Роль эвристических методов в обучении обработки материалов

Развитие практических навыков достаточно высокое уже на констатирующем этапе - 79,2%, т.к. многие учащиеся успешно овладели ими, обучаясь в школе на уроках технологии.

Оригинальность решения творческих задач от констатирующего этапа к формирующему выросла в два раза: от 33% до 66%. И продолжает увеличиваться к заключительному до 92,4%. Предполагаем, что умение находить новые способы работы, отступать от образца учащимся помогают развитие самостоятельности выполнения заданий и приобретение практических навыков.

Продуктивность заметно растёт от констатирующего 52,8% к формирующего этапу 85,8%. На заключительном составляет 92,4%.



Рисунок 1 - Диаграмма динамики развития творческих способностей школьников

Из таблицы мы видим, что на этапе заключительного эксперимента процесс освоения основ художественно-прикладной обработки древесины учащимися будет более эффективен. Особенно позитивными являются результаты по критериям: «оригинальность решения творческих задач» и «Продуктивность творчества школьников».

Успешное освоение основ художественно-прикладной обработки древесины объясняется тем, что основными мотивами приобретения школьниками опыта творческой деятельности явились: - потребность в самореализации - осознание важности навыков данной деятельности для реализации своих потребностей, таких как: желание получить навыки, которые пригодятся при освоении будущей профессии - желание украшать интерьер своего дома - возможность успешного участия в выставках, конкурсах, творческих вечерах и т.д.

Обучающиеся более эффективно используют свои творческие навыки на фоне сформированных навыков и умений, возрастает положительная мотивация их к творческому процессу.

Анализируя результаты диагностического исследования, можно сделать общий вывод, что применяемые на занятиях педагогические технологии, связанные с использованием проблемных методов обучения позитивно повлияли на эффективность освоения учащимися основ художественно-прикладной обработки древесины.

2.2 Программно-методическое обеспечение занятий по основам художественно-прикладной обработки древесины. Методические рекомендации по организации и их проведению

Срок реализации 2 года

Возраст детей: 10-16 лет

Цель: Развитие творческих способностей.

Задачи: Воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к мастерам своего дела, заботливого и бережного отношения к природе;

Формирование общетрудовых и начальных профессиональных умений;

Развитие творческих способностей в процессе включения в художественную деятельность по изготовлению изделий с использованием различных видов резьбы по дереву.

Пояснительная записка.

Программа предусматривает преемственное развитие знаний и умений, полученных учащимися в 1 и 2 годах обучения при выполнении ручных операций по обработке древесины.

Теоретическая часть занятий предусматривает знакомство с различной древесиной, приемами резьбы, историей народных промыслов резьбы по дереву и т. д. В практической работе используют такие техники резьбы, как контурная, геометрическая, абрамцево-кудринская, домовая. А так же обработка деревянных изделий на токарном станке. В конце года учащиеся выполняют проект, целью которого является изготовление изделия из дерева по замыслу учащегося, с использованием изученных технологий.

Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, массовых мероприятий. В конце обучающего курса на итоговом занятии каждый обучаемый представляет свою творческую работу.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: - репродуктивный (воспроизводящий); - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); - проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения); - частично - поисковый; - исследовательский (авторский); - эвристические.

Средства обучения.

Программа предусматривает использование на занятиях различного дидактического материала. Это книги по изготовлению сувениров и пособия по резьбе по дереву, энциклопедии, альбомы и журналы, книги и альбомы по декоративно - прикладному искусству, таблицы и инструкции по технике безопасности, по видам резьбы, технике их выполнения, видах древесины, созданные педагогом и детьми.

эвристический метод обучение обработка материал

Тематический план

№	Разделы и темы	Количество часов
1 год обучения
1	Контурная резьба по дереву	28
2	Геометрическая резьба по дереву	32
3	Разработка резной композиции и реализация её в материале	50
4	Устройство и работа на токарном станке ТСД - 120	34
Итого часов	144
2 год обучения
1	Абрамцево-кудринский промысел. Сочетание контурной и геометрической резьбы.	32
2	Домовая резьба	28
3	Токарные изделия	40
4	Разработка резной композиции и реализация её в материале	44
Итого часов	144

