Формирование колористических навыков у младших школьников на занятиях изобразительного искусства с использованием живописных приемов импрессионистов

Ученики: Да!

Учитель: Так вот, ребята, это великое множество цветов, которые мы с вами можем наблюдать каждый день (учитель вспомнил радугу), как вы уже должны знать, создал не человек. Это самое настоящее явление природы! А для удобства уже человек расположил эти цвета вот в такой цветовой круг.

Учитель обращает внимание детей на висящий на доске цветовой круг.

Учитель: Ребята, а вот скажите-ка мне, пожалуйста, какой это цвет? (учитель показывает красную тетрадку).

Ученики: Красный!

Учитель: Так. А вот это тогда какой цвет? (показывает красный чехольчик)

Ученики: …ээ..тоже красный…

Учитель: Тоже красный. А если я их расположу рядом, что вы можете сказать о них?

Ученики: Второй красный светлее первого.

Учитель: Правильно. Так чем же тогда они отличаются друг от друга? Как это называется?

Ученик (мальчик): Оттенком!

Учитель: Оттенком! Абсолютно верно! Молодец! Давайте, для тех, кто немного недопонял, я приведу ещё один пример. Вот пожалуйста Настя встань. Ребята, посмотрите на Настину кофточку и скажите какого она цвета?

Ученики: Оранжевого.

Учитель: Правильно. А вот теперь, давайте посмотрим на футболку Андрея. Какого тогда она цвета?

Ученики: ..тоже оранжевого..

Учитель: Тоже оранжевого. А если я их поставлю вместе, то, что мы с вами увидим? (ставит рядом)

Ученики: И тот и тот цвет оранжевый, только они разные.

Учитель: А чем они отличаются?

Ученики: Ну, у Насти кофточка ближе к жёлтому, а у Андрея - ближе к красному.

Учитель: То есть они отличаются чем?

Ученики: Оттенками.

Учитель: Правильно, ребята. Так вот, увидеть эти оттенки, научиться их различать - это очень трудно. А уметь их получать - ещё труднее. Вот давайте мы с вами опять обратимся к нашему цветовому кругу. Видите, как много здесь цветов?

Ученики: Да.

Учитель: А ведь на самом деле, всё это множество цветов, весь этот круг состоит из трёх цветов. Приглядитесь. Из каких цветов?

Ученики: Жёлтый, красный и синий.

Учитель: Правильно. И кто вспомнит, какими эти цвета являются?

Ученики: Основными!

Учитель: Молодцы! Вот посмотрите, пожалуйста на представленные на доске репродукции картин. Это все разные художники, но объединены они одним направлением - импрессионизм.

Далее учитель знакомил учеников с этими художниками, их творчеством, наглядно демонстрируя правоту своих слов. Учитель рассказывает об особенностях этого направления, об их живописных приемах и др.

Учитель: Так вот сегодня мы с вами будем рисовать этими тремя красками. А нарисуем мы с вами рыбку! Скажите ка мне, ребята, а каких рыб вы знаете?

Далее учитель с ребятами беседуют о рыбах, чем они отличаются друг от друга (формой, размером и др.).

Учитель: Так вот сегодня мы с вами нарисуем золотую рыбку! И каждый из вас должен придумать и нарисовать свою золотую рыбку. На листе ее надо расположить так, чтобы она не была слишком мелкой, но и не была огромной. У рыбки должно быть место, где бы она плавала.

Дети начали рисовать золотую рыбку в карандаше, а учитель контролировала этот процесс. После чего учитель объяснил последовательность выполнения работы в цвете. Показал наглядно все технологические особенности получения оттенков (т.е. работы с красками и палитрой, работа мазками), сопровождая свой показ словесным объяснением в форме диалога с учениками (вспомнили особенности краски и др.).

Еще раз вспомнили о технологии нанесения краски на бумагу - мазками, после чего учитель делает акцент на технике раздельного мазка у импрессионистов и демонстрирует цветные репродукции.

Дети приступили к выполнению задания. Учитель ходит вдоль парт, контролируя процесс выполнения задания. Если у кого возникают трудности, учитель подсказывает как их преодолеть.

После, учитель объясняет как выполнить фон. Дети приступили к фону - завершающей части работы.

Далее проводится общая выставка работ, на которой идёт анализ и оценка работ как самим учителем, так и дети высказывают свои точки зрения, таким образом идёт ещё и самоанализ работ.

10. Подведение итогов: Просмотр и анализ учителем работ учащихся с выделением положительных и отрицательных моментов, используя метод поощрения (похвала). Кроме того, возможен самоанализ учащимися своих работ с выделением моментов какие у них получились легко и достаточно хорошо, а в каких они испытывали трудности и не все выходило как было поставлено в задаче.

План-конспект занятия по изобразительному искусству №9 во 2 классе

Вид занятия: рисование с натуры (по памяти)

Форма урока: Живопись

Длительность урока: 2 часа

Тема: «Солнечный свет»

Цель: Закрепить знания об одном из важнейших свойств цвета - с цветовым тоном; продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; и правилам работы с палитрой; развивать творческое воображение у учащихся.

Задачи:

Образовательная - продолжать учить детей владеть таким материалом, как гуашь, отрабатывать технику работы с палитрой; научить детей также видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух и более цветов.

