Роль эвристических методов в обучении обработки материалов

Карельский государственный педагогический университет

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологии и дизайна

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по теме: Роль эвристических методов в обучении обработки материалов

Выполнил: Щученко С.В., студент 6 курса, гр. 652

Руководители: Талых А.А.

Петрозаводськ - 2007

Индивидуальное задание на дипломную работу студенту 6 курса

факультета Т и П КГПУ

Щученко Сергею Васильевичу

Тема: «Роль эвристических методов в обучении обработки материалов»

Введение

1 Научно исследовательский поиск и обоснование темы

2 Технологическая часть

3 Методическая часть

4 Графическая часть

5 Заключение

Библиография

Приложения

Руководитель дипломной работы: ст. преп. каф. СТТ и МП, А.А. Талых

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Психолого-педагогические аспекты проблемы использования эвристических методов на занятиях по художественно-прикладной обработке древесины

1.1 Сущность понятия «Эвристика»

1.2 Современные методы организации учебно-воспитательного процесса с ориентацией на эффективность усвоения ручной обработки материала.

1.3 Техническое творчество и его сущность

Глава 2 Влияние эвристических методов на эффективность освоения учащимися основ художественно-прикладной обработки древесины

2.1. Диагностическое исследование на выявление эффективности освоения процесса художественно-прикладной обработки древесины учащимися в системе учреждений дополнительного образования

2.2 Программно-методическое обеспечение занятий по основам художественно-прикладной обработки древесины. Методические рекомендации по организации и их проведению

2.3 Технология изготовления коллекции

Заключение

Библиографический список

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Поиск новых знаний и их материализация, т.е. создание новых объектов техники, значительно усложнились в условиях возросших темпов обновления технических средств и быстрого роста научно - технической информации.

В силу этого, как у нас в стране, так и за рубежом возникли разработки теоретических основ и методических средств активизации творческого мышления и поиска новых технических решений.

Развитие научных основ технического творчества, разработка методик активизации творческого процесса, обучение основам творчества, создание в научных, проектно - конструкторских и технологических организациях, на предприятиях и в вузах благоприятных условий для творчества стало в настоящее время настоятельной необходимостью.

Ускорение научно-технического прогресса экстенсивными методами - путем роста численности кадров научных работников и научно - вспомогательного персонала не может отвечать целям сегодняшнего дня. Чтобы ускорить процесс получения новых знаний, создания высокоэффективной техники на базе изобретений необходимо иметь средства для активизации творческого мышления. Специфичность этих средств связана с тем, что «логика научного открытия (изобретения) далека от логики формальной, а обстоятельства, сопутствующие прорыву на более высокую ступень познания, далеко не всегда соответствуют важности момента. Скрытая работа мысли происходит не только в тиши кабинета, у чертежной доски и в рабочее время, но и казалось бы, в самой неподходящей обстановке, и малейшего толчка извне иногда бывает достаточно, чтобы сумерки ожидания осветились яркой вспышкой мгновенного озарения и разрозненные фрагменты загадочной мозаики сложились в единую картину».

Изучение эвристических приемов и методов активизации творческого мышления приближают момент «озарения», а также развивают способности личности в творчестве.

Овладение теорией творчества, приемами и методами поиска новых технических решений помогает осознать социальную значимость творчества, его общественную необходимость, полнее раскрыть свои творческие возможности.

Объект исследования - система занятий по основам художественно-прикладной обработки древесины

Предмет исследования - эвристические методы в системе занятий по ручной художественно-прикладной обработке древесины.

Гипотеза исследования - процесс освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащимися будет более эффективен, если:

- используются проблемные методы обучения;

- учащиеся понимают роль и важность занятий ручным трудом;

- применяются современные педагогические технологии творчества в организации занятий по ручному труду.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме работы.

2. Разработать систему занятий с использованием эвристических методов.

3. Представить программы и документы, касающиеся данной работы.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ

1.1 Сущность понятия «эвристика»

«Эврика!» - это восклицание древнего ученого и изобретателя Архимеда знакомо всем со школьной скамьи. Это слово не просто констатация факта находки, в нашем сознании оно ассоциируется с выражением высшего чувства удовлетворения, радости и восторга от найденного решения задачи, которую до этого никому не удавалось решить. И путь решения, которой был тернист и долог. «Эврика» - это финал поиска той истины, того знания, дорога к которому неизвестна, и не всегда нашедший эту истину может точно сказать, как он ее нашел.

Прошло более двух тысячелетий, и в нашем лексиконе появилось слово «эвристика». В настоящее время оно нашло широкое распространение. «Эвристическое мышление», «Эвристические приемы и методы», «эвристическое свойство» и т.д. Произнося эти слова, мы не всегда задумываемся над тем, какой смысл вкладывается в понятие «эвристика», но в нашем сознании оно всегда связано с творческой деятельностью.

В научной литературе это понятие не имеет единого толкования. Так в работах Перельмана Р.Г. об интенсификации научно - технического творчества эвристика отождествляется с психологией научного творчества: «Психология научного творчества - эвристика изучает, как решаются научные задачи, требующие, кроме знаний и умений, также и сообразительности, догадки».

