Некоторые вопросы педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ

Федеральное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кафедра педагогики и культуры

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Некоторые вопросы педагогики

Санкт-Петербург-Пушкин

2006г.

Данные методические материалы подготовлены в соответствии с государственным стандартом дисциплины «педагогика и психология» и предназначены студентам дневного и заочного отделений Санкт-Петербургского государственного аграрного университета, изучающим вопросы педагогики и основы психологии. В брошюре приводится краткий конспект основных лекций по общей педагогике; представлена примерная тематика рефератов по педагогике; словарь терминов и контрольный тест по курсу «педагогика и психология».

педагогика образование обучение воспитание конфликт

Раздел.1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Педагогика как наука, ее объект и предмет

Слово «педагогика» в переводе с греческого звучит как «детовождение» и первоначально использовалось для описания воспитательной работы с детьми, специально подготовленными для этого лицами -- педагогами.

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции.

Представители первой из них считают, что педагогика -- междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура и др.).

Представители второй концепции отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных у других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

Согласно третьей концепции педагогика -- это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики -- это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Возникнув в недрах философии и пройдя длительный и сложный путь развития, педагогика превратилась в настоящее время в разветвленную систему педагогических знаний.

Систему педагогических наук составляют следующее отрасли: 1) общая педагогика, анализирующая основные закономерности воспитания; 2) возрастная, которая разделяется на преддошкольную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых; 3) профессиональная, изучающая закономерности обучения и воспитания в различных учебных заведениях; 4) педагогика семейного воспитания', 5) методика обучения предметами в разных типах учебных заведений; 6) история педагогики --наука, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические периоды; 7) специальная, в состав которой входят сурдопедагогика (педагогика для глухонемых), тифлопедагогика (педагогика слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика(педагогика умственно- отсталых), логопедия (наука об исправлении речи).

Тема 2. Функции педагогики

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1) описательном, или объяснительном -- изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2) диагностическом -- выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3) прогностическом -- экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их ос_овее моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1) проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

2) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный, или корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Тема 3. Задачи и методы педагогики

В задачи педагогики входит анализ социально-исторических характеристик системы образования, содержания, форм и методов обучения и воспитания, основ контроля и оценки успеваемости учащихся на базе системного подхода к учебному процессу.

Педагогика изучает субъективно-объективные условия воспитательного эффективного протекания педагогического процесса и педагогических ситуаций в нем. Она дает исходные рекомендации эффективного использования всех форм организации детской жизни, активного применения педагогических методов организации разнообразных видов деятельности.

Педагогическая наука занимается диагностикой. Она изучает результаты педагогических воздействий, всего процесса. Ее задача в получении, обработке и передаче педагогам обратной информации в целях корректирования ими своей педагогической деятельности.

С учетом конкретных общественных условий и задач воспитания педагогическая наука разрабатывает новые системы организации учебно-воспитательной работы с детьми, организует широкомасштабные педагогические эксперименты.

Педагогическая наука занимается изучением передового педагогического опыта, условий его распространения и эффективного внедрения в педагогическую практику.

Как любая наука педагогика характеризуется не только своим собственным предметом, но и специфическим набором методов. При этом необходимо различать, во-первых,

методы обучения и воспитания, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, и, во-вторых, собственно исследовательские методы, т.е. приемы получения самого педагогического знания, позволяющего вырабатывать эти цели и средства их достижения.

Методы научно-педагогического исследования -- это способы получения информации с целью установления закономерностей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их отбор, анализ, синтез, количественную обработку: это наблюдение, методы опроса, изучение продуктов и процесса деятельности обучаемых и преподавателей, документации и архивных материалов; составление монографических характеристик.

Методы теоретического уровня: отбор и классификация материала, изучение, анализ и синтез научной литературы по теме исследования, моделирование, контент-анализ и др.