Воспитательная - воспитать у детей интерес к краске, к работе с цветом.

Развивающая - продолжать развивать навыки работы с кистью, с краской (гуашь), с палитрой; зрительную память, творческое воображение учащихся; продолжать развивать правила компоновки в листе.

8.Оборудование:

* Для учителя: зрительный ряд: лист ватмана (формат A3), гуашь: синяя, красная, жёлтая; кисточки, палитры; цветной плакат с изображением цветового круга, педагогический рисунок, цветные репродукции импрессионистов

* Для ученика: - формат А4, формат АЗ; гуашь, кисточки, палитра

9. Оформление классной доски:

1 - педагогический рисунок

2,3,4,5 - цветные репродукции импрессионистов

6 - цветовой круг

10. Ход занятия (по минутам) :

Организационная часть (10 мин.)

Повторение материала (8-10 мин.)

Игра - упражнение с желтой краской (20-25 мин.)

Объяснение задания (5 мин.)

Самостоятельная работа детей (35-40 мин)

Подведение итогов - просмотр работ, анализ и самоанализ (3 мин.)

Уборка рабочего места (3-5 мин.)

11. Содержание занятия:

На перемене учитель оформил доску (т.е. развесил наглядный материал в виде разных цветных репродукций с разным изображением солнечного цвета), подготовил материал (достал гуашь, палитры, кисти, салфетки для промакивания кисти от лишней воды и краски). Кроме этого, учитель проверил готовность ребят к уроку, настроив их тем самым на активную работу на уроке и расположив к себе.

Прозвенел звонок. Класс встал, приветствуя таким образом учителя.

Учитель: Садитесь пожалуйста. Ребята, сегодня у нас с вами урок желтой краски!

Ребята затихли, заинтересовавшись моим объявлением.

Учитель: Скажите-ка мне, ребята, а что у нас бывает желтым?

Ученики отвечают (солнышко, лимон, одуванчик и т.д.)

Учитель: Верно! Все эти предметы имеют желтый цвет. Но вот одинаково ли они желтые?

Таким образом,, ребята с учителем вспомнили о понятии «оттенки».

После, для закрепления этого понятия, учитель проводит упражнение-игру. Далее учитель объясняет суть игры с краской, которая состоит в том, чтобы желтую краску смешивать со всеми другими цветами, не забывая в особенности о белой краске, и мазками выкладывать на формате А4 в какую-нибудь цепочку. Ребята с удовольствием приступили к выполнению игрового упражнения, а учитель контролировала этот процесс. Игра с краской -раскрепостила детей, дала им полную свободу и они, экспериментируя, получали массу новых оттенков.

Учитель: Ну как, ребята, наигрались? Отлично! А теперь я вам скажу что же мы такого интересного с вами нарисуем сегодня. А нарисуем мы сегодня солнечный свет! И не просто свет, а фантастический солнечный свет! И у каждого оно будет свое. Вот вы мне скажите, ребята, вот, к примеру какое утро на рассвете? На закате? (И учитель показывает репродукцию картины импрессиониста с изображением рассвета, а ребята отвечают).

После учитель переводит разговор на солнечный свет, демонстрируя ряд цветных репродукций импрессионистов, подготовленных на стенде, параллельно с этим рассказывая об этих художниках, об их отношении к свету, о том, что их работы целиком пронизаны этим светом и т.п.

Далее учитель объясняет ребятам о задании, которое им предстоит выполнить, суть которого - выбрать наиболее полюбившиеся им оттенки, и нарисовать фантастический солнечный свет, путем смешивания и растягивания. Учитель напомнил обо всех технологических особенностях ведения работы (работы с красками, палитрой, техники нанесения краски).

Дети приступили к выполнению задания. Учитель ходит между мольбертами, контролируя процесс выполнения задания. Если у кого возникают трудности, учитель подсказывает как их преодолеть.

Учитель: Ну что, ребята. Давайте положим все работы рядышком и посмотрим как кто справился с поставленной задачей.

12.Подведение итогов: Просмотр и анализ учителем работ учащихся с выделением положительных и отрицательных моментов, используя метод поощрения (похвала). Кроме того, возможен самоанализ учащимися своих работ с выделением моментов какие у них получились легко и достаточно хорошо, а в каких они испытывали трудности и не все выходило как было поставлено в задаче.

2.3 Методические рекомендации педагогам и учителям по формированию колористических навыков у младших школьников с использованием живописных приемов импрессионистов

По итогам констатирующего эксперимента нами было отмечено, что у многих ребят слабо развито умение сочетать цвета в их целостности, дети часто просто не видят оттенков и потому закрашивают тот или иной предмет в своей работе одним цветом, или же дети просто не знают что с чем смешать, чтобы получился необходимый цвет. Таким образом, учитывая то, что навыки смешения цвета формируются при анализе свойств каждого цвета, то необходимо обучать детей законам цветоведения. Благодаря систематическим занятиям по цветоведению, ознакомлению с изобразительными, выразительными особенностями цвета, различным упражнениям с цветом, по нашему мнению, у детей постепенно развивается эстетическое чувство цвета а это приведет к развитию цветового единства (т.е. колорита) - умение видеть и связывать в единую цветовую систему зрительные впечатления (цельность восприятия колорита).

