	+	-	-
3	+	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	-	+
5	-	+	-	+	+	-
6	-	+	-	+	+	-
7	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	-	-
9	+	-	+	+	+	+
10	+	+	+	-	+	+
11	+	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	-	-
13	-	+	-	+	+	-
14	-	+	+	+	-	+
15	-	+	+	+	-	-

Размещено на Allbest.ru