Комплексно-методическое обеспечение программы

Раздел	Теория	Практика	Методы
Контурная резьба по дереву	Вводное занятие: Знакомство с учащимися. Общие правила безопасности труда. Беседа о народных промыслах, их значении в жизни русского народа.		Иллюстративный
	Изучение пород древесины.	Самостоятельная работа по сортировке пород древесины	Иллюстративный, поисковый.
	Изучение инструмента, применяемого при контурной резьбе. Техника безопасности	Изучение приёмов работы ручными инструментами.	Иллюстративный, исследовательский, эвристический
	Изучение особенностей контурной резьбы.	Выполнение эскиза изготовляемой детали.	Иллюстративный
	Изучение конструкций изготовляемых изделий: разделочных досок, эстампов, рамок и др.	Изготовление Подготовка базовой поверхности разметка по шаблону или через копировку. Пиление, проверка линейкой и угольником. Отделка напильником и абразивной шкуркой. Покрытие изделия лаком.	Эвристические приемы творчества репродуктивный
Геометрическая резьба по дереву.	Техника безопасности при выполнении геометрической резьбы. Декоративные и технологические особенности геометрической резьбы. Примеры резных композиций из истории народных промыслов.		Иллюстративный
	Изучение исходных элементов геометрической резьбы. Порядок разметки исходных элементов и последовательность исполнения.	Выполнение эскиза на бумаге.	Иллюстративный
	Композиционные сочетания резных элементов. Зависимость выразительности композиции от глубины вырезания элементов. Характер геометрического узора в зависимости от породы дерева.	Исполнение декоративной резной пластины с несложной композицией. Разметка. Пиление. Строгание базовых поверхностей.	Эвристические приемы творчества репродуктивный
	Способы отделки резной поверхности.	Тонирование и лакирование поверхностей.	частично - поисковый, проблемный репродуктивный
	Выбор изделий для практической работы: шкатулки, разделочные доски, вешалки для одежды и.т. д.	Изучение конструкций изготовляемых изделий. Эскизирование (придумывание нового изделия)	МФО
Разработка резной композиции реализация её в материале.	Понятия о пропорциях ритме, симметрии. Цвет как активное средство создания художественного образа. Ознакомление с двумя основными видами орнаментов - растительным и геометрическим. Построение орнамента в полосе, квадрате, круге. Основные схемы расположения орнамента в полосе, квадрате, круге.	Создание проекта. Изготовление основы предмета согласно проекту и выполнение резьбы.	проектирование репродуктивный
Устройство и работа на токарном станке ТСД - 120	Требования техники безопасности. История токарного станка. Устройство ТСД - 120.		Иллюстративный
	Подготовка станка и инструмента к работе. Особенности применения различных пород древесины.	Разборка и смазка деталей и узлов станка. Заточка режущего инструмента.	исследовательский, эвристический
	Правила и приемы точения. Шлифование.	Подготовка заготовок. Точение. Отделка изделий резьбой, шлифование, тонирование, покрытие лаком. Примерный перечень изделий: валики скалки, толкушки, детали к изделиям.	исследовательский, эвристический
Абрамцево-кудринский промысел на основе контурной, геометрической резьбы.	Знакомство с образцами работ мастеров - резчиков по дереву.		Иллюстративный
	Изучение зависимости рельефа в резьбе от текстуры древесины. Набор инструментов для резьбы.	Заточка и заправка инструмента. Подготовка заготовок под резьбу. Заточка рабочего конца стамески.	исследовательский, эвристический
	Этапы выполнения резьбы. Подготовка поверхности. Технология заоваленой резьбы с подешечным и подобранным фоном, рельефной и комбинированной резьбы	Изготовление декоративного панно Перевод рисунка. Подрезание контура, обработка фона. Шлифование абразивной шкуркой. Изготовление изделий на шипах. Склеивание под прессом и на струбцинах. Передавливание рисунка на поверхность изделия. Наколка контура. Проработка каждого из элементов узора. Прочеканка фона.	Ассоциативный репродуктивный
Домовая резьба.	Исторические корни русского зодчества. Элементы русской избы. Инструменты: топоры, тесла, струги, долота. Соединение брёвен в срубе. Элементы и украшения избы: причелины, балясины, лобовая доска, наличник, подзор, кокошник, полотенца.	Экскурсия в Кижи. Изготовление макетов деревянных построек.	Иллюстративный, ассоциативный. репродуктивный
	Виды и технология изготовления домовой резьбы: прорезная, рельефная, объёмная.	Изготовление карнизов с элементами домовой резьбы.	Иллюстративный репродуктивный
Токарные изделия.	Применение токарных изделий: балясины, подсвечники, точёные элементы домовой резьбы и др.	Зарисовка изделий. Создание эскизов токарных изделий	Мозговая атака
	Определение порядка и изготовление деталей с коническими и фасонными поверхностями на токарном станке.	Точение деталей на планшайбе (подносы, блюда).	МФО репродуктивный
		Точение деталей на патроне (вазы, солонки, матрешки и др.)	частично - поисковый, проблемный репродуктивный
Разработка резной композиции и реализация её в материале.	Последовательность поиска композиции резчиком. Правила выполнения эскиза и технического рисунка.	Эскизы, технические рисунки изделий и деталей для творческой работы. Макеты древнерусских сооружений и современных домов - дач, украшенных домовой резьбой. Выполнение в карандаше эскиза технического рисунка.	Проектирование репродуктивный
		Изготовление изделия по замыслу, с использованием по выбору видов отделки.	Репродуктивный
		Выставка