Наблюдение -- это целенаправленное, относительно длительное, организованное по специальной программе восприятие педагогического процесса, его отдельных видов, сторон в естественных условиях.

Виды наблюдения: прямое и косвенное.

Прямое наблюдение характеризуется непосредственным наблюдением процесса и в свою очередь разделяется на два вида (включенное и невключенное).

При включенном наблюдении исследователь выступает непосредственным организатором учебной или воспитательной работы, деятельности и общения обучаемых, что позволяет ему глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений .

При невключенном наблюдении исследователь находится вне изучаемого объекта. С помощью невключенного наблюдения фиксируются факты открытого поведения.

При косвенном наблюдении исследователь узнает об особенностях изучаемого через других лиц.

Методы опроса: интервьюирование и анкетирование.

Интервью -- это метод устной беседы по программе, составленной исследователем.

Виды интервью:

1) нестандартизованное (неформальное), при котором исследователь, продумывая заранее вопросы, может изменять их, уточнять в ходе беседы в зависимости от обстоятельств;

2) стандартизированное интервью, когда исследователь предлагает испытуемому точно сформулировать ответы в определенной последовательности. Результаты такого интервью достаточно точны и их легче фиксировать. Однако данный вид интервью недостаточно учитывает разнообразие жизненных ситуаций;

3) полустандартизированное интервью включает точно сформулированные вопросы, которые могут быть изменены.

Анкета -- письменный опрос, представляющий собой набор точно подобранных вопросов.

Социометрия -- метод научного исследования, который позволяет на основе опросов или фиксации поведения выявлять структуру взаимоотношений; применяется для изучения структуры групп и коллективов, организаторских и коммуникативных свойств личности.

Педагогический эксперимент -- научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью выявления взаимозависимости между исследуемыми явлениями.

Виды эксперимента:

1)лабораторный, который проводится в специально созданных условиях и позволяет точно регистрировать характер воздействия на испытуемых и их ответные реакции;

2) естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях учебно-воспитательной работы, когда испытуемые не знают, что принимают участие в эксперименте.

Введение эксперимента позволяет проверить эффективность учебных планов, программ по учебной и воспитательной работе, форм и методов воспитания и обучения и т. д.

Метод моделирования, в основе которого лежит создание моделей объекта изучения.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Тема 4. Взаимосвязь педагогики с другими науками

В течение всего периода своего существования она тесно взаимодействовала со многими науками, которые и влияли на ее становление и развитие.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги считали необходимым понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности и строить образование, учитывая эти законы.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая, и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Раздел 2. СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1.Структура педагогической науки

Структуру педагогики составляет ряд научных дисциплин, одни из которых имеют многовековую историю, другие же появились совсем недавно.

Общая педагогика направлена на изучение основных закономерностей образования, воспитания и обучения человека.

Возрастная педагогика изучает особенности воспитания и образования человека в зависимости от возрастного периода его развития. Возрастная педагогика подразделяется на ясельную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых.

Педагогика школы -- это самая развитая и богатая отрасль науки о воспитании и образовании. Школьная педагогика имеет многовековую историю. Накопленный опыт в формировании личности детей школьного возраста самых различных социально-экономических слоев позволяет осуществлять образование детей этого возраста на высшем уровне, школьная педагогика является основой для построения науки вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы имеет множество особенностей, специфичных для этой отрасли педагогической науки. Развитие педагогики высшей школы зависит от взаимообмена теорий и технологий вузовского и школьного обучения. Дидактические и методические разработки создаются в двух направлениях -- вузовском и школьном. Обучение студентов в вузе происходит по их свободному выбору уровня высшего образования (бакалавр или магистр).

Дефектология относится к отрасли специальной педагогики, в которой разрабатываются теория, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии.

Лечебная педагогика -- развивающаяся отрасль науки. Лечебная педагогика находится в тесном контакте с медициной. Основным предметом этой отрасли является образовательно-воспитательная деятельность педагогов с детьми со слабым здоровьем.

