Динамика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

72

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Государственная педагогическая академия

Факультет начальных классов

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Выпускная квалификационная (дипломная) работа

Динамика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Выполнила студентка

5 курса ОЗО, гр.А кол.

Суртаева Ирина Анатольевна.

Научный руководитель: к. психол. н.,

Доцент Холодкова О.Г.

Барнаул - 2009



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения младших школьников

1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии

1.2 Социально-психологические причины агрессии

1.3 Особенности проявления агрессии у младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления агрессивности у младших школьников

2.1 Организация, задачи и методы исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников

2.2 Анализ и описание результатов исследования проявления агрессивности у младших школьников

2.3 Социально-психологический тренинг как метод снижения агрессивного поведения младших школьников

2.4 Оценка эффективности снижения агрессивности младших школьников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Изучение и профилактику негативных явлений в поведении людей в любом обществе можно отнести к проблеме первостепенной важности. Особую значимость эта проблема приобретает в государствах, находящихся в состоянии социально - экономического кризиса. В связи с этим в последнее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения у детей: побегов из дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма, разрушений чужой собственности, нападением на людей. Наиболее острой является проблема роста детской преступности, асоциального поведения и жестокости детей и подростков.

Общим в происхождении названных нарушений главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления.

Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Занков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др.).

На сегодняшний день существует множество теорий, объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются: эволюционный подход, включающий теорию влечения (З. Фрейд); этологический подход (К. Лоренц) и другие сходные теории; фрустрационная теория (Дж. Доллард, Н. Миллер); теория социального научения (А. Бандура) и мотивационная. Общим во всех теориях является понимание агрессии как поведения, направленного на причинение вреда и ущерба живому и неживому объекту.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для общества. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растёт и возникает необходимость более глубокого изучения особенностей агрессивного поведения детей, а также их профилактика и коррекция. Агрессивное поведение вызвано суммацией целого ряда факторов:

- ухудшением социальных условий жизни детей;

- кризисом семейного воспитания;

- невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;

- увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда больной ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко - ответную агрессию, даже со стороны специалистов.

Агрессивные дети - один из самых малоуправляемых и плохо поддающихся терапии контингентов больных.

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения младших школьников.

Объектом исследования является агрессивное поведение младших школьников.

Предмет исследования - динамика агрессивного поведения младших школьников в процессе социально - психологического тренинга.

В ходе исследования сложилась следующая гипотеза: мы полагаем, что социально - психологический тренинг повлияет на снижение агрессивного поведения.

Начиная работу по достижению поставленной цели, мы решаем такие задачи:

1. Изучить различные подходы к проблеме агрессивности в младшем школьном возрасте.

2. Изучить причины проявления агрессивности в младшем школьном возрасте.

3. Изучить способы снижения агрессивности в младшем школьном возрасте.

4. Найти, апробировать методики по выявлению особенностей агрессивного поведения младших школьников.

5. Разработать программу социально - психологического тренинга, направленную на снижение агрессивного поведения.

6. Оценить эффективность психокоррекционной программы на снижение агрессивности младших школьников.

Методологической базой исследования явились труды:

- В.Д. Менделеевич; А. Налчаджян; И.П. Подласый в области изучения агрессии и агрессивности.

- А.К. Осницкий; Г.Э. Бреслав; И.А. Фурманов в области исследования проблем детской агрессивности.

- Т.П. Смирнова; Е.К. Лютова, Г.Б Монина; М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина в сфере коррекции и в области профилактики агрессивного поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ результатов.

Для проведения исследования были отобраны следующие методики:

1. Методика «Несуществующее животное»

2. Вопросник Басса-Дарки

База исследования. В исследовании приняли участие учащиеся Новоалтайской общеобразовательной школы № 12, 4 А класс. В классе обучаются 28 человек, в том числе 15 мальчиков и 13 девочек. Возраст детей 10-11 лет.

Практическая значимость изучения динамики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в практической работе психолога для снижения агрессивности детей.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографических источников и приложения.



Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения младших школьников

1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии

К проблеме определения агрессии в отечественных и зарубежных психологических исследованиях Е.Ю. Брель пишет: «Начиная с середины 60-х годов тема насилия и агрессии становится одной из актуальных для зарубежных психологических исследований, ее даже называют «»интригующей», а сам 20 век - «веком беспокойства о насилии». Этой теме посвящено множество работ. И это не мода, а скорее реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в современном цивилизованном обществе, реакция вполне адекватная и своевременная.

Рост агрессивных тенденций в детской среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла подростковая преступность. При этом настораживает факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения.

К сожалению, до сих пор нет единого четкого определения понятия «агрессия». Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий [31, с.179-180].

В трудах Бреслава Г.Э. мы можем узнать сведения о том, что слово «агрессия» (aggression) происходит от слова aggradi (где ad - на, gradus - шаг), которые в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).

До начала 19 века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей [6, с.5].

Исследования агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли её расценивать как положительное или как отрицательное явление [2, с.10].

Классическое определение было предложено Арнольдом Басом, который охарактеризовал агрессию как любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [3, с.25].

Ф. Кендалл пишет, что агрессия представляет собой набор преимущественно межличностных действий, который состоит из вербальных или физических форм поведения, отличающихся деструктивностью или вредоносных по отношению к другим людям и предметам [8, с.42].

В.Д. Менделеевич отмечал, что агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрессивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву [18, с.86].

С точки зрения Р. Бэрона и Д. Ричардсон, агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [3, с.79].

Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского предлагает следующее определение: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности)» [22 с.124].

Л.М. Семенюк отмечает, что агрессия (и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. В то же время имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают положительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях. Однако «положительная агрессия» является, скорее, исключением, имеющим место в узко специальной сфере.

В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение [30, с.5].

По мнению М.Н. Заостровцевой и Н.В. Перешеиной агрессия трактуется как модель поведения, а не как эмоция или мотив. В то же время термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями, например со злостью. Однако злость вовсе не является необходимым условием агрессивного поведения. Агрессивные действия могут совершаться как в состоянии аффекта, так и в состоянии полнейшего хладнокровия.

Кроме того, очень часто смешиваются такие понятия, как «агрессивный» и «жестокий». Правда, агрессия может быть тесно связана с жестокостью, но не совпадать с ней. Если жестокость всегда порицаема, то агрессия часто принимает социально приемлемые формы, например, в спорте. Агрессивное поведение человека может не сопровождаться жестокостью, если у него нет мотива причинения страданий и мучений ради них самих.

Необходимо также развести понятия «агрессия» и «агрессивность», т. к. они не синонимичны. Термин «агрессия», как было уже отмечено выше, чаще всего трактуется как совокупность определённых действий, причиняющих физический или психический ущерб другому лицу. Под агрессивностью понимается устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессивному нападению. Агрессивность в силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности способна предопределять общую тенденцию поведения, более того - жизненный путь личности и поэтому заслуживает особого внимания. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, конфликтность, негативизм.

Термин агрессивность, как пишет М.Н. Заостровцева и Н.В. Перешеина «относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению. Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов. Кроме того агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а также проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде» [6, с.7].

С.А. Завражин говорит о том, что агрессия возможна без агрессивности, в то же время агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении. Агрессия может возникать на фоне агрессивного состояния, в котором выделяют три компонента: познавательный, эмоциональный и волевой [5, с.80-81].

С. Колосова отмечает, что познавательный компонент помогает сориентироваться в ситуации, выделить объект для нападения, выбрать «наступательные» средства.

Говоря об эмоциональном компоненте агрессивного состояния, прежде всего, выделяют гнев, который часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости. Особый оттенок агрессивному состоянию придают недоброжелательность, злость, мстительность, а в некоторых случаях - сила и уверенность.

Сложным представляется вопрос о волевом компоненте агрессивного состояния. Так, по мнению Н.Д. Левитова, «в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремлённость, настойчивость, решительность, в ряде случаев - инициативность и смелость…Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеуказанных качеств».