Психолог Я.А. Пономарев считает, что эвристика - это «абстрактно - аналитическая наука, изучающая один из структурных уровней организации творческой деятельности и ее продуктов». В Советском энциклопедическом словаре даются следующие определения эвристики:

1. Специальные методы, используемые в процессе открытия (создания) нового (эвристические методы).

2. Наука, изучающая продуктивное творческое мышление (эвристическую деятельность).

3. Восходящий к Сократу метод обучения (майевтика).

По мнению психолога В.Н.Пушкина, эвристика - это отрасль знания, «изучающая формирование новых действий в необычной ситуации», она может стать наукой «в том случае, если эвристические процессы, приводящие к этим новым действиям, найдут, наконец, свое математическое описание».

Приведенные высказывания (которых можно было бы привести больше), свидетельствуют о том, что эвристика как самостоятельная наука еще не сформировалась.

Несмотря на большое количество научных трудов, посвященных вопросам эвристики, они, как правило, касаются ее частных проблем и не дают четкого представления ни об объекте, ни о предмете эвристики, ни об ее статусе среди других наук.

Попытка обобщения многочисленных концепций и формулирование на этой основе определения статуса и предмета эвристики изложены в работах Буша Г.Я и Буша К.

По определению авторов этой работы, «Эвристика - это общенаучная теория решения проблемных задач, возникающих в человеческой деятельности и общении».

Предметом эвристики является «выявление, обработка и упорядочение закономерностей, механизмов и методологических средств антиципации (предвосхищения) и конструирования нового знания и целеустремленных способов деятельности и общения, создаваемых на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью более полного удовлетворения потребностей людей».

Оценивая попытку авторов, можно сказать, что с точки зрения обобщения частных подходов к эвристике, она удалась. Но вместе с тем, очевидно, стремление к детерминации общности помешало авторам в данном определении выделить специфические черты именно эвристики, и в результате под это определение можно подвести и другие общенаучные дисциплины, например такие, как прогнозирование или системный подход.

Множество толкований эвристики говорит о разном содержании, которое вкладывают авторы различных концепций в данное понятие. При этом общим и бесспорным является то, что во всех случаях эвристика неразрывно связывается с творческой деятельностью, с творчеством.

Общими звеньями, связывающими в единую цепь понятия «эвристика» и «творчество», являются представления о нетривиальности, неординарности, новизне и уникальности. Применительно к понятию «творчество» такими качествами характеризуется результат творческой деятельности, применительно к эвристике - методы и средства получения этого результата.

1.2 Современные методы организации учебно-воспитательного процесса с ориентацией на эффективность усвоения ручной обработки материала

К одному из важнейших признаков творческой личности в первую очередь относится способность к генерированию новых идей. К сожалению, в школе развитию этих способностей уделяют недостаточное внимание. Педагоги в основном обращают внимание на логические методы решения задач. В том числе в процессе решения задач творческих.

Если все известные методы решения творческих задач разделить по признаку доминирования логических эвристических (интуитивных) процедур и соответствующих им правил деятельности, то можно выделить две большие группы методов:

а) логические методы - это методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д.;

б) эвристические методы. Эвристические методы решения творческих задач - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего. Стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения определенного класса творческих задач. (Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. - М: Академический Проект, 2004. стр. 200)

Эвристические методы - последовательность предписаний или процедур обработки информации, выполняемая с целью поиска более рациональных и новых конструктивных решений.

Эвристические методы обычно противопоставляют формальным методам решения, опирающимся на точные математические модели. В психологической и кибернетической литературе под эвристическими методами понимаются любые методы, направленные на сокращение перебора, или индуктивные методы решения задач.

Впервые учение об эвристических методах разработано и введено в практику Сократом. Архимед в «Учении о методах механики» подробно описал способы рассмотрения и решения новых задач. От него искусство решения трудных проблем получило свое название «Эвристика».

Известно несколько десятков эвристических методов, использование которых позволяет решать самые различные проблемные задачи, возникающие в человеческой деятельности и общении.

Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку и упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств антиципации, конструирования нового задания и целеустремленных способов деятельности на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью полного удовлетворения потребностей моделей.

В философской, психологической, педагогической и кибернетической литературе под эвристическими методами понимаются различные процедуры, направленные на сокращение перебора вариантов. Различные авторы по-разному характеризуют количество существующих эвристических методов (одни авторы называют несколько базовых, другие говорят о сотнях методов).

Существует множество методов поиска идей. С некоторой степенью условности их можно разделить на три группы:

1) методы психологической активизации мышления;

2) методы систематизированного поиска;

3) методы направленного поиска.

Каждый из методов имеет целью облегчить поиск решения творческой задачи по сравнению, с так называемым, методом «проб и ошибок», которым обычно пользуется человек. Целесообразность применения метода, принадлежащего к той или иной группе, в частности, зависит от сложности решаемой задачи. Для решения сравнительно простых задач целесообразно использовать методы, относящиеся к двум первым группам. Методы направленного поиска специально создавались для решения сложных задач и, несмотря на сложность этих методов, их применение в данном случае оказывается оправданным. Применение же методов направленного поиска для простых задач может оказаться нецелесообразным из-за того, что сложность самих методов будет выше сложности решаемой задачи или по причине непригодности этих методов для решения таких задач.