Производственная педагогика занимается изучением закономерностей обучения работающих, повышением их квалификации.

Военная педагогика занимается изучением закономерностей воспитания и обучения в военных учебных заведениях и частях Вооруженных сил военнослужащих всех рангов.

Исправительно-трудовая педагогика занимается разработкой теоретических и методических основ в перевоспитании лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Тема 2. Основные категории и понятия педагогики

К числу основных понятий, категорий педагогики относятся: образование, воспитание, обучение, развитие, формирование личности. Все эти основные понятия педагогики тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому при характеристике понятий важно отличать главные, специфические функции каждой из категорий педагогики.

Образование -- это процесс и результат овладения знаниями, умениями и навыками учащимися, формирование их мировоззрения, развитие творческих сил личности.

Обучение -- это деятельность, направленная на усвоение определенных знаний. В процессе обучения происходит взаимодействие преподавателя и учащихся, таким образом осуществляется образование человека.

Воспитание имеет специальный и широкий смысл.

Целью обучения, направленного на всестороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального -- с учетом их возможностей -- интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний основ наук, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике, творчески применять их для решения новых проблем. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности ученика в целом, приобщение школьников к самообразованию и самовоспитанию.

В целом воспитание определяют как процесс взаимообусловленной совместной деятельности, направленный на усвоение знаний и формирование познавательных умений, повышение познавательных возможностей учащихся и развитие их личности.

Формирование личности -- процесс развития и изменения личности под влиянием реальной действительности, среды и наследственности.

Личность в педагогике понимается как человек, участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. В общественных науках личность рассматривается также как особое качество человека, приобретаемое им в ансамбле общественных отношений в процессе совместной деятельности и общения.

Тема 3. Цели и содержание современного образования

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Содержание образования --совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества, оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Цель современного образования -- развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

Наряду с «Законом об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Объем школьного компонента содержания образования отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

1) общеобразовательный характер учебного материала;

2) гражданская и гуманистическая направленность содержания;

3) связь учебного материала с практикой перемен в обществе;

4) основообразующий и системообразующий характер материала;

5) интегративность изучаемых курсов;

6) гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

7) развивающий характер учебного материала;

8) взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

9) эстетические аспекты содержания образования.

Содержание образования находит выражение в учебных планах, программах, учебниках.

Учебный план общеобразовательной средней школы -- это учебный план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы: собственно учебный план школы (разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана) и рабочий учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно).

Учебная программа -- нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

В соответствии с учебными программами составляются учебники и учебные пособия, отражающие основное содержание учебного предмета. Кроме учебников, используются сборники задач, упражнений, хрестоматии, словари, справочники и другие пособия.

Тема 4. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы

Процесс обучения -- это движение по пути познания, от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному. В процессе обучения накапливаются знания, формируются творческие способности, познавательные и практические умения и навыки, научное мировоззрение.

Основные звенья процесса обучения:

1) подготовка обучаемых к восприятию материала, создание активной установки в учебной работе, формирование положительных мотивов обучения;

2) «живое созерцание», которое выражается в восприятии фактического материала: текста литературных произведений, исторических фактов, событий; растительного и животного мира (на занятиях по биологии); временных и пространственных отношений (на занятиях по математике). Демонстрация фактического материала достигается различными средствами наглядности: натуральной, изобразительной, символической -- зрительной и слуховой. Однако процесс обучения не обязательно начинается с наглядности, наглядность может выступать в качестве подтверждения познаваемых закономерностей. Иногда преподаватель обходится без наглядности. В последнее время в учебном процессе высшей школы находит применение система технических средств, обеспечивающих наглядность, активизирующих процесс обучения, характер мыслительного анализа, создающих положительный; эмоциональный фон учебных занятий; |

3) осмысливание учебного материала, которое выражается в усвоении и понимании связей и отношений: причин и следствий, цели и средства, предмета и его качеств, части и целого, субъекта и объекта действия, общего и частного и т. д.;

4) запоминание учебного материала\

5) применение знаний на практике.

