Социально-педагогическая деятельность с неполной семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогический

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

по дисциплине Теория и методика социально-педагогической деятельности

Тема: Социально-педагогическая деятельность с неполной семьей

Исполнитель:

студентка 4 курса, группы ТС-42

Мокейчик Ольга Александровна

Руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики

Зайцева Надежда Владимировна

Барановичи 2008

РЕФЕРАТ

Курсовая работа : 43с, 25 источников, 7 прил.

СЕМЬЯ, НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ, СОЦИАЛЬНО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МЕТОД, АНКЕТИРОВАНИЕ, ПАТРОНАЖ, БЕСЕДА, КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ПОСРЕДНИЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Объектом и предметом исследования является методика и опыт работы социального педагога с неполной семьей.

Цель работы изучение форм и методов работы социального педагога в работе с неполной семьей и подбор методического материала в помощь работы социального педагога с данным видом семьи.

При выполнении работы использованы методы анализ документов, анализ теоретических источников, анализ опыта работы социального педагога с неполными семьями, беседа с социальным педагогом.

В процессе работы проведены следующие исследования и разработки: анализ социально - педагогической деятельности и опыта работы с неполной семьей; разработка методического материала в помощь социальному педагогу.

Элементами научной новизны полученных результатов является использование наиболее эффективных методов работы социального педагога с неполной семьей. а именно анкетирование, патронаж, социально-педагогическое просвещение, консультирование, беседа, посредничество как особенность работы социального педагога с неполной семьей.

Областью возможного практического применения являются: работа с неполной семьей, работа с малообеспеченными семьями, с полными семьями.

Автор подтверждает, что приведенный в работе аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы Социально-педагогической работы с неполной семьей

1.1 Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности

1.2 Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений

1.3 Особенности работы социального педагога с неполными семьями

ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ

2.1 Методика работы социального педагога с неполной семьей (на основе социально-педагогической работы Вульковской-2 СШ)

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Семья - это среда, предназначенная для полноценного развития ребенка.

Но, к сожалению, иногда эта среда не всегда совершенна. Семьи сталкиваются с различными проблемами. Некоторые проблемы препятствуют адаптации семьи в обществе.

Такой проблемой является нарушение структуры семьи или неполная семья.

В настоящее время каждая третья семья неполная.

Негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко именно на воспитании детей из неполных семей.

Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации.

Фактически все неполные семьи зависят от социальной поддержки государства и попадают в низкодоходные группы населения.

Но данный тип семьи нуждается, не только в государственной поддержке, но и в социально-педагогической помощи.

Социально-педагогическая деятельность по отношению к неполным семьям имеет свою специфику, так как речь идет о нарушении структуры семьи и отсутствия одного из родителей в семье.

Для работы с такими семьями специалисту необходимо определить формы и методы работы, а также тщательно изучить опыт социально-педагогической деятельности с неполной семьей.

Следовательно, объектом исследования является методика и опыт работы социального педагога с неполной семьей.

Предмет исследования - особенности работы с неполной семьей.

Целью данной работы является изучение форм и методов работы социального педагога в работе с неполной семьей и подбор методического материала в помощь работы социального педагога с данным видом семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1.Анализ использованных источников по данной проблеме;

2.Выявить основные направления деятельности социального педагога в работе с неполными семьями;

3.Определить особенности детско-родительских отношений в неполных семьях;

4.Подобрать методический материал в помощь социальному педагогу в работе с неполными семьями.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность по отношению к неполным семьям будет эффективна, если

-методами работы будут являться анкетирование, социально-педагогическое консультирование, педагогическое просвещение родителей и посредничество;

-основными формами работы будут являться беседы и посещение семьи на дому (патронаж),

В изучении проблемы социально-педагогической работы с неполной семьей главный вклад внесли И.Ф. Дементьева, Н.А. Сохранная, Л.Б. Вавилова, Т.С. Зубкова и многие другие.

Они определили неполную семью, как проблему, требующую помощи специалистов.

