Формирование колористических навыков у младших школьников на занятиях изобразительного искусства с использованием живописных приемов импрессионистов

В то же время техника подвижных раздельных мазков придавала особую трепетность живописной ткани их картин, она соответствовала их новому динамическому восприятию мира, стремлению уловить его нестойкие состояния, а следовательно познать.

Импрессионисты, заботясь одновременно об изгнании с палитры асфальта, которым злоупотребляла академия, и пытаясь изучать природу предпочтительнее при ярком свете, стремились в изображении фигур отделаться от законов красоты. Любовь к правде привели импрессионистов к замене понятия красоты новым понятием характера. Изучение характера, присущего лицу или местности, казалось им более высоким и более вдохновляющим, чем искание одной красоты, основанной на канонах и внушённой греко-латинскими идеалами. Подобно фламандцам, немцам, испанцам, в противоположность итальянцам, влияние которых заразило все европейские академии, французские реалисты-импрессионисты отдавались исканию света, искренности, убедительности выражения, составляющих действительную заслугу их расы, стараясь отделаться от надоевшего и узкого искания красоты и всего, что заключалось в ней метафизического и отвлечённого.

Факт замены красоты характером - существенное в этом движении. Но страдания и недостатки художников, группирующихся вокруг Мане, можно понять только, постоянно помня их любовь к характеру. До Мане делали различие между сюжетами благородными и всеми остальными, относящимися к жанровой живописи, в области которой школа не допускала великих художников, так как простота их сюжетов лишила их этого ранга. Упразднение требования благородства в сюжетах должно было привести к тому, что на первый план стали выдвигаться технические заслуги художника, чем и определялась его слава [24]. Другими словами, предлагается технология восприятия мира.

Их старания отразились также и на манере изображать фигуры, на том, что на языке мастерских называется: «размещение на площади картины».

В противоположность академическому искусству, опиравшемуся на каноны классицизма - обязательное помещение главных действующих лиц в центр картины, трёхплановость пространства, использование исторического сюжета,- импрессионисты выдвинули собственные принципы восприятия и отображения окружающего мира. Они перестали разделять предметы на главные, достойные высокого искусства, и второстепенные. Отныне, изображённым в картине мотивом мог стать стог сена, фрагмент неровной поверхности каменного готического собора, разноцветные тени от предметов в полуденные часы, куст сирени, отражение зелени и неба в воде, движение снующей по улице толпы. Они изгнали из картины повествовательность, предельно упростили сюжет ради цельности и гармонии покрытого красочными мазками холста. Иллюзорному пространству старой картины импрессионисты противопоставили выхваченный из окружающей действительности кадр. При этом они не ставили перед собой задачи копировать преходящие состояния природы. Беспрерывная вибрация пульсирующих шероховатых мазков на картинах импрессионистов уничтожала иллюзию трёхмерного пространства, обнажая исконную двухмерность холста и заставляя зрителя расшифровывать тайны самой живописи (очень часто импрессионистический метод называли хроматизмом - от греч. сhroma - цвет, и именно он стал максимальным выражением самого принципа живописности, предполагающего мысленное отвлечение от предметности - объёмных, конструктивных, материальных свойств изображаемого объекта) [24].

В течение многих лет их смелое новаторство казалось современникам ошеломляющим и неприемлемым. Критика оказалась совершенно неспособна понять новую художественную систему.

Таким образом, «…импрессионизм был построен главным образом на негативных предпосылках, его программа состояла исключительно из отрицаний - импрессионисты отрицали содержание, сюжет, предмет, материю, пространство… цели импрессионистов противоречили их средствам. Целью импрессионистов, их подлинным методом был синтез - сгущённый экстракт оптического восприятия мира, а их средством - анализ (преимущественно метод науки), разложение красок на составные элементы, разложение видимого мира на мозаику красочных пятен… наконец, пренебрегая объективной действительностью во имя субъективного восприятия, импрессионисты тем не менее сильнейшим образом зависели от объективной внешней натуры…»,- говорил Эренбург во «Французских тетрадях» [4].

И все же подготовленного зрителя импрессионизм покоряет лёгкостью, изяществом, оптимизмом, радостным мироощущением в счастливом сверкании красок. Восприятие зрителя -- существенный фактор. Зрители подходят к произведениям со своими критериями и нормами. Колорит как обязательный компонент художественной формы в живописи участвует в формировании художественного образа и неминуемо связан с сюжетной и предметной основой произведения. Как неотъемлемая часть художественного образа колорит оказывает мощное эмоциональное воздействие [3].

Итак, живопись импрессионистов произвела подлинную реформу художественного вкуса. Импрессионизм можно по праву считать некой призмой, через которую люди по-другому, по-своему, по-особому взглянули на мир, и, запечатлевая свои видения на полотнах, пытались показать всем остальным, на сколько мир прекрасен, интересен и ярок. Это совершенно новый, особенный взгляд на мир, который предполагает иной метод познания.

Без творчества импрессионистов, их борьбы стало бы невозможным все дальнейшее развитие живописи ХIХ и ХХ вв.

Таким образом, вытекают главные завоевания искусства импрессионистов: основой единства колорита импрессионистов - стал анализ всеобщего пронизывающего света. Это определило совершенно новый вид колорита. Сущности импрессионизма - живописец должен писать только семью красками спектра, которые являются первоосновой, на которой возможно аналитически выстраивать колорит. В педагогической деятельности это наиболее актуально, т.к. младший школьник на этом возрастном этапе в основном оперирует чистыми цветами. Тщательный анализ цвета повлекли за собой изменение живописной техники - нанесение раздельными мазками.