Методические рекомендации

Геометрическая резьба.

Изображаемые фигуры имеют геометрическую форму в различных комбинациях, выполняется такая резьба в виде прямолинейных и дугообразных элементов ножом - косяком и полукруглыми стамесками. Этот вид резьбы популярен из-за простоты выполнения, небольшого набора инструментов, используемых при работе. Геометрические параметры при определённом освещении хорошо украшают изделия.

1) Самые простые элементы резьбы - двухгранные выемки прямоугольной и прямолинейной формы, равной глубины и ширины. Распространены в геометрической резьбе трёхгранные выемки, поэтому геометрическую резьбу называют клинорезной или трёхгранно - выемчатой.

2) К разновидностям геометрической резьбы относятся скобчатая резьба, которая выполняется круглой стамеской.

3) Самый простой элемент скобчатой резьбы - скобка, делается в два приёма, что быстрее, чем в выемчатой резьбе. Скобчатая резьба характерна мягким переходом светотеней, округлыми линиями.

Элементы геометрической резьбы.

1. Треугольники - треугольные углубления, сначала прорезается сквозная линия всех оснований треугольников с наклоном резака, затем делаются боковые срезы.

2. Треугольники с зубчиками - средняя линия зубчика дели угол между основанием треугольника и боковой стороны пополам.

3. Ромбы - два ряда треугольников с сомкнутыми вершинами.

4. Цепочка - два ряда треугольников с сомкнутыми основаниями.

5. Змейка - два ряда треугольников, но один ряд вдвину в другой.

6. Ёлочка - два ряда разных по размеру треугольника.

7. Ёлочка - ряд маленьких треугольников заменён на ноготки - полукруглые вырезы.

8. Кулички - контуры ромбов, канавки; кулички - спаренные треугольники долевого и поперечного расположения.

9. Витейка - мелкие треугольники в два ряда, со смещением одного ряда на полшага.

10. Сколышки - комбинация треугольников, вписанных рядами в большой треугольник или ромб. Сначала прорезываются сквозные линии контура, а затем - параллельные линии.

11. Чешуйка прямая - прорезать сквозные линии сетки, затем вырезы сторон каждой чешуйки.

12. Глазки - с наклоном на обе стороны от средней линии прорезать сквозные прорезы, образующие грани выступающего ребра глазков, затем вырезы полукруглой стамеской.

13. Фонарики - режутся канавки сетки, затем одиночные глазки долевого и поперечного направления. От глазков отходят прорезные поперечные канавки лучей.

14. Лесенка плоская - треугольники, соединённые прорезными линиями поперёк ленты.

15. Лесенка с зубчиками прямая - сначала накладываются зубчики, потом режется лесенка.

16. Кустики - полуглазки в сочетаниисо спаренными трегольниками.

17. Соты - сочетание рядов углублений в виде четырёхугольной порамиды вершиной вниз. Сначала прорезаются сквозные линии. Затее глубокие канавки.

18. Кубики - пересекающиеся лесенки. Режутся стороны ромба, затем глубокие канавки.

19. Сияние с зубчиками.

20. Сияние обрезное (по контуру).

Техника геометрической резьбы.

Многие элементы геометрической резьбы необходимо резать в разных направлениях, поэтому во время работы приходится постоянно вращать заготовку, чтобы избежать скола. Небольшие по размеру изделии выполняют на вращающейся крышке стола или на специальном приспособлении. Основной инструмент для геометрической резьбы - нож косяк, нож резак.