Методы психологической активизации творческого мышления направлены на устранение, так называемой психологической инерции мышления, препятствующей нахождению изобретательских решений и новых идей, мешающей более всестороннему рассмотрению проблемы. Эти методы позволяют значительно увеличить число выдвигаемых идей и повышают производительность этого процесса. Однако, для решения сложных изобретательских и нестандартных бизнес задач, в основе которых заложены противоречия, эти методы малоэффективны.

Наиболее известные методы психологической активизации: - Мозговой штурм - Обратная мозговая атака - Теневая мозговая атака - Корабельный совет - Метод фокальных объектов - Аналогии. Синектика - Оператор РВС - Конференция идей - Метод маленьких человечков - Метод гирлянд ассоциаций и метафор

Методы систематизированного поиска - Списки контрольных вопросов - Морфологический анализ - Функциональный анализ - Функциональный метод проектирования Мэтчетта - Метод фокальных объектов - Метод гирлянд ассоциаций и метафор - Метод многократного последовательного классифицирования - Метод синтеза оптимальных форм

Методы направленного поиска - Функционально - физический метод поискового конструирования Р. Коллера - Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Приведём описание некоторых методов психологической активизации.

Метод «мозгового штурма» или «мозговой атаки»

Метод был предложен А.Осборном в 1957 г. Он относится к методам коллективного решения проблемы и имеет в своей основе гипотезу, что среди большого количества идей всегда найдется, по меньшей мере, несколько хороших. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явно и неявно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». В этой модели творческая активность уподобляется энергии воды, сдерживаемой шлюзом. Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы эту активность высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный и слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях мозговой атаки выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.

При использовании этого метода руководствуются следующими правилами: - стимулирование как можно большего числа вариантов решений; - недопустимость отрицательной критики; - систематизация ответов; - поощрение детей, придумавших новый тип решения.

В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки»

Прямая «мозговая атака» - один из наиболее распространенных методов активизации творческой деятельности.

Некоторые люди, являясь по своей природе «генераторами», стесняются высказывать перед большим коллективом свои идеи. Чтобы использовать потенциал таких людей применяется так называемая «теневая мозговая атака». При этом наряду с обычной группой «генераторов» формируется «теневой кабинет», который работает одновременно с первой группой, но члены, которого не высказывают свои идеи вслух, а формируют их на бумаге.

Двойная «мозговая атака». Суть метода заключается в проведении через некоторое время после первой «мозговой атаки» повторной. Как показала практика использования этого метода, во время повторной «мозговой атаки» часто высказываются более интересные и глубокие идеи, чем при первом обсуждении. Это объясняется интенсивной работой мозга на подсознательном уровне в период между обсуждениями. Этот период может варьироваться в достаточно широких пределах - от нескольких часов до нескольких дней.(13

Массовая «мозговая атака» (Дж. Дональд Филипс) позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории (20-60 человек). Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующих делят на малые группы численностью 5-6 человек. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную сессию прямой «мозговой атаки». Длительность работы малых групп может быть разной или определенной, например 15 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка. Затем выбирают наиболее оригинальные. (13)

Метод обратной «мозговой атаки» (Александров Е.А., Буш Г.Я.). При создании новой системы или отдельного изделия решаются две творческие задачи:

1. Выявляются имеющиеся или ожидаемые в ближайшей перспективе противоречия в существующей системе или техническом объекте.

2. Находятся пути устранения этих недостатков во вновь создаваемых системах и объектах.

Для решения этих задач был предложен метод обратной «мозговой атаки».(13. с. 58)

Ассоциативные методы.

Для активизации поиска новых идей применяются так называемые ассоциативные методы (аналогия, фокальных объектов, гирлянд случайностей и ассоциаций). Процесс поиска новых идей с помощью ассоциативных методов осуществляется путем поиска аналогов совершенствуемого объекта, переноса знаний из одной области в другую, интерпретации нового посредством известных понятий и т.д. В связи с этим в творческом процессе достаточно эффективно используются такие источники генерирования новых идей, как ассоциация, метафора и аналогия.

Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно представление вызывает другое.

Метафора означает перенесение свойств одного предмета (явления) на другой объект на основании общего для обоих признака.

Аналогия отражает сходство предметов, явлений, процессов в каких - либо свойствах.

Ассоциация по сходству - это материал для эвристической аналогии.

Ассоциация по контрасту - это материал для эвристической инверсии.

В ассоциации по цвету широко используется психологическое воздействие цвета на человека.(13. с. 73-75)

Метод случайных ассоциаций, предложенный Г.Я. Бушем в 1972 г.

Суть этого метода заключается в использовании различного вида аналогий (ассоциаций) для повышения эффективности творческого мышления. Путем построения ассоциативных связок дети учатся видеть за новой, непривычной проблемой нечто знакомое, простое и понятное. Этот метод можно иллюстрировать известными детям пословицами, поговорками, загадками.(9)

Метод фокальных объектов.

