Динамика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

7. Хорошо нам вместе

1. Сплочение группы.

2. Повышение уверенности в себе.

3. Развитие чувства эмпатии.

«Закончи предложение»

«Разведчики»

«Жужа»

«Сороконожка»

«Волшебные шарики»

8. Волшебное слово «Тух-тиби - дух»

1. Снятие агрессии.

2. Развитие способности к самовыражению.

«Рубка дров»

«Ворвись в круг»

Упр. «Отгадай»

«Тух - тиби - дух»

«Глаза в глаза»

9. Технология успеха

1.Обучение эффективным способам взаимодействия.

«День рождения»

«Якательный перевод»

«Мой хороший попугай»

Рол.игра «Сглаживание конфликтов»

«Зайчики»

10. Эффективное взаимодействие

1. Снятие вербальной агрессии.

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

«Передай по кругу»

«Бумажные мячики»

«Два барана»

«Попроси учебник»

«Баржа»

11. Душевная погода

1. Укрепление доверия к другим людям.

2. Снятие страхов.

«Передай по кругу»

Упр.на развитие эмпатии

«Слепой танец»

«Рассмешить Царевну - Несмеяну»

«Взаимоотношения»

12. Наша дружная группа

1. Создание позитивного настроения.

2. Умение замечать положительные качества в людях.

3. Развитие эмпатии.

«Я тебя понимаю»

Упр. «Сказка о волшебнике»

Рисование «Наша дружная группа»

Подведение итогов

Для более глубокого знакомства о содержании программы представим 1 занятие.

Занятие 1

Тема «Знакомство»

Занятие посвящено более близкому знакомству детей друг с другом, установлению правил, созданию рабочей атмосферы, формированию с первых минут занятия оптимистического настроения у всех участников группы.

Ход занятия

1. Вводное слово ведущего с целью информирования учеников группы о целях и форме проведения занятий.

2. Установление правил рабочей группы (регламентирование работы на основе добровольно принятых правил). Обсуждаются трудности, возникшие в предыдущих заданиях. На их основе вырабатываются правила рабочей группы, которые помогут в дальнейшем избегать трудных ситуаций.

Ребята предложили следующие правила:

-не драться;

-не обзываться;

-сильно не шуметь.

Помимо этих правил вместе с ведущим были выработаны следующие правила:

-приходить вовремя;

-говорить по одному;

-выступать без критики;

-исключить оскорбления и осуждения.

3.Разминка «Интервью»

Цели: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.

Ведущий, используя микрофон (или любой подходящий предмет в качестве микрофона), по очереди подходя к каждому ребёнку, представляется журналистом и просит его сказать несколько слов о себе. Берётся интервью по очереди у каждого из присутствующих:

-Что ты любишь?

-Что ты любишь делать в свободное время?

-Твой любимый цвет?

-Есть ли у тебя старший брат?

-Твоя любимая телепередача?

(Несколько человек признались, что любят кататься на велосипеде в свободное время; кто-то любит удить рыбу; Костя Т. сказал, что он любит весь мир на Планете).

4. Сказка «Репка» (инсценировка).

Цели: снятие накопившегося внутреннего напряжения, развития способности к самовыражению, сплочение группы.

Дети распределяют роли между собой. Кроме основных персонажей привлечены дополнительные для вовлечения всего состава группы:

· бабка;

· дедка;

· репка;

· внучка;

· жучка;

· кошка;

· мышка;

· бабочки;

· солнышко;

· дождик;

· ветерок.

(Игра прошла очень занимательно. Многим понравилось участвовать: бабочкам Свете и Оле понравилось резвиться, порхать. Мышка Гриша отметил, что благодаря ему репка была вытянута. Дождик Костя признался, что он был ласковым и добрым дождиком).

5. «Рисование своего настроения»

Цели: упражнять детей передавать своё настроение через цветовые пятна, изображённые на листе бумаги.

Материал: гуашь или акварель, белая бумага.

Ведущий предлагает детям выбрать, по желанию, цвет краски, нарисовать цветовые пятна, линии и т.д.

(Рисунки детей представлены в Приложении 8).