Вместе с тем агрессия, возникая на самых ранних этапах развития ребёнка, долгое время не осознаётся им в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения. Более того, детская агрессия часто отражает неспособность ребёнка адекватно оценивать ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями.

Обсуждение волевого компонента агрессивного состояния связано с проблемой силы воли, которая проявляется, очевидно, не столько в умении просто «сдерживать» агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивным состоянием и агрессивными действиями [44, с.2].

Т.Г. Румянцева определяет поведение как агрессивное, на основании нормативного подхода, и решающее место отводит понятию нормы в поведении. Под нормой же можно понимать принятые в конкретном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей [48, с.84].

М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина говорят, что понятие нормы формируется в процессе социализации ребёнка. Следовательно, агрессивным следует называть поведение, удовлетворяющее двум обязательным условиям: когда имеют место пагубные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения в обществе [6, с.7].

Д. Робинсон пишет: «В психологии существует несколько теорий, пытающихся объяснить агрессию. Теория неудовлетворённости предполагает, что агрессия зарождается тогда, когда люди тщетно пытаются достичь своей цели.

Иное объяснение предлагает фрейдовская психодинамическая теория» , [28, с.8].

Зигмунд Фрейд выделил 2 фундаментальных инстинкта - жизни (созидательное начало в человеке, проявляющееся в сексуальном влечении, Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается агрессивность, Танатос). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Потому и агрессивность - неотъемлемое свойство человеческой природы.

Накапливающаяся энергия агрессивного драйва время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности - таково психоаналитическое толкование. Придерживающиеся его психологи считают: чтобы не произошло неконтролируемого насилия, реализации агрессивности, подобная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.) [34, с.438].

Возникновение и дальнейшее становление агрессивности по З.Фрейду связывались со стадиями детского развития. Он отмечал, что агрессивность появляется уже на первой стадии либидного развития - оральной (каннибалической). К. Абрахам различал внутри оральной стадии этапы сосания и орально - садистический. Последний, совпадающий по времени с появлением зубов, связывается с первыми проявлениями агрессивности у ребенка, так как кусание и поглощение предполагают разрушение объекта. М. Кляйн придерживалась точки зрения З. Фрейда, утверждая, что агрессивность - это самое первое отношение ребенка к материнской груди, хотя на этой стадии оно, как правило, и не выражается укусами.

Агрессивность присутствует и на следующей стадии либидного развития - анальной. В ее рамках также существует два этапа: на первом - садистское влечение направлено на разрушение объекта, а на втором - садистское влечение связано с самоконтролем и самообладанием.

На этой стадии «новообразованием» может стать анальный садизм, который проявляется в садистских фантазиях, подразумевающих жестокость, «пачкание», «обливание грязью» и т.д.

Уретральный садизм проявляется в фантазиях, которые способствуют созданию образа пениса как орудия насилия.

Особенности переживания мальчиками «кастрационного комплекса» и девочками «зависти к пенису» на фаллической стадии либидного развития определяют базовые черты характера, формирующегося в результате фиксации: агрессивность и провоцирующее поведение как предвосхищение нападок на себя. Кроме того, это властолюбие, хвастовство, зазнайство, демонстративность, конкурентность, стремление к успеху, в поведении - упор на мужскую потенцию, мужественность.

В дальнейшем агрессивность проявляется на генитальной стадии развития в виде асоциального и деструктивного поведения, т. е. нарушения общественных норм [36, с.30].

С.Степанов пишет, что если согласиться с возрастной периодизацией З.Фрейда, то следует обратить внимание, что фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности.

В целом, по мнению С. Степанова, взгляды Фрейда пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение - не только врождённое, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведёт к разрушению самого индивида [32, с.16].