Эвристический метод технического творчества. МФО отличается простотой и большими (неограниченными) возможностями поиска новых точек зрения на решаемую проблему. В МФО используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности. (См. АССОЦИАЦИЯ). Результативность поиска с помощью МОФ во многом определяется «чувствительностью» к конструкциям языка, умением строить оригинальные ассоциативные цепочки. МОФ предъявляет высокие требования к воображению. МОФ особенно эффективен при поиске новых форм проектируемого объекта. Использование случайности позволяет получать решения, которые и могут быть получены другими способами. Эффективность МОФ объясняется тем, что посредством спец. Процедур различные знания как бы фокусируются на объекте проектирования (этим объясняется название метода) После выбора объекта проектирования случайным образом выбирается ряд других объектов и составляются списки из признаков. Путём последовательного перебора этих признаков и сопоставления их с проектируемым объектом пытаются изменить форму объекта, принцип действия, алгоритм функционирования, материал и др. характеристики.

МФО включает следующие процедуры:

1. Определение фокуса ключевого слова (выражения), которое содержит сущность проблемы. Если проблема состоит в поиске новых физических свойств технического объекта, фокусом может быть его наименование (Например, телевизор, карандаш и пр.)

2. Выбор случайных имён существительных. При этом проще эти имена случайным образом заимствовать из книг, газет и .т.д. Рекомендуется использовать слова не связанные напрямую с объектом проектирования (напр. Пластмасса, лампа, космос, волнение и т.д.)

3. Определение признаков имен существительных из п. 2 в виде имен прилагательных (напр. Пластмасса - стареющая, лёгкая, лампа - люминесцентная, ультрафиолетовая; космос - безграничный, вечный) Поскольку, целью п.3 является получение случайных имён прилагательных, то их можно добавлять, то их можно добавлять «заимствуя» у объектов не вошедших в п. 2 (напр. Вкусный, мокрый и.т.п.) При этом рекомендуется использовать слова из разных областей: техника, поэзия, фантастика;

4. Связывание прилагательных из п. 3 с фокусом из п. 1 и поиск по аналогии ассоциативных решений конкретной проблемы (напр. Стареющий телевизор - телевизор, меняющий во времени цвет передачи,; ультрафиолетовый телевизор - телевизор, который облучает детей ультрафиолетовыми лучами, когда они смотрят передачу)

5. Оценка полученных результатов с точки зрения новизны и возможности реализации

МФО имеет и ряд модификаций. Вместо прилагательных (п. 3) случайным образом выбираются имена существительные, которые связываются с фокусом (напр. Телевизор - стол, телевизор - ручка). Вместо прилагательных случайным образом выбираются глаголы (например: рисовать, писать, хранить и т.д.) Т.о. МФО базируется на установлении ассоциативным путём, прежде всего связей между фокусом и случайным словом, которое является частью речи. Причём можно использовать и числительные, местоимения, наречие, предлог, союз, междометие и частицу. Не исключено, что некоторые существующие технические объекты обязаны своим созданием МФО : музыкальная свеча, музыкальный стакан, ароматный будильник, корабль - театр, цилиндрический дом и т.д. Существует также ряд компьютерных программ, поддерживающих процедуру случайного ассоциативного поиска.

Метод контрольных эвристических вопросов («ключевых вопросов»).

Метод контрольных вопросов заключается в поиске решения задачи с помощью специально подготовленного перечня (списка) наводящих вопросов. Расчет делается на то, что при ответе на поставленные вопросы наступает то «озарение», которое приводит к нужной идее решения задачи. Существует большое разнообразие списков контрольных вопросов. Недостатки и ограничения этого метода в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. (13. с. 61-63)

Метод «букета проблем».

Одним из способов поиска новых формулировок, а соответственно и направлений поиска решений проблемы, является метод «букета проблем». Этот метод состоит в том, что, основываясь на исходной формулировке проблемы, рассматривают несколько иных проблем, формируя тем самым группу или «букет проблем». Эта группа содержит в себе ряд подгрупп, образованных с помощью следующих приемов.

1. Проблема как она дана. Приводится исходная формулировка задачи.

2. Проблема в общем виде. Используем алгоритм, позволяющий получить обобщение формулировки при разных уровнях обобщения. Для его реализации исходную формулировку разбивают на смысловые группы и для каждой смысловой группы пытаются подобрать более общие понятия.

3. Проблема - аналог. Усилив действие в исходной задаче, необходимо мысленно найти, где, в каких областях человеческой деятельности, природном мире возникает необходимость в подобном действии и как эти проблемы решены там.

4. Проблема на уровне физического взаимодействия. На данном этапе рассматривается, что в исходном объекте или его окружении можно было бы изменить так, чтобы проблема исчезла вообще либо решалась тривиально.