Педагогический процесс -- это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление.

Педагогическая задача -- основная единица педагогического процесса.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

«Клеточкой» педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать оперативные задачи, ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

1) анализа ситуации и постановки педагогической задачи;

2) проектирования вариантов решения и выбора, оптимального для данных условий;

3)осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса;

4) анализа результатов решения.

В современной науке принципы -- это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: 1) организации педагогического процесса; 2) руководства деятельностью воспитанников.

Принципы организации педагогического процесса. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса --- ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она несовместима с теориями стихийного, спонтанного развития детей.

Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу -- принцип, тесно связанный с предыдущим принципом организации педагогического процесса. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств.

Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников.

Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Принципы управления деятельностью воспитанников. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Тема 5. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения учащимися

Критерии выбора содержания образования служат для определения необходимости наполнения содержания учебного материала в дисциплинах.

Критерии выбора согласованы с принципами формирования содержания образования, определяющими подход к составлению и систематизации образования. Образование оказывает решающее воздействие на культурогенез современного человека, всей государственной и общественной системы в целом. Образование как социальный институт складывалось и развивалось вместе с обществом и вместе с ним испытывало взлеты и кризисы.

Человечество использует свои мощные ресурсы, научные открытия не в полной мере, коэффициент полезного действия их применения в общественном производстве недостаточно высок. Ощутимым является разрыв между высшими достижениями, профессиональными знаниями и мастерством отдельных личностей и действиями в этой области основной массы работников. Многие страны пытаются преодолеть этот разрыв путем создания системы непрерывного образования, которое состоит в том, что, по существу, все население охватывается теми или иными формами обучения. Однако эффективность такого обучения во многом зависит от уровня общего базового образования.

Образование в самом общем смысле этого слова определяется как социальный институт, выполняющий экономическую, социальную и культурную функцию в обществе.

Экономическая функция образования состоит в формировании работника, владеющего необходимыми профессиональными знаниями и навыками.

Социальная функция образования заключается в его участии в процессах социализации личности, воспроизводстве социально-статусной структуры общества и стимулировании социальных перемещений человека.

Культурная функция образования состоит в использовании ранее накопленной человеческой культуры, формировании творческих способностей личности и подготовке ее к созданию новых культурных ценностей.

В современном смысле этого слова образование, включая и самообразование, понимается как овладение научными знаниями, приобретаемыми в учебных заведениях, при чтении научно-популярной литературы, с помощью средств массовой информации. Оно как бы надстраивается над непрерывно протекающим в сфере обыденного сознания познавательным процессом, который постепенно «пропитывается» научным сознанием, сохраняя относительную самостоятельность. Образование как социальный институт зародилось в эпоху перехода от первобытной общины к классовому обществу и развивалось вместе с ним.

Тема 6. Основные структурные единицы системы образования в России

В нее входит дошкольное, школьное, среднее специальное, высшее профессиональное образование и самообразование.

Школьное образование является базой для всех последующих форм образования и культурогенеза человека.

Принципы организации школьного образования можно обозначить следующим образом:

* динамичное культурное развитие -- школа развивается на основе культурных потребностей общества в ходе творчества и педагогического новаторства;

* гуманизация -- направлена на культурное развитие учащегося, создание благоприятных условий для раскрытия способностей для самоопределения;

* деятельностный подход -- учебный процесс направлен не просто на усвоение знаний, но и на образцы и способы действий, ориентации, развитие механизмов роста культуры, творческого потенциала учащегося;

* трудовая ориентированность, которая поддерживает посильное участие учащихся в сферах трудовой жизни самой школы и общества;