На основе этого нами был разработан комплекс занятий по изобразительному искусству, который рассчитан на 16 часов. Мы считаем, что данный комплекс занятий позволит наиболее эффективно повысить уровень сформированности колористических навыков у младших школьников. Данный комплекс занятий разрабатывался нами с учетом возрастных особенностей младших школьников.

За основу, составленного нами комплекса занятий, направленной на формирование колористических навыков, нами была взята программы Е.В. Макухиной, Сокольниковой Н.М., Игнатьева С.Е. с включением в них элементов - живописных приемов такого стиля в живописи, как импрессионизм, что, на наш взгляд, соответствует задачам нашего эксперимента.

Данное направление было выбрано нами не случайно. Импрессионизм - это направление в живописи, с приходом которого изменилось отношение к цвету, свету, перестроились технические основы в живописи. Цвет становится носителем света, а свет - функцией цвета. Другими словами все изображение пронизывается светом, а цвет усложнен рефлексами и оттенками, обусловленными контрастными влияниями. То есть именно эти изменения привели к открытию нового способа построения красочного слоя. Цвета, несущие свет, передаются лучше и легче техникой раздельного мазка.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что импрессионисты предложили качественно новый аналитический подход познания мира через колористику, то есть через законы цветоведения.

Вот этим и объясняется особенность наших занятий, и становится понятен выбор приемов такого направления в живописи, как импрессионизм.

Основные задачи наших занятий:

- учить пользоваться цветом;

- ребенок должен используя наименьшее количество красок, создавать наибольшее смешение цветов;

- учить видеть многообразие цвета и гармонично сочетать их в своей работе;

- познакомить с основными законами, правилами, понятиями цветоведения;

- учить правильной работе с краской: выполнять технически правильные замесы на палитре (уметь ею пользоваться), правильной работе с кистями, учить технике нанесения краски на работу.

При составлении методических рекомендаций мы рукаводствовались методическими пособиями Н.М. Сокольниковой «Изобразительное искусство», С.Е. Игнатьева «Закономерности изобразительной деятельности детей».

При проведении данного блока занятий рекомендуется использовать следующие методы обучения:

- Репродуктивный (воспроизводящий);

- Иллюстративный (объяснение всегда сопровождается демонстрацией наглядного материала, а именно репродукции картин импрессионистов);

- Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с учениками ищет пути ее решения).

На этом этапе обучения педагог должен не только рассказывать детям о том, что знает сам, но и вовлекать их в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Поэтому, занятия рекомендуется строить в форме диалога между детьми и педагогом. Таким образом держится обратная связь.

Кроме этого, диалог учителя с учениками, грамотно построенные учителем вопросы - все это помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся. Другими словами дети стараются аналитически мыслить о цвете.

Целенаправленное, систематическое использование искусствоведческих рассказов или бесед активизирует внимание ученика, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество. Поэтому в начале каждого урока изобразительного искусства и в процессе самостоятельной работы младших школьников рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы знаниях.

Для более качественного освоения законов цветоведения и овладения колористическими навыками рекомендуется оперировать характерными при изучении цветоведения терминами.

Наши занятия выстроены таким образом, что каждая последующая тема связана с предыдущей. Это сделано не случайно, а для того, чтобы постоянно держалась связь с уже изученным материалом. Таким образом идет закрепление знаний и отработка навыков, полученных на прошлых занятиях. Поэтому учителю рекомендуется выстраивать свой урок с учетом предыдущих тем (через диалог с учащимися; через выстраивание учебного материала таким образом, чтобы он был основан на предыдущем материале и т.п.).

Важно отметить, что при проведении занятий необходимо предусмотреть последовательное усложнение изобразительной деятельности. Таким образом, будет обеспечена перспектива развития художественного творчества учащихся, что является одним из главнейших в системе педагогических условий.

Как и при изучении любого другого предмета, при изучении цвета необходима богатая наглядность. В связи с определенной направленностью нашего блока занятий, а именно с использованием живописных приемов импрессионистов, рекомендуется использовать в качестве наглядного материала цветные репродукции картин этих художников. Однако не стоит их брать слишком много, а следует проводить отбор согласно теме вашего урока и задачам (богатство их живописных полотен позволяет на каждое занятие выставлять разные картины). К примеру, ставится цель познакомить школьников с оптическим смешением цветов, то и репродукции должны быть такими, где особо ярко выражен этот момент.

Надо отметить, что знакомство с особенностями творческих приемов художников должно сопровождаться с устным объяснением учителя. Таким образом дети наиболее полно получают необходимую им информацию. Другими словами, восприятие детьми той или иной темы будет вестись через три зоны: аудиальную (устные объяснения учителя), визуальную (богатый наглядный материал) и кинестетическую (непосредственная работа с самим материалом - краской).

При формировании колористических навыков очень важна техническая сторона: правильная работа с палитрой, с кистями, техника работы с краской на бумаге. Поэтому на каждом занятии рекомендуется акцентировать внимание учащихся на этих моментах. В поддержку своим устным объяснениям, например о технике раздельного мазка, рекомендуется приводить пример живопись импрессионистов и демонстрировать их работы. Такие систематические повторения приведут к качественному формированию колористических навыков.