Т.о. Фрейд был убеждён, что агрессивная энергия должна каким-то образом выйти наружу, в противном случае она будет накапливаться и порождать болезнь. Подобная концепция может быть представлена как «гидравлическая» теория по аналогии с теорией нарастания давления воды в замкнутом сосуде. Аналогия состоит в том, что, если не давать агрессии «вытекать» наружу, рано или поздно она вызовет подобие взрыва. Согласно Фрейду, важная функция общества как раз и состоит в том, чтобы регулировать этот инстинкт, а также помогать людям сублимировать его, иначе говоря, помогать, или направлять разрушительную энергию в русло какого-то приемлемого или общественно полезного поведения [1, с.259].

Столяренко Л.Д.: «Новую форму тема обусловленности человеческой агрессии, главным образом, биологическими факторами получила в «психогидравлической модели» К. Лоренца. Сторонники этологической теории рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Согласно ему, природа человеческой агрессивности инстинктивна, как и механизм, запрещающий умерщвлять себе подобных» 34, с.438].

Аронсон Э. утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Стремительное же развитие научно-технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека, привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что неизбежно влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться, и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения.

В своих работах Э. Аронсон писал, что Конрад Лоренц основывал свою аргументацию на собственных наблюдениях за животными. Ученый видит в агрессии нечто, имевшее первостепенную важность для эволюционного развития: агрессия позволяет молодым животным иметь самых сильных и мудрых матерей и отцов, а группе - лучших из возможных вожаков.

Антрополог Шервуд Уошберн и психиатр Дэвид Хамбург изучали поведение обезьян, обитающих в Восточном полушарии, и в результате пришли к замечательному совпадению во мнениях. Оба исследователя обнаружили, что агрессия внутри группы обезьян играет важную роль в организации питания и воспроизводства и в определении структуры доминирования в группе.

С самого начала, продемонстрировав агрессивность, наиболее сильный и агрессивный самец достигал господствующего положения в колонии, что позволяло уменьшить вероятность серьезных последующих столкновений: остальные самцы колонии теперь знали, кто в ней главный. Более того, поскольку доминирующий самец обладал приоритетом и в сексуальных взаимодействиях, то у всей колонии увеличивались планы на выживание - ведь сильнейший самец передавал свою силу и энергию последующим поколениям.

Многие наблюдатели, имея в виду все эти данные, призывают к осторожности по отношению к любым попыткам контролировать человеческую агрессию, полагая, что она, как и в случае с низшими животными, необходима для выживания вида. Данное рассуждение часто основывается на предположении, что тот же самый механизм, что побуждает человека убивать себе подобного, побуждает других людей «завоёвывать» космическое пространство, «грызть» сложное математическое уравнение, «атаковать» логическую задачу и «властвовать» над Вселенной [1, с.261].

А. Адлер признавал, что агрессивность является неотъемлемым качеством психической жизни, организующей деятельность человека. Он считал, что агрессия - это реактивная форма поведения, а не основанный на врожденной склонности психологический феномен, независимый от опыта индивида и его отношения к жизни.

А. Адлер придерживался точки зрения, что чувство неполноценности, возникающее в результате дефектов, слабости и беспомощности, преодолевается за счет возникновения и укрепления чувства превосходства. Вначале борьбу за превосходство он рассматривал как проявление агрессивности. Позднее он обратился к идее стремления к власти как возможности проявления агрессивных устремлений человека.

Агрессивное или, выражаясь словами А. Адлера, «агонизирующее» сознание может порождать различные формы агрессивного поведения от открытого до символического. Таким, например, является хвастовство, цель которого состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства. Это связано с тем, что агрессивный инстинкт включает в себя женский нарциссический компонент, требующий признания и преклонения. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы (ритуалы, обряды), а также иные виды социальной активности [36, с.33].

Кроме того, по А. Адлеру, всякое контрпринуждение, т.е. ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом. Антитезой насилия, понимаемого как злоупотребление властью, в индивидуальной психологии Адлера является «категорическая ненасильственность» [32, с.18].

А. Адлер даже описал тип людей с ярко выраженной агрессивностью - «управляющий тип». Это человек, поведение которого не предполагает заботы о благополучии других людей. Для него характерна установка превосходства над внешним миром. Он действует агрессивно, самоуверенно и напористо, в крайне враждебной и антисоциальной манере.