* коллективная направленность -- именно школьный коллектив как модель общественных отношений создает общественную среду учебного процесса, культурного развития учащегося. Здесь вырабатывается его жизненная позиция, усваиваются нормы взаимоотношений, механизмы побуждения и самоутверждения; максимально используются возможности коллектива. Следующим звеном системы образования является профессиональное образование, которое призвано осуществлять подготовку к определенным видам общественного труда и, как правило, оканчивается специальными процедурами квалификации или аттестации на профессиональную готовность и мастерство, на право выполнять определенные виды труда. В профессиональном образовании можно выделить несколько связанных между собой «по вертикали» форм образования: профессионально-техническое, среднеспециальное, высшее образование и система повышения квалификации. Наряду с системой профессионального образования сложилось и функционирует и непрофессиональное образование. Оно решает задачу удовлетворения запросов людей в расширении культурного кругозора, овладения методами, технологиями, любительских и бытовых занятий.

Включаясь в процесс непрерывного образования, человек может получить дополнительное образование в различных его формах: спецкурсов, курсов переподготовки и т.п.

Однако все это возможно, если будет решена проблема оптимизации содержания как базового, так и профессионального образования.

Общей целью системы образования является всестороннее развитие личности, достижение которого в идеале невозможно, поскольку человеческие возможности по овладению всем богатством общечеловеческой культуры ограничены. Но способы овладения культурой определяются, по мнению некоторых ученых, не изначальными возможностями человека, а его местом в системе общественных отношений.

Образование призвано готовить человека как к универсальным, достижимым для каждого индивида, так и к специфическим и уникальным занятиям, для выполнения которых нужно особое образование. Подготовить -- значит, выработать, сформировать определенную готовность к той или иной деятельности. Эту готовность можно определить как стремление (мотивацию) к определенной деятельности плюс умение ее выполнить, что предполагает синтез знаний и практических умений и навыков в той или иной области.

Однако часть знаний и умений, необходимых человеку, может быть усвоена только в результате специально организованной деятельности, а часть он может усвоить в результате накопления социокультурного опыта: самостоятельно, в общении, посредством знакомства с традициями.

Кроме того, учитывая потребности общества, школа должна дать своим выпускникам определенный минимум социального опыта в процессе воспитательной деятельности (в той его части, которая может быть усвоена лишь в результате специально организованной деятельности).

В советской школе содержание образования определялось исходя из задач всестороннего воспитания личности. В настоящий момент в содержание образования включены предметы, изучение которых дает возможность решать задачи подготовки выпускника школы к жизни в обществе, способствующие его умственному развитию, нравственному воспитанию и политехнической подготовке.

Содержание образования находится под контролем государства, оно же контролирует и соблюдение образовательных стандартов. Обеспечивая единство, культурную и научную содержательность образовательного пространства нашей страны, государственный стандарт позволяет использовать качественный инструментарий для международных сравнений, способствуя интеграции нашей школы в мировое академическое сообщество.

Тема 7. Государственный образовательный стандарт

Принят и утвержден в 1994 г. Он определяет общие требования к структуре высшего профессионального образования и его образовательным программам, к условиям их реализации, нормативам учебной нагрузки студентов и учащихся и ее максимальному объему. Именно государственный стандарт лежит в основе создания учебного плана.

В соответствии с государственным образовательным стандартом основные профессиональные образовательные программы предусматривают изучение студентами следующих обязательных дисциплин:

* общих гуманитарных и социально-экономических (философии, иностранного языка, истории, физической культуры, права, экономики, социологии, политологии, психологии и педагогики, дисциплин по выбору студентов);

* математических и общих естественно-научных (математики и информатики, концепции современного естествознания, дисциплин по выбору студентов);

* общепрофессиональных (для данного направления подготовки по специальности);

* специальных.

Этот стандарт определяет нормы недельной нагрузки студентов, объем которой не должен превышать 54 ч в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы.

Раздел 3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 1. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса

Одной из важнейших составляющих педагогики является дидактика. Предметом дидактики всегда было содержание образования молодого поколения и организация процесса, ведущего к овладению этим содержанием. Всякая цельная дидактическая теория представляет собой теорию образования и обучения.