Многие занятия нашего блока по длительности рассчитаны на 2 часа и более. Поэтому учителю необходимо так выстраивать свое занятие, чтобы заинтересовать ученика и «зарядить» его на продуктивную работу. Развитие интереса к теме урока, к учебно-творческому заданию - необходимые условия проявления художественного творчества. Таким образом, нами рекомендуется использовать проблемный метод в изучении материала. Учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, ее логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее участвуя в процессе решения. В ходе проблемного решения применяют и образ, и практический показ действия. Реализация такого метода стимулирует школьников к творческому добыванию и применению ЗУНов. Постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций - вот что является залогом успеха при проведении ваших занятий и большой продуктивности работы детей на уроке.

Возможно так же при проведении занятий использование игровых элементов. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, но включение в нее игровых заданий не исключено. В наших занятиях, особенно тех которые рассчитаны на 2 часа и более, часто имеют место элементы игры. Если задание сложное, необходимо чтобы учащиеся раскрепостились. Тогда следует перед заданием провести с ребятами игру-упражнение, в котором они смогут откинуть свою боязнь цвета и поиграть с краской.

Подводя итог, хочется подчеркнуть, что для того, чтобы сформировать колористические навыки, необходимо систематически проводить занятия по живописи, с включением в них основных законов, правил и понятий цветоведения.

Выводы по главе II

Данная глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности колористических навыков у младших школьников. Работа проводилась в несколько этапов.

1. Для определения актуального уровня сформированности колористических навыков у детей младшего школьного возраста мы выделили следующие критерии колористических навыков:

- наличие знаний из области цветоведения;

- живописное понимание и видение цвета;

- техничность.

2. Далее мы провели исследование по определению актуального уровня сформированности колористических навыков у младших школьников на основе следующих методик:

- наблюдение;

- опрос;

- беседа с учителем;

- праксиметрический метод.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство учащихся младшего школьного возраста имеет средний уровень сформированности колористических навыков, незначительная часть - низкий уровень, а учащихся с высоким уровнем - практически нет.

В экспериментальном классе (2 «А») на высоком уровне сформированности колористических навыков находится 16,6 % учащихся, на среднем уровне - 58,3 %, а на низком уровне - 25,1 %.

В контрольном классе (2 «Б») на высоком уровне сформированности колористических навыков находится 8,3 % учеников, на среднем уровне - 74,9 %, а на низком уровне - 16,8 %.

4. Для повышения уровня формирования колористических навыков у детей младшего школьного возраста. нами был составлен специальный комплекс занятий на основе программ Е.В. Макухиной, Игнатьева С.Е., Сокольниковой Н.М. с учетом трех критериев и с включением в них живописных приемов такого стиля в живописи, как импрессионизм.

5. Кроме того, нами были подготовлены методические рекомендации для учителей и педагогов по формированию колористических навыков у младших школьников.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической и методологической литературы мы сделали ряд выводов.

Колористические навыки - это умение автоматически оперировать законами цветоведения при создании того или иного живописного произведения.

Колористические навыки формируются и развиваются только в процессе обучения и практической изобразительной деятельности. Так как живописные отношения мы можем увидеть, только анализируя состояние, характер и направленность освещения, анализируя пространственное положение, формы, объём и материальность предметов, анализируя их цветовые и пространственные взаимоотношения. В процессе такого аналитического восприятия обостряется цветовое видение и формируется живописное видение.

Надо отметить, что на основе анализа историко-культурологической литературы мы заключили, что живописные приемы импрессионистов являются наиболее эффективным способом развития колористических навыков у младших школьников, так как этот метод направлен на познание мира и предлагает аналитический подход к изучению цвета, т.е. через освоение законов цветоведения, что является подтверждением нашей гипотезы.

Проанализировав психологическую и педагогическую литературу, нами были определены уровни сформированности колористических навыков у детей младшего школьного возраста, а так же разработан комплекс соответствующих занятий, который может быть использован в педагогической практике учителями изобразительного искусства, а так же учителями начальной школы с целью формирования уровня колористических навыков.

Список литературы

Агостон Ж. «Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне», «Мир», М., 1982.- с. 181

Алексеев С.С. «О цвете и красках», «Искусство», М., 1962.- с. 51

Алексеев С.С. «О колорите», «Изобразительное искусство», М., 1974.- с. 123.

Андреев Л.Г. «Импрессионизм», изд. Московского университета, 1980.

Беда Г.В. «Тоновые и цветовые отношения в живописи», «Советский художник», М., 1964.- с.77.

Бровко Н.В. Творчество. Мышление. Живопись: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Живопись». - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 28 с.

Власов В. «Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства» том 3, «лига», С-Петербург, 2000.- с. 847.

Волков Н.Н. «Цвет в живописи», 1985.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

Гегель Г.-В.-Ф. «Эстетика», т. 3.

Гете Иоганн Вольфганг «Об искусстве», М., «Искусство», 1975.- с. 82.

Гомезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. Вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 512 с.

Денвир, Бернард «Импрессионизм: Живопись: Художники и картины: Альбом, 2000.

Журнал «Искусство в школе»,№ 2, глав. Ред-ор А.А. Мелик-Пашаев 2005.