Каждая семья, в том числе и неполная, имеет свои особенности: определенный культурный уровень, материальный уровень и многие другие показатели уровня жизни. Поэтому нельзя точно утверждать, что неполная семья является неблагополучной.

Для проведения исследования использовались следующие методы: анализ документов, анализ теоретических источников, анализ опыта работы социального педагога с неполными семьями, беседа с социальным педагогом.

При помощи данных методов исследования сформировалось представление об особенностях социально- педагогической деятельности с неполной семьей.

В качестве базы исследования выступает Вульковская 2 СШ.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы Социально-педагогической работы с неполной семьей

1.1 Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка.

Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную, рекреационную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный социальный статус. Социальный статус семьи -- сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами.

Можно назвать целый ряд факторов, определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки:

1. Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей.

2. Структурные изменения в семьях: увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей.

3. Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т. д.

4. Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда -- жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.

В современной науке существует множество типологий семьи. Особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность или неуспешность в учебной деятельности, возникновение трудностей в поведении школьников. Объектом социально-педагогической поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в ней будет различна, как различно и содержание поддержки [5, с.52].

Семья - полноправный институт социального воспитания и перед ней стоит задача преодолеть отчуждение детей, возникающее в результате разводов, беременности несовершеннолетних, отказ от детей и так далее [7, с.366].

Неблагополучие в семье порождает насилие (физическое, психическое или эмоциональное, сексуальное). Получить объективные статистические данные о случаях насилия в семье достаточно сложно. О них становится известно, если ребенок попадает в больницу с травмами или совершает правонарушение. Из опроса 304 старшеклассников г. Минска следует, что только 43 % опрошенных считают свою семью дружной и сплоченной, у 54 % подростков нет доверительных отношений с отцами и у 33 % -- с матерями. В конфликтных семьях, порождающих трудных детей, дело обстоит еще сложнее. В Заводском районе города Минска были опрошены 102 «трудных» подростка. Каждый третий подросток свое девиантное поведение объяснил конфликтами в родительском доме, а также недружелюбным отношением к себе со стороны отца или матери. Для изучения масштабов проблемы насилия в семье, специалистами социально-психологической службы Советского района города Минска было проведено анкетирование 500 учащихся седьмых классов [24, с.14].

Получены следующие результаты: 48,2 % респондентов подвергались физическим наказаниям со стороны родителей, 77 % -- оскорблениям со стороны учителей; 36,4 % ответили, что учителя использовали телесные наказания; 66,7 % подверглись унижениям и издевательствам со стороны сверстников. Исследователи подчеркивают: настороженность вызывает тот факт, что большинство детей воспринимают оскорбления со стороны родителей и учителей как воспитательные меры, а унижения со стороны сверстников -- как проявление «обычной школьной жизни» [24, с.14].

Вышесказанное свидетельствует о том, что институт современной семьи находится в кризисном состоянии, а это, естественно, привлекает внимание специалистов из различных областей науки: психологов, педагогов, медиков, социологов и других ученых. Проблемы современной семьи требуют не только глубокого всестороннего изучения их на теоретическом уровне, но и практического решения на уровне государства, общества и конкретной личности [9, с.8].

Выявление неблагополучных семей является начальным звеном в системе деятельности по охране детства [2, с.35].

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности с проблемными семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений [9, с.9].

Результаты долгосрочного исследования, проводившегося в Лейпцигском Университете, показали, что мужчины, выросшие без отца, в большей степени подвержены депрессивным расстройствам, чувством недоверия к окружающему миру и людям, повышенной усталостью. Женщины же страдали от нервного истощения, слабости и от сердечно-сосудистых заболеваний. Данные восьмилетнего исследования Стокгольмского центра по вопросам эпидемиологии, в котором приняли участие 65 000 детей из неполных семей, показали, что такие дети имеют меньше шансов прожить долгую жизнь [19, с.125].