Таким образом, импрессионистическая манера - есть способ колористического видения, аналитический метод познания мира через колористику, через законы цветоведения.

Выводы по главе I

На основании анализа психолого-педагогической, учебно-методической и искусствоведческой литературы можно сделать следующие выводы:

Т.к. навык - это действие, доведенное до автоматизма, а колористика - это понимание живописной грамоты через законы цветоведения, то колористические навыки - основаны на умении автоматически оперировать законами цветоведения при создании того или иного живописного произведения; это живописное видение через аналитику цвета, в процессе которого развиваются необходимые знания и умения и формируется художественно-образованная личность;

При работе с цветом, происходит осознание своих взаимосвязей с миром, т.к. осознавая свои симпатии и антипатии к цвету, ребенок расширяет границы общения с миром и как следствие становится более внимательным, терпеливым и радостным;

Отсутствие навыков работы с цветом, неумение пользоваться законами цветоведения приведет к ограничению познавательной способности детей и способности к изобразительной деятельности, к отсутствию художественно-образованной личности. Поэтому формирование колористических навыков у детей является актуальной проблемой в обучении.

Младший школьный возраст - является наиболее ответственным этапом школьного детства, когда ведущей деятельностью становится учебная (на основе игры) деятельность; ребенок начинает приобщаться к наукам, расширять свои кругозор, познавать мир предметов и явлений;

В младшем школьном возрасте ребенок способен освоить законы цветоведения, поскольку он может различать такие основные свойства цвета, как цветовой тон, светлота и насыщенность, может получать ложные оттенки и аналитически мыслить ими на картине;

Цвет выполняет роль основного выразительного языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребенку дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов;

Импрессионизм - это новая система передачи цвета. Их манера - разложение тонов, живопись только семью красками спектра, которые являются первоосновой, на которой возможно аналитически выстраивать колорит - своеобразный способ колористического видения составляющая главную основу техники импрессионистов - нанесение цвета на холст раздельными мазками, что дает смесь сложного цвета не на палитре, а уже в глазу у зрителя.

В педагогической деятельности данный метод наиболее актуален, т.к. младший школьник на этом возрастном этапе в основном оперирует чистыми цветами.

Другими словами, возрастные особенности младшего школьника располагают к освоению живописного метода импрессионистов, включающего в себя технику раздельного мазка, разложение сложных оттенков через чистые - т.е. аналитическом подходе к изучению законов цветоведения.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить направления дальнейшей работы по исследовательской деятельности т.е. определения уровня развития колористических навыков у младших школьников, и составлению комплекса творческих занятий, основанных на творческом методе импрессионистов, направленных на развитие у младших школьников колористических навыков.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕРКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Наше исследование по выявлению актуального уровня сформированности колористических навыков у младших школьников проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детской школы искусств № 2» пос. Подгорного, города Железногорска, Красноярского края. В эксперименте принимали участие два класса: 2 «А» класс (группа А - экспериментальная) и 2 «Б» класс (группа Б - контрольная). В каждом классе по 12 человек.

Наше исследование состояло из следующих этапов:

Определение критериев формирования колористических навыков у младших школьников на основе анализа психолого-педагогической литературы;

Определение методов, при помощи которых можно выявить уровень сформированности колористических навыков у младших школьников;

Определение уровня сформированности колористических навыков у младших школьников на основе определенных критериев (на двух классах);

Разработка комплекса специальных занятий для формирования у младших школьников колористических навыков.

2.1 Определение актуального уровня сформированности колористических навыков у младших школьников

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по вопросам преподавания цветоведения нами были выделены следующие критерии колористических навыков, на основе которых можно определить актуальный уровень сформированности у младших школьников колористических навыков:

Наличие знаний из области цветоведения - данный критерий позволит определить необходимые базовые знания из области цветоведения у младших школьников, а именно:

- знание основных 3 цветов;

- знание таких основных свойств цвета, как светлота, насыщенность, цветовой тон;

- умение различать теплые и холодные цвета, сближенные и контрастные;

- знание дополнительных цветов и их свойств.

2. Живописное понимание и видение цвета - умение видеть множество оттенков (цветовых пятен) в их целостности, умение сгормонизировать их в единой композиции, живописное видение всех взаимоотношений между предметами.

3. Техничность - умение пользоваться палитрой (технология правильных замесов краски), умение применять технические приёмы работы с такими материалом, как гуашь (техника работы мазками), владение кистями разной толщины в разных этапах работы.

На основе выделенных нами критериев было выявлено три основных уровня колористических навыков у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Характеристика каждого уровня по каждому из критериев дана в приложении № 1, таблице № 1.

Для определения уровня сформированности колористических навыков у детей младшего школьного возраста, были выбраны 4 метода:

Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях;

Опрос - метод социально-психологического исследования с помощью анкет;

Беседа с учителем - метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации;

Праксиметрический метод - метод получения информации на основе анализа работ учеников.

Подробнее данные методики представлены в приложении № 5.

Каждый критерий оценивался нами отдельно посредством двух методов. И в итоге мы получим на каждого ребенка по 3 результата, каждый из которых будет соответствовать определенному качественному уровню определенного критерия (высокому, среднему или низкому).

Критерий № 1. Наличие знаний из области цветоведения.

Данный критерий оценивался нами по двум методам: опрос, наблюдение.

Был составлен опросный лист, состоящий из 16 вопросов (в некоторых по два), по которым можно выявить на каком уровне находятся знания из области цветоведения у детей младшего школьного возраста.

За каждый правильный ответ, ребенок получает 1 балл. Итого, максимальное количество баллов в данном опроснике 22 (т.к. вопросы №4, 7, 8, 9, 12, 15 содержат в себе по 2 вопроса).