6. Рефлексия результатов занятия. Обсуждение итогов: «Новое и важное для меня».

Основные занятия представлены в Приложении 9.

2.4 Оценка эффективности снижения агрессивности младших школьников

На заключительном этапе исследования нами был проведён итоговый эксперимент.

Цель данного эксперимента: диагностика влияния социально - психологического тренинга на снижение агрессивности младших школьников.

Для реализации цели исследования были проведены повторно следующие исследования:

1. Методика «Несуществующее животное».

2. Вопросник А. Басса-А. Дарки.

В исследовании приняли участие учащиеся Новоалтайской общеобразовательной школы № 12, 4 А класс: 15 мальчиков и 13 девочек. Всего 28 человек. Возраст детей 10-11 лет.

Результаты сравнительного исследования соотношения показателей констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Несуществующее животное» представлены в диаграмме 1.

Исходя из данных диаграммы «Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента» видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности не выявлено.

Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 7 человек (25 %), это на 6 % ниже показателя, полученного на констатирующем этапе.

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике «Несуществующее животное»

Условные обозначения к рис. 1.

1 - высокий уровень

2 - средний уровень

3 - низкий уровень

Дети с низким уровнем агрессивности составляют 21 человек (75 %), что на 25 % выше показателя, чем на диагностическом этапе.

Результаты «Динамики уровня агрессивности по опроснику Басса - Дарки» представлены в диаграмме 2.

Рисунок 2. Динамика уровня агрессивности по опроснику Басса-Дарки



Условные обозначения к рис. 2.

1 - высокий уровень

2 - средний уровень

3 - низкий уровень

Исходя из данных диаграммы «Динамика уровня агрессивности по опроснику Басса-Дарки» видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности не выявлено.

Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 4 человека (14 %), это на 11 % ниже показателя, полученного на констатирующем этапе.

Детей с низким уровнем агрессивности выявлено 24 человека (85 %), что на 18 % выше показателя, чем на диагностическом этапе.

Результаты «Динамики уровня враждебности по опроснику Басса - Дарки» представлены в диаграмме 3.

Рисунок 3. Динамика уровня враждебности по опроснику Басса-Дарки

Условные обозначения к рис. 3.

1 - высокий уровень

2 - средний уровень

3 - низкий уровень



По данным диаграммы «Динамика уровня враждебности по опроснику Басса-Дарки» отмечено, что количество детей с высоким уровнем враждебности - 1 человек (3,5 %), что на 31,5 % ниже, чем на констатирующем этапе.

Количество детей со средним уровнем враждебности составляет 18 человек (64 %), что на 11 % больше показателя, полученного на диагностическом этапе.

Детей с низким уровнем агрессивности выявлено 9 человек (32 %), что на 21 % больше, чем на констатирующем этапе.

Т.о. полученные данные говорят о том, что экспериментальная и контрольная группы различаются по уровню агрессивности.

Выводы по 2 главе

В коррекционно-педагогической программе тренинга использованы следующие приёмы: элементы наблюдения; рассматривание рисунков; свободное и тематическое рисование; анализ жизненных ситуаций; групповые дискуссии; беседы; творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации; игры; сочинение историй.

После коррекционной работы была проведена повторная диагностика учащихся с использованием тех же методик, что и на первом (диагностическом) этапе. Сравнивая полученные результаты, мы убеждаемся, что произошли изменения.

Изменились показатели агрессивности и враждебности у всех испытуемых. Если в начале был высокий уровень враждебности, то после коррекционной работы он нормализовался.

Проведённая нами коррекционная работа способствовала развитию у младших школьников: доверия к другим людям, развитию навыков коллективной работы и навыков самоконтроля; снятия телесного напряжения, умению выражать свои эмоции, умению находить выход из проблемных ситуаций.

Заключение

Агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежат инстинктивные побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами; фрустрация значимых потребностей также может служить источником агрессивных побуждений, но далеко не всегда приводит к агрессивному поведению; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией на индивида в ходе борьбы за выживание. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социальные рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентация человека на позитивную модель поведения, изменения условий, способствующих проявлению агрессии.