Изучение психолого-педагогической литературы, а также опыта социально-педагогической деятельности подчеркивает актуальность проблемы поддержки института современной семьи и позволяет назвать основные направления работы в этой области как на государственном, так и на общественном уровнях:

- упрочение положения семьи в условиях развития современного общества посредством разработки и внедрения законодательных, правовых, нормативных актов. На сегодняшний день в Республике Беларусь действуют следующие программы и законы: Президентская программа «Дети Беларуси», Кодекс «О браке и семье», Закон «Основные направления государственной семейной политики Республики Беларусь», «О государственной поддержке детского и семейного отдыха» и многие другие;

- расширение сети семейных социальных служб, организация центров семейного отдыха, социально-педагогических центров, социально-психологических и юридических консультаций, кризисных центров для женщин ; работа различных общественных движений, целью деятельности которых является защита детства и материнства;

- диагностика семейного неблагополучия, его причин и истоков, прогнозирование последствий; на основе диагностических данных - разработка программ социально-педагогической поддержки, комплексное сопровождение проблемных семей.

Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, опыта разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества [5, с.54].

Семья имеет большое значение для современного подростка, 83% учеников выразили эмоционально положительное отношение к своей семье(исследование проводилось среднеобразовательной школе №4 города Рогачева).В своих ответах они ценят хорошую семью, близких людей и любимых вместе с яркой, насыщенной событиями жизнью.[11, с.345].

Как явствует из анализа проведенного исследования, социально-педагогическая деятельность осуществляется и по отношению к различным типам неблагополучных семей, в том числе к семьям находящихся в группе риска. Одной из таких семей является неполная семья, то есть семья с нарушением структурной целостности.

Неполной называется семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Есть категория функционально неполных семей - профессиональные причины заставляют одного из родителей часто отсутствовать в семье[10, с.64].

Неполной считается семья, в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя [1, с.12].

К неполным относятся семьи:

-женщин, родивших детей вне брака и не состоящих в браке;

-вдов (вдовцов), не вступивших в новый брак, на воспитании которых находятся несовершеннолетние дети;

-родителя, расторгнувшего брак и воспитывающего несовершеннолетних детей;

-родителя, не заключившего новый брак, если второй из них признан безвестно отсутствующим;

-одиноких граждан, усыновивших детей.

Неполным семьям, воспитывающим несовершеннолетних детей, государство предоставляет дополнительные социальные гарантии [13, с.63].

Для любого типа неполной семьи, где ребенка воспитывает одна мать, характерны из-за дефицита мужского влияния:

- нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей (для полноценного интеллектуального развития на ребенка должны влиять два типа мышления: мужское и женское)

- менее четким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек (развитие женских черт характера у мальчиков или «компенсаторной мужественности» у девочек)

- затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола

- становится возможным формирование избыточной привязанности к матери[10, с.95].

Во многих развитых странах, семья как социокультурный институт переживает глубокие изменения, которые проявляются прежде всего в снижении числа браков; падении рождаемости; росте числа разводов и формировании семей раздельно живущих супругов; повышении числа незарегистрированных браков и доли внебрачных рождений, обусловливающих увеличение количества неполных семей.

Преобладающим типом семьи сегодняшней остается супружеская пара с одним, реже с двумя и более детьми. Другой, весьма распространенный тип составляют так называемые неполные семьи. За основание для социально-демографической идентификации "неполной семьи" принимается ситуация, при которой вследствие различных причин воспитание и уход за ребенком или детьми осуществляет один родитель. Основными факторами формирования неполных семей, как известно, являются [3, с. 161]:

- разводы, для большинства детей они являются серьезной травмой, но исследования свидетельствуют, что в конечном итоге он не обязательно приводит к их длительному эмоциональному стрессу или ущербу [6, с.109];

- не компенсируемые последующим вступлением в брак, или раздельное (по разным обстоятельствам) проживание супругов;

-овдовения из-за преждевременной смерти одного из родителей ребенка или детей;

-внебрачные рождения при условии одиночества родителя. Поскольку в подавляющем большинстве случаев единственным родителем и кормильцем в семье остается мать, часто такие семьи называют "материнскими".