Опрос проводился в групповой форме. Во время проведения дети сидели за партой по парам. Дети отвечали на вопросы каждый на своих листах.

Опрос рассчитан по времени на 40 мин.

Характеристика уровней данного критерия по методу «опрос» дана в таблице № 1.

Таблица № 1

Характеристика уровней по наличию знаний из области цветоведения по методу «опрос»:

Высокий	От 16 до 22 правильных ответов (16-22 балла)
Средний	От 6 до 15 правильных ответов (6-15 баллов)
Низкий	От ни одного до 5 правильных ответов (0-5 баллов)

Метод наблюдения позволил нам получить более подробную информацию о наличие знаний из области цветоведения у детей 2 «А» класса и 2 «Б» класса, пронаблюдав за их работой на уроках. Наше наблюдение оценивалось нами в баллах (определенное количество баллов за каждое наблюдение). Максимальное количество - 17 баллов.

- знание трех основных цветов - 2 балла

не знание трех основных цветов - 0 балл;

- понимание что такое светлота, насыщенность и цветовой тон:

за знание каждого - 1 балл

знает все, но путает друг с другом - 1 балл

не знает этих свойств цвета - 0 баллов;

- умение отличать «холодные» цвета от «теплых» - 2 балла;

знает их, но путает друг с другом - 1 балл

не знает что это такое - 0 баллов;

- знание дополнительных цветов - 3 балла

незнание что такое дополнительные цвета - 0 баллов;

- понимание что значит «контрастные цвета» - 2 балла

не понимание - 0 баллов;

- умение назвать цвет - 2 балла

неумение назвать цвет - 0 баллов;

- наличие знаний какие цвета необходимо смешать, чтобы получить необходимый оттенок - 3 балла

не знание - 0 баллов.

Характеристика уровней данного критерия по методу «наблюдение» дана в таблице № 2.

Таблица № 2

Характеристика уровней по наличию знаний из области цветоведения по методу «наблюдение»:

Высокий	От 15 до 17 баллов
Средний	От 7 до 14 баллов
Низкий	От 0 до 6 баллов

Полученные результаты по двум классам мы представили в приложении № 2 в виде сводных таблиц № 1 и № 2.

Критерий № 2. Живописное понимание и видение цвета.

Данный критерий оценивался нами по двум методам: наблюдение, беседа с учителем по следующим показателям:

- умение передать основной цвет предмета - 1 балл;

- Живописное понимание цвета - 2 балла

не всегда живописно понимает цвет - 1 балл

нет живописного понимания цвета - 0 баллов;

- Целостное видение цветовых пятен - 3 балла

не всегда целостное видение цветовых пятен - 1 балл

нет целостного видения цветовых пятен - 0 баллов;

- Умение гармонично сочетать цвета - 3 балла

не всегда умение гармонично сочетать цвета - 1 балл

неумение гармонично сочетать цвета - 0 баллов;

- Умение выдержать работу в определенном колорите, согласно эмоциональности задуманного сюжета- 3 балла

не вся работа выдержана в определенном колорите - 1 балл

работа не выдержана в определенном колорите - 0 баллов;

- Уровень самостоятельности выполнения работы:

самостоятельное выполнение ребенком работы - 3 балла

требуется небольшая помощь педагога - 1 балл

абсолютное неумение выполнить работу самостоятельно - 0 баллов

Итого максимальное количество - 15 баллов

Характеристика уровней данного критерия по методам «наблюдение» и «беседа с учителем» дана в таблице № 3.

Таблица № 3

Характеристика уровней по наличию живописных навыков по методам «наблюдение» и «беседа с учителем»:

Высокий	От 13 до 15 баллов
Средний	От 6 до 12 баллов
Низкий	От 0 до 5 баллов

С помощью метода наблюдения мы увидели на сколько живописно дети рисуют; насколько цельно дети видят цветовые пятна в той или иной композиции и умеют соединить их в единой цветовой системе.

Метод «беседа с учителем» позволил нам взглянуть на ребят глазами учителя, который занимается с ними второй год и уже достаточно хорошо изучил ребят чтобы сделать вывод об их живописном понимании и видении цвета.

Полученные результаты по двум классам мы представили в приложении № 2 в виде сводных таблиц № 3 и № 4.

Критерий № 3. Техничность.

Данный критерий оценивался нами по двум методам: наблюдение и праксиметрический метод по следующим показателям:

- Умение правильно использовать инструменты - 1 балл

неумение правильно использовать инструменты - 0 баллов;

- Умение пользоваться палитрой - 2 балла

неумение пользоваться палитрой - 0 баллов;

- Умение правильно смешивать краски - 2 балла

неумение правильно смешивать краски - 0 баллов;

- Владение техникой работы с данным живописным материалом (гуашью) - 3 балла

не полное владение техникой работы с данным живописным материалом (гуашью) - 1 балл

не владение техникой работы с данным живописным материалом (гуашью) - 0 баллов;

- Общая манера исполнения:

работа выдержана в определенной технике - 3 балла

не вся работа выдержана в определенной технике - 1 балл

работа не выдержана в определенной технике - 0 баллов;

- Законченность рисунка:

рисунок технически грамотно завершен - 3 балла

рисунок не совсем грамотно технически завершен - 1 балл

рисунок технически неграмотно завершен, либо совсем не завершен - 0 баллов;

Итого максимальное количество - 14 баллов

Характеристика уровней данного критерия по методам «наблюдение» и «праксиметрический метод» дана в таблице № 4

Таблица № 4

Характеристика уровней по техничности по методу «наблюдение» и «праксиметрический метод»:

Высокий	От 12 до 14 баллов
Средний	От 5 до 11 баллов
Низкий	От 0 до 4 баллов

Наблюдая за работой ребят на занятиях рисованием мы увидели как в действительности дети умеют пользоваться палитрой, умеют правильно смешивать краски, чтобы получить тот или иной цвет; а так же на сколько их знания о материале, в котором они работают, применимы ими в работе (например, что гуашь не следует сильно разбавлять водой т.к. это краска густая в отличие от акварели). Кроме того, мы проследили на сколько ребята владеют техникой работы в материале (краска наносится мазками по форме предмета и т.д.).