5. Обратная проблема. Часто формулировка обратного, противоположного действия наводит на решение прямой проблемы. Обратная проблема может быть сформулирована не в единственном варианте, поскольку можно отрицать не только действие целиком, но и часть его. (13. с. 65)

Метод инверсии. Представляет собой один из эвристических методов учебно-творческой деятельности, ориентированный на поиск идей решения творческих задач в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым смыслом. Изобретатели давно обратили внимание на то, что часто в ситуациях, когда логические приемы, процедуры мышления оказываются бесплодными и заходят в тупик, естественно предположить, что оптимальной является принципиально противоположная альтернатива решения. Несомненным достоинством метода инверсии является то, что он позволяет развивать диалектику мышления учащихся, отыскивать выход из, казалось бы, безвыходной ситуации, находить оригинальные, порой весьма неожиданные решения творческих задач различного уровня трудности и проблемности. Его недостатками и ограничениями является то, что он требует от учащихся достаточно высокого уровня творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта учебно-творческой деятельности. (25. с. 212)

Метод эмпатии (метод личной аналогии). В основе метода эмпатии лежит принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим, т.е. отождествление себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысление функций исследуемого предмета на основе «вживания» в образ изобретения, которому приписываются личные чувства, эмоции, способности видеть, слышать, рассуждать и т. д. При применении метода эмпатии учащиеся как бы сливаются с объектом исследования, а это требует огромной фантазии, воображения. Возникающие фантастические образы и представления приводят к снятию барьеров «здравого смысла» и отыскиванию оригинальных идей. Достоинством метода эмпатии являются огромные, поистине неисчерпаемые возможности для развития фантазии, воображения и получения оригинальных решений творческих задач. К недостаткам и ограничениям этого метода следует отнести то, что на первых занятиях с его применением учащиеся много отвлекаются и даже развлекаются. Этот метод не воспринимается всерьез. К тому же он требует много времени. (13)

Метод комбинирования (синтеза). Метод известен еще со времен Герона Александрийского (1 век до н. э.). Этот метод заключается в комбинировании уже высказанных альтернатив для создания новых и часто используется как дополнительный при работе с методом «мозгового штурма». Одним из вариантов методов комбинирования является бином фантазии, когда в результате объединения двух различных предметов, явлений, ситуаций получается объект, наделенный свойствами обоих исходных объектов. При использовании этого метода нужно обращать внимание детей на объяснение того, как в одном объекте могут сочетаться разнородные и даже противоположные признаки исходных элементов. (21)

Методы, используемые в АРИЗ. Методы предложены Г.С. Альтшуллером в 1956 г. и позднее вошедшие в ТРИЗ. Например: - Увеличение - уменьшение. Объект или свойство уменьшают или увеличивают до тех пор, пока не появится необходимое или новое качество. - Оживление. Придание предметам свойств живых существ, обладающих своими характерами и привычками. - Смещение во времени. Изменение предметов, их окружения или ситуации при перемещении во времени. - Дробление - объединение. Деление объекта на части (варианты с обратимыми и необратимыми процессами) и объединение этих частей в самых различных сочетаниях. - Квантование - непрерывность. Этим приемом непрерывные процессы превращаются в дискретные и наоборот. - Универсализация - ограничение. Изменяемое свойство - степень универсальности, т. е. умение выполнять, делать все или что-то ограниченное. - Ускорение - замедление. При рассматривании какой - либо ситуации, действия, объекта используется ускорение или замедление времени. - Динамизация - статика. При пользовании этим приемом любой двигающийся, живой объект становится неподвижным (и наоборот). Сказка, любая ситуация сразу приобретает другое значение. (21)

Метод организующих понятий. Метод предложен Ф. Ханзеном в 1953 г. Суть метода заключается в замене свойств какого - то хорошо известного детям предмета, который наделяется другими свойствами и употребляется другим способом. При использовании этого метода «включается» воображение детей и формируется опыт преодоления стереотипов в мышлении, опыт использования предметов - заместителей, придавая им не свойственные по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На занятии создаются ситуации, когда детям необходимо поставить себя на место какого - либо персонажа или предмета, описать ситуацию или рассказать сказку с точки зрения одного из персонажей. Это способствует «включению» мышления при освоении опыта эмоционально - целостных отношений детей и взрослых. (21)

Эвристические приемы творчества.

1. Принцип дробления предусматривает разделение объекта на независимые части, выполнение объектов разборными, увеличение степени дробления объекта.

2. Принцип вынесения заключается в отделении от объекта мешающей части (свойства) или, наоборот, в выделении единственно нужной части (свойства).

3. Принцип местного качества состоит в переходе от однородной структуры объекта к неоднородной. Разные части объекта должны иметь разные функции и характеристики, наиболее соответствующие их работе.

4. Принцип ассиметрии предусматривает переход от симметричной формы к ассиметричной.

5. Принцип объединения заключается в соединении в пространстве или во времени однородных или смежных объектов.

6. Принцип универсальности - объект выполняет функции других объектов.

7. Принцип «матрешки» - один объект размещен внутри другого, проходит сквозь полость в другом. (13. с. 81-83)

Метод проектов. Метод проектов - совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на получение и закрепление новых знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения самостоятельно поставленных задач. (13. с. 151)

Этапы выполнения проекта можно представить в виде такой последовательности действий.

Поисковый этап

1. Поиск и анализ проблемы.