Общий объем неполных семей на конкретный период можно оценить по числу зафиксированных распавшихся семей с детьми в органах ЗАГС (разведенные) и по спискам получателей "увеличенных" детских пособий (внебрачные) и пенсий на детей по потере кормильца (вдовьи семьи)и в социальной защиты населения [3, с. 161].

Таким образом, к неполным семьям относят семьи с нарушением структуры. Что является препятствием адаптации семьи в социуме.

1.2 Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений

По определению Н.Я. Соловьева «семья - малая социальная группа, важнейшая форма, организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство [15, с.57]».

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т.е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Адаптация семьи в обществе включает различные компоненты:

1. материальное положение семьи.

2. психологический климат.

3. социокультурная адаптация.

На основе анализа структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип и вместе с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе [20, с.95].

Из существующего множества типологий семьи(психологические, педагогические, социологические)задачам социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации:

1. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социального педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках кратко-срочных моделей работы.

2. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например: неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

3. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

4. Асоциальные семьи. Семьи, в которых родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства [8, с.42] .

Таким образом, статус семьи влияет на ее адаптацию в обществе и на ее положение в социуме. И по данным характеристикам семью можно отнести к тому или иному типу.

Неполные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями.

Существуют четыре типа неполных семей, способствующих появлению «трудных» детей :

-- семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать детям помощь в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым создавая нежелательный фон для воспитания детей;

-- конфликтные семьи. В таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

-- нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т. п.;

-- педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т. д., [4, с.15].

Таким образом, неполная семья относиться к числу семей группы риска, так как нарушается структура семьи и что в свою очередь несет определенные трудности и проблемы воспитания и обучения детей.

Особое внимание необходимо обратить на взаимоотношения между всеми членами неполной семьи в каждой из этих семей, так как от этого зависит процесс формирования личности ребенка, в ней воспитывающегося. Чтобы изучить возможные отношения между взрослыми и детьми в неполных семьях, необходимо знать существующие стили родительского отношения к детям.

В данном случае мы опираемся на определение А.Я. Варги, которая описывает родительское отношение как "целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков" [21, с. 64].

В рамках данной работы необходимо рассмотреть существующие классификации стилей родительского отношения. Подробнее остановимся на классификации стилей предложенной Д. Боумридом [23, с.202]. На основе своих наблюдений Д. Боумрид выделяет три типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

У авторитетных родителей в неполных семьях инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить.

Если данный стиль отношений существует в неполной семье, то эту семью можно считать благополучной.

Д. Боумрид подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету.

У снисходительных родителей дети становятся импульсивными и агрессивными. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности [23, с.203].

Следующая классификация, которую мы рассмотрим, было предложена Е.Т. Соколовой. Обобщив опыт своей работы в психологической консультации [22, с.192], она выделила следующие стили отношений "мать - ребенок": сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Одним из выделяемых стилей является сотрудничество. При этом стиле отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Данный стиль отношений наиболее благоприятный при воспитании детей в неполных семьях.

Другим стилем отношений "мать - ребенок" является изоляция. При данном стиле воспитания в семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами.

Следующим стилем отношений "мать-ребенок" является соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм.

Таким образом, Е.Т. Соколова выделяет четыре стиля родительского отношения "мать - ребенок". Положительное влияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает использования такого стиля воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений относится к неполной семье, во главе которой стоит мама.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной, на наш взгляд, представляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллером для подростков [16, с.64]. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

Первым отклонением в стилях семейного воспитания является гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля.

Вторым несоответствующим гармоничному развитию ребенка стилем воспитания является доминирующая гиперпротекция. Данный стиль воспитания проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях.

Третьим неправильным стилем воспитания А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделяют потворствующую гиперпротекцию. Так называют воспитание «кумира семьи».