Другой представитель психоанализа - К.Хорни отмечала, что агрессивность у ребенка возникает, когда он признает и принимает как должное враждебность окружающих и сознательно или бессознательно решается на борьбу с целью собственной защиты и мести. Агрессивность, стремление причинить боль трактуются К. Хорни как невротическая защитная реакция человека, который чувствует угрозу удовлетворению своих нужд и потребностей, своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, униженным, обманутым. Постоянный источник такой угрозы - конкурентный характер социальных отношений в сексуальной, семейной, профессиональной и других сферах жизнедеятельности

Исходя из этого, К. Хорни описала агрессивный тип человека с «направленностью против людей». Основное убеждение этого человека состоит в том, что жизнь есть борьба за выживание, а все окружающие люди агрессивны и жестоки. Его девиз: «Если у меня есть власть, меня никто не тронет!»

Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека. Она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия - это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами.

С этой точки зрения Э. Фромм рассматривал восемь разновидностей агрессивного поведения.

1. Наиболее нормальной и наименее патологической формой агрессии является игровое насилие. Оно используется человеком в целях демонстрации своей силы и ловкости, а не в целях разрушения, и не мотивировано ненавистью или деструктивностью. Сюда относятся различного рода военные и спортивные игры, соревнования.

2. Гораздо более распространенным является реактивное насилие. Это агрессия, которая проявляется при защите жизни, свободы, достоинства, а также собственного или чужого имущества.

3. Враждебность, возникающая из зависти и ревности.

4. Мстительное насилие. Отличается от реактивного тем, что ущерб уже нанесен и применение силы больше не является функцией защиты.

5. Деструктивность, мотивированная потрясением веры. Возникает в результате нарушения доверительных отношений между детьми и родителями.

6. Компенсаторное насилие. Это насилие служит импотентному человеку в качестве замены продуктивной деятельности.

7. Садизм. Э. Фромм это понятие трактует, как побуждение полностью и абсолютно поставить под свой контроль любое живое существо, будь то животное или человек.

8. Архаическая жажда крови. Отражает биологическую связь человека и природы: убийство из пристрастия и страха собственного развития, очеловечивания. Кровь становится эссенцией жизни. Пролитие крови означает ощущение себя живым, сильным, неповторимым, превосходящим всех остальных [36, с.34-40].

Фрустрационная модель, пишет С. Степанов, возникла в противовес концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его теории, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию, попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Данная теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием.

Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Причем степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток) [32, с.19].

И.А. Фурманов отмечает, что одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения.

Представителем ревизионистского подхода является Л. Берковитц. Он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Помимо этого, по его мнению, агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

Теория социального научения, в отличие от других, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации.

Исследованиями М. Мид установлено, что социализация агрессии зависит от трех основных условий: раннего опыта воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейных традиций и эмоционального фона отношений родителей к ребенку.

1. На социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: наблюдение соответствующего способа действий. Теория социального научения - это, в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование отношений или способа действий человека.

Когда родители демонстрируют личный пример агрессивного поведения, они тем самым «преподают урок» насилия. Это проявляется в виде:

· эффекта адаптации; ребенок, ставший свидетелем насилия со стороны родителей, зачастую открывает для себя совершенно новый опыт поведения;

· эффекта снятия запретов; ребенок, наблюдавший агрессивные действия родителей, может бессознательно «пересмотреть» или неосознанно кардинально изменить свои взгляды и поставленные им самим ограничения подобного поведения;

· эффекта утраты эмоциональной восприимчивости;

· эффекта изменения образа реальности; часто дети, наблюдавшие бесконечное насилие, становятся склонными ожидать его в любую минуту, а, следовательно, начинают воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним.

2. Социальное подкрепление. Другим важным элементом теории социального научения является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

Подкрепление - это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это могут быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:

положительное подкрепление - это любой стимул, который, следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

отрицательное подкрепление - это стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию [36, с.47].