Под образованием понимаются при этом овладение знаниями, умениями и навыками из области науки, искусства, техники, формирование на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей личности; под обучением -- процесс умственных и физических действий, необходимых для решения задач образования.

Таким образом, отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели.

Овладение знаниями, умениями и навыками составляет познавательную деятельность учащихся, которой руководит учитель (учение).

Обучение -- взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков последними, а также на развитие личности обучаемого с тем, чтобы она переходила в самообразовательную и самовоспитательную.

Для того чтобы решить эту очень важную задачу, учитель должен знать закономерности усвоения знаний, механизмы этого процесса (психологические) и применять их в процессе организации процесса обучения в полном соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а также с учетом специфики учебного материала. Многие из указанных вопросов изучает педагогическая психология.

Воспитание в процессе обучения. Этот принцип выражает необходимость обеспечить в учебном процессе наиболее благоприятные условия для развития познавательных сил и способностей учащихся, норм и правил правильного поведения. В обучении формируется самооценка, возникает стремление к самоутверждению, под влиянием обучения в коллективе развиваются качества коллективиста и эстетические чувства (ведь даже задачу по математике можно красиво решить и получить от этого эстетическое удовлетворение).

Научность и доступность обучения. Принцип научности требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения прочно установленные в науке положения и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Педагог при этом организует обучение так, что постоянно обращается к наивысшей границе возможностей учащихся с целью повышения этих возможностей к учению.

Тема 2. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная)

Самой древней формой обучения является индивидуальная форма. Она зародилась в эпоху античности. Смысл ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания самостоятельно, индивидуально. Учитель руководил учеником либо непосредственно, либо косвенно, через чтение учеником учебника, составленного самим же учителем. На современном этапе развития образования такая форма применяется в репетиторстве.

Организации обучения.

При индивидуально-групповой форме обучения учитель ведет занятия не с одним учеником, а с несколькими разновозрастными группами, имеющими различный уровень подготовки.

Групповая форма организации обучения предполагает работу учащихся в группах. Состав группы не постоянный, он может колебаться в зависимости от содержания и характера работы.

Групповая работа характеризуется следующими признаками:

* класс на данном занятии делится на группы в 3--6 человек для выполнения конкретных учебных задач;

* каждая из групп получает одинаковые или дифференцированные задания, которые выполняются сообща под руководством лидера группы или учителя;

* состав группы не постоянен, он меняется в зависимости от реальных возможностей учащихся;

* задания в группе выполняются в такой форме, чтобы учителю можно было оценивать индивидуальную работу каждого члена учебной группы.

Групповая форма обучения наиболее целесообразна при проведении практических, лабораторных работ, при отработке навыков и развитии речи.

Раздел 4. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема 1. Сущность воспитания и его виды

Понятие воспитание -- одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Индивидуальность -- совокупность черт, отличающих одного индивида от другого, причем различия проводятся на самых разных уровнях: биохимическом, нейрофизиологическом и т. д.

Личность (термин вводится для подчеркивания социальной сущности индивида) -- нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам.

Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его |сущность:

1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений.

2. Воспитание -- категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество.

Воспитание -- категория общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть обучение и образования» человека.

3. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер.

4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность. Основным законом воспитания как общественного явления является закон обязательного присвоения подрастающим поколениям социального опыта старших поколений в качестве необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуществления преемственности между поколениями, жизнеобеспечения общества, отдельного индивида и развития сущностных сил каждой личности.

С основным законом органично связан закон обязательного соответствия содержания, форм, методов обучения и воспитания требованиям развития производительных сил общества.

Объективным законом воспитания является возникновение неизбежных воспитательных последствий в результате взаимодействия детей с миром, участия в жизненных ситуациях, событиях, конфликтах, процессах. Этот закон нашел свое выражение в требовании педагогики соединять воспитание и обучение с производительным трудом и с жизнью общества.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание В зависимости от различных направлений воспитатель ной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное) воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание.

В зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, индивидуалистическое и другое воспитание.

Тема 2. Закономерности и принципы воспитания

Среди гуманистических тенденций функционирования воспитания в целостном гуманистическом процессе необходимо выделить главную -- ориентацию на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий в системе гуманистических принципов воспитания -- принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.

Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Данная закономерность составляет основу принципа полисубъектного (диалогического) подхода.

Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату.

Гуманистическое воспитание в значительной степени связано с реализацией принципа профессионально-этической взаимоответственности.

Тема 3. Система методов воспитания

Метод воспитания должен быть психологически проникающим, опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферы личности. Ребенок легко усваивает социально ценные формы поведения, убеждаясь в их полезности, приобретая личные мотивы усвоения. Успешность выработки у детей иммунитета против безнравственного поведения во многом обусловлена одновременным формированием у них вербальных понятий и пробуждением переживания чувства стыда, угрызений совести.

Педагогическая классификация методов воспитания исходит из логики целостности педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с воспитателями и между собой, стимулирования самодеятельности и самовоспитания.

Можно выделить четыре группы методов:

1) методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива;

2) методы организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия;

3) методы детской самодеятельности;

4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию.

Общая функция методов первой группы состоит в развитии и воспитании детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной самодеятельности и самоорганизации.

Коллективная перспектива как метод представляет собой отдаленную во времени цель, порождающую стремления и добровольную увлекательную деятельность коллектива.

Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Общая функция и тенденция развития методов взаимодействия состоит в том, чтобы от исходных педагогических способов отношений перейти к всеобъемлющей гуманистической системе человеческого сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, сопереживания, взаимной требовательности. Метод уважения детской личности. В повседневных отношениях уважение проявляется в заботливости, доброжелательности, вежливости, требовательности, искренней заинтересованности жизнью ребенка.

Педагогическое требование как метод отношений постепенно перерастает во взаимную требовательность детей и педагогов, в их сознательную саморегуляцию.

Обсуждение самых разнообразных вопросов жизни -- один из приемов убеждения, способ вовлечения школьников в процесс выявления истины. Оно позволяет вырабатывать коллективное мнение, формировать позиции по отношению к личности, общественным событиям, проблемам трудовых, организационных, нравственных, эстетических отношений.

Понимание -- также прием убеждения. Его суть заключается в том, чтобы создать атмосферу доброжелательности, побудить ребенка к откровенности и открытости выражением ему сочувствия, желанием выслушать и откликнуться на его переживания, стремлением оказать содействие в разрешении его проблем, в выходе из трудных ситуаций.

Доверие как прием убеждения есть способ вовлечения детей в такую жизненную ситуацию, которая ставит их перед необходимостью самостоятельного, ответственного поступка, поведения при полном отсутствии контроля со стороны взрослых.

Предостережение как прием убеждения есть способ тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступков.

Сущность метода самокритики состоит в том, что ребенок на основе самоанализа обретает способность не только размышлять, но и критически оценивать себя, свои отношения в обществе, природе, коллективе, в семье, с учителями. Сущность метода самопознания -- превращение ребенка в субъект воспитания. В результате самоанализа и самокритики у ребят проявляется стремление к созданию цельного образа собственного «я», «я -- концепции».

Самовоспитание обусловлено воспитуемостью ребенка, его способностью переводить внешние воспитательные воздействия, взаимодействия, противодействия во внутренний план.

Методы психологического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности, побуждения детей к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию.

Внутри этой группы методов образуются три подгруппы.

Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к сознанию: пример, разъяснение, ожидание радости; актуализация мечты; снятие напряжения.

Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к чувству: обращение к совести, к чувству справедливости, к самолюбию и чести, к любви, к эстетическому переживанию, к состраданию и милосердию и т.д.