Четвертым стилем воспитания, отрицательно влияющим на формирование личности ребенка, является эмоциональное отвержение. При данном стиле воспитания родители ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются [25, с. 84].

Пятый стиль неправильного воспитания наиболее опасен, это жестокие взаимоотношения. Они могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит "стена" эмоциональной холодности и враждебности.

Шестой стиль неправильного воспитания, выделяемый А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллером, называется повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, несоответствующих его возрасту.

Следует отметить, что возможно сочетание нескольких стилей отношений в неполной семье.

Для реализации неполными семьями функций социализации, одинокие матери (независимо от их брачного статуса) и их дети нуждаются не только в различных видах материальной помощи, но и в социальном содействии. Выявление и исследование характера и степени "нуждаемости", а не формальные признаки структуры и генезиса этих семей необходимы для обоснования и разработки программ и способов социальной и иной помощи. Социальная норма должна распространяться на всех без исключения детей и рассчитываться, исходя из реальных потребностей детей в питании, одежде, жилище, лечении, образовании, отдыхе и других услугах Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д.

Таким образом, проведенный анализ литературы по данному вопросу позволяет нам еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плече одного из родителей.

1.3 Особенности работы социального педагога с неполными семьями

Основной целью работы социального педагога с неполной семьей является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе" [22, с.201]. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:

- осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;

- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;

- организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;

- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;

- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;

- информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;

- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;

- формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.

Таким образом, специалист, работающий с неполными семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Для решения проблемы и выявления обстановки в семье необходим сбор информации, который осуществляется различными методами исследования, такими как анкетирование, например, анкета для родителей по выявлению отношений в семье, составление карты семьи и многими другими методами сбора информации.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической компонентов социально-педагогической помощи специалист, осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и неполной семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию - другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Патронаж - одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации [17, с.32].

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Также могут применяться групповые методы работы с неполной семьей - тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы [17, с. 46].

В зависимости от поставленных целей социальный педагог может использовать различные методы работы с семьей.

Основные методы работы с неполной семьей:

1. Педагогическое просвещение родителей, педагогов и учащихся.

2. Социально-педагогическое консультирование.

3. Патронаж (посещение семьи на дому).

4. Посредничество. (Взаимодействие учреждения образования с семьей и социальными институтами, правозащитными и правоохранительными органами по защите прав детей, приобщение родителей к активному участию в жизни группы и учреждения образования, в котором обучается их ребенок).

5. Меры административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние [12, с.13].

Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, защитник, консультант [14, с.187].

Для качественного выполнения работы важнцю роль играет планирование.План - это рабочий инструмент, которым пользуется исследователь.

Таким образом, особенность работы социального педагога с неполными семьями заключается в выборе форм и методов работы с данным видом семьи.

социальный педагог неполный семья

ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ

2.1 Методика работы социального педагога с неполной семьей (на основе социально-педагогической работы Вульковской-2 СШ)

Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, их заменяющим, социальный педагог свою работу с семьей ориентирует не только на решение семейных проблем, но и на укрепление, развитие, восстановление ее внутреннего потенциала и в своей деятельности реализует следующие функции:

Диагностико-аналитическая:

­ изучает особенности семей и степень их влияния на детей, социальный статус семьи и ее членов на основе анкетирования и диагностики;

­ определяет влияние окружающего социума на личность членов семьи;

­ выявляет проблемы, существующие в семье, причины неблагополучия.

Прогностическая:

­ прогнозирует и конструирует совместно с родителями и учащимися модели новых отношений, воспитывающих ситуаций с учетом диагностики семьи;

­ определяет цели и задачи по реализации программы совместных с родителями и учащимися действий;

­ планирует свою деятельность по работе с определенной семьей, исходя из анализа создавшейся ситуации.

Консультативная:

­ оказывает неотложную педагогическую консультативную помощь по проблемам, возникшим в семье;

­ формирует изменение отношения учащихся и родителей к создавшейся жизненной ситуации с ее последующим позитивным решением.