При анализе работ учеников, мы обращали внимание на сколько она грамотно выстроена с техничной стороны.

Полученные результаты по двум классам мы представили в приложении № 2 в виде сводных таблиц № 5 и № 6.

Таким образом, мы подвели итоги по трем критериям, проведенного в экспериментальном и контрольном классе с целью выявления уровня сформированности колористических навыков. Данные были нами выведены в процентном соотношении и занесены в таблицу № 5 и № 6.

Таблица № 5

Итоги констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальном классе (2 «А»):

Уровни сформированности	Критерии
	Наличие знаний из области цветоведения	Живописное понимание и видение цвета	Техничность
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	2	16,6%	2	16,6%
Средний	9	74,9 %	7	58,3%	10	83,2%
Низкий	3	25,1%	3	25,1%	0	0,2%

Таблица № 6

Итоги констатирующего эксперимента, проведенного в контрольном классе (2 «Б»):

Уровни сформированности	Критерии
	Наличие знаний из области цветоведения	Живописное понимание и видение цвета	Техничность
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	1	8,3%	4	33,2%
Средний	10	83,2 %	7	58,3%	6	50%
Низкий	2	16,8%	4	33,4%	2	16,8%

Результаты полученных данных по трем критериям мы представили в виде гистограмм № 1 и № 2.

Гистограмма № 1. Итог констатирующего эксперимента в экспериментальном классе (2 «А»).

Гистограмма № 2. Итог констатирующего эксперимента в контрольном классе (2 «Б»).

Диагностика показала, что по всем трем критериям (наличие знаний из области цветоведения, живописное понимание и видение цвета, техничность) низкий и средний уровни превышают высокий уровень. Можно отметить также большой процент учащихся с низким уровнем критерия «живописное понимание и видение цвета» в контрольном классе (2 «Б»), что объясняется отсутствием или недостатком у младших школьников навыков рисования цветом. Нулевой процент принадлежит высокому уровню первого критерия в обоих классах.

Результаты общего уровня сформированности колористических навыков в контрольной и экспериментальной группе по трем критериям мы представили в приложении № 3 в сводных таблицах № 1 и № 2.

Общие результаты сформированности колористических навыков в экспериментальном классе (2 «А») и контрольном классе (2 «Б») в процентных соотношениях представлены в таблицах № 7 и № 8.

Таблица № 7

Общие результаты сформированности колористических навыков в экспериментальном классе (2 «А») в процентных соотношениях:

Уровни	Общий уровень сформированности колористических навыков
	Количество детей	%
Высокий	2	16,6
Средний	7	58,3
Низкий	3	25,1

Таблица № 8

Общие результаты сформированности колористических навыков в контрольном классе (2 «Б») в процентных соотношениях:

Уровни	Общий уровень сформированности колористических навыков
	Количество детей	%
Высокий	1	8,3
Средний	9	74,9
Низкий	2	16,8

После проведенного констатирующего эксперимента мы сравнили уровни сформированности колористических навыков в экспериментальном (2 «А») и в контрольном (2 «Б») классах. Полученные данные мы представили в виде гистограммы № 3.

колористический навык школьник импрессионист



Гистограмма № 3. Уровни сформированности колористических навыков в экспериментальном (2 «А») и в контрольном (2 «Б») классах.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод, что уровень сформированности колористических навыков у младших школьников невысок и требует дополнительных специальных занятий.

Итак, 2 «Б» класс мы возьмем за контрольный класс, а 2 «А» класс - за экспериментальный. Для повышения уровня сформированности колористических навыков в экспериментальном классе, нами был разработан комплекс занятий с учетом трех критериев: наличие знаний из области цветоведения, живописное понимание и видение цвета, техничность.

2.2 Комплекс занятий, направленный на формирование колористических навыков у младших школьников с использованием живописных приемов импрессионистов

Проблема понимания основных законов колорстики (цветоведения) в школе является одной из самых актуальных на сегодняшний день. Именно на начальном этапе обучения, когда дети так искренне чувствуют цвет, важно не дать ребенку потерять интерес к цвету и не утратить важного пути познания окружающего их мира.

Эстетическая ценность детской живописной работы заключается именно в том, что она выполнена теми красками, которые подобрал сам ребенок. Поэтому в распоряжении детей должно быть как можно больше разнообразных красок. Выбор цветов на основе личного восприятия, а не в соответствии со вкусами взрослых, и придает детским рисункам особую прелесть, свежесть и оригинальность. Но в то же время это не означает, что у ребенка должны отсутствовать знания о цвете, цветовой грамоте.

Поэтому, в настоящее время значительно вырастает роль цветоведения как научной основы для грамотного использования детьми цвета в своих творческих работах, в которых дети запечатлевают свое восприятие мира.

Нами был разработан комплекс занятий, основанный на использовании живописных приемов импрессионистов, для формирования колористических навыков у младших школьников.

Занятие №1.

Тема: «Цветик-многоцветик» (1 час)

Цель: Познакомить ребят с цветовым кругом, с основными и составными цветами; учить детей смешивать краски, находить новые цвета и оттенки.