Журнал «Искусство в школе»,№ 2, глав. Ред-ор А.А. Мелик-Пашаев, статья А. Никитина «Игра и школа», 2003.

Журнал «Искусство в школе»,№ 2, глав. Ред-ор А.А. Мелик-Пашаев 1997.

Журнал «Искусство в школе»,№ 6, глав. Ред-ор А.А. Мелик-Пашаев, статья А. Покатило «Дети и цвет», 2003.

Зайцев А. «Наука о цвете и живопись», издательство «Искусство», 1986

Зачек Ян «Импрессионисты», 1995.

Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.

Игнатьев С.Е. «Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007.- 208 с.

«Импрессионизм. Письма художников. Воспоминания Дюран-Рюэля. Документы», 1969.

«Импрессионисты, их современники и соратники», 1976.

«ИСКУССТВО. Книга для чтения по истории живописи, скульптуры, архитектуры», составители: проф. М.В. Алпатов, канд. Пед. Наук Н.Н. Ростовцев, издание 2ое исправленное, государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, М., 1961.

Казарина Л.А. «Преподавание цветоведения на уроках живописи и композиции в 1 классе ДХШ» - методические рекомендации для преподавателей детских художественных школ и детских школ искусств, Свердловск, 1990.

Кандинский В.В. «Избранные труды по теории искусства», том 1,2., 2001.

Кандинский В.В. «О духовном искусстве», 1992.

Кирцер Ю.М. «Рисунок и живопись» практическое пособие, «Высшая школа», М., 1992.- с. 269.

Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко,- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

Научный журнал "Современные проблемы науки и образования" №6 часть 2 Российская Академия Естествознания, 2007.

Педагогический словарь: Для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.

Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг».- СПб.: Речь, 2003.- 152 с.

Поляков А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол. И пед. Социальных учреждений, обеспечивающих получение высшего образования.-М.: Тетра Системс, 2006.- 304с.

«Психология цвета» главн. ред. С.Л. Удовик, перевод А.П. Хомик, «Рефл-бук», 1996.- с.349.

Ревалд Джон «История импрессионизма», превод с англ. П.В. Мелковой, вступ. Ст. и общ. Ред. М.А. Бессоновой

Сальви, Франческо «Импрессионисты: истоки современной живописи. Музеи и галереи», 1998.

Сидуэй Ян «Как смешивать краски», энциклопедия, «Арт-родник», М., 2007.- 144 с.

Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. завед. - 2-ое изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.

Степанова Н.Э. «Рисунок Живопись Композиция» - учебное пособие, Улан-Удэ, изд. ВСГТУ, 2007.

Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». - М.:ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2003.- 352 с.

Тецкова В.А. «Методы обучения изобразительному искусству: методические указания».- Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.- 12 с.

Тогобицкий, «Республика», М., 1994.- с. 415.

Харьков «Магия цвета», АО «СФЕРА»; «Сварог», 1996.- с. 432.

Хилл Ян Баррас «Импрессионизм. Новые пути в искусстве», «Арт-родник», М., 1998.- с. 199.

Эдварс Б. «Открой в себе художника»/ Пер. с англ П.А. Самсонов, ООО «Попурри», 2000.- 240 с.:ил.+ 12 с. вкл.

Энциклопедический словарь Брокгауза-Ефрона, т.30. Спб., 1895.- с.757.

www.studzona.com

www.rae.ru Российская Академия Естествознания Научный журнал "Современные проблемы науки и образования" №6 часть 2, 2007 год

www.portal-slovo.ru

Приложения

Приложение № 1

Таблица №1

Критерии и уровни сформированности колористических навыков

Критерии	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Наличие знаний из области цветоведения	Знание 3 основных цветов, основных свойств цвета, т.е. умение различать цвета по теплохолодности, по насыщенности; по светлоте; наличие знаний о дополнительных цветах, о том какой цвет с каким смешать чтобы получился нужный цвет; кроме того, они способны сами ими оперировать как при комментировании того, что они делают, так и при восприятии той или иной информации, даваемой учителем через эти понятия	На среднем уровне учащиеся знают основные свойства цвета, но часто ошибаются, путают; они забывают какие необходимо смешивать цвета чтобы получился задуманный ими цвет	Ученики с низким уровнем совсем не знают основные свойства цвета, не понимают разницы между теплым цветом и холодным и т.д., не понимают о чем идет речь, когда учитель произносит то или иное понятие. Кроме того, дети не знают названия цветов и не знают как их получить
Живописное понимание и видение цвета	Для учащихся с высоким уровнем свойственно достаточно целостное видение всех цветовых пятен, умение видеть и связывать в единую цветотоновую систему зрительные впечатления (целостность восприятия колорита)	Учащиеся на среднем уровне не всегда способны живописно и целостно видеть в работе цветовые пятна, иногда путают тона	У учащихся с низким уровнем отсутствует живописное видение, они не могут в единой композиции сгормонизировать цветотоновую систему зрительных впечатлений
Техничность	На высоком уровне ученики умеют правильно пользоваться палитрой, правильно смешивать краски и добиваться нужного цвета; наличие знаний о том материале, в котором они работают (его свойства) и как следствие знание как его применять; знают какую кисть где применить, еще дети на высоком уровне владеют техникой мазка	Учащиеся со средним уровнем не всегда правильно смешивают краски на палитре, не всегда они помнят о свойствах материала, в котором они работают и как следствие не всегда правильно его применяют; не всегда получается добиться необходимого им оттенка; техника мазка у детей на таком уровне слабая, не регулярная	Для учащихся с низким уровнем характерно неумение пользоваться палитрой, неумение получать необходимый им оттенок, не умение работать в технике мазка, не различают какая кисть в каком случае необходима

