Роль физического воспитания в обучении и воспитании ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Роль физического воспитания в обучении и воспитании ребенка
• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение
• 1. Единство обучения, воспитания и развития ребёнка в процессе физического воспитания
• 1.1 Осуществление нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания в процессе занятий физическими упражнениями
• 1.2 Принципы всестороннего воспитания и обучения в системе физического воспитания
• 1.3 Методы и приёмы обучения
• 2. Понятие о двигательных умениях и навыках, закономерности их формирования у дошкольников. Этапы обучения двигательным умениям, принципы обучения. Методы обучения физическим упражнениям
• 2.1 Формирование двигательных навыков и воспитание физических качеств
• 2.2 Закономерности формирования двигательных навыков у детей в процессе обучения
• 2.3 Этапы обучения детей физическим упражнениям
• 2.4 Методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения
• физическое воспитание дошкольник
• ВВЕДЕНИЕ
• В период дошкольного детства закладываются основы гармонического развития, всесторонней двигательной подготовленности, навыки здорового образа жизни человека, фундамент его здоровья, работоспособности и долголетия. Именно поэтому крайне важно правильно организовать физическое воспитание именно в ранние годы, что позволит организму накопить силы и обеспечит полноценное физическое, психическое и социальное благополучие личности
• Физическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, важнейшее назначение которой укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни ребенка, формирование личности.
• Овладение основами теории и методики физического воспитание считается основополагающе значимым в общей квалификационной подготовке педагога дошкольного учреждения, в становлении его педагогического мастерства.
• Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
• В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка, формирование его практических двигательных навыков. Обучение движениям оказывает целенаправленное влияние на внутренний мир ребёнка - его чувства, мысли, взгляды, нравственные качества.
• Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе подвижные игры.
• В процессе физического воспитания у детей развиваются волевые качества: настойчивость, выдержка, смелость, решительность…
• Полноценное физическое развитие дошкольника - это, прежде всего, своевременное формирование двигательных навыков и умений, развитие интереса к различным, доступным ребенку видам движений, воспитание положительных нравственно-волевых черт личности.
• 1. ЕДИНСТВО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
• Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
• Обучение в процессе физического воспитания направлено на овладение двигательными навыками, специальными знаниями, привитие навыков правильной осанки, личной и общественной гигиены, а также развитие физических качеств.
• В физическом воспитании обучение движениям осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и руководителя физкультуры и самостоятельной деятельности детей под их наблюдением.
• В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребёнка, формирование его практических двигательных навыков. Обучение движениям оказывает целенаправленное влияние на внутренний мир ребёнка - его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.
• В процессе занятий физическими упражнениями осуществляется одновременно обучение, воспитание и развитие. Формируя двигательные навыки у детей передавая им знания, взрослый решает их задачи нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. Обучение, проводимое со всей группой детей, содействует воспитанию у них умений, необходимых для успешных занятий в школе: заниматься в коллективе; слушать, когда объясняют всей группе; наблюдать за показом; оценивать качество выполнения упражнений; организованно выполнять задания и другие.
• Составными компонентами социального опыта, которые обязательны и в работе с детьми дошкольного возраста, при учёте их возрастных особенностей, являются некоторые знания, необходимые ребёнку в его сознательной двигательной деятельности; способы деятельности, вооружающие его при обучении движениям, умение или навык как единство знания о способе деятельности и опыта его реализации. Третий компонент - опыт творческой деятельности. «Человек, не приученный с детского возраста мыслить самостоятельно и усваивающий всё в разжеванном виде, не сможет проявить задатки, данные ему от природы. Поэтому обществу совсем небезразлично, когда подрастающее поколение начинает приучаться к творческой деятельности». [1]
• Последний компонент социального опыта - эмоционально-ценностное отношение людей к миру и друг к другу - опыт эмоциональной воспитанности. Он предполагает, оценочно-эмоциональное отношение к научным знаниям, к нравственным нормам, к эстетическим проявлениям действительности…
• И пока такое отношение не сформировано, не усвоено, нет и воспитанности, хотя у человека могут быть знания, умения и творческие способности.
• Этот компонент требует особого внимания и неуклонного формирования, влияния личности взрослого (воспитателя, руководителя физкультуры) и всей окружающей обстановки.
• В процессе воспитания двигательным действиям, учитывая психофизиологические особенности развития ребёнка, опираясь на его возможности, взрослый (родители, воспитатель…) последовательно ставит перед ним новые двигательные задачи. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.
• Усвоение нового требует от ребёнка определённых физических и психических усилий, преодоления трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование (а для ребёнка новая сложная задача) является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.