2. Выбор темы проекта.

3. Планирование проектной деятельности по этапам.

4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Конструкторский этап

1. Поиск оптимального решения задачи проекта.

1.1. Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.

1.2. Выбор технологии изготовления.

1.3. Экономическая оценка.

1.4. Экологическая экспертиза.

2. Защита предлагаемого решения.

2.1. Обоснование предлагаемого решения.

2.2. Обоснование разработанной конструкции (модели, рецепта и т. п.)

3. Составление конструкторской документации

Технологический этап.

1. Подготовка технологической документации.

2. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

3. Отработка навыков выполнения запланированных технологических операций.

4. Выполнение запланированных технологических операций. Текущий контроль качества.

Аналитический этап.

1. Оценка качества выполнения проекта.

2. Анализ результатов выполнения проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.

4. Выбор способа презентации выполненной работы.

5. Подготовка и проведения презентации выполненной работы.

6. Оценка презентации. (13. с. 156)

При обучении эвристическим методам важно пробудить интерес учащихся к предмету. Следует показать, какие преимущества получает человек, овладевший творческим подходом к решению стоящих перед ним задач. Перечислим некоторые из них: - возможность быстрой адаптации к новым видам деятельности в обществе, новом коллективе; - творчество может стать смыслом жизни человека и способом его самовыражения; - творческий подход позволяет успешно разрешать противоречия, возникающие в процессе решения технических и производственных задач, а также противоречия в семье, коллективе, обществе; - в процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике; - как правило, в процессе творчества гармонично сочетаются умственный и физический труд. (13. с. 146)

1.3 Техническое творчество и его сущность

Проблемы творчества вообще и технического творчества в частности, издавна волновавшие человечество, остаются актуальными и в настоящее время в силу своей гносеологической, социально-психологической и мировоззренческой многоаспектности.

Что же такое творчество? Результат особого дара и исключительности человека, озарения свыше, иррациональной интуиции, экстрасенсорного восприятия, богатого, развитого воображения или логического мышления?

Конечно, анахронизмом является объяснение творчества «осенением свыше», однако, и другие, изложенные выше толкования, в силу своей односторонности и абсолютизации лишь отдельных сторон творчества не могут раскрыть его сущности.

Единственно правильное объяснение сущности творческого процесса можно дать лишь с позиций диалектического материализма.

Творчество как процесс создания нового выражает созидательный, преобразующий труд человека, неразрывно связанный с его познавательной деятельностью, являющейся отражением объективного мира в сознании человека. Процесс отражения не является зеркальным отображением действительности, а его процесс анализа и синтеза новых форм и образов в мозгу человека. В процессе творчества не только отражаются предметы и явления объективного мира, но и познаются цели, условия и причины возникновения и существования этих предметов и явлений.

В этой связи творчество следует рассматривать как процесс сложных объективно-субъективных отношений между творцами и объектами творчества, как единство познания и преобразования.

Объективный характер творческого процесса проявляется в отражении реальных явлений, задач, общественных потребностей; субъективная сторона выражается в различных мотивах и результатах преобразующей деятельности человека.

Например, имея перед собой одну и ту же техническую задачу (объективный фактор), один человек решит ее на уровне изобретения, другой - на уровне рационализаторского предложения, третий получит тривиальное, давно известное решение (субъективный фактор).

В литературе можно встретить различные определения понятия творчества.

Так, например, творчество, по мнению американского ученого П. Хилла, «...можно определить как успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее».

Советский философ А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как «взаимодействие, ведущее к развитию».

Английский исследователь М. Генле считает творческим такое решение, когда его новизна обусловлена отражением некоего аспекта гармонии в природе.

Представляется, что наиболее обобщающее определение творчества дает следующая формулировка: творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и др. Все они имеют свои специфические черты, общность и различия.

Творчество, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за рамки заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности.

Творческий человек - это не только тот, кто стремится овладеть собственным поведением и собственной психической деятельностью. Другими словами, это касается совершенствования механизмов саморегуляциии самоконтроля, которое только и возможно посредством рефлексии по отношению к конкретной деятельности, к собственным действиям, связанным с этой деятельностью.

Структурные уровни интеллектуальной активности: - Стимульно-продуктивный, пассивный; - Эвристический; - Креативный. - Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности испытуемый демонстрирует в случае неизменной фиксации его на первоначально найденном способе действий в рамках интенсивной, длительной работы.

Эвристический уровень интеллектуальной активности характеризует испытуемого, не фиксирующегося на уже готовом найденном способе, шаблоне работы, а идущего далее, путем логического анализа находящего «более остроумные решения». - Креативный уровень является высшим уровнем проявления интеллектуальной активности. При данном уровне эмпирически обнаруженная закономерность становится не конечным пунктом мыслительного процесса, а проблемой, самостоятельной целью исследования. - Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие критерии творческой активности учащихся: - Наличие определённого багажа знаний; - Совокупность умений; - Положительная мотивация и интерес; - Любознательность; - Смекалка, находчивость, сообразительность; - Развитое воображение; - Изобретательность; - Самостоятельность и независимость в суждениях, мышлении, поступках; - Широкий кругозор и эрудиция; - Оригинальность, беглость, гибкость, метафоричность мышления; - Интерес к парадоксам; - Склонность к сомнениям; - Чувство новизны; - Интуиция; - Эстетическое чувство красоты; - Способность открывать аналогии; - Самокритичность; - Продуктивность; - Умение дисциплинировать умственную работу; - Навыки планирования; - Навыки самоконтроля и самооценки; - Собранность, терпеливость, настойчивость, внимательность и др.

ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ

2.1 Диагностическое исследование на выявление эффективности освоения процесса художественно-прикладной обработки древесины учащимися в системе УДО

Изучение личности и её качеств не самоцель, а средство, обеспечивающее эффективное руководство ею и её эффективное развитие. Диагностика - это область науки и одновременно важнейшая форма педагогической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека.

Диагностика (от греческого «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) - общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Психолого-педагогический словарь дает определение диагностики следующим образом: «Диагностика - деятельность по установлению и изучению признаков, характеризующих состояние каких - либо систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима работы».

Исходя из понимания науки как системы не только теорий, но и методов, им подчинённых, их проверяющих и углубляющих, а потом передаваемых практике, психолого-педагогическую диагностику надо рассматривать как одну из важных составляющих организации учебно-воспитательного процесса. Диагностическое исследование дипломной работы проводится с целью выявить влияние эвристических методов на эффективность процесса освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащимися.

Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью (34 с. 544).

Основные принципы изучения личности могут быть сформулированы как:

1. Принцип целенаправленности изучения личности. Своеобразие, неповторимость личностей требует в первую очередь индивидуального изучения для нахождения личностных особенностей и понимания того, что и зачем изучается у каждого человека. Главная цель изучения личности - выявить то положительное, что свойственно ей, ибо только через опору и дальнейшее развитие полезных, позитивных качеств личности происходит как гражданское возмужание, так и профессиональное совершенствование личности.

2. Принцип изучения единства личности, сознания и деятельности кратко может быть сформулирован так: личность, как носитель сознания, вместе с ним и проявляется, и формируется в деятельности.

3. Принцип комплексности изучения требует сопоставления всех данных, получаемых при изучении личностных качеств человека, проявляющихся в различных видах его деятельности. Чем в больших видах деятельности и видах общения с другими людьми изучен человек, тем глубже и лучше он изучен. Но никто один не может изучить другого в различных видах его деятельности, поэтому собственное наблюдение каждый должен дополнить сведениями, полученными от других. На этом и основан метод обобщённых характеристик.

4. Принцип объективности изучения. Любые данные, полученные при однократном их выявлении, позволяют только предположить наличие тех или иных особенностей и обязательно требуют дальнейшей проверки. Нет худшей ошибки, чем поспешный необъективный вывод. Принцип объективности требует взаимопроверки данных, получаемых различными путями (входе дополнительных наблюдений, бесед с учётом мнений других лиц). Нужно строго разделять предположения и убеждения о качествах человека, причём убеждения должны опираться на неопровержимые факты.

5. Принцип динамичности изучения. Личные качества человека не остаются неизменными, они более или менее быстро изменяются в процессе его деятельности и под влиянием воспитания и самовоспитания. В одних случаях этот процесс идёт легко и скоро, в других - медленно и трудно. Поэтому неоднократные наблюдения психологических качеств у изучаемого лица недостаточны, а иногда и неверны. Данные, полученные в настоящий момент, следует сопоставить с прежними наблюдениями; сравнить со сведениями о личности, полученными в процессе воспитания. Но динамичность изучения не сводится только к учёту особенностей развития личности. Любая производственная деятельность может протекать в усложненных условиях, вызванных вынужденным быстрым темпом работы, эмоциональным фоном деятельности в усложнённых условиях. Некоторые личностные качества, изучаемые в благоприятной, спокойной, обычной обстановке работы, могут оказаться совершенно несвойственными этому же человеку в неблагоприятных условиях. Поэтому каждое свойство личности должно анализироваться и оцениваться по степени его выраженности в настоящее время; изменению по сравнению с прошлым; устойчивости при проявлении его в усложнённых условиях; тенденции к дальнейшему развитию.

Общий замысел педагогического исследования состоял в том, чтобы проверить правильность гипотезы, построенной на взаимосвязи эффективности процесса освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащихся от применения на занятиях проблемных методов обучения.

Диагностическое исследование по теме дипломной работы проводилось на базе творческого объединения «Вдохновение» Муниципального образовательного учреждения Районного Центра дополнительного образования детей г. Сегежи.

Конкретным проявлением инновационного подхода в данном образовательном учреждении является работа педагогов по авторским, экспериментальным, модифицированным программам различной направленности. Много внимания в данном образовательном учреждении уделяется творческой работе: проведение ежегодных выставок декоративно - прикладного и изобразительного творчества, дети являются активными участниками районных, республиканских и всероссийских выставок и конкурсов. Результаты достижений всегда доводятся до сведения учащихся на общих мероприятиях (награждение) и вывешиваются на информационных стендах, что является одним из способов стимулирования детей к творческой работе. Набор в творческие объединения проводится по выбору детей, в зависимости от их склонностей и способностей.