Приложение № 2

Таблица № 1

Результаты по наличию знаний из области цветоведения экспериментального класса (2 «А»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Опрос	Наблюдение
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Андрей Р.	10 б.	С	7 б.	С	С
Аня О.	19 б.	В	14 б.	С	С
Ваня К.	13 б.	С	9 б.	С	С
Вика К.	5 б.	Н	6 б.	Н	Н
Гоша Б.	20 б.	В	14 б.	С	С
Даша С.	6,5 б.	С	3 б.	Н	Н
Даша М.	10,5 б.	С	11 б.	С	С
Лера И.	11 б.	С	10 б.	С	С
Миша С.	5,5 б.	Н	6 б.	Н	Н
Оля С.	8,5 б.	С	7 б.	С	С
Рома З.	15,5 б.	С	11 б.	С	С
Таня Б.	12,5 б.	С	8 б.	С	С

Таблица № 2

Результаты по наличию знаний из области цветоведения контрольного класса (2 «Б»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Опрос	Наблюдение
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Алена К.	12,5 б.	С	11 б.	С	С
Андрей Г.	6 б.	С	3 б.	Н	Н
Влада П.	10 б.	С	10 б.	С	С
Дима Н.	18 б.	В	13 б.	С	С
Катя Г.	12,5 б.	С	8 б.	С	С
Катя С.	16,5 б.	В	13 б.	С	С
Марина Н.	10,5 б.	С	6 б.	Н	С
Миша К.	11 б.	С	8 б.	С	С
Оксана Л.	15 б.	С	11 б.	С	С
Саша В.	4,5 б.	Н	3 б.	Н	Н
Таня Г.	8,5 б.	С	9 б.	С	С
Юля К.	19.5 б.	В	11 б.	С	С

Таблица № 3

Результаты по живописному пониманию и видению цвета экспериментального класса (2 «А»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Наблюдение	Беседа с учителем
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Андрей Р.	7 б.	С	10 б.	С	С
Аня О.	15 б.	В	15 б.	В	В
Ваня К.	6 б.	С	6 б.	С	С
Вика К.	3 б.	Н	3 б.	Н	Н
Гоша Б.	15 б.	В	15 б.	В	В
Даша С.	3 б.	Н	5 б.	Н	Н
Даша М.	7 б.	С	9 б.	С	С
Лера И.	7б.	С	5 б.	Н	С
Миша С.	5 б.	Н	5 б.	Н	Н
Оля С.	6 б.	С	6 б.	С	С
Рома З.	12 б.	С	11 б.	С	С
Таня Б.	12 б.	С	11 б.	С	С

Таблица № 4

Результаты по живописному пониманию и видению цвета контрольного класса (2 «Б»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Наблюдение	Беседа с учителем
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Алена К.	9 б.	С	9 б.	С	С
Андрей Г.	5 б.	Н	6 б.	С	С
Влада П.	5б.	Н	5 б.	Н	Н
Дима Н.	11 б.	С	11 б.	С	С
Катя Г.	9 б.	С	9 б.	С	С
Катя С.	12 б.	С	11 б.	С	С
Марина Н.	15 б.	В	13	В	В
Миша К.	11 б.	С	9 б.	С	Н
Оксана Л.	9 б.	С	7 б.	С	С
Саша В.	5 б.	Н	5 б.	Н	Н
Таня Г.	13 б.	В	11 б.	С	С
Юля К.	11 б.	С	11 б.	С	С

Таблица № 5

Результаты техничности экспериментального класса (2 «А»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Наблюдение	Праксиметрический метод
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Андрей Р.	8 б.	С	8 б.	С	С
Аня О.	14 б.	В	14 б.	В	В
Ваня К.	5 б.	С	5 б.	С	С
Вика К.	7 б.	С	7 б.	С	С
Гоша Б.	12 б.	В	12 б.	В	В
Даша С.	7 б.	С	7 б.	С	С
Даша М.	6 б.	С	6 б.	С	С
Лера И.	6 б.	С	6 б.	С	С
Миша С.	5 б.	С	5 б.	С	С
Оля С.	7 б.	С	7 б.	С	С
Рома З.	8 б.	С	8 б.	С	С
Таня Б.	8 б.	С	8 б.	С	С

Таблица № 6

Результаты техничности контрольного класса (2 «Б»):

Ученики	Методы исследования	Итоговый результат
	Наблюдение	Праксиметрический метод
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
Алена К.	8 б.	С	8 б.	С	С
Андрей Г.	4 б.	Н	4 б.	Н	Н
Влада П.	5 б.	С	5 б.	С	С
Дима Н.	12 б.	В	12 б.	В	В
Катя Г.	8 б.	С	8 б.	С	С
Катя С.	8 б.	С	8 б.	С	С
Марина Н.	12 б.	В	12 б.	В	В
Миша К.	5 б.	С	5 б.	С	С
Оксана Л.	8 б.	С	8 б.	С	С
Саша В.	4 б.	Н	4 б.	Н	Н
Таня Г.	12 б.	В	12 б.	В	В
Юля К.	12 б.	В	12 б.	В	В