• Постепенное решение ребёнком в процессе упражнений новых двигательных задач и появляющиеся в связи с этим большие возможности изменяют характер и качество движений. То, что было наиболее характерным для начала данного возрастного периода, в процессе обучения новому как бы свертывается, и движения приобретают новое качество. Так, ходьба ребёнка в начале и в конце второго года жизни совершенно различна. Это явление представляется как диалектическое отрицание старого новым, которое является объективным моментом, движущим началом всякого развития и разрешением возникающих противоречий. Со слов К. Маркса и Ф.Энгельса «ни в одной области не может происходить развитие, не отрицающее своих прежних форм существования». Такой сложный процесс развития происходит непрерывно, определять взаимосвязанностью внешних и внутренних условий. [2]
• Преодоление трудностей и решение новых задач вызывают у ребёнка эмоционально-положительное состояние. Оно порождается удовлетворением от достигнутой цели, новых мышечных ощущений, соответствующей оценки воспитателя. Подкрепление проявленных усилий способствуют возникновению стремления к ещё большим достижениям. Этот сложный процесс должен быть всё время под наблюдением воспитателя или руководителя физкультуры. С одной стороны, необходимо обеспечить осмысливание ребёнком новой двигательной задачи, с другой - вызвать самостоятельность и проявление усилий в решении её на основе имеющихся реальных двигательных возможностей и возникающих интересов, эмоций.
• Обучение требует от ребёнка собранности внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и связный с этим эмоциональный отклик; образной - при восприятии наглядного образца движений взрослого (воспитателя или руководителя физкультуры) и выполнения упражнений детьми; словесно-логической - при осмысливании задачи и запоминании последовательности выполнения всех элементов упражнения, содержания и действий в подвижной игре и самостоятельного их выполнения; двигательно-моторной - в связи с практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.
• Обучение детей непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания ребёнка, развитием его морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, честности, справедливости.
• Весь процесс обучения правильным движениям воспитывает у детей эстетические чувства. Красота движений, четкость построений, которыми постепенно овладевают дети, доступная им творческая выразительность игровых образов, использование стихотворных текстов в играх, игровых зачинов, считалок - всё это служит задаче воспитания эстетического вкуса детей. Большое значение имеет внешнее оформление физкультурных костюмов детей и воспитателя, физкультурного зала, физкультурных пособий и т.д.
• Организация процесса обучения представляет возможность упражнять детей в доступных им трудовых действиях.
• Воспитатель систематически предъявляет детям требования самим выглядеть аккуратно и заботиться о чистоте физкультурных пособий (аккуратно свернутые флажки, разглаженные ленты и платочки…). Об этом в первую очередь заботятся дежурные, раскладывая необходимые предметы к занятию. Вместе с тем они предусматривают такой порядок расположения предметов и пособий, чтобы всем детям было удобно ими пользоваться. Периодически дети моют шары, мячи и т.д., протирают крупные пособия. В такой уборке участвуют все дети под руководством воспитателя. [7]
• Таким образом, в процессе обучения движениям у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность. Всё это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности.
• 1.1 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО, УМСТВЕННОГО, ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
• На занятиях физическими упражнениями для формирования положительных черт характера, нравственных качеств используются разнообразные методы: убеждение, оценка поступков (поощрение, похвала, осуждение, порицание), положительный пример детей и самого воспитателя, практическое приучение к правильным действиям и поступкам. Убеждение применяется в форме словесных воздействий (разъяснение, беседа). Пользуясь этим методом, воспитатель разъясняет правила поведения, побуждает детей к более осознанному их выполнению. Одобрение, похвала помогают ребёнку преодолевать неуверенность в своих возможностях, устранять недостатки в поведении.
• Словесные воздействия только тогда убедительные, когда они подкрепляются примерами: воспитатель отмечает положительное поведение отдельных детей и остальные стараются им подражать. Не менее важен личный пример воспитателя: чем выше авторитет педагога, тем сильнее его влияние на нравственное воспитание детей.
• Накопление морального опыта и закрепление его осуществляется методом практического приучения, многократного повторения правильных действий и поступков в конкретных условиях двигательной деятельности. Особенно ценны в этом отношении подвижные игры. Руководящая роль в выработке нравственных качеств у детей дошкольного возраста принадлежит воспитателю.
• А процессе физического воспитания у детей развиваются волевые качества (настойчивость, выдержка, смелость, решительность…). В наибольшей степени этому способствует физические упражнения, требующие проявления смелости (лазанье по гимнастической стенке, прыжки в высоту с разбега, скатывание с горки на лыжах…). При этом необходимость выполнения правил, пример товарищей побуждает детей преодолевать боязнь, проявлять выдержку.