Работа воспитателей, учителей, психологов и родителей с данной категорией детей должна проводиться в трёх направлениях:

1. Ознакомление с психологическими особенностями агрессивных детей.

2. Обучение навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

В данной работе мы провели психологическое исследование агрессивности, сформировали группу детей с агрессивными проявлениями в поведении и провели работу по снижению агрессивности.

По результатам повторной диагностики, проведённой после коррекционной программы, подтверждается гипотеза о том, что социально-психологический тренинг является эффективным методом коррекции и способствует снижению динамики агрессивности младшего школьника.

Это доказывают полученные данные, полученные при контрольном обследовании младших школьников.

Список литературы

1. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. - М., 1998. - 517 с.

2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2004. -144 с.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.,1991. - 392 с.

5. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2005. - 395 с.

6. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112 с.

7. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: уч. пособ., Минск, 1999. - 136 с.

8. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков. - СПб: Питер, 2002. - 432 с.

9. Колмогорова Л.С. Педагогу о психическом здоровье дошкольников: Метод. пособ., - Барнаул: 2008. - 119 с.

10. Колосова С. Детская агрессия. С.-П., 2004. - 439 с.

11. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии, Питер, 2003. - 336 с.

12. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребёнка. М., 1997. - 270 с.

13. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М., 2001. - 286 с.

14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С.-П., 2008. - 190 с.

15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми. С.-П.,2002. - 97 с.

16. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. - М., 2002. - 106 с.

17. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А.Старовойтова, 2001. - 848 с.

18. Менделеевич В.Д. Психология девиантного поведения,2005. - 445 с.

19. Налчаджян А. Агрессивность человека. - СПб: Питер, 2007. - 736 с.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Уч.пособ., - М., 2003. - 448 с.

21. Перешеина Н.В. Девиантный школьник: проф. И корр., 2006.

22. Петровский А.В. Психологический словарь, М., 1997.

23. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - М., 2006. - 352 с.

24. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков.,2004.

25. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 639 с.

26. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. - СПб.: Изд-во «Речь», 2007. - 224 с.

27. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / ред. А.С. Спиваковской, - М., 1987. - 424 с.

28. Робинсон Д. 101 ключевая идея: Психология. - Пер. с англ. О.Перфильева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 224 с.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч.пособ.: В 2 кн., - 3-е изд. М., 2001. - Кн.1

30. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции, - М., 2003. - 96 с.

31. Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Кемерово, 2002. - 432 с.

32. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия, - М., 2005. - 672 с.

33. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д,2004. - 160 с.

34. Столяренко Л.Д. Психология: Уч.- к для вузов. - СПб.: Лидер, 2005. - 592 с.

35. Удо Б.Брак. Ранняя диагностика и коррекция. Т.2. Нарушения поведения. - М., 2007.

36. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пос. для психологов и педагогов. - М., 2004. - 351 с.

37. Чернышёва Н.С. Характер младшего школьника.- М, 2006. - 312 с.

38. Шаграева О.А., Козлова С.А. Детский практический психолог: программа и методич. материалы. - М.: Академия, 2001. - 253 с.

39. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Уч. пос., М., 2005. - 320 с.

40. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры. - Изд. 2-е. - Ростов /Д, 2008. - 320 с.

41. Базина Т. Тема педсовета - «Школа без агрессии»//Сельская школа: Рос. педаг. Журнал. - М., - 2006. - №4. - с. 24-33

42. Вайнер М.Э.Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры//Начальная школа. Б.м. - 2004. - №1. - с.9-14

43. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. 2000. №1 с.53-57

44. Колосова С. Агрессия и агрессивность//Школьный психолог. 2000. №25. с.1-2

45. Колосова С. Агрессия и агрессивность//Школьный психолог. 2000. №26. с.3-4

46. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности//Начальная школа, 1999. №3. с.24-25

47. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся//Вопросы психологии, 1994. №3 с.61-68

48. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1991. №1 с.81-88

49. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль//Вопросы психологии, 1992. №5-6 с.35-41 Размещено на Allbest.ru