Резьба двухгранной выемки на мягкой древесине. Орнаментальные полосы на прямолинейном или дугообразном отрезке в декоре, розетке и других элементах приходится выполнять вдоль, поперёк или по наклонной к направлению волокон. Поэтому необходимо учитывать, какой при этом используется материал.

Техника резьбы двухгранной выемки. Двухгранные выемки выполняют так:

a) носок косяка ставя на начало размеченной линии, наклонив в левую или правую сторону, и с нажимом, движением на себя прорезают линию на нужную глубину.

b) угол наклона должен быть постоянным - в пределах 30-40 градусов. Прорезав одну грань выемки, косяк наклоняют в противоположенную сторону и режут вторую грань так, чтобы место их встречи проходили на одной глубине параллельно вершинам.

c) грани выемок, расположенных наклонно к строению волокон режутся вообще без вообще без затруднений.

d) резьбу следующей выемки всегда начинают от уже вырезанной грани; если же резать её с противоположной стороны навстречу к вырезанной выемки, происходит скол.

Резьба четырёхгранных выемок. 67

Квадрат, прямоугольник, ромб с пирамидальными углублениями четырёх граней

2.3 Технология изготовления коллекции

В качестве итоговой квалификационной работы на базе 10 класса учащиеся будут изготавливать резную доску с произвольным дизайном рисунка. Подразумевается, что к 10 классу ученики уже овладели основными столярными и слесарными операциями: пиление, строгание, шлифование, заточка инструмента и т. д.; а также умеют работать на станках в нашей мастерской.

Декоративная резная доска предназначена для украшения кухонного интерьера и для бытового использования. Учащиеся разрабатывают и изготавливают ёе от начала и до конца - видят результаты своего труда.

Технология изготовления резной доски включает в себя следующие операции:

1. Выбор материала будущего изделия. Применяют мягкие породы древесины, для того чтобы облегчить процесса нарезания резьбы. Древесина должна быть нужного качества и иметь влажность в пределах нормы 8 + / - 2%, обладать красивой текстурой.

2. Распиловка чернового материала на делянки нужного размера. Распиловка производится в радиальном направлении, для последующего облегчения нарезания резьбы и более красивого рисунка. Распиловка производится на круглопильно-фуговальном станке. Изделие изготавливают из делянок с целью предотвращения коробления. Необходимо оставить припуск для последующей чистовой обработки.

3. Фугование боковых поверхностей делянок. Фугование производится с цель более плотного прилегания боковых поверхностей для последующего качественного склеивания. Фугование производится вручную фуганком или полуфуганком.

4. Склеивание делянок. Делянки располагают так, чтобы смотря на торцевые поверхности направление годовых колец было разное. Это приведёт со временем к минимальному короблению. Склеивание производится полевинилацетатной эмульсией и стягивается при помощи струбцин и пресса, если он предусмотрен в мастерской.

5. Выдержка. После склеивания необходимо выдержать наше изделие в сжатом состоянии в течение 24 часов.

6. Нанесение контура будущего изделия. Нанесение производят при помощи карандаша, линейки, лекал, циркуля и др. в зависимости от дизайна будущего изделия.

7. Вырезание изделия по нанесённому контуру. Вырезание производят лобзиком или лучковыми пилами в зависимости от размеров будущего изделия. Необходимо оставить припуск для последующей чистовой обработки.

8. Разметка отверстия на ручке (для его крепления на стенке).

9. Сверление отверстия. Сверление производят на сверлильном станке.

10. Фугование лицевой и задней поверхности в размер. Фугование производят на кругопильно-фуговальном станке.

11. Опиливание боковых, лицевой и задней поверхностей в размер. Шлифование производят при помощи наждачной бумаги и ровных брусков, для того чтобы не было завала плоскости, на которой будет наноситься будущая резьба.

12. Нанесение рисунка будущей резьбы на бумаге. Учащиеся наносят элементы будущей резьбы в зависимости от их фантазии и возможностей.

13. Перенесение рисунка с бумаги на будущее изделие. Перенесение рисунка производят при помощи карандаша и копирки. Кладут копирку на изделие, сверху накладывают готовый рисунок и затем обводят рисунок карандашом.

14. Нанесение резьбы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ПРИ НАПИСАНИИ ПРОГРАММЫ

1. Алексеев В.Е. активизация работы по развитию технического творчества учащихся. - М: Высшая школа, 1989.