• Обучение физическим упражнениям необходимо сочетать с развитием психических процессов (ощущение, восприятие, мышление, память…), с совершенствованием умственных операций (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение). Воспитатель организует целенаправленное наблюдение за показом физических упражнений, пользуется сравнениями. В ходе обучения воспитатель может использовать также вопросы, которые помогают детям внимательно наблюдать, выделять главные элементы в движении, критически оценивать выполняемое упражнение, приучают к самооценке качества выполнения физических упражнений. [3]
• Давая различные задания, воспитатель способствует проявлению активности, самостоятельности, сообразительности, смекалки, находчивости. Например, педагог предлагает своим воспитанникам придумать, как пролезть в обруч…
• Знания о физическом воспитании дети приобретают как в процессе занятий физическими упражнениями, так и во время бесед, при чтении книг, просмотре кинофильмов, диафильмов.
• Использование подвижных игр, проведение упражнений в имитационной форме способствует закреплению у детей знаний об окружающей действительности (виды труда, способы передвижения людей…).
• На занятиях физическими упражнениями решаются и задачи эстетического воспитания. Образцовый показ в сочетании с эмоциональным выразительным объяснением вызывает у детей эстетическое удовольствие, желание выполнить движение с такой же легкостью, изяществом. Воспитатель разъясняет, что движение человека красивы, если они естественны, целесообразны, экономны и продуктивны. Он обращает внимание детей также на правильную осанку, аккуратный костюм, красивые физкультурные пособия, стремясь вызвать у воспитанников радостные переживания. В старших группах педагог привлекает детей к эстетической оценке движений.
• Воспитанию положительных эмоций у детей способствуют правильный подбор упражнений и рациональная методика их проведения, использование музыкального сопровождения, создание благоприятной обстановки, жизнерадостное настроение воспитателя.
• Для приобщения детей к труду в процессе физического воспитания педагог привлекает детей к занятиям, к уходу за физкультурным инвентарем, к ремонту его. При формировании трудовых навыков воспитатель показывает и рассказывает, как нужно выполнять задание, оценивает качество выполнения, поощряет внесение элементов творчества, использует положительный пример детей, взрослых. [4].
• 1.2 ПРИНЦИПЫ ВСЕСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
• Важнейшее значение в системе физического воспитания детей имеют принципы всестороннего формирования личности ребёнка. Они определяются программой воспитания, начиная с самого раннего детского возраста, физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил.
• Принцип всестороннего и гармонического развития личности предполагает комплексный подход, содействующий развитию у детей физических способностей, двигательных навыков и умений, осуществляющий в единстве и одновременно всесторонне (нравственное, умственное, эстетическое, трудовое, патриотическое) воспитание личности ребёнка. Этот комплексный подход в системе физического воспитания «конкретизируется в зависимости от индивидуальных особенностей людей, этапов возрастного развития, особенностей видов физкультурной деятельности, избираемых в качестве основных в тот или иной период жизни, и других обстоятельств» [4]
• Принцип связи физкультуры и спорта с жизнью. Массовое вовлечение в физкультурную и спортивную деятельность людей, естественно, повышает у детей интерес к этой деятельности. Дошкольные учреждения поддерживают интерес детей путём обучения их физическим и спортивным упражнениям и играм по соответствующей программе. Обучение имеет своей целью выработать у детей физическую подготовленность к переходу в школу. У детей воспитывают уважение к прославленным спортсменам нашей страны, их патриотизму, работоспособности, смелости, выносливости, мастерству, товарищеской дружбе и взаимопомощи.
• Принцип оздоровительной направленности заключается в выполнении задачи - укреплять здоровье детей. В связи с этим при подборе физических упражнений преследуется не только профилактическая цель, но и особенно стремление всесторонне оздоровлять организм ребёнка, совершенствовать его физические качества в единстве с поддержанием эмоционально-положительного состояния, жизнерадостного ощущения жизни. При планировании физкультурных занятий обязательно регулируется физическая нагрузка, учитывающая закономерности укрепления здоровья. Эта работа осуществляется при регулярном врачебно-педагогическом контроле воспитателя, врача и заведующего.
• В процессе физического воспитания и обучения детей применяются дидактические принципы - систематичности и последовательности; сознательности, самостоятельности и творческой активности; оптимальности сочетания наглядных, словесных и практических приёмов обучения; доступности и индивидуализации; единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения, постепенного повышения требований. Они представляют собой наиболее важные положения педагогики и выражают методические закономерности единого педагогического процесса воспитания и обучения.
• Принцип систематичности и последовательности является обязательным для всего комплекса мероприятий, используемых в целях физического воспитания (распорядок, закаливание, формирование двигательных навыков). Систематичность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса физического на протяжении всего периода дошкольного возраста, в чёткой последовательности самих занятий, их преемственности, взаимосвязи содержания. Систематичность проявляется во взаимосвязи и взаимозависимости знаний, умений и навыков: усвоение материала детьми позволяет с опорой на него перейти к новому, а новое, в свою очередь, подготавливают детей к познанию последующего.