Коррекционно-развивающая:

­ прививает учащимся восприятие определенных норм поведения;

­ оказывает помощь в самооценке, самопознании, саморазвитии, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации учащимся из неблагополучных семей;

­ устанавливает доверительные отношения с родителями и учащимися в решении трудных жизненных ситуаций.

Защитно-опекунская:

­ поддерживает нуждающиеся семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий на основе взаимодействия с органами социальной защиты, охраны детства, а также правоохранительными и правозащитными органами;

­ содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные воздействия на юношей и девушек;

­ оказывает помощь учащимся в охране их психофизического и нравственного здоровья;

­ представляет права и интересы учащихся в различных инстанциях: на педсовете, совете профилактики, в комиссии по социальной защите, комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и т. д.;

­ содействует оказанию материальной помощи нуждающимся семьям.

Профилактическая:

­ организует психолого-педагогическое просвещение родителей по предупреждению девиантного (отклоняющегося) и делинквентного (преступного) поведения учащихся;

­ организует психолого-педагогическое просвещение учащихся, создавших семью;

­ оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и учащимся групп социального риска;

­ предусматривает систему мер социального оздоровления семьи и формирует нравственно-правовую устойчивость учащихся.

Организаторская:

­ привлекает родителей к совместной коллективной деятельности с учащимися;

­ участвует совместно с семьями учащихся в организации родительских собраний, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества [12, с.7].

Работа с семьей является одним из главных направлений работы социального педагога.

При работе с разными категориями семей социальным педагог применяет те или иные методы и формы работы с данной семьей в зависимости от поставленной цели.

Для работы с неполными семьями социальным педагогом могут быть использованы различные методики работы с семьей: анкетирование, беседы, педагогическое просвещение, тренинги, консультации и многие другие методы работы с семьей.

Социально-педагогическая помощь неполным семьям осуществляется по следующим направлениям: воспитание, образование, организация, координация.

Социальный педагог является посредником между семьей и специалистами, работающими с ней.

Семья имеет свои специфические особенности и требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья - система гомеостичная, то есть сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких-либо нарушений; семья - система закрытая, не каждый социальный педагог может туда войти; семья автономна в своей жизнедеятельности.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем. Добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения используя различные формы и методы работы.

На основе анализа плана работы социального педагога Вульковской СШ и беседы, в работе с неполными семьями используются различные формы и методы, но наиболее эффективными являются социально-педагогического консультирования, педагогическое просвещение родителей, педагогов и учащихся, патронаж, анкетирование и посредничество, беседы.

Метод консультирования предполагает оказание практической или обучающей помощи семье в трудной жизненной ситуации. Его цель - содействие оптимизации внутрисемейных отношений на основе изучения взаимодействия членов семьи.

Общая предпосылка успешного результата консультирования родителей - создание доверительных отношений с ними. Основой для доверительных отношений являются уважение, одобрение заинтересованности родителей в решении проблемы, признание обоснованности их беспокойства по поводу учащегося.

Необходимо разработать примерный тематический лекторий для родителей.

Задачи консультационной и рекомендационной работы с семьей:

- согласование воспитательных воздействий на учащегося;

- психолого-педагогическая помощь родителям;

- повышение их педагогической и общей культуры;

- формирование общественной активности родителей.

Эффективность работы социального педагога зависит от того, насколько уверенно смогут родители действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили.

Педагогические, правовые и психологические знания, полученные родителями, должны быть тесно связаны с возможностью их практического применения в области воспитания. Что в свою очередь обусловливает отбор содержания, а также форм организации просвещения. Наиболее распространенными формами работы в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, являются: родительские собрания, лектории в форме родительского университета, социально-педагогический практикум, которые работают по плану в учебном заведении.

Просветительская работа с родителями основывается:

- на потребности родителей в поддержке;

- потребности учащихся в компетентности родителей;

- существовании связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества.