2. Барадулин В.А. художественная обработка дерева. - М: Просвещение, 1986.

3. Ильяев М.Д. прикоснувшись к дереву резцом. - М: Просвещение, 1996.

4. Кругликов Г.И. Основы технического творчества - М: Народное образование 1996.

5. Мешко А.А. Дерево в нашем доме. - Петрозаводск 1992.

6. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. - М: Просвещение, 1998. Библиографический список.

1. Алексеева Е.М. Учить детей творчеству // Дополнительное образование. 2003. №7.

2. Бодалева А.А., Жукова В.И., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М: Издательство Института Психотерапии, 2002.

3. Галин А.А. Личность и творчество. - Новосибирск,1989.

4. Власова Т.И. Сущность понятий «Активность» и «Деятельный подход» в образовании // Дополнительное образование 2002, №2.

5. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской обл. - М: Педагогика, 1988.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 - е изд. - М: Просвещение, 1991.

7. Газарян С. Прекрасное своими руками. Народные художественные ремесла. - М: Детская литература.

8. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Книга для учителя начальных классов. - М: Просвещение, 1985.

9. Дружинина В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. СПб. Питер, 2001.

10. Евладов Е.Б., ЛогиноваЛ.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

11. Заёнчик В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основы творческо - конструктивной деятельности: методы и организация: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2004.

12. Капустин В.С.Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах. // Школа и производство.1999, №4.

13. Карпенко Л.А.Психология: Словарь. - М: Политиздат, 1990.

14. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование. 2004, №12.

15. Комарова Г.С. Дети в мире творчества. - М: Мнемозина, 1995.

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь высших и средних учебных заведений. - М: Издательство АКАДЕМА.

17. Короленко У.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. - Новосибирск, 1979.

18. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. - М: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

19. Лазарева А.Г. Сборник авторских программ дополнительного образования детей. - М: Илекса, Народное образование, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.

20. Левин В.А. Воспитание творчеством. - М: 1977.

21. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998.

22. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М: Просвещение, 1993.

23. Мухина В.С. Возрастная психология. - М: АКАДЕМА, 2000.

24. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. - М: Академический Проект, 2004.

25. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // Дополнительное образование 2000. №4.

26. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек - сувениров: Пособие для руководителей кружков. - М: Просвещение, 1983.

27. Монова Е.В. Возможности ДО по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей // Дополнительное образование. 2001, №5.

28. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических университетов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. - М: Просвещение, 1990.

29. Новоселов А.Л. Концептуальный взгляд на обучение и эвристические методы решения задач // Дополнительное образование. 2003, №7.

30. Печерский Н.С. Эстетическое воспитание на уроках труда, в-третьих - четвертых классах. - М: Просвещение, 1969.

31. Пономарев Л.А. Психология творчества. Перспективы развития // Психологический журнал. 1994, №6.

32. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. - М: ЦРСДОД, 2001.

33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 - кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

34. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для пед. училищ. - М: Просвещение, 1988.

35. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983.

36. Розет И.М.Психология фантазии. - Мн., 1991.

37. Рондели Л.Д. Народное декоративно - прикладное искусство: Книга для учителя. - М: Просвещение, 1984.

38. Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. Сборник. - Л., 1982.

39. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996.

40. Симченова И.Н., Телегина И.В.Система заданий по развитию творческого мышления детей // Дополнительное образование.2001,№7-8.

41. Сельченок К.В. Психология художественного творчества: Хрестоматия. - Мн: Харвест, 1999.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М: Народное образование, 1998.

43. Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения. - М., 1981.

44. Телик - Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. - М., 1982.

45. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

46. Хабибуллина Г.Г. Творческое развитие детей посредством репродуктивной деятельности // Дополнительное образование. 2004, №8.

47. Хуторской А.В. Как обучать творчеству // Дополнительное образование. 2001, №1.

48. Шаров А.С. Творческий потенциал молодежи в городской социокульткрной среде // Досуг. Творчество. Культура. - Омск, 1998.

49. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М: Флинта, 1997.

50. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология: Словарь. - М: Политиздат, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест-опросник Г. Девиса.

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Мне интересно знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил посещать новые места вместе с родителями, а не один (одна).

4. Я люблю быть лучше всех в чем-либо.

5. Если у меня есть сладости, то редко делюсь ими с кем-то еще.