• Систематическое ежедневное выполнение в определенное время различных по своему характеру физических упражнений (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, двигательная деятельность на прогулке и т.д.), а также закаливающих мероприятий постепенно приучает детей к установленному оздоровительно-воспитательному режиму. При прекращении систематических занятий, их перерыве наблюдается снижение уже достигнутого уровня физкультурных возможностей, а иногда и регресс морфологических показателей, выражающихся в уменьшении удельного веса активной мышечной ткани, изменении её структурных компонентов и в других неблагоприятных явлений. [11]
• Физическое воспитание требует повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуется двигательные, динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходима такая система, при которой усвоенное сочетается с новым, то есть когда процесс повторения имеет характер вариативности (изменения упражнения, условий выполнения, разнообразие методов и приёмов, различие формы и содержания занятий в целом). Помимо этого, повторения обеспечивают долговременную приспособительную перестройку морфологического и функционального порядка, на основе которых развиваются физические качества.[5]
• Включение новых раздражителей в выработанный динамический стереотип, происходит без резких изменений при условии соблюдения постепенности, И.П.Павлов подчеркивал, что в педагогике постепенность и тренировку следует считать основным физиологическим правилом.
• Принцип сознательности, активности и самостоятельности предусматривает опору на сознательное активное отношение ребёнка к своей деятельности: для успешного достижения той или иной цели необходимо, прежде всего, ясно представить, что и как надо выполнить, почему именно так, а не иначе.
• Приоритет научной разработки принципа сознательности принадлежит П.Ф.Лесгафту, который категорически протестовал против механического заучивания движений. Лесгафт считал необходимым «подготовить учащегося, ко всякой работе, которую он мог бы производить на основании общих приёмов по слову, избегая по возможности имитации, то есть… приучиться к возможно большей самостоятельности в действиях и к волевым проявлениям». [6]
• Самостоятельная активная деятельность ребёнка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения, от применения методов проблемного обучения, когда дети сами пытаются найти способ выполнения поставленной задачи.
• В дальнейшем развитие движений связано с возможностью проявления ребёнком творческой активности, выполнением им творческих заданий (самостоятельное изменение упражнения, создание его варианта, придумывание нового). Перспективное раскрытие возможности творческой деятельности требует доброжелательности и внимания к первоначальным попыткам детей, систематического стимулирования поисков нового.
• Принцип оптимального сочетания наглядных, словесных и практических приёмов обучения. Познавательная деятельность - это комплекс чувственно- мыслительных процессов в единстве с практикой.
• В процессе обучения движениям эти неразрывные компоненты познания находятся во взаимодействии. Однако в зависимости от поставленных задач последовательность их различна: обучение детей может начинаться с показа образца в сопровождении объяснения; со словесной инструкции воспитателя и воспроизведения её детьми в движении. Это не исключает работы мысли, а объяснение не исключает представления о движении. Наглядность, слово и двигательные действия являются неразрывными, взаимосвязанными компонентами.
• Наглядность в физическом воспитании понимается как широкое взаимодействие показателей всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих человека (ребёнка) с окружающей действительностью. Любое познание имеет начало в чувственной ступени. Формирование движений осуществляется во взаимосвязи с рецепторами, прежде всего зрительным, слуховым и проприоцептивным. Эта взаимосвязь обогащает образ движения, обеспечивает его более детальное восприятие, содействуя формированию двигательных навыков.
• При разучивании новых движений принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движений воспитателем (непосредственной зрительной наглядности), рассчитанного на возникновение эстетического восприятия, конкретного представления движения, правильного двигательного ощущения и желания воспроизведения. [6]
• В связи с тем, что одной из задач физического воспитания детей является всестороннее развитие органов чувств, можно активизировать воспринимающие системы, целенаправленно упражнять их методами избирательного воздействия (например, световые и звуковые наглядные ориентиры).
• Помимо непосредственной наглядности - восприятия окружающей действительности, большую роль играет наглядность опосредственная, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движений, которые скрыты от непосредственного восприятия (например, использование кинофильмов, углубляющих представление о движении).
• Наглядность тесно взаимодействует с осознанностью: то, что осмысливается человеком при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором ощущения, особенно двигательные, играют важную роль. Большое значение имеет взаимосвязь наглядности и образного слова, которое опирается на жизненный опыт ребёнка, его двигательные представления и вызывает конкретный образ движений. Постепенно роль слова возрастает соответственно приобретённому ребёнком опыту. Эта взаимосвязь форм наглядности определяется единством чувственной и логической ступени познания, то есть взаимодействием первой и второй сигнальных систем.
• Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учёт возрастных особенностей и возможностей ребёнка и в связи с этим определение посильных для него заданий. В области физического воспитания детей соблюдение этого принципа особенно необходимо так как выполнение различных упражнений оказывает непосредственное воздействие на жизненно важные функции неокрепшего организма ребёнка и превышение посильной меры физических нагрузок может неблагоприятно повлиять на состояние здоровья.
• Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребёнка и степенью трудности заданий. Необходим учёт индивидуальных сил ребёнка и его подготовленности к более высоким требованиям. Возможности ребёнка определяются путем слагаемых данных: испытания по нормативам физической подготовленности, врачебных обследований, непосредственного педагогического наблюдения.
• Доступность предполагает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психологических усилий ребёнка. Проверка подлинной доступности подтверждается или опровергается систематическим врачебно-педагогическим контролем с применением пульсометрии, хрономерии.
• Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения физических упражнений. Преемственность выражается во взаимосвязи различных форм движений, их взаимодействии и структурной общности. Практически это достигается правильным распределением нагрузки на занятиях. Важно соблюдение постепенности при переходе к более трудным заданиям, поэтому целесообразно использовать подготовительные упражнения. [12]
• Индивидуализация предусматривает особые воздействия, учитывающие своеобразные функциональные возможности ребёнка.
• Однако индивидуализация - это не только учет типологических особенностей ребёнка (их нельзя не учитывать в целях оптимального обучения и воспитания, но не они являются определяющими), задача состоит в том, чтобы улучшать врожденные задатки, воспитывать новые положительные качества, способности.
• Принцип единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения. Он предусматривает единую направленность эмационально-сознательной, целеустремленной деятельности детей в достижении качественного выполнения двигательных действий, организованности поведения при различных способах обучения: фронтальных - одновременное, сознательное, дружное выполнение поставленных задач; в небольших группах - стимулирующих к ответственной, самостоятельной деятельности и взаимопомощи; индивидуальных - при дифференцированном руководстве воспитателя; оказывающего необходимую помощь одним детям и повышающего требовательность к другим, более подготовленным. Комплексное использование способов обучения способствует эффективному выполнению задач воспитательно-образовательной работы с детьми.
• Принцип постепенного повышения требования. Основные условия этого принципа заключаются в постановке перед ребёнком и выполнении им все более трудных заданий и в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.
• В процессе обновления упражнений расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, что содействует освоению новых форм двигательной деятельности, совершенствованию уже приобретенных.
• Одновременно с усложнением форм двигательной деятельности должна постепенно возрастать посильная ребенку физическая нагрузка. Это обуславливается закономерностью развития физических качеств - относительной для ребенка силы, выносливости, быстроты.
• Обязательным условием также являются последовательность, регулярность и чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и приспособления формирующихся навыков и приспособления к нагрузкам: требуется определенное время, чтобы произошли приспособительные перестройки, создающие возможность для достижения нового, высокого уровня тренированности. [14]
• Все принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.
• 1.3 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
• Методы обучения представляют собой систему приёмов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения.
• В области физического воспитания одной из главных основ всех методов является «избираемый способ регулирования нагрузки и порядок сочетания её с отдыхом» [5]
• Нервная система и весь организм ребёнка дошкольного возраста обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью, к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование её с отдыхом определяют оптимальность динамики организма ребёнка, обеспечивают своевременность восстановительных процессов и повышают работоспособность. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил, и следующего за этим отдыха должно быть особой заботой воспитателя при проведении занятия с детьми дошкольного возраста.
• Личность ребёнка формируется постепенно и определяется закономерностями усвоения социального опыта, накопленного человечеством. В целях их формирования применяются следующие общедидактические методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный и метод проблемного обучения и формирования творческих потенций детей.
• Информационно-рецептивный метод состоит в том, что воспитатель в процессе формирования у детей двигательных навыков сообщает детям некоторые необходимые знания, сосредоточивая на этом их восприятие, и показывает образцы двигательных действий, связывая знания с практической деятельностью. Этот метод позволяет использовать в комплексе разные методы - словесные, наглядные практические. Главная дидактическая сущность этого метода состоит в предельно ясной информации воспитателя, а со стороны детей - в осознанном восприятии и запоминании. Это содействует развитию у детей воли, внимания, памяти, активности мышления.
• Для полноценного усвоения детьми двигательных действий применяем второй метод - репродуктивный. Его дидактическая сущность состоит в том, что воспитатель продумывает и составляет систему двигательных заданий (упражнений) на воспроизведение действий, уже известных и осознанных детьми в процессе применения воспитателем информационно-рецептивного метода. Выполняя неоднократно эти упражнения, дети воспроизводят их по образцу - усваивают. Но слишком частое использование одних и тех же упражнений может вызвать снижение интереса к ним у детей и даже в значительной степени ослабить их усвоение.
• Оба метода обеспечивают усвоение детьми знаний, двигательных умений и навыков.
• Методы проблемного обучения и формирование творческих потенций детей. Два предыдущих метода обеспечивают необходимый фонд знаний, навыков и умений детей в процессе учебной работы. Однако они только подготавливают к усвоению опыта творческой деятельности, являются лишь предпосылкой для успешного обучения детей творческой деятельности.
• Организуя такую деятельность детей старших групп детского сада, воспитатель обращается к проблемному методу обучения. Он постепенно подводит детей на физкультурных занятиях и в подвижных играх к решению проблемных задач.
• Предлагая задачу, воспитатель придумывает весь процесс, ведущий к её решению, и результат. Педагог побуждает детей самих изыскать средства решения, используя ранее приобретенные знания и умения. Воспитатель использует при этом проблемную ситуацию и создаёт её с конкретными условиями действия.
• Свою работу воспитатель начинает с совместных с ними (детьми) действий. Он показывает возможность изменения движений, замену одного другим, создание нового варианта и предлагает детям придумывать дополнения и изменения самим (I этап работы). Дети старших групп (при систематическом руководстве) успешно усваивают эти приемы, проявляя различные индивидуальные возможности, способности в решении творческих задач. Далее они пользуются уже усвоенными ими двигательными навыками, придумывая варианты упражнений (II этап работы). Тогда воспитатель усложняет их поиски и предлагает творческие задания - придумать новое, своё упражнение, по своему замыслу. Постепенно дети выполняют и эти задания индивидуально и коллективно (III этап работы).[14]
• В подвижных играх аналогично протекает формирование творческих способностей.
• Начальная творческая активность обнаруживается уже в младшем дошкольном возрасте. В подвижной игре, выполнение ребёнком игровой роли носит ещё простейший, но уже творчески-исполнительский характер. Проявляется и развивается творческая активность у ребёнка при условии эмоционального руководства воспитателя всем процессом игры.
• В игровом процессе у детей постепенно развивается воображение, уточняются представления, которые подкрепляются игровыми действиями детей и сопровождаются радостными эмоциями.
• В единстве с общедидактическими методами обучения в теории и методике физического воспитания дошкольников используются специфические для этого раздела программы - наглядный, словесный, практический, игровой, соревновательный методы.
• Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей.[3]
• Воспитатель использует наглядные методы. Они обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, активизируют развитие у детей его сенсорных способностей. Словесные методы, обращенные к сознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений. Практические методы, связанные с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражнений в игровой форме, использованием элементов соревнования.
• Игровой (разновидность практических) метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он даёт возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции… В процессе игровых действий у детей формируются морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в коллективе.
• К практическим методам относится также соревновательный метод. Он может применяться только при условии педагогического руководства. Этот метод используется преимущественно в старших группах детского сада, в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков. Обязательное условие соревнования - соответствие его физическим силам детей, воспитание морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих успехов и успехов других детей на основе сознательного отношения к требованиям.
• Вслед за наглядными или словесными методами, непременно должны следовать практические действия детей - самостоятельное выполнение движений. [11]
• Каждый отдельный метод имеет целый ряд разнообразных приёмов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к её решению.
• Приём - часть метода, его деталь.
• В процессе обучения детей двигательным действиям методические приёмы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного материала, учётом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребёнка.
• Приёмы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающим всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий детьми и, сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.
• Приемы, относящиеся к наглядному методу.
• Наглядно-зрительные приёмы - заключаются в правильной, чёткой демонстрации - показе воспитателем образца движения; в подражании образцам окружающей жизни; в использовании зрительных ориентиров; использовании наглядных пособий.
• Тактильно-мышечная наглядность выражается в непосредственной помощи воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела ребёнка. Но помощь воспитателя должна быть кратковременной. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных указаний.
• Наглядно-слуховые приёмы представляют собой звуковую регуляцию движений (инструментальная музыка и песня). Они вызывают у детей эстетические чувства и эмоциональный подъем, определяют характер движения, регулируют его темп и ритм.
• Эти приёмы наглядности содействуют правильному восприятию и представлению ребёнка о движении, большей широте чувственного познания, возникновению самоконтроля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребёнка.
• Приемы, относящиеся к словесному методу. При обучении движению словесные приёмы заключаются в ясном, кратком одновременном описании и объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления. В пояснении, с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения; в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр, или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры. В вопросах к детям, которые задаёт воспитатель до начала выполнения физических упражнений, в целях выяснения степени осознанности и последовательного выполнения действий, или проверки имеющихся представлений об образцах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий.
• Эти приемы заключаются также в четкой, эмоциональной и выразительной подаче различных команд, распоряжений и сигналов. Эти команды требуют различной интонации и динамики, вызывающих быстроту и точность ответной двигательной реакции детей.
• К словесным приемам относится образный сюжетный рассказ. Он применяется в целях развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Вместо обычного однотипного объяснения игры, распределения ролей и указания места действия воспитатель раскрывает сюжет игры и её правила в кратком образном рассказе.
• А подвижных играх часто встречаются тексты, в соответствии с которыми развертывается сюжет игры («Мышки» - средняя группа, «Лохматый пёс» - 2 младшая группа). [10]
• Словесная инструкция.
• В результате систематической работы все дети успешно осваиваются с требованиями воспитателя, правильно, сознательно и эмоционально отвечают на них практическими движениями. Они хорошо ориентируются в словесных заданиях и четко переводят их в движение.
• Целесообразное сочетание наглядных и словесных приемов при обучении детей, их взаимосвязь обеспечивают, с одной стороны, конкретность и образность восприятия и воспроизведения движений, а с другой - осознанность детьми выполняемых двигательных заданий - их содержания и последовательности всех элементов каждого двигательного действия.
• Приемы, относящиеся к практическому методу.
• В процессе обучения детей двигательным действиям, воспитатель пользуется комплексом различных практических приемов, взаимосвязанных с наглядностью и словом. Он демонстрирует выполнение упражнений, отдельных ролей в подвижных играх, роли водящего, стимулирует детей к участию в соревновании, увлекая задачей и показывая пример: кто лучше, кто скорее, кто правильнее выполнит двигательное задание. Он выполняет при соревновании роль судьи, капитана команды в целях демонстрации их действий, поведения, принимаемых справедливых решений в отношении играющих.
• В процессе обучения ребёнок овладевает на каждом возрастном этапе весь процесс обучения в соответствии с задачами, содержанием, структурой занятия.[13]
• 2. ПОНЯТИЕ О ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЯХ И НАВЫКАХ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ УМЕНИЯМ, ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ
• 2.1 ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
• В процессе физического воспитания под руководством педагога ребенок овладевает двигательными умениями и навыками в соответствии с требованиями программы для каждой возрастной группы. Формирование умений и навыков в процессе обучения различным видам движений осуществляется в неразрывном единстве с воспитателем физических качеств определяет успешность двигательной деятельности детей и способность к овладеванию новыми формами движений, умение целесообразно пользоваться ими в жизни.
• В теории физического воспитания двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи. [12]
• Различают две разновидности двигательных умений: одни выражаются в умении осуществлять целостную двигательную деятельность. Другие - в умении выполнять отдельные, различные по сложности движения. Умения первой разновидности связаны с необходимостью решать неожиданно возникающие двигательные задачи в изменяющихся условиях. В этом случае двигательная деятельность всегда осознана и характеризуется творческим применением уже заученных действий и сформированных физических качеств.
• Другие двигательные умения - они постепенно переходят в навык, при этом развитие идет от первоначального овладения техникой движения ко все большему его совершенствованию.
• Двигательный навык - это степень владения техникой действия. При которой управление движениями происходит, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью.
• При этом автоматизация способа выполнения каждого отдельного движения не исключает осознания двигательного акта в целом. Сознание необходимо для выполнения поставленной задачи, для контроля движений и в некоторых случаях даже частичной деавтоматизации навыка, в связи с неожиданно изменившимися условиями выполнения двигательной задачи. При стабильности навыка можно использовать различные варианты двигательного акта, однако с сохранением основы его техники (бег в различных вариантах). В свою очередь вариативность двигательного действия способствует возникновению нового умения более высокого порядка. Позволяющего применять освоенный навык в целостной деятельности и отбирать наиболее целесообразные, лучшие варианты выполнения действий.
• Формирование двигательного навыка представляет собой процесс образования динамического стереотипа при взаимодействии первой и второй сигнальных систем с преобладающим значением второй сигнальной системы.
• Практически при этом в процессе обучения детей огромное значение имеет слово педагога, влияющее на сознание ребенка, понимание им цели и характера упражнения. Оно является более сильным раздражителем по сравнению со всем комплексом ощущений, возникших в двигательном анализаторе. В это время в коре головного мозга образуются временные связи между многочисленными нервными центрами; деятельность различных систем и органов - воспринимающих, двигательных и вегетативных - становится согласованной.
• Практическое значение двигательных навыков для человека очень велико. Они дают возможность экономнее расходовать физические и психические силы, быстро и точно выполнять действия которые входят целостную двигательную деятельность. Они освобождают сознание от непрерывного внимания к способу выполнения действий и позволяют сосредоточить его на новых, возникающих задачах. При сложенном, точном и быстром выполнении действий у человека, а также у ребёнка возникают положительные эмоции, влияющие на успешность выполнения работы. [5]
• 2.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
• Процесс формирования правильных двигательных навыков у детей дошкольного возраста представляет собой фундамент для дальнейшего развития и совершенствования их в школьные годы. В этом закономерном процессе различаются три стадии.
• I стадия - формирование первоначального умения - короткая по времени, когда дети знакомятся с новым движением, характерна широким иррадиированием процесса возбуждения в коре головного мозга, и недостаточностью внутреннего торможения. В связи с этим у детей наблюдаются неуверенность в движениях, общая напряженность мускулатуры, наличие лишних движений, неточность в пространстве и во времени.
• II стадия - более длительная по времени. Она отличается процессом специализации условного рефлекса. На этой стадии у детей в порядке повторных упражнений правильность разучиваемых движений постепенно улучшается. Это достигается в силу уточнений отдельных двигательных рефлексов и всей их системы в целом.
• Но образование двигательных навыков на этой стадии происходит волнообразно (переменное улучшение или ухудшение действий). Исследования показывают, что такие колебания бывают в начале обучения.
• III стадия - стабилизация навыка, упрочнение динамического стереотипа, соответствующего основному варианту действия. Малыш уже овладевает навыком. Движения его делаются произвольными, экономными, свободными, достаточно точными при ведущей роли второй сигнальной системы. На этой стадии развития навыка вырабатываются дополнительные двигательные реакции в соответствии с различными вариантами техники движения.
• Двигательные навыки могут находиться во взаимодействии. Приобретенный навык по механизму переноса может помочь образованию нового умения или навыка. Перенос заключается в применении способов или приёмов к новым объектам, процессам (катание на коньках, на роликовых коньках). [4]
• Необходимым условием переноса навыка является сходство элементов выполнения того или иного действия, и структур, осознание общих принципов выполнения. В этих случаях ребенок опирается на свой опыт и умение, быстрее усваивает новый навык. При этом обязательным условием должно быть сходство главных фаз двигательных актов.
• В тех случаях, когда сходство навыков характерно для их подготовительной фазы, но имеется различие между фазами, может возникнуть отрицательное взаимодействие - отрицательный перенос или интерференция навыков, не способствующая овладению двигательным актом.
• Причины интерференции - прочность ранее образовавшихся временных связей по сравнению с возникающими позднее, при образовании нового навыка; - сохранение в новых действиях некоторых общих компонентов со старыми, мешающих различению своеобразия каждого действия.
• Для предупреждения и устранения интерференции навыков, необходимо показать в упражнении четкое различие старого и нового способов выполнения, условий выполнения, противопоставлять их.
• На процесс овладения сложными двигательными актами могут оказывать влияние врожденные автоматизмы.
• Роль сознания и эмоций в процессе обучения двигательным действиям. Эмоции при обучении имеют большое значение. Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений или к игре, а также разнообразная, увлекающая детей методика вызывают эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнить задание, добиться лучшего качества движений.
• Формирование двигательных навыков у детей требует учета индивидуальных типологических особенностей нервной системы, оказывающих влияние на темп их усвоения, приобретение двигательного опыта, уровня развития физических качеств и двигательных навыков. Эти показатели позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подбор при выборе методических приемов обучения, направленных на успешное овладение двигательными навыками каждым ребенком.
• Влияние постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки.
• На успешное формирование двигательных навыков оказывает влияние: постановка понятных, посильных ребенку задач, вызывающих интерес, эмоции побуждающие к осознанной самостоятельной двигательной деятельности; мотивы двигательной деятельности, влияющие на её целеустремленность и творческие поиски: психологическая установка (целостное состояние психики).
• Создание условий, необходимых для образования двигательных навыков.
• Успешность усвоения детьми знаний и двигательных навыков во многом зависит от организации условий, в которых происходит обучение.
• Обучение требует умственного, физического и волевого напряжения при выполнении двигательного задания, поэтому необходима спокойная обстановка и эмоционально-положительное состояние психики детей.
• Образование новых временных связей происходит эффективно, когда кора больших полушарий мозга свободна от посторонних раздражителей извне, то есть ничто не отвлекает внимание ребенка во время обучения.
• Только в условиях, обеспечивающих сосредоточенность внимания и восприятия детей, обучение дает наиболее эффективные результаты.
• Влияние музыки на совершенствование у детей двигательных навыков.
• Музыка, оказывает влияние на повышение качества исполнения двигательных навыков - выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность. Выразительность и согласованность движений с музыкой определяется сосредоточенностью восприятия и эмоциональностью переживания детьми художественных образов музыкальных произведений, их различного характера, средств музыкальной выразительности.
• Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения.
• Музыкальное сопровождение используется при выполнении детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки); общеразвивающих упражнений, особенно интересных для детей, когда они проводятся с предметами (ленты, кубики, мячи, обручи…); строевых упражнений; оно влияет на изменение их характера в соответствии с характером музыкальных произведений. Перед выполнением движений с музыкальным сопровождением детям необходимо послушать произведение в целом. Педагог обращает внимание детей на художественные особенности музыкального произведения, средства музыкальной выразительности.
• Исполнение музыкальных произведений должно быть высокопрофессиональным и оказывать влияние на формирование художественного восприятия и вкуса детей.
• 2.3 ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ
• Учет закономерностей формирования двигательных умений и навыков определяет практические задачи обучения детей на каждом этапе в отдельности.
• Первый этап характерен начальным разучиванием двигательного действия;