Задачи:

- познакомить детей с такими понятиями, как цвет, основные цвета;

- воспитать у детей интерес к работе с цветом;

- развивать навыки работы с кистью в мазковой технике, с краской (гуашь); зрительную память;

- познакомить учеников с творчеством импрессионистов.

На данном занятии дети узнают, какая роль цвета в жизни людей; их познакомят с бесконечностью оттенков и разноцветностью мира.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А3, гуашь, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, палитра, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Занятие рекомендуется начать с беседы с ребятами о многоцветности окружающего нас мира, о том какие цвета они знают, с какими живописными материалами они знакомы. В процессе этой беседы, рассказать ребятам, что цвета - это явления природы (привести пример с радугой), а человек для удобства объединил их в единый цветовой круг ( и обратить внимание учащихся на этот круг), и что на самом деле все эти цвета можно получить из трех цветов, которые называются основными (назвать эти цвета) . Таким образом, вся информация, полученная при беседе, объединяется в цветовом круге, и понимание детей относительно цвета начинает систематизироваться (отправной точкой этой системы - является цветовой круг, в котором они уже вычленяют три основных цвета).

На этом этапе педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания.

После можно познакомить ребят с творчеством импрессионистов (демонстрация некоторых репродукций картин, наиболее отражающих цветность окружающего нас мира, с кратким сопровождающим рассказом об этих художниках, об особенностях их живописи), чтобы дели воочию убедились в словах учителя .

Далее учитель рассказывает и показывает как правильно смешивать цвета на палитре ( и дети повторяют), вместе с тем указывая на особенности гуашевых красок; ориентируясь на цветовой круг учитель вместе с учениками определяют как получить тот или иной цвет (какие цвета необходимо смешать друг с другом) и пробуют это делать на палитре, после чего наносят на лист получившиеся цвета в мазковой технике, о которой должен рассказать учитель.

После чего учитель объясняет детям задание, которое им необходимо выполнить, указывая на задачи. Учащиеся приступают к выполнению творческой работы, а учитель следит за этим процессом, напоминая о правильности выполнения (напоминая о правильности наложения краски - мазками и др.).

По окончании работы проводится выставка, на которой учитель, совместно с ребятами, подводит итоги.

Ожидаемый результат:

После данного занятия дети должны хорошо ориентироваться в цветах, т.е. уметь различать их друг от друга. Так же дети должны понять и усвоить значение и функции цветового круга.

В итоге, дети, выполнив предварительно некоторые вспомогательные упражнения должны придумать и изобразить необыкновенный цветок, используя 3 основных цвета (их смеси).

Занятие №2.

Тема: «Ковер» (1 час)

Цель: Закрепить знания об основных и составных цветах: познакомить учащихся с оптическим смешением цветов.

Задачи:

- познакомить детей с понятием «оптическое смешение цветов»;

- закрепить знание основных и составных цветов;

- продолжать развивать навыки работы с гуашью и кистями - мазковая техника;

- воспитывать интерес к творчеству импрессионистов.

На этом занятии дети узнают, о том, что цвета можно смешивать не только на палитре, но и в глазу у зрителя.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А3 (1 на двоих), гуашь, кисти, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Занятие рекомендуется начать с беседы с учащимися о том, что они узнали на прошлом занятии о цвете, в процессе которой учителю необходимо еще раз сакцентировать внимание ребят на цветовом круге, показав таким образом его важность.

Далее вспомнить с ребятами о тех художниках, с которыми они познакомились на прошлом занятии, и что дети могут сказать о них (сделать акцент на их цветности и мазковой технике).

После рекомендуется продолжить знакомство ребят с этими художниками рассказом о том, что краску оказывается можно смешивать не только на палитре, но и в глазу у зрителя. Таким образом, учитель создает проблемную ситуацию перед учащимися, что служит прекрасной мотивацией на уроке. У детей возрастет интерес благодаря этой ситуации и все внимание будет направлено только на учителя. Далее учитель простым и доступным для учащихся 2го класса языком рассказывает об оптическом смешении цветов, приводя в примеры опять же творчество импрессионистов (демонстрируют репродукции их картин, на которых особо явно выражено данное смешение цветов).

Далее, рекомендуется снова вернуться к цветовому кругу и глядя на него совместно с ребятами определить какими двумя необходимо рисовать цветами, чтобы отойдя на некоторое расстояние, получился третий.

После учитель объясняет ребятам их задание-игру на 2 человека, суть которой состоит в том, что каждый из двух детей выбирает себе один цвет, после чего они поочередно (в шахматном порядке) наносят мазки своего цвета на общем листе бумаги, плотно приставляя мазки друг к другу. Учителю рекомендуется еще раз обратить внимание ребят на правильность работы с таким живописным материалом, как гуашь. Игра - соревнование: чьих мазочков окажется больше. Заполняется весь лист. По окончании листок относят на некоторое расстояние от учащихся и, совместно с учителем, ребята делают выводы (т.е. какой цвет они видят в итоге).

Ожидаемый результат:

Весь формат А3 закрашивается поочередно (как в шахматном порядке) мазками, двух каких-то цветов, чтобы в смешении их получился третий, конкретный цвет.

Из далека, глядя на этот закрашенный полностью лист, учащиеся уже не увидят первоначальных двух цветов, а увидят их смесь.

Занятие №3

Тема: «Осенние листья» (1 час)

Цель: Закрепить знания об основных и составных цветах.; познакомить с понятием «форма» и раскрыть его связь с цветом.

Задачи:

- познакомить учащихся с понятием «форма» и его единством с цветом;

- закрепить знание основных и составных цветов;

- закрепить знания об оптическом смешении цветов;

- продолжать развивать навыки работы с гуашью и кистями - мазковая техника;

- воспитывать интерес к творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А4, гуашь, кисти, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Урок следует начать с беседы, в процессе которой учащиеся вспоминают о том, с чем они познакомились на прошлом занятии (оптическое смешение цветов), вспоминают о том какие цвета называются основными и т.д.