Майерс Д. в своей работе пишет, что Альберт Бандура разработал теорию социального научения. Он был убежден в том, что мы учимся проявлять агрессию не только потому, что это выгодно, - мы также перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Как и большинство других социальных навыков, мы усваиваем агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями окружающих и отмечая последствия этих действий.

По мнению Бандуры, повседневная жизнь постоянно демонстрирует нам модели агрессивного поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. Дети, чьи родители часто прибегают к наказанию, обычно используют такие же агрессивные формы поведения в отношениях с окружающими. Родители добиваются от детей послушания с помощью окриков, шлепков и подзатыльников и таким образом преподают урок агрессии как метод решения проблем. Очень часто таких родителей самих в детстве подвергали физическим наказаниям. Внутри семьи часто насилие ведет к насилию [17, с.366].

В одном из экспериментов А. Бандуры женщина на глазах у детей дошкольного возраста почти 10 минут избивала надувную резиновую куклу. Дети из контрольной группы, которые не видели этого, никогда не обращались к подобной игре. А дети, наблюдавшие за поведением экспериментатора, во много раз чаще брали в руки палку и избивали куклу. Наблюдение акта агрессивного поведения взрослого развивает у ребёнка деструктивные желания, ослабляет торможение силового поведения. Этим объясняется и то, что в семьях с агрессивным поведением родителей растут склонные к силовому решению своих проблем дети [23, с.284].

А. Налчаджян пишет, что наиболее известный сторонник теории социального научения - Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения, вводя понятие атаки. Это акт, предоставляющий организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек.

· Частота и интенсивность случаев, когда человек испытал атаку, фрустрацию, раздражение. Люди, которые получали множество гневных стимулов, скорее прореагируют агрессивно, чем те, кто нечасто сталкивался с такими стимулами.

· Неоднократно достижение успеха с помощью агрессии закрепляет соответствующие привычки. Успех бывает внутренним или внешним. Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке делает невозможным различение ситуаций, когда агрессивное поведение необходимо; человек всегда склонен реагировать агрессивно.

· Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, облегчают развитие у него агрессивности.

· Влияние оказывает темперамент человека: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формируют агрессивность как черту личности.

· Стремление к самоуважению, к защите от группового давления, к независимости сначала вызывает тенденцию к непослушанию, а затем, при сопротивлении окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессии [19, с.439-440].

Следующий теоретический подход к проблеме агрессии и агрессивности раскрывает мотивационная теория. В отечественной психологии к положениям данной теории близки взгляды Н.Д. Левитова, который разделяет точку зрения американских психологов, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Ссылаясь на Дж. Кагана, а также на позицию С. Фешбаха, он добавляет, что диагностика агрессии должна включать оценку значимости мотива, реально действующего на индивида в данный момент [23, с.4].

В психолого-педагогической и специальной литературе описаны различные классификации типов агрессии. Анализ исследований, в которых они представлены, позволяет выделить такие наиболее общие основания классификации, как направленность, форма проявления, длительность агрессивного действия, его соответствие социальным нормам.

Наиболее распространено выделение типов агрессии по её направленности. В частности, Э. Фромм на этом основании рассматривает агрессию доброкачественную и злокачественную.

Доброкачественная агрессия - это биологически адаптивная форма действия, которая способствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов, представляя собой реакцию на угрозу этим интересам. Её следствием является устранение либо угрозы, либо её причины.

Злокачественная агрессия, по мнению Э. Фромма, не является биологически адаптивной. Она не связана с сохранением жизни, не является защитой от нападения или угрозы, т.е. не сопряжена с защитой витальных интересов. Злокачественная агрессия рассматривается как вредная, а её синонимами являются понятия: «деструктивность», «жестокость».

В отличие от Э. Фромма, Дж. Доллард различает агрессию, направленную как на живые существа, так и на неодушевлённые предметы. В первом случае агрессия принимает вид физической или словесной атаки; во втором - она преследует цель уничтожения неодушевлённых предметов. Такого рода поведение называют деструктивным [3, с. 341].