Цель такого вида деятельности - повышение правовой, педагогической и психологической культуры родителей. Задачи просвещения - знакомство родителей:

- с закономерностями развития и сложностями становления личности в подростковом и юношеском возрасте;

- проблемами учащейся молодежи и способами их разрешения;

- путями, способами, формами и средствами эффективного взаимодействия с выросшими детьми;

- законодательными и подзаконными актами по правовой защите ребенка;

- правами и обязанностями родителей.

Просветительская работа носит профилактический характер. Она исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Такая деятельность направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление их воспитательного потенциала, активное включение семьи в процесс социального воспитания детей. Одно из необходимых условий лектория - опора на личный воспитательный опыт. Общение может проходить в форме непринужденного разговора, беседы, диалога. Тематика лектория должна быть разнообразной, интересной и актуальной как для родителей, так и для педагогов и учащихся. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Важно, чтобы такая работа проводилась во взаимодействии с педагогом-психологом, куратором группы.

Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы работы. Среди них в практике работы школ получили широкое распространение лекции, беседы, конференции. Реже используются такие формы, как встречи за круглым столом, диспуты, практикумы [12, с.11].

Действенной формой педагогического просвещения выступает беседа. В процессе бесед родители не только приобретают теоретические знания, но и учатся применять их в практике семейного воспитания. Во время бесед анализируются педагогические ситуации, которые заставляют родителей задумываться над решением тех или иных воспитательных проблем, искать верные пути их решения [18, с.45].

Посещение семьи на дому является одной из профилактических форм работы.

Социальный педагог должен помнить о том, что дом - сугубо личное пространство человека и вторгаться в него можно лишь в случае крайней необходимости либо по приглашению, заранее предупредив о своем визите. Если это семья, представляющая собой фактор риска, то желательно, чтобы посещение семьи проходило совместно с инспектором по делам несовершеннолетних по месту жительства учащегося [12, с.14].

Для анализа положения семьи используется заполнение карты семьи (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Для оценки семейно-бытового положения семьи необходимо первичного обследования жилищно-бытовых условий семьи (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

К опросным методам исследования относят метод анкетирования. Анкеты могут быть открытыми, когда испытуемый указывает свои выходные данные (фамилия, имя и др.), а также закрытые, в которых неизвестно конкретное опрашиваемое лицо. Данный метод дает возможность охватить довольно большое количество человек [21, с.142].

Примером проведения анкетирования может служить анкета по выявлению детско-родительских отношений в неполной семье.

Посредничество предполагает приобщение родителей к активному участию в жизни учреждения образования.

Посредническая деятельность направлена:

- на организацию семейного досуга;

- активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи;

- обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты;

- меры воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние через родительский актив.

Приобщение родителей к активному участию в жизни учреждения образования ведется по направлениям:

- создание и работа родительских комитетов, советов попечителей;

- систематическое проведение родительских собраний;

- переписка с родителями иногородних учащихся;

- привлечение родителей к работе с учащимися в различных кружках, лекториях, спортивных и туристических секциях и т.п., [12,с.18].

Для фиксирования количества неполных семей эффективно использование списка неполных семей (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Как следует из выше изученного эффективными методами и формами работы с неполными семьями являются консультирование, анкетирование, патронаж, просвещение, посредничество, беседа.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование социально - педагогической работы с неполной семьей проводилось на базе СШ д.Вулька-2.

Целью исследования являлось изучение форм и методов работы социального педагога в работе с неполной семьей и подбор методического материала в помощь работы социального педагога с данным видом семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1.Анализ использованных источников по данной проблеме;

2.Выявить основные направления деятельности социального педагога в работе с неполными семьями;

3.Определить особенности детско-родительских отношений в неполных семьях;

4.Подобрать методический материал в помощь социальному педагогу в работе с неполными семьями.

Для проведения исследования использовались следующие методы: анализ документов, анализ теоретических источников, анализ опыта работы социального педагога с неполными семьями, беседа с социальным педагогом.

Была организована беседа с социальным педагогом данного учреждения Евич О.А, в ходе которой были выявлены основные направления работы социального педагога с неполной семьей :