После рекомендуется рассказать детям о таком понятии, как «форма», привести примеры (в игровой форме: например: «давайте раздуем щеки до формы мяча» и т.п.); и далее необходимо раскрыть детям связь формы и цвета. Рассказать , к примеру, что каждый предмет имеет свою определенную форму и чтобы подчеркнуть эту форму (сделать ее более выразительной), цвет надо накладывать по форме этого предмета. Далее учитель демонстрирует цветные репродукции ипрессионистов, где особо выражено единство цвета и формы, акцентируя внимание на то, как художники работают мазками.

Далее учитель объясняет суть их творческого задания, которое состоит в том, что необходимо нарисовать листик определенной формы и, используя оптическое смешение цветов, закрасить его по форме. Далее учитель совместно с учениками рисуют форму листа (учитель показывает последовательность рисования листа, сопровождая устным объяснением, а дети повторяют), после чего дети приступают к выполнению в цвете. Учитель контролирует этот процесс, акцентируя внимание на работе мазком и на правильной работе с гуашью.

По окончании творческой работы рекомендуется провести выставку, на которой учитель с ребятами подведут итоги работы.

Возможен вариант объединения всех листьев (вырезанных) в единую композицию (дерево).

Ожидаемый результат:

Дети, нарисовав определенную форму осеннего листа, учатся накладывать мазки по форме этого листа, используя оптическое смешение цветов.

Занятие №4

Тема: «Золотая рыбка» (2 часа)

Цель: Познакомить учеников с одним из важнейших свойств цвета - цветовым тоном, закрепить знания об основных цветах.

Задачи:

- познакомить учащихся с понятием «оттенок», учить детей видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух цветов;

- продолжать развивать навыки наложения цвета по форме предмета;

- продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь;

- продолжать учить правилам работы с палитрой;

- продолжать развивать навыки работы с кистями - мазковая техника;

- развивать навыки компоновки в листе;

- продолжать развивать творческое воображение у учащихся;

- воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А3, простой карандаш, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

В начале урока рекомендуется учителю совместно с детьми в процессе беседы вспомнить их первое занятие и то, о чем они на нем говорили. Другими словами вспомнить о понятии «цвет». После чего учитель переходит к понятию «оттенок» через примеры, понятные детям.

Далее рекомендуется объяснить детям их задание поэтапно. Первый этап - нарисовать свою золотую рыбку, расположив ее в листе определенным образом.

Второй этап - учитель объясняет на примере своего рисунка как правильно растянуть желтый цвет в красный (учитель подробно объясняет, акцентируя внимание ребят на правильности смешения красок на палитре, напоминает о свойствах гуашевых красок, а так же напоминает о технике раздельного мазка, указывая на цветные репродукции картин импрессионистов, где это особо выявлено). Так же учитель делает акцент на правильности наложения цветовых мазков на ту форму рыбы, которую ученики нарисовали. Дети выполняют этот этап совместно с учителем. Учитель контролирует этот процесс.

Третий этап - фон. Учитель объясняет, а учащиеся выполняют.

После окончания творческой работы, рекомендуется провести выставку, на которой учитель вместе с ребятами анализируют как каждую работу в отдельности с учетом достоинств и недостатков, так и работу всей группы в целом.

Ожидаемый результат:

Дети должны нарисовать форму рыбы и в этой форме раздельными мазками растянуть желтый цвет к красному, получая массу оттенков оранжевого.

Занятие №5

Тема: «Что умеют черная и белая краски?» (2 часа)

Цель: Познакомить учеников с такими свойствами цвета как светлота и насыщенность.

Задачи:

- учить различать такие свойства цвета, как «светлота» и «насыщенность»;

- продолжать учить детей технике раздельного мазка;

- продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь;

- продолжать учить правилам работы с палитрой;

- продолжать развивать навыки работы с кистями;

- продолжать развивать творческое воображение у учащихся;

- воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А4 и А3, простой карандаш, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, плакат с примером изменения цвета по насыщенности и по светлоте, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Урок рекомендуется начать со вспоминания прошлой темы, на которой они познакомились с цветовым тоном, с понятием «оттенок».

Далее учитель рассказывает детям о волшебных свойствах черной и белой краски (другими словами об изменяемости цвета по светлоте и насыщенности), демонстрируя примеры (наглядный материал, подготовленный заранее).

Далее, учитель предлагает поиграть с этими красками и посмотреть что они могут при смеси с другими. Учителю рекомендуется напомнить о правильности работы с гуашью, палитрой (выполнять технически правильные замесы), кистями (техника раздельного мазка, которая свойственна художникам-импрессионистам, репродукции которых выставлены заранее).

Далее рекомендуется объяснить ученикам их творческое задание, которое состоит в том, что им необходимо нарисовать бабочку. Туловище закрасить в какой-то локальный цвет (дети могут его выбрать сами) и в одном крыле растянуть этот цвет до белого, а в другом до черного так, чтобы этот переход получился как можно плавнее. Учитель контролирует процесс выполнения задания, акцентируя на правильности работы с краской, на технике раздельного мазка.

По окончании желательно провести выставку, на которой подвести итоги усвоенной темы.

Ожидаемый результат:

Дети должны нарисовать бабочку, в крыльях которой они должны от локального цвета туловища растянуть к белому цвету (в одном крыле) и к черному (в другом крыле).

