Некоторые вопросы педагогики

Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к воле и поступку: требование, внушение, поощрение, оказание.

Владение методами и приемами воздействия требует подлинного педагогического мастерства.

Раздел 5. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Тема 1. Педагогика культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества

Общение является важнейшей формой активности личности и духовного и общественного проявления. Сущностая природа общения состоит в том, что общение представляет собой никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с миром и самим собой.

В общении происходит обмен духовными ценностями, передача от старшего поколения младшему, от одной нации другой форм и достижений в культуре. Познавательная деятельность, заключающаяся в общении преподавателя и учащихся, обеспечивает освоение культурных форм поведения, овладение учащимися при помощи мышления языковыми средствами, одними из которых являются знаки, являющиеся информационными носителями. Общение сопровождается такими способами передачи информации, как мимика, жесты, позы, тон и паузы в речи. Кроме того, общение происходит и между самими педагогами, что является важнейшей, неотъемлемой частью образования. Общаясь, передавая друг другу информацию по теории и методике преподавания, педагоги совершенствуют сам учебный процесс, общение помогает им избежать ошибок в обучении и воспитании учащихся.

Тема 2. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения

В межличностных отношениях преподавателя и учащихся вполне возможно возникновение конфликтных ситуаций. Конфликты возникают на почве взаимного непонимания преподавателя и учащихся, нежелания усваивать учащимися материал либо неумения преподавателя объективно оценить качество знаний учащихся, их желание повысить свои достижения в учебной деятельности. Конфликты назревают и тогда, когда преподаватель неправомерно требует с учащихся знания материала, на изучение которого отведено слишком мало времени.

Первым шагом в разрешении конфликтных ситуаций является определение характера воспитательных отношений в учебном заведении. Необходимо определить оптимальную форму проявления дисциплины и меру демократии. Конфликт не может быть разрешен с помощью диктата преподавателя, педагог прежде всего должен заслужить уважение и авторитет у учащихся.

Преподаватель должен уметь также вовремя заметить и поддержать малейшие улучшения в учебной деятельности учащихся. Это помогает избежать многих конфликтов, так как справедливость -- это главная составляющая педагогического мастерства.

Тема 3. Требования к личности современного преподавателя

К личности современного преподавателя в настоящее время предъявляется множество требований, связанных как непосредственно с самим учебным процессом, так и с общими требованиями, предъявляемыми к современному работнику любой сферы занятости.

Современный преподаватель обязан:

* постоянно повышать свою квалификацию, тщательно готовиться к учебным занятиям;

* уметь осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Одним из решающих показателей, необходимых современному преподавателю, является результат его педагогической деятельности -- качество знаний и умений учащихся;

* понимать суть процессов, явлений в обществе;

* не только руководить учебным процессом, но и активно участвовать в мероприятиях, проводимых вне учебного плана;

* обладать высокой эстетической и физической культурой;

* владеть основными знаниями персонального компьютера, уметь использовать их в учебной работе, оценке и проверке знаний учащихся:

* быть компетентным не только в своей области знаний, но и в других научных областях;

* знать один или несколько иностранных языков;

* быть в курсе последних научных разработок, открытий в области знания, преподаваемой им.

Тема 4. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя

Индивидуальный стиль деятельности преподавателя формируется на протяжении не одного года профессиональной деятельности. Каждый преподаватель должен стремиться к своему индивидуальному стилю и знать особенности своего типа нервной системы.

У людей художественного типа преобладает первая сигнальная система. Чаще всего преподаватели, относящиеся к этому типу, используют в своей деятельности наглядность, образность.

Ко второму мыслительному типу относятся люди со второй сигнальной системой. Педагоги этого типа склонны к анализированию: лучше запоминают смысл, а не конкретные факты.

Люди среднего типа сочетают в себе художественный и мыслительный типы. Отличие типов в большой мере обусловливает индивидуальное в деятельности преподавателя.

Существуют три основных стиля обучения и педагогической деятельности:

* авторитарный;

* демократический;

* попустительский (либеральный).

Каждый преподаватель выбирает сам один из этих трех стилей, но индивидуальность в преподавании заключается в наложении собственных методических, практических, теоретических наработок преподавателя, его темперамента и характера на один из этих трех основных стилей педагогической деятельности. Занятие за занятием педагог вырабатывает свой индивидуальный стиль. Отличием профессионализма преподавателя является умение пересмотреть тактику в своем преподавании и обучении, решимость во внесении корректив в свой индивидуальный стиль преподавания.

Стили руководства:

* автократический. Руководитель, отличающийся таким стилем, представляет минимум информации. Он никому не доверяет, никого не ставит в известность. С учащимися неприветлив, сух в общении, снисходителен и высокомерен при слушании ответов учащихся, необъективен в оценках, которые, как правило, не мотивируются им. Создается кратковременная активность, видимость дисциплины. Претензия автократа на компетенцию во всех вопросах порождает хаос. Уважением со стороны учащихся такой преподаватель или руководитель не пользуется;

* демократический стиль предполагает взаимодействие по типу «взрослый -- взрослый». У преподавателя и обучающихся возникают отношения взаимного доверия и взаимопонимания. Руководитель в данном случае ведет себя как один из членов «команды», каждый студент может свободно выражать свои мысли, не опасаясь мести или одергивания. Ответственность за принятые решения разделяет со всей группой. Прислушивается к иным мнениям, что объясняется тем, что при обсуждении могут возникнуть нюансы, позволяющие улучшить качество учебного процесса. Он не считает для себя зазорным идти на компромисс либо вообще отказаться от принятого решения, если дело того требует и логика слушателей убедительна.