Приложение № 3

Таблица № 1 Общий уровень сформированности колористических навыков в экспериментальном классе (2 «А»):

Ученики	Критерии	Общий уровень
	Наличие знаний из области цветоведения	Живописное понимание и видение цвета	Техничность
Андрей Р.	С	С	С	С
Аня О.	С	В	В	В
Ваня К.	С	С	С	С
Вика К.	Н	Н	С	Н
Гоша Б.	С	В	В	В
Даша С.	Н	Н	С	Н
Даша М.	С	С	С	С
Лера И.	С	С	С	С
Миша С.	Н	Н	С	Н
Оля С.	С	С	С	С
Рома З.	С	С	С	С
Таня Б.	С	С	С	С

Таблица № 2 Общий уровень сформированности колористических навыков в контрольном классе (2 «Б»):

Ученики	Критерии	Общий уровень
	Наличие знаний из области цветоведения	Живописное понимание и видение цвета	Техничность
Алена К.	С	С	С	С
Андрей Г.	Н	С	Н	Н
Влада П.	С	Н	С	С
Дима Н.	С	С	В	С
Катя Г.	С	С	С	С
Катя С.	С	С	С	С
Марина Н.	С	В	В	В
Миша К.	С	Н	С	С
Оксана Л.	С	С	С	С
Саша В.	Н	Н	Н	Н
Таня Г.	С	С	В	С
Юля К.	С	С	В	С

Приложение 4

Диагностический материал

Методики, использованные нами при выявлении уровня сформированности колористических навыков во 2 «А» и во 2 «Б» классах.

Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях.

Критерии	Метод наблюдения
1. Наличие знаний из области цветоведения	- знание трех основных цветов - понимание что такое светлота, насыщенность и цветовой тон: - умение отличать «холодные» цвета от «теплых» - знание дополнительных цветов - понимание что значит «контрастные цвета» - умение назвать цвет - наличие знаний какие цвета необходимо смешать, чтобы получить необходимый оттенок
2. Живописное понимание и видение цвета	- умение передать основной цвет предмета - живописное понимание цвета - целостное видение цветовых пятен - умение гармонично сочетать цвета - умение выдержать работу в определенном колорите, согласно эмоциональности задуманного сюжета - уровень самостоятельности выполнения работы
3. Техничность	- умение правильно использовать инструменты - умение пользоваться палитрой - умение правильно смешивать краски - владение техникой работы с данным живописным материалом (гуашью) - общая манера исполнения: работа выдержана в определенной технике - законченность рисунка

Опрос - метод социально-психологического исследования с помощью анкет.

Был составлен опросный лист, состоящий из 16 вопросов (в некоторых по два), по которым можно выявить на каком уровне находятся знания из области цветоведения у детей младшего школьного возраста.

Беседа с учителем - метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

Критерий	Метод «беседа с учителем»
Живописное понимание и видение цвета	- умение передать основной цвет предмета - живописное понимание цвета - целостное видение цветовых пятен - умение гармонично сочетать цвета - умение выдержать работу в определенном колорите, согласно эмоциональности задуманного сюжета - уровень самостоятельности выполнения работы

Праксиметрический метод - метод получения информации на основе анализа работ учеников.

Критерий	Праксиметрический метод
Техничность	- умение правильно использовать инструменты - умение пользоваться палитрой - умение правильно смешивать краски - владение техникой работы с данным живописным материалом (гуашью) - общая манера исполнения: работа выдержана в определенной технике - законченность рисунка

Приложение 5

Комплекс разработанных занятий, направленная на формирование колористических навыков у младших школьников на уроках изобразительного искусства с использованием живописных приемов импрессионистов