Занятие №6

Тема: «А какого цвета небо?» (2 часа)

Цель: Научить школьников при помощи цветовых оттенков передавать эмоции, настроение.

Задачи:

- формировать умение видеть выразительность цвета;

- учить детей при помощи цвета передавать эмоции задуманного;

- продолжать формировать навыки техники раздельного мазка;

- продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь;

- продолжать учить правилам работы с палитрой;

- продолжать развивать навыки работы с кистями;

- воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А3, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Урок рекомендуется начать со стихотворений, которые бы передавали в себе эмоциональное настроение в природе, в частности в небе. После проводится небольшая игра мимики с передачей настроения. Это делается для того, чтобы дети раскрепостились и лучше прочувствовали тему.

Далее учитель рассказывает ребятам о том, что как и настроение у человека, небо бывает разным. Учитель приводит в пример цветные репродукции картин художников-импрессионистов, в которых запечатлены разные состояния неба. Учитель делает акцент на мазках, которые художники накладывают на холст - они в соответствии с состоянием неба тоже разные (мягкие, плавные или наоборот, экспрессивные, жесткие).

После рекомендуется предложить ребятам следующее задание: каждый разделит лист пополам и на одной половине он постарается передать плохое настроение: дождливое, пасмурное, хмурое, злое, доброе, колючее и т.п. а на другой половине - хорошее: ясное, светлое, солнечное, жаркое, улыбающееся или романтичное, нежное и т.п. Для этого необходимо использовать те знания (свойства цвета) и навыки (работы с палитрой, работы раздельными мазками, наложения по форме и др.) которые получили на прошлых занятиях. И сразу же рекомендуется вспомнить то, что уже проходили на прошлых занятиях. После чего дети приступают к выполнению задания.

Как вариант, возможно включение звуков природы в аудиозаписи.

После того как работы будут закончены, желательно провести выставку, на которой можно обсудить работу каждого ученика и сделать выводы относительно поставленных задач (с чем справился, а что не получилось).

Ожидаемый результат:

Дети должны нарисовать по два состояния неба, контрастных между собой, используя те знания свойств цвета и навыки работы раздельным мазком, которые они усвоили на прошлых занятиях.

Занятие №7

Тема: «Жаркое небо и ледяное море» (2 часа)

Цель: Научить различать «теплые» и «холодные» цвета.

Задачи:

- учить детей различать такие понятия, как «теплые цвета» и «холодные цвета»;

- продолжать формировать навыки техники раздельного мазка;

- продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь;

- продолжать учить правилам работы с палитрой;

- продолжать развивать навыки работы с кистями;

- воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А4 и А3, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Занятие рекомендуется начать со зрительного восприятия детьми теплого и холодного цветов (например, показывается два цвета: желтый и голубой и задается вопрос: «Какие это цвета?»). Или можно начать с ощущений, когда детям задаются подобные вопросы: «Что вы чувствуете когда я говорю «лед», «вода», «мороженное» ит.п.?» и «Что вы чувствуете когда я говорю «солнце», «огонь», «лето» и т.п.?». Ответы детей очевидны. Таким образом можно переходить к перечислению соответствующих цветов.

После диалога, учителю рекомендуется более подробно остановится на понятии «теплохолодность», подкрепляя свой рассказ цветными репродукциями картин художников-импрессионистов.

Далее возможно следует провести предварительное упражнение, в котором дети на формате А4 пытаются найти как можно больше холодных и теплых оттенков при помощи смешения разных цветов.

После этого необходимо объяснить детям их творческое задание, задачи. Учитель контролирует процесс выполнения задания, акцентируя внимание на техничности исполнения, напоминая об особенностях гуашевых красок.

По окончании - проводится выставка, на которой ребята могут сделать выводы по проделанной ими работе и на которой учитель подводит итоги с выявлением как плюсов, так и минусов.

Ожидаемый результат:

Учащиеся должны нарисовать пейзаж, состоящий из моря, выполненного в холодных тонах, и неба, выполненного в теплых тонах.

Занятие №8

Тема: «А какого цвета Новогодний снег?» (2 часа)

Цель: Познакомить учащихся с понятием «рефлекс».

Задачи:

- раскрыть суть понятия «рефлекс»;

- учить ребят видеть разные рефлексы и применять их в работе;

- продолжать формировать навыки техники раздельного мазка;

- продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь;

- продолжать учить правилам работы с палитрой;

- продолжать развивать навыки работы с кистями;

- воспитывать интерес к цвету, рефлексу, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А3, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Занятие рекомендуется начать с того, что белый мячик учитель ставит на белый лист и спрашивает у ребят какого цвета мячик. Ответ очевиден. Тогда учитель убирает белый лист и за место него кладет синий лист. «Что изменилось?,- спрашивает учитель. Без сомнений дети заметят разницу, и эта проблемная ситуация вызовет у учеников большой интерес.

После следует поговорить с учениками о том, какого цвета снег. Разумеется дети ответят, что он белый. Тогда следует привести пример с новогодней елкой, украшенной разноцветной гирляндой и снова задать этот вопрос. Дети сразу же представят себе разноцветный снег. Рекомендуется привести еще и такой пример, как : «Представьте себе зима ночью. Стоит избушка и горит окошко. Каким цветом будет снег под окном?».

После таких примеров следует раскрыть ребятам такое понятие, как «рефлекс». Его особенности. Свои слова лучше всего подкреплять демонстрацией цветных репродукций картин импрессионистов, которые очень любили рефлексы и практически все работы были ими пронизаны. Учитель обращает внимание на мерцание мазков (техника раздельного мазка).