* либеральный (попустительский) стиль характеризуется безынициативностью, невмешательством в процесс тех или иных работ, руководитель предпринимает какие-либо действия лишь по указанию сверху, тем самым стремясь уйти от ответственности. Обычно в такой роли выступают люди недостаточно компетентные, неуверенные в себе. Либерал непринципиален, может по стечению обстоятельств или под давлением изменять свои решения по одному и тому же вопросу.

Итак, от стиля педагога многое зависит, поскольку каждый из стилей определяет степень результативности работы. Демократический стиль является самым плодотворным, и педагог должен формировать и воспитывать у себя именно такой стиль.

Тема 5. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя

Культура речи является неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры преподавателя. Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Преподаватель оказывает большое влияние на формирование речевой культуры учащихся, речь преподавателя служит для них образцом. Речь преподавателя является не только средством передачи определенной информации, но и средством, управляющим вниманием учащихся, средством образования представлений и понятий.

Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету. Речь -является средством выражения мыслей и чувств преподавателя. Учащиеся, воспринимающие речь, запоминают, прежде всего, мысли и настроение преподавателя. Но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых предложений, понятий.

Примерная тематика рефератов по педагогике

1.Обучение менеджеров.

2.Экологическое воспитание детей в начальной школе.

3.Образование в Германии.

4.Сущность и содержание воспитания.

5.Самообучение и самообразование студента.

6.Виды и формы обучения.

7.Проблемное обучение.

8.Труд и развитие личности школьника.

9.Образование и трудовая деятельность.

10.Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования.

11.Профессиональное обучение.

12.Педагогические основы проектирования вузовских технологий обучения.

13.Психологическое обеспечение гармонического развития ребенка.

14.Гуманизация и гуманитаризация высшего образования.

15.Дидактические функции средств обучения в ВУЗе.

16.Компьютер в учебном процессе.

17.Информационные технологии обучения.

18.Самоконтроль студентов в учебном процессе.

19.Высшая школа-продвижение к науке.

20.Профессиональная и педагогическая культура преподавателя ВУЗа.

Словарь терминов.

Анкетирование -- метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

Вид обучения -- обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности.

Воспитательная система -- совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.

Диагностика -- точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.

Дидактика -- наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Задатки -- анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Закон -- необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Закономерности обучения (воспитания) -- устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Закономерности педагогического процесса -- объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание -- понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.

Индивид -- отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность -- своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.

Коллектив (школьный) -- группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Концепция непрерывного образования -- современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.

Личность -- человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Межличностные отношения -- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Методология педагогической науки -- учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания -- способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Методы контроля -- способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Методы обучения -- способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы педагогического исследования -- способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Наблюдение -- метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Навыки -- автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).

Наследственность -- свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

Образование -- целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Обучаемость -- индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.

Обучаемый -- человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.

Обучающий -- человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.

Обучение -- целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних.

Общение -- одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Отметка -- условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Педагогика -- наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая технология -- строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический- процесс -- специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Перевоспитание -- вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.

Правило обучения (воспитания) -- конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).

Прием обучения (воспитания) -- составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).

Принципы обучения (воспитания) -- основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы педагогического процесса -- исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Противоречия -- столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.

Развитие -- процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия -- осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.

Самоактуализация -- стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание -- осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самообразование -- активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Самооценка -- оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

Саморегуляция -- процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Самоуправление -- процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.

Склонность -- предрасположенность к чему-либо.

Содержание образования -- педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Социализация -- усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство социальных связей и социального опыта.

Способности -- индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Среда -- реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Стандарт образования -- система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Тест -- стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование -- метод педагогического исследования с использованием тестов.

Умение -- способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).

Учебный план -- документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.

Учение -- деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Форма обучения -- внешняя сторона организации учебного процесса.

Форма организации обучения -- конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.

Формирование -- процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Ценности педагогические -- нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Ценностные ориентации -- отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Эксперимент (педагогический) -- научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.

Контрольный тест по курсу «Педагогика и психология»

1. Термин «психология» в научный оборот ввел:

а)Р. Декарт; б) Г. Лейбниц; в) Х. Вольф; г) Аристотель.

2. Оценка возможностей личности по овладению знаниями. Умениями и навыками, носящими общий или специфический характер, осуществляется с помощью тестирования: а) достижений; б) интеллекта; в) личности; г) способностей.

3. Стереотипы: а) представляют собой результат общественного опыта; б) не укрепляются при тесном общении с другой группой людей; в) не являются предубеждениями; г) сформировавшись, не применяются.

4. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения,--это: а) темперамент; б) характер; в) способности; г) направленность.

5. Тип темперамента, характерезующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ: а) холерику; б) сангвинику; в) флегматику; г) меланхолику.

6. Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении. Как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности: а)демократическом; б) авторитарном; в) либеральном; г) попустительском.

7. каким является воспитание? А) стихийным; б) целенаправленным; в) внешним; г) государственным.

8. Какая личностная функция в концепции личностно ориентированного образования определяет способность ученика сомневаться. Выбирать, не соглашаться? а) гуманитарная; б) критическая; в) самореализации; г) коллизийная.

9. Социализация- это…а) процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и типичных форм поведения; б) оказание обществом помощи нуждающимся людям; в) активное участие в жизни общества; г) борьба против общественного неравенства.

10. Общая педагогика изучает и исследует: а) развитие педагогический идей и практики воспитания в различные исторические эпохи; б) основные закономерности образования; в) особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; г) особенности психических процессов.

Размещено на Allbest