6. Я очень переживаю, если работа, которую делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти первопричину.

8. В детстве я не был (а) заводилой среди сверстников.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то никто не сможет меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я смогу сделать что-либо по настоящему хорошо.

13. Даже если я уверен (на), что прав(а), стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я достигну известности, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры новым.

19. Я люблю обдумывать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь, как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, а не изучать его устройство.

Ключ.

В случае ответов «Да» на вопросы: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 15, 18, 20, 21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем больше креативность. Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.

Смысл ответов:

1. отношение к беспорядку;

2. интерес к окружающему;

3. готовность к риску;

4. желание выделиться;

5. альтруизм или эгоизм;

6. недовольство собой;

7. наличие любознательности;

8. общительность;

9. самостоятельность;

10. инициатива, сила воли;

11. индивидуализм, коллективизм;

12. самооценка;

13. независимость или зависимость от других;

14. боязнь ошибки;

15. наличие или отсутствие увлечений;

16.жизненная установка;

17. чувство красоты;

18. стремление к новизне;

19. рефлексия, способность к анализу;

20. азартность или осмотрительность;

21. исследовательская активность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Срез знаний, умений и навыков учебной группы

Уровни Критерии	1 низкий - «3»	2 средний - «4»	3 высокий - «5»
Организация деятельности (создание эскизов, плана действий, умение организовать своё рабочее место и т.д.);	Испытывает трудности в создании эскизов, требуется помощь педагога в планировании последовательности действий, испытывает трудности в организации рабочего места, выборе инструмента 4	Испытывает трудности в создании эскизов, почти не требуется помощь педагога в планировании последовательности действий, не испытывает трудности в организации рабочего места, выборе инструмента	Не испытывает трудности в создании эскизов, не требуется помощь педагога в планировании последовательности действий, самостоятельно организует рабочее место, выбор инструмента
Практические навыки (знать назначение и уметь пользоваться инструментами и приспособлениями,)	Не знает названий и назначение большинства используемых инструментов; не умеет ими пользоваться; не владеет техникой безопасности	Знает названия и назначение большинства используемых инструментов; Проявляет хорошие навыки владения ими; владеет техникой безопасности	Знает названий и назначение всех используемых инструментов; Проявляет отличные навыки владения ими; владеет техникой безопасности
Самостоятельность в выполнении творческих работ (умение работать в определенной последовательности, привнося в работу что-то новое);	Чаще не самостоятелен в выполнении задания, неуверен в себе.	Чаще самостоятелен, чем не самостоятелен в выполнении задания, не уверен в себе.	Самостоятелен в выполнении задания, уверен в себе.
Оригинальность решения творческой задачи (умение находить новые способы работы, отступление от образца и т.д.);	Работает только по шаблону, творческие задания вызывают большие трудности в выполнении.	Может отступать от шаблона, творческие задания вызывают небольшие трудности в выполнении.	Отступает от шаблона, творческие задания не вызывают трудности в выполнении.
Продуктивность творчества школьников (количество и качество творческих работ, участие школьников в творческих мероприятиях с показом собственного творчества.);	Не участвует в отчетных выставках. Выполняет программные работы не до конца	Участвует не во всех отчетных выставках. Выполняет все программные работы до конца	Участвует во всех отчетных выставках. Выполняет все программные работы до конца

Индивидуальная карта

Фамилия, имя обучающегося	Организация деятельности	Практические навыки	Самостоятельность	Оригинальность	Продуктивность

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета на выявление потребностей и мотивов учащихся.

Почему Вы выбрали именно студию художественно-прикладной обработки древесины

- почему вы выбрали именно студию по художественно-прикладной обработке древесины?

- кто или что повлиял на Ваш выбор?

- что именно привлекает в данном виде творчества?

- как относятся родители к Вашему выбору?

- занимается ли кто-нибудь из Ваших родных этим видом творчества?

- какое значение имеет в Вашей жизни декоративно прикладное творчество?

- как Вы думаете, пригодятся ли Ваши знания и умения, полученные в студии?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета для школьников на выявление творческой активности.

Дорогой друг, просим тебя ответить на следующие вопросы:

- Любишь ли ты работать самостоятельно?

- Любишь ли ты фантазировать?

- При решении проблем у тебя возникает много идей?

- Нравится ли тебе выполнять задания творческого характера?

Спасибо за ответы!

Размещено на Allbest.ru