Далее, прежде чем объявить ребятам их творческое задание, рекомендуется вспомнить о свойствах цвета (что цвет изменяется по светлоте, насыщенности, цветовому тону, теплохолодности) и что раз сам снег белый, то и оттенки будут очень светлыми. После этого можно объявить ребятам их творческое задание, задачи, указав на правильность выполнения с техничной стороны.

По окончании проводится выставка с подведением итогов.

Ожидаемый результат:

Дети должны нарисовать новогодний снег, используя массу оттенков, полученных путем смешения на палитре, при помощи раздельного мазка.

Занятие №9

Тема: «Солнечный свет» (2 часа)

Цель: Закрепить знания об одном из важнейших свойств цвета - цветовом тоне.

Задачи:

- продолжать учить детей владеть таким материалом, как гуашь, отрабатывать технику работы с палитрой; научить детей также видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух и более цветов;

- продолжать развивать навыки работы с кистью, с краской (гуашь), с палитрой;

- продолжать развивать зрительную память, творческое воображение учащихся;

- продолжать развивать правила компоновки в листе;

- воспитывать интерес к цвету, творчеству импрессионистов.

Оборудование:

Для учащихся: лист бумаги форматом А4 и А3, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды , тряпочка.

Для учителя: цветные иллюстрации импрессионистов, цветовой круг, гуашь, кисти, лист бумаги форматом А3, баночка с водой, тряпочка.

Методические рекомендации:

Начать рекомендуется занятие с объявления ребятам, что сегодня у нас урок желтой краски (для возникновения заинтересованности у детей).

После в процессе беседы с ребятами мы вспоминаем, что желтая тоже может быть разной (вспоминаем про цветовой тон, светлоту, насыщенность, теплохолодность).

Далее рекомендуется провести упражнение «игра с желтой краской» на формате А4, в процессе которого дети смогут смешивать желтую краску с любыми другими цветами и проанализировать какие возможны оттенки.

После этого учитель объявляет тему их творческого задания «Солнечный свет». Далее рекомендуется поговорить с детьми о том, какой бывает солнечный свет (привести примеры с закатом, рассветом, вечером и т.п.). В процессе этой беседы с ребятами, учитель постоянно обращается к цветным репродукциям художников-импрессионистов, многие работы которых целиком пронизаны этим солнечным светом. Но он у них тоже разный по цветовой тональности, насыщенности, светлоте и теплохолодности. Следует обратить внимание ребят на то как играет мазок (где-то он мягкий и плавный, а где то рябит). После чего учитель объявляет задачи, которые необходимо выполнить, создавая свою творческую работу.

По окончании работы, проводится выставка с анализом работ, относительно поставленных задач.

Ожидаемый результат:

Дети должны нарисовать свой фантастический солнечный свет с растяжкой от самого светлого в другие цвета в технике раздельного мазка.

План-конспект занятия по изобразительному искусству №4 во 2 классе

1. Класс: 2 класс

2. Вид занятия: рисование с натуры (по памяти)

3. Форма урока: Живопись (урок-упражнение)

4. Длительность занятия: 2 часа

Тема: «Золотая рыбка»

Цель: Познакомить детей с одним из важнейших свойств цвета - с цветовым тоном при выполнении упражнения (растяжка) через три основных цвета; продолжать учить детей правильно работать с таким материалом, как гуашь; и правилам работы с палитрой; развивать творческое воображение у учащихся.

Задачи:

1. Образовательная - учить детей владеть таким материалом, как гуашь, отработать технику работы с палитрой; научить детей также видеть множество оттенков, отличающихся по тону, при смешении двух цветов.

2. Воспитательная - воспитать у детей интерес к краске, к работе с цветом, к импрессионистам.

3. Развивающая - продолжать развивать навыки работы с кистью, с краской (гуашь), с палитрой; зрительную память; продолжать развивать правила компоновки в листе.

Оборудование:

Для учителя: зрительный ряд: лист ватмана (формат А3), гуашь: синяя, красная, жёлтая; кисточки, палитры, цветной плакат с изображением цветового круга, педагогический рисунок

Для ученика: альбомный лист (формат А3), гуашь, кисточки, палитра

7. Оформление классной доски:

1 - пример учителя

2 - цветовой круг

3 - педагогический рисунок

( пример выполнения задания)

Ход занятия (по минутам):

Организационная часть (2 мин.)

Повторение материала (8-10 мин.)

Объяснение задания (3-4 мин.)

Самостоятельная работа детей (35-40 мин.)

Подведение итогов - просмотр работ, анализ и самоанализ

(3 мин.)

Уборка рабочего места (1-2 мин.)

Содержание занятия:

На перемене учитель оформил доску (т.е. развесил наглядный материал в виде цветового круга и педагогического рисунка с примером растяжки), подготовил материал (достал гуашь, палитры, кисти, салфетки для промакивания кисти от лишней воды и краски). Кроме этого, учитель проверил готовность ребят к уроку, настроив их тем самым на активную работу на уроке и расположив к себе.

Прозвенел звонок.

Класс встал, приветствуя таким образом учителя.

Учитель: Садитесь пожалуйста. Ребята, посмотрите, пожалуйста, вокруг себя! Скажите, какого цвета у нас стены?

Ученики: Розовые

Учитель: Так. А доска какого цвета?

Ученики: Зелёная

Учитель: Верно. И стены, и доска, и потолок, и многое другое имеет свой…?

Ученики: Цвет.

Учитель: Правильно. Всё вокруг нас с вами очень цветное. Да даже далеко ходить не будем: посмотрите друг на друга, какие вы все цветные и разные! И ведь не только одежда у вас разная по цвету, но и вы в прямом смысле этого слова все очень цветные! У кого-то носик чуть розовее, у кого-то щёчки чуть краснее и так далее. Ведь так?