Таким образом, анализ образовательной ситуации в Муниципальном Образовательном учреждении районного Центра дополнительного образования детей (МОУ РЦДОД) г. Сегежи показал, что здесь имеются необходимые условия для деятельности, направленной на рост эффективности процесса освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащимися. В ходе диагностики применялись следующие методы научного исследования: лонгитюдное наблюдение, анкетирование, тестирование, оценка и экспертная оценка, беседа, интервью, опрос.

На первом этапе диагностического исследования для выявления востребованности знаний, умений и навыков по художественно-прикладной обработке древесины, определения зависимости уровня развития активности от мотивационной направленности и личностных качеств школьников, проводилось предварительное анкетирование среди учащихся творческого объединения «Вдохновение». В опросе приняло участие 15 человек (см. Приложение 3-4). В анкете были вопросы на выявление интересов учащихся к творческим видам деятельности. Анализ данного исследования показал, что 24,2% опрошенных не занимаются никаким видом творческой деятельности; 75,8% занимаются каким - либо видом творчества (рисованием, музыкой, танцами и т.д.).

Обучающиеся отметили, что работы, которые они выполняют, вызывают интерес и восхищение у близких. Некоторые ребята обсуждают внешний вид изделий и уровень их выполнения с взрослыми, предполагают, какие коррективы можно внести в последующие работы. По итогам произведенного опроса можно говорить о том, что все респонденты считают, что занятия художественно-прикладной обработки древесины необходимы и принесут им пользу в дальнейшей жизни.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что школьники нуждаются в приобретении навыков художественно-прикладной обработки древесины учащимися и готовы к активной учебно-творческой деятельности, желают развивать свой творческий потенциал и приобретать опыт художественно - технологической деятельности. Однако препятствием в освоении основ художественно-прикладной обработки древесины являлись слабые знания и навыки данной деятельности или же их отсутствие.

Контрольные срезы знаний, умений навыков проводились на констатирующем, формирующем и заключительном этапах. На всех этапах эксперимента для выявления уровня освоения программы нами был использован метод оценки и самооценки.

Оценка - акт выявления и обоснования моральной ценности тех или иных феноменов поступков. Намерение и т.д., из которых складывается сознательная человеческая деятельность, суждение, выражающее моральное «одобрение» или «неодобрение» этих феноменов (32. с. 183).

Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности. Самооценка складывается под влиянием оценок, которые дают человеку другие люди, а также сопоставления образа реального «Я» (каким человеком видят себя) с образом идеального (Я) (каким человеком желает видеть себя). Высокая степень совпадений между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности. (32. с. 253)

Оценка ЗУМ проводилась по следующим критериям: - Организация деятельности (создание эскизов, плана действий, умение организовать своё рабочее место и т.д.); - Практические навыки (знать назначение и уметь пользоваться инструментами и приспособлениями); - Самостоятельность в выполнении творческих работ (умение работать в определенной последовательности, привнося в работу что - то новое); - Оригинальность решения творческой задачи (умение находить новые способы работы, отступление от образца и т.д.); - Продуктивность творчества школьников (количество и качество творческих работ, участие школьников в творческих мероприятиях с показом собственного творчества.);

Система оценок: «3» - 1 уровень (низкий), «4» - 2 уровень (средний), «5» - 3 уровень (высокий) (см. Приложение 2)

Проанализировав итоги анкетирования, результаты оценки и экспертной оценки контрольных срезов на этапе констатирующего эксперимента, мы сделали акцент на развитии слабо развитых знаниях, умениях и навыках учащихся, таких как: «самостоятельность в принятии решений»; «умение перенести полученные знания, умения и навыки в новую ситуацию»; «организация целенаправленной деятельности»; «оригинальность мышления», и на основе этого разработали рабочую программу, в которую дети были активно включены на этапе формирующего эксперимента.

Таблица 1 - Динамика эффективности освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащимися

Критерии	Результаты творческой деятельности
	Констатирующий этап	Формирующий этап	Заключительный этап
Организация деятельности	39,6%	52,8%	92,4%
Практические навыки	79,2%	85,8%	92,4
Самостоятельность в выполнении творческих работ	66%	79,2%	85,8%
Оригинальность решения творческих задач	33%	66%	92,4%
Продуктивность творчества школьников	52,8%	85,8%	92,4%

Исходя из результатов диагностики, мы видим, что на констатирующем этапе умение детей организовать деятельность отмечается у 39,6% учащихся. Это объясняется низким уровнем знаний, умений и навыков, которыми они владели на данном этапе. По мере развития практических навыков школьников, обогащения их багажа знаний о деревообработке к концу прохождения образовательной программы наблюдается значительный рост показателей по данному критерию.

Самостоятельность выполнения творческих заданий, умение работать в определенной последовательности, достигая нужного результата, на констатирующем этапе составила лишь 66%, что связывается опять же с невысоким уровнем умений и навыков учащихся, недостаточностью их знаний о технологическом процессе при работе с древесиной.