№ п/п	Тема урока	Краткое содержание урока	Практическое задание	Кол-во часов
1.	Тема: "Цветик-многоцветик"	Цель: Познакомить детей с такими понятиями, как цвет, основные цвета. Задачи: - воспитать у детей интерес к работе с цветом; - продолжать развивать навыки работы с кистью, с краской (гуашь); зрительную память. - учить детей смешивать краски, находить новые цвета и оттенки. - познакомить ребят с цветовым кругом, с основными и составными цветами. Дети узнают, какая роль цвета в жизни людей. Рассказать о бесконечности оттенков и разноцветности мира. Демонстрация картин художников-импрессионистов.	После данного занятия дети должны хорошо ориентироваться в цветах, т.е. уметь различать их друг от друга. Так же дети должны понять и усвоить значение и функции цветового круга. В итоге, дети, выполнив предварительно некоторые вспомогательные упражнения должны придумать и изобразить необыкновенный цветок, используя 3 основных цвета (их смеси).	1
2.	Тема: «Ковер»	Цель: Закрепить знания об основных и составных цветах, познакомить с оптическим смешением цветов. Задачи: - познакомить детей с понятием «оптическое смешение цветов»; - закрепить знание основных и составных цветов; - продолжать развивать навыки работы с гуашью и кистями - мазковая техника; - воспитывать интерес к творчеству импрессионистов. Рассказать детям, о том, что цвета можно смешивать не только на палитре, но и в глазу у зрителя (это игровое задание рассчитано на двух учеников) и как пример показать работы художников импрессионистов.	Весь формат А4 закрасить поочередно (как в шахматном порядке) мазками, двух каких-то цветов, чтобы в смешении их получился третий, конкретный цвет. Из далека, глядя на этот закрашенный полностью лист, они уже не увидят первоначальных двух цветов, а увидят их смесь.	1
3.	Тема: «Осенние листья»	Цель: Закрепить знания об основных и составных цветах.; познакомить с понятием «форма» и раскрыть его связь с цветом. Задачи: - познакомить учащихся с понятием «форма» и его единством с цветом; - закрепить знание основных и составных цветов; - закрепить знания об оптическом смешении цветов; - продолжать развивать навыки работы с гуашью и кистями - мазковая техника; - воспитывать интерес к творчеству импрессионистов.	Дети нарисовав определенную форму осеннего листа, учатся накладывать мазки по форме этого листа, используя оптическое смешение цветов.	1
4.	Тема: «Золотая рыбка»	Цель: Познакомить учеников с одним из важнейших свойств цвета - цветовым тоном, закрепить знания об основных цветах. Задачи: - познакомить учащихся с понятием «оттенок», учить детей видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух цветов; - продолжать развивать навыки наложения цвета по форме предмета; - продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; - продолжать учить правилам работы с палитрой; - продолжать развивать навыки работы с кистями - мазковая техника; - развивать навыки компоновки в листе; - продолжать развивать творческое воображение у учащихся; - воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.	Дети должны нарисовать форму рыбы и в этой форме раздельными мазками растянуть желтый цвет к красному, получая массу оттенков оранжевого.	2
5.	Тема: «Что умеет белая и черная краска?»	Цель: Познакомить учеников с такими свойствами цвета как светлота и насыщенность. Задачи: - учить различать такие свойства цвета, как «светлота» и «насыщенность»; - продолжать учить детей технике раздельного мазка; - продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; - продолжать учить правилам работы с палитрой; - продолжать развивать навыки работы с кистями; - продолжать развивать творческое воображение у учащихся; - воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.	Дети должны нарисовать бабочку, в крыльях которой они должны от локального цвета туловища растянуть к белому цвету (в одном крыле) и к черному (в другом крыле).	2
6.	Тема: «А какого цвета небо?»	Цель: Научить детей при помощи цветовых оттенков передавать эмоции, настроение. Задачи: - формировать умение видеть выразительность цвета; - учить детей при помощи цвета передавать эмоции задуманного; - продолжать формировать навыки техники раздельного мазка; - продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; - продолжать учить правилам работы с палитрой; - продолжать развивать навыки работы с кистями; - воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.	Учащиеся должны нарисовать пейзаж, состоящий из моря, выполненного в холодных тонах, и неба, выполненного в теплых тонах.	2
7.	Тема: «Жаркое небо и ледяное море»	Цель: Научить различать «теплые» и «холодные» цвета. Задачи: - учить детей различать такие понятия, как «теплые цвета» и «холодные цвета»; - продолжать формировать навыки техники раздельного мазка; - продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; - продолжать учить правилам работы с палитрой; - продолжать развивать навыки работы с кистями; - воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.	Придумать и нарисовать дерево из холодной страны и дерево из теплой страны не забывая об оптическом смешении цветов при помощи раздельного мазка.	2
8.	Тема: «А какого цвета Новогодний снег?»	Цель: Познакомить детей с понятием «рефлекс». Задачи: - раскрыть суть понятия «рефлекс»; - учить ребят видеть разные рефлексы и применять их в работе; - продолжать формировать навыки техники раздельного мазка; - продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; - продолжать учить правилам работы с палитрой; - продолжать развивать навыки работы с кистями; - воспитывать интерес к цвету, рефлексу, творчеству импрессионистов. Поговорить с ребятами о том, каким они видели снег. Рассказать, почему они его видят разным в разных местах и в разное время суток.	Нарисовать новогодний снег (представить, например, что над снегом висят гирлянды) с новогодней елкой, не забывая о технике раздельного мазка и об оптическом смешении.	2
9.	Тема: «Солнечный свет»	Цель: Закрепить знания об одном из важнейших свойств цвета - с цветовым тоном; продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; и правилам работы с палитрой; развивать творческое воображение у учащихся. Задачи: - продолжать учить детей владеть таким материалом, как гуашь, отрабатывать технику работы с палитрой; научить детей также видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух и более цветов; - воспитать у детей интерес к краске, к работе с цветом; - продолжать развивать навыки работы с кистью, с краской (гуашь), с палитрой; зрительную память, творческое воображение учащихся; продолжать развивать правила компоновки в листе. Провести упражнение «игра с желтой краской», в процессе которого дети смогут смешивать желтую краску с любыми другими цветами и проанализировать какие возможны оттенки. Поговорить о том каким бывает солнечный свет, демонстрируя при этом репродукции картин художников-импрессионистов.	Нарисовать свой фантастический солнечный свет нарисовать фантастический солнечный свет, путем получения разных оттенков при смешивании, и растягивания цвета.	3

Размещено на Allbest.ru