А. Басс различает следующие виды агрессивного поведения:

1) физическая агрессия (нападение);

2) косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, выражающиеся в крике, топании ногами);

3) склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);

4) негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);

5) обида (зависть и ненависть к окружающим за их действительные или вымышленные поступки);

6) подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;

7) вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму - ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов - угроза, проклятия, ругань) [18, с.87].

И.А. Фурманов разделяет агрессивность на разные категории.

По направленности на объект разделяют:

- на внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия). Например, ребенок набрасывается с кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика.

- внутреннюю (ауто), характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызениями совести», занимается самонаказанием, а иногда самоистязанием (грызет ногти).

По способу выражения существует:

- произвольная, возникающая из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить;

- непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

По конечной цели выделяют:

- инструментальную, когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства;

- враждебную, когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку.

По форме выражения различают:

- физическую агрессию - предпочтительнее использование физической силы против другого лица (драка, толчки);

- вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни) словесных ответов;

- косвенную агрессию - действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленное;

- негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства [36, с.24].

А.К. Осницкий дает краткую классификацию проявлений агрессии.

1. Болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения);

2. Физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества;

3. Различные виды агрессии, связанные с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность);

4. Все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные, а у других наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости [47, с.62].

В зависимости от длительности агрессивного действия З. Скорны выделяет простое и сложное агрессивное поведение. «Простое агрессивное поведение принимает форму различных кратковременных движений различных кратковременных движений различных частей тела: рук, ног или соответствующих мышц лица». Агрессия также может иметь форму сложного агрессивного поведения. Оно состоит из форм простого агрессивного поведения. В нём участвуют разные части тела, оно длится дольше, чем простое агрессивное поведение. Моторным формам такого поведения также неоднократно сопутствуют агрессивные злобные высказывания [5, с. 98].

Р.В. Овчарова выделяет, что ведущими признаками агрессивного поведения можно назвать такие его проявления:

- выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

- тенденцию к разрушению;

- направленность на причинение вреда окружающим людям;

- склонность к насилию (причинению боли) [20, с.146].

В.Д. Менделеевич пишет: «Условно можно говорить о конструктивной и неконструктивной формах агрессии. Различие перечисленных форм заключается в намерениях, предшествующих проявлению агрессивности. При конструктивной агрессии злой, преступный умысел нанести кому-либо из окружающих вред отсутствует, тогда как при неконструктивной он выступает как основание для выбора именно данного способа взаимодействия с людьми» [18, с.87].



1.2 Социально-психологические причины агрессии

Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьёт, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так Дж. Каган справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается [30, с.5].

А. Налчаджян говорит, что агрессия - это специальная форма поведения человека и животных, направленная на другие объекты и имеющая цель причинить вред. Агрессия в подлинном смысле слова имеет место лишь тогда, когда у человека есть сознательное намерение или какой-либо другой внутренний мотив совершенствования этих вредных действий [19, с.16].

А.С. Макаренко, вскрывая природу и сущность беспризорности детей и правонарушений несовершеннолетних, отмечал, что дефективность сознания и поведения таких детей не есть техническая дефективность личности, это «испорченные отношения личности с обществом». Эту мысль подтверждает и Фридрих Шиллер, утверждая, что «пагубность дурного поступка состоит в том, что он таит в себе зародыш новых мерзостей». Иными словами, если ребенок подвергается агрессивному воздействию со стороны взрослых, то он усваивает некоторые «внутренние установки»: получает представления о том, что так поступать можно, позволительно; если это либо угнетает, либо он принимает агрессию. И, наконец, на поведенческо - деятельном уровне ребенок начинает действовать: либо подчиняясь агрессивному наступлению на собственное «Я», либо перенося это на других. И то и другое одинаково опасно и недопустимо.

Все неблагоприятные воздействия условий жизни и воспитания школьников можно подразделить на такие группы:

- неблагоприятная обстановка в семье и недостатки семейного воспитания;

- обстоятельства, связанные с недостатками учебно-воспитательного процесса в школе;

- отрицательные воздействия бытового окружения (соседей, знакомых, друзей) [41, с.26].

Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, Т.П. Смирнова предлагает подробнее остановиться на факторах, формирующих модели агрессивного поведения в семье.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы воспитания (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997):

- реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или неполной семьи. Например, американские исследователи (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997) сообщают, что для людей, совершающих заказные политических убийства или покушения, характерно происхождение из распавшихся семей, где родители уделяли минимальное внимание ребенку.

Также установлено, что «если у детей:

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- или дети чувствуют, что в их семье считают никуда не годными;

- или они ощущают безразличие к своим чувствам;

- а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью,

то они с большой долей вероятности:

- будут втянуты в преступную деятельность;

- будут ополчаться на других детей;

- будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям» (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997).

Убедительно демонстрируют специфическую зависимость между ответственностью родителей и агрессивностью детей результаты эксперимента Джонса (Jones, 1979). Исследователи наблюдали, как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Среди множества параметров измерялось время, через которое мать берет ребенка на руки после того, как он заплакал, или протянул к ней руки; фиксировалось также агрессивное поведение детей, направленное на других детей (например, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дети, к которым матери не торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к контакту.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью. «У надёжно привязанного ребёнка» в прошлом - надёжное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. Такой ребёнок склонен доверять другим людям, имеет довольно хорошо развитые социальные навыки. Для «ненадёжно привязанных детей» характерна несговорчивость, сопротивление контролю, импульсивность, эмоциональная вспыльчивость и проявление физической агрессии, при этом не всегда данные проявления направлены на нападение как самоцель, а решают задачи обороны от мнимой или реальной угрозы.

Интересен факт становления агрессивного поведения ребёнка в зависимости от характера взаимоотношений в семье между братьями и сёстрами. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон (Felson, 1983) обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Как оказалось, существует сильная корреляция между выраженностью агрессивных отношений между детьми в одной семье и усвоением силовых моделей поведения и наказанием за драки со стороны родителей. Так, Фельсоном показано, что дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают за ссоры и драки никого из детей, и часто проявляют агрессию, если родители наказывают в основном старших детей.

Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей показало, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей, а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997). Часто эти два типа воспитания встречаются в одной семье. Первый тип в основном прослеживается по линии отца, а второй тип - по линии матери.

В транзактном анализе Э. Берна, а также у М. и Р. Гулдингов показано, что подобные воспитательные методы воздействия на ребенка связаны с родительским предписанием: «Не живи» (М. Гулдинг, Р. Гулдинг, 1998).

В ходе работы с психологом агрессивные дети часто признаются, что чувствуют себя не нужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают.

Создаётся впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за своё психологическое выживание, а, вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру за то, что он не принимал их, не любил, не заботился об их внутреннем мире, так как в своей жизни они скорее встречали осуждение, чем понимание и участие.

Агрессия - это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев - это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку» (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1998).

Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах [33, с.14-17].

Широко признана сегодня обусловленность агрессии и агрессивности общественными факторами по мнению Т.Г. Румянцевой. К ним, прежде всего, относится система нравственного воспитания, сложившаяся в обществе.

В этой связи большой интерес вызывает анализ Л.С. Выготского. Он кратко, но ёмко анализирует систему нравственного воспитания, построенную на авторитарном принципе. В этом случае авторитет приписывается взрослому в силу превосходства его положения, а не зарабатывается в совместной жизни и деятельности с детьми. Такой авторитет поддерживается наградами, наказаниями, устрашениями: «Слушайся старших - и тебе будет хорошо, иначе будет худо» - вот грубая, но точная формула этой педагогики» (Л.С. Выготский).

Перемены в нравственном развитии личности Выготский связывал с необходимостью разрушить авторитарный принцип в моральном воспитании, заменить послушание как мотивированный страх свободной социальной координацией» [48, с.3-4].

Г.Э. Бреслав, подходя к проблеме формирования детской агрессивности, пишет: «В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от чего-либо неприятного, мешающего.

Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада, а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату - ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным.

Первый вариант воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребёнок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий вероятно при соответствующей врождённой физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду - детский сад, двор и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такового ребёнка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим.