Эффективность использования устных форм контроля знаний учащихся на третьем году обучения

20

Размещено на http://www.allbest.ru/

20

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж № 8

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор: Белушкина Ирина Сергеевна

Москва 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Изучение иностранного языка в начальной школе и контроль знаний учащихся

1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Контроль знаний учащихся на уроках английского языка

1.3 Устные формы контроля знаний на уроках английского языка и особенности их применения

Глава 2. Эффективность использование устных форм контроля знаний учащихся на третьем году обучения на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Применение различных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

2.2 Особенности практического применения устных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

2.3 Эффективность использования устных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

Заключение

Понятийный аппарат

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В развитии любого общества и каждого отдельного человека велика и значительна роль языка. Особенно возрастает она в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности.

Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.

Проблема контроля обученности до сих пор вызывает споры ученых и является не до конца исследованной. Поэтому, вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам не утратили своей актуальности. Являясь важным, неотъемлемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися учебным материалом на каждом этапе становления навыков и умений учащихся.

После 60-х годов двадцатого столетия данной проблемой стали заниматься такие педагоги как И. Н Верещагина, разработавшая различные учебно-методические комплексы и учебники, Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова и Н. Д. Гальскова - учителя-практики, создавшие методические пособия и многие другие.

Выбор темы «Эффективность использования устных форм контроля знаний учащихся на третьем году обучения на уроках английского языка в начальной школе» обуславливается актуальностью проблемы оценки знаний учащихся в младших классах, и главным образом психологическим состоянием учащихся во время контроля.

В связи с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста важно подобрать нужную форму контроля знаний. Для ребенка, в этот период времени учебная деятельность становится ведущей, также усиливается доверие ко взрослым, главным образом к учителям, подчинение и подражание им. Поэтому неправильный выбор формы контроля знаний может вызвать негативное отношение ребенка к предмету, к учителю, и может привести к нежеланию учиться.

Следовательно, цель нашего исследования - определить эффективность применения устных форм контроля организации проверки знаний учащихся.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать психологическую и педагогическую литературу;

- разработать и провести серию практических занятий;

- обобщить полученный на практике результат и сделать выводы об эффективности использования устных форм контроля знаний.

Область исследования - методика преподавания английского языка в начальной школе.

Объектом исследования является контроль изучения английского языка, а предметом - устные формы контроля организации знаний учащихся при обучении.

Мы считаем, что устные формы контроля при обучении учащихся эффективны во всех аспектах, наиболее точно формируют представление учителя об уровне знаний, умений и навыков учащихся, а также положительно отражаются на психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

Теоретические методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме;

Эмпирические методы исследования:

- эксперимент;

- анкетирование;

- анализ результатов деятельности учеников.

Данная работа состоит из введения, главы I, которая содержит три теоретических параграфа, главы II, в которой описывается практический опыт, заключения, понятийного аппарата, списка литературы, приложения.

Данная работа не претендует на решение обозначенной проблемы, а представляет попытку показать эффективность использования устных форм контроля при обучении учащихся на третьем году обучения на уроках английского языка в начальной школе.

Глава 1. Изучение иностранного языка в начальной школе и контроль знаний учащихся

1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст поступления ребёнка в школу, возраст перемен в психическом и физическом развитии ребенка. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальные человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

С приходом ребенка в школу у него появляются новые взаимоотношения, как с учителем, так и со сверстниками. В связи с этим меняется и поведение ребенка: он начинает следить за дисциплиной, развивает исполнительные действия, связанные с обретением навыков учебной деятельности. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У детей повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

В этом возрасте происходит развитие духовных качеств личности, закладываются основы нравственности, ребенок по-новому начинает смотреть на окружающий его мир, он овладевает новой жизненной позицией, приобщается к богатствам культуры и науки. К. В. Макаров считает, что «Школьное обучение развивает способности к усвоению знаний и формирует личностную мотивацию приобретения этих знаний и умений. В процессе обучения личность ребенка постепенно одухотворяется, ее свойства соотносятся с общественно выработанными критериями». [8 12]

Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и исполнительность создают хорошие условия для воспитания ребенка как личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

Важным моментом является также сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-то своими руками.

При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. Было показано что у человека с достижением успехов связаны два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач.

Ели взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают их за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний.

Таким образом, возраст приходящийся на начало обучения в школе (1-4 классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности.

Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание, закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявлялась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенными.

При обучении детей от 7 до 11 лет каждый учитель должен учитывать ряд психологических особенностей данного возраста. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Внимание остается непроизвольным, но появляются предпосылки произвольного. Переключаемость в этом возрасте даже выше, чем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут с легкостью переходить от одного вида деятельности к другому. Внимание становится наиболее произвольным в те моменты, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, интересны для ребенка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. Память младших школьников достаточно хорошая, но это в первую очередь касается механического запоминания. Опосредованная же, логическая память, развивается медленно, так как в большинстве случаев ребенок, занятый учением, трудом, игрой и общением вполне обходится механической памятью.

И. П. Подласый считает, что «Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста». [15 32]

Стремительно развивается речь в возрасте от 7 до 10 лет. Запас слов младших школьников значительно пополняется в связи с тем, что ребенок учится выражать свои чувства и мысли как устно, так и письменно, начинает много читать.

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащения воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести - одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики.

Рассмотрим, как развиваются наиболее важные психические процессы в этом возрасте, которые необходимо учитывать при обучении иностранному языку.

Внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, если размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие (например, ребенок должен взять в руки предмет, нарисовать его или что-либо построить). Все виды деятельности, типичные для школьника младшего класса, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка. И чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется эффективность последнего.

Мышление детей этого возраста - конкретное и опирается оно на наглядные образы и представления

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.

Воображение можно тренировать, развивать в игре, обучая видеть в самых обычных вещах необычное. Это и есть творчество, а в языке - свободное говорение.

Е.Н. Соловова выделяет важный аспект обучения иностранному языку. Она считает, что «чтобы научить младших школьников общению на иностранном языке, на уроке необходимо установить очень доверительные отношения». [17 54]

Психологические особенности младшего школьного возраста необходимо учитывать при обучении детей английскому языку, ведь изучение иностранного языка и овладение знаниями, умениями и навыками по этому предмету носит от части и психологический характер. Особенно важно опираться на психологические аспекты при проверке знаний учащихся, так как эмоциональное напряжение в этот момент чрезвычайно возрастает, что может впоследствии сказаться на познавательном интересе учащихся к предмету.

1.2 Контроль знаний учащихся на уроках английского языка

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Он нужен учителю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько учащиеся продвинулись в выполнении программы, как усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтения, письма. Правильно организовать учет и контроль, объективно регистрирующиеся результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам.

Проблема контроля непосредственно связана с целями обучения, с одной стороны, и уровнем методической науки, с другой. Ведущей целью в обучении иностранным языкам на современном этапе является овладение коммуникативной компетенцией. Образовательная и воспитательная цели реализуются в рамках коммуникативной, в процессе обучения учащихся речевой деятельности. Поэтому объектом контроля будет, прежде всего, речевая деятельность. Однако ее осуществление невозможно без усвоения языкового материала. Поэтому он также является объектом контроля.

Ведущее место в этой проблеме занимает оценка. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируют преимущественно в баллах, а качественные - в оценочных суждениях. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность учителя осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ученика. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Исследуя проблему контроля и отмечая его отрицательные моменты, Ю.К. Бабанский считает, что к ним относится: «Снижение самостоятельности, формализм, страх, стрессы, влияние на весь уклад жизни и учебы, эмоциональная напряженность мыслительной деятельности». [8 5]

Контроль по своей сущности - явление агрессивное. И корни этой агрессивности находятся в намерениях учителя заставить школьника добросовестно учиться и в той власти, которую каждый учитель имеет над учащимися, вернее, в возможности проявить свою власть.

Следует отметить, что очень часто отметки ухудшают отношения между отношения между обучаемыми и обучающими, как бы отделяют учителя от ученика и создают почву для постоянных столкновений, вызываемых обоюдным недоверием, что вредно сказывается на нравственном развитии ученика.

Наиболее недопустимой ошибкой оценивания, с нашей точки зрения, является так называемая «снисходительность», проявляющаяся в вынесении учителем завышенных оценок. Те учителя, которые завышают отметки, создают определенную опасность.

Важно заметить, что безделье, несамостоятельность, иждивенчество порождаются не только при плохом контроле. Учащиеся привыкают к тому, что их речь исправляется учителем и, адресуя ее внешнему контролю, снимают с себя ответственность за реализацию собственной программы.

Все перечисленные тенденции в оценивании и вызывают часто недоверие у определенной части учащихся, что может привести к конфликту и нежелании изучать предмет, так как ученик не видит никаких достижений. Под гнетом отметки ученик может испытывать постоянное чувство тревоги, страха, а у слабых натур это подавленное состояние может вызвать настоящие психические расстройства. Отражаясь неблагополучно на здоровье учащихся, неприятные чувства понижают работоспособность школьников. Постоянное опасение получить плохую отметку способствует появлению неуверенности в себе, формирует ощущение неспособности справиться с трудностями и нежелании действовать, подавляют стремление к самосовершенствованию.

Проверка и оценивание знаний на уроках английского языка должны быть систематическими, индивидуальными и объективными.

Очень важно и с психологической, и с педагогической точек зрения, чтобы у школьника отсутствовали отрицательные эмоции с самого начала изучения иностранного языка, связанные с овладением языковых материалов, формированием произносительной, лексической, грамматической сторонами речи, навыками и умениями в различных видах речевой деятельности, не вызывали у них негативных ощущений. Поэтому используя различные виды контроля на уроках английского языка, учитель должен знать специфику дидактических задач на различных этапах обучения.

Обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, о понимании ими целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Так же он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Нужно отметить, что данный вид контроля не всегда используется учителями, хотя он имеет очень большое значение для успешной работы с разными категориями учащихся, также служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом.

Как известно из практики, для изучения иностранного языка очень важно, чтобы у учащихся не было значительных пробелов, так как ликвидировать самостоятельно они эти пробелы не смогут. Поэтому в этом случае учителю будет весьма проблематично двигаться с группой вперед.

Есть еще один не маловажный момент. Часто в класс прибывают новые ученики. Для того чтобы они полноценно включились в работу данной группы, учитель должен знать их сильные и слабые стороны. Отметки, которые им выставляли в предыдущей школе, не всегда соответствуют действительности, так как отсутствуют объективные способы контроля, единые для всех.

Поэтому при знакомстве с новой группой целесообразно проверить уровень сформированности вечевых умений.

На основании данных предварительного контроля учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить большее внимание.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся. Он помогает учителю выяснить непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в какой степени объяснение доступно учащимся, как усваиваются элементы нового материал. При выполнении учащимися упражнений и заданий к учителю поступает информация, т.е. показатели качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия оперативного решения по коррекции хода обучения.

Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, т.е. в разные моменты цепочки уроков, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков.

Текущий контроль в ходе урока необходим, прежде всего для проверки первичного усвоения вновь разучиваемых слов, словосочетаний, грамматических явлений, речевых единиц.

Текущий контроль охватывает и речевые умения. В процессе развития на уроке устной речи, в процессе чтения, понимания аудируемого текста и письма происходит и проверка уровня овладения этими умениями. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Этот вид контроля имеет еще одно важно значение: помимо поэтапного установления учителем соответствия между насеченной целью и достигнутыми результатами обучения, контроль данного вида «призван предупредить забывание знаний, угасание навыков и умений».

Другими важными задачами от текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности учителя. Он так же может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного времени на уроке, чтобы не травмировать учащихся постоянным опросом.

Значение данного вида контроля трудно переоценить, поскольку он дает возможность уточнить состояние приобретенных знаний, навыков и умений, привести их в систему, расширить, дополнить, что в целом позволяет поднять их на качественно новый уровень. Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, так как он проводится через определенный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. От учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.

Поскольку этот вид контроля осуществляется в процессе становления речевых умений, то, можно сказать, что данный вид контроля - это своего рода подведение итогов приращения в области речевых умений. Поэтому уместно утверждать, что объектом контроля в этом случае будут речевые умения.

Итоговый контроль - интегрирующий контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.

Проведение итогового контроля имеет две особенности. Во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении, письме.

Это требование обусловлено тем, что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом.

Во-вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. Следовательно, проводится проверка с целью определения, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.

1.3 Устные формы контроля знаний на уроках английского языка и особенности их применения

Под термином «форма контроля» подразумеваются разные виды предварительного, текущего, периодического и итогового контроля. В современной педагогической и методической литературе можно встретить следующие формы контроля: устный, письменный, тестирование. В практике преподавания всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся. В данной работе мы рассмотрим устную форм контроля - опрос.

Опрос - это хорошо известная, широко распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически связанной с ходом урока. Она является наиболее распространенной и адекватной формой контроля знаний учащихся.

При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учеником, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учеником учебного материала. Также к положительным сторонам устной формы проверки можно отнести то, что она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи.

Основу устного контроля составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Это может быть и рассказ ученика по определенной теме, а также его объяснение или сообщение.

В методике различают различные виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный.

Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых; на уроке при индивидуальном опросе отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Поэтому учителю следует, спрашивая одного ученика, давать установку остальным таким образом, чтобы этот процесс был обучающим, то есть обеспечивал мобилизацию и активность внимания всех учащихся. Учащиеся могут предложить свой план ответа или исправить те ошибки, которые были допущены при ответе их одноклассником. Нужно рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В этом случае можно будет оценить не только того, кто отвечал, но и того, кто принимал участие в обсуждении ответа.

Также можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановку вопросов учащемуся, отвечающему у доски. Если отвечающий учащийся испытывает определенные затруднения, то можно предложить остальным ученикам группы поставить ему вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание, например, пересказа текста.

Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса учитель может дать и такое задание, как приведение своих примеров по заданной теме. Но для этого обязательно нужно сделать установку на подобный вид работы.

Следует помнить, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль, с одной стороны, приводит к относительной пассивности всего коллектива, а, с другой стороны, выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, охватывающими основной материал. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний.

Эта форма контроля является довольно распространенной в современной школе, причем на одном уроке один и тот же ученик может отвечать неоднократно. Как уж говорилось выше, при таком опросе может иметь место монологическое высказывание одного ученика по теме, по ситуации общения в связи с прочитанным или прослушанным текстом, заранее подготовленное сообщение и так далее. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.

Таким образом, индивидуальный опрос - это наиболее подходящая форма контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровне ее сформированности. В этом и есть основное достоинство индивидуального опроса как формы контроля.

Фронтальный опрос - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы. Такая регулярная

форма контроля может проводиться несколько раз в течение урока. Фронтальный опрос обычно сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений.

Как форма контроля он имеет определенные достоинства и недостатки. К его положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременно всех учащихся группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценивать (поставить отметки) за один и тот же отрезок времени всех или большинство учащихся группы. При фронтальном контроле все учащиеся находятся в напряжении, так как знают, что их в любую минуту могут вызвать, поэтому их внимание сосредоточено, а мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведется в группе.

Для того чтобы вовлечь в работу всех учащихся, вопросы учителя должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически связанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание темы. С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение домашнего задания, готовность к усвоению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был преподнесен на уроке.

Обычно фронтальный опрос проводится как устное вопросо-ответное упражнение, в котором вопросы учащимся ставит учитель. Таким образом, здесь имеет место обращенность речи учителя ко всем ученикам, активизируется речевое обращение всех и одновременно каждого обучаемого.

Учителю стоит не забывать, что при фронтальном опросе, он сначала задает вопрос, а затем уже называет фамилию или имя учащегося, которого бы он хотел вызвать, а не наоборот. Это гарантирует включение в работу внимания и мышления всех учащихся, которые во время постановки вопроса уже готовятся к ответу. Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует умственную деятельность, внимание, сосредоточенность, вырабатывает быструю речевую реакцию на иностранном языке, а это, в свою очередь, повышает обучающий эффект процесса контроля.

Также при фронтальном опросе хорошо использовать различные лексические, грамматические, орфографические игры, соревнования и так далее.

Однако фронтальному опросу присущи определенные недостатки. Фронтальный опрос дает поверхностное представление о знаниях учащихся, он является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты.

Также недостатки фронтального опроса сказываются в тех случаях, когда нужно проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи. Если учащийся научился правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять предложения по подстановочной таблице, задавать вопросы и отвечать на них, отдавать определенные распоряжения и безошибочно выполнять их - это еще не означает, что этот учащийся сможет сделать связное сообщение по теме или ему под силу вести беседу по заданной ситуации. Для того чтобы проверить эти умения, все же необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика (в случае проверки умений монологического высказывания) или двух учеников (для ведения диалога) и прослушать их высказывания или беседу.

Как уже было сказано, индивидуальный опрос имеет определенные недостатки, которые особенно проявляются на младшей ступени обучения, так как для этого возраста характерна непродолжительность и неустойчивость произвольного внимания, но и фронтальный опрос тоже не лишен недостатков. Все можно нейтрализовать комбинированным опросом.

Комбинированный опрос - это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. Не более трети урока будет уделяться проверке умений монологической устной речи т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется спросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ. Учитель должен так организовать работу класса, чтобы, проверяя умения одного или пары учащихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учеников.

Взаимный опрос заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. Этот вид опроса получил распространение в последнее время.

Такая форма опроса особенно эффективна для развития диалогической речи. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая функция, а также вносится определенное разнообразие в учебный процесс. Эта форма контроля может носить как скрытый, так и открытый характер. В первом случае учащимся даётся «откровенно» контрольная установка, например ответить на вопросы партнёра, используя определённый языковой материал. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой парты, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся.

В случае, когда учащиеся, получившие роли, репетируют их, затем выступают перед классом, контроль приобретает скрытый характер.

Общение «ученик - ученик» происходит намного более комфортно и естественно. Общающиеся, находясь в равном положении, чувствуют себя раскованно, каждый стремится реализовать своё коммуникативное намерение наилучшим образом. Часто возникает атмосфера соревнования, желание проявить себя с наилучшей стороны, что стимулирует речевую активность общающихся.

Особенностью контроля знаний учащихся на уроках английского языка в начальной школе является то, что устные формы контроля используются чаще письменных. Это связано с тем, что урок английского языка имеет коммуникативную направленность. А устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы и развивает связную речь, что играет ведущую роль при изучении иностранных языков.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, то есть систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности умений и навыков и других результатов обучения. Учитель практически наблюдает учащихся всегда, во многих ситуациях. Ситуации текущей и периодической проверки знаний позволяют учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по иностранному языку, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умения мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащихся для своевременного выявления отставания или неуспеваемости.

Таким образом, исходя из психологических особенностей детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что контроль на уроках английского языка за частую вызывает у учащихся непреодолимый страх, даже если ребенок хорошо владеет материалом. От этого напрямую зависит заинтересованность ребенка в предмете, стремление овладеть иностранным языком. Вторая часть нашей работы будет посвящена использованию различных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка в начальной школе.

Глава 2. Использование опроса как формы контроля знаний учащихся при обучении устной речи на уроках английского языка в начальной школе

Изучив и проанализировав теоретический материал, мы пришли к выводу, что вопрос проверки знаний учащихся на уроках английского языка в начальной школе мало освещен в методической литературе, а используется педагогами повседневно. Именно поэтому мы решили повести эксперимент по нашей теме: «Эффективность использования устных форм контроля знаний учащихся на третьем году обучения на уроках английского языка в начальной школе». Целью работы было подтверждение или опровержение гипотезы. Эксперимент был проведен на базе школы №273 Восточного Административного Округа, 3«б» класса. В группе было 10 человек:

1. Агафонова Дарья;

2. Булатова Наталья;

3. Джафич Даниэл;

4. Дмитриенко Валентина;

5. Зайцев Антон;

6. Корнейчик Илья;

7. Лавриненко Александр;

8. Матюгин Сергей;

9. Харитонова Анастасия;

10. Щукина Анна.

Группа обучается английскому языку третий год по учебнику I. N. Vereshchagina, T. A. Pritykina «English III», Москва, «Просвещение», 2007. Уровень подготовки ребят хороший, многие занимаются дополнительно на курсах. Но есть ребята, которые учат английский язык только в школе. Эксперимент проводился с 2.02.2009 по 6.03. 2009. Было проведено 10 экспериментальный занятий.

2.1 Применение различных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня психического восприятия устного контроля знаний учащихся. Эксперимент проходил на первом занятии. В конце урока было проведено анкетирование с целью выявления реакции детей на различные устные формы контроля знаний.

Учащимся было предложено несколько вариантов ответа на каждый вопрос. Анкету и результаты анкетирования мы представили в виде таблицы:

Вопрос	Вариант ответа	Процентное соотношение
1. Что ты чувствуешь, когда узнаешь, что завтра будет устный опрос?	а) страх	60%
	б) радость	10%
	в) ничего не чувствую	30%
2. Как ты готовишься к опросу по английскому языку?	а) все учу наизусть	40%
	б) учу только то, что легко запомнить	30%
	в) ничего не учу	20%
	г) все запоминаю с первого раза на уроке	10%
3. Как ты себя чувствуешь перед устным опросом?	а) боюсь	40%
	б) очень боюсь	20%
	в) спокоен	10%
	г) переживаю	30%
4. Как ты себя чувствуешь во время устного опроса на уроке?	а) нервничаю	50%
	б) спокоен	10%
	в) переживаю только из-за отметки	20%
	г) боюсь ошибиться	20%

По результатам ответов на первый вопрос можно сделать вывод, что большинство учащихся испытывают страх, когда узнают что на следующем уроке будет устный опрос.

Вопрос №1

На второй диаграмме видно, что 40 % учащихся, знаю что на следующем уроке будет устный опрос, заучивают все наизусть.

Вопрос №2

Перед устным опросом 90% учащихся боятся и переживают перед устным опросом на уроке.

Вопрос №3



А во время устного опроса практически все учащиеся нервничают, боятся допустить ошибку в ответе, и только 20% переживают только из-за отметки.

Вопрос №4

Из результатов анкетирования можно придти к выводу о том, что большая часть группы переживает, нервничает из-за предстоящего устного опроса на уроке, некоторые испытывают страх и боятся сделать ошибку во время ответа. Зная о том, что на следующем уроке будет опрос, большинство ребят заучивают все наизусть.

Итак, в результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что устный опрос с одной стороны выявляет знания и навыки говорения, мотивирует учащихся на подготовку к уроку английского языка, а с другой стороны, большинство ребят боятся опроса и переживают из-за отметки.

2.2 Особенности практического применения устных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что в группе можно провести эксперимент по применению на уроках английского языка различных видов устного опроса. Мы разработали и провели серию экспериментальных занятий, которые составили формирующий эксперимент, целью которого было выявить эффективность использования устных форм контроля и особенности психического восприятия его учащимися.

Формирующий эксперимент состоит из 8 занятий. На занятиях учащимся были предложены различные виды устного опроса. Задания, использованные на этапе формирующего эксперимента находятся в приложении 2.

На первом и втором занятии был проведен индивидуальный опрос по тексту. Накануне ребятам было задано подготовиться к устному опросу по тексту из упражнения 7 на странице 33 «the Little Sand Horse» из учебника I. N. Vereshchagina, T. A. Pritykina «English III», который они читали в классе. Опрос проводился на этапе проверки домашнего задания. В то время, когда индивидуально опрашивали одного ученика, все остальные внимательно слушали его. Это задания было использовано с целью выявить знание текста, речевых и грамматических навыков.

На втором занятии был проведен также индивидуальный опрос по тексту «A good friend» в том же УМК на странице 38 упражнение 6. И также на этапе проверки домашнего задания. Отношение ребят к индивидуальному опросу можно было понять еще до урока. На перемени они повторяли тексты, переживали за отметки, подходили с вопросами к учителю. Они нервничали, переживали. Это выражалось в их взглядах, в сдержанном поведении. Цель задания была та же - выявить знание текста, речевых и грамматических навыков. Отметку «удовлетворительно» получили двое учащихся, которые не выполнили домашнее задание.

Результаты таковы:

Справились с заданием на «5» - 30% учащихся, на «4» - 50%, на «3» - 20 %.

Далее на занятиях был проведен фронтальный опрос. На третьем занятии у ребят было задание ответить на вопросы по диалогу «When Mum is out», который они читали в классе на предыдущем уроке, и также этот диалог был задан им в качестве домашнего задания, из того же УМК I. N. Vereshchagina, T. A. Pritykina «English III», которое проходило как устное вопросо-ответное упражнение, в котором вопросы учащимся задавал учитель, что способствовало активизации речевого общения всех и одновременно каждого обучаемого. Вопросы были лаконичные, логически связанные друг с другом, и даны в той последовательности, в которой учащиеся в совокупности раскрыли содержание темы. В работу были вовлечены все учащиеся.

На четвертом занятии учащимся была предложена подстановочная таблица. Было необходимо составить вопросы в прошедшем времени (Past Simple) и дать ответы на эти вопросы, пользуясь таблицей, состоящей из четырех граф. На занятии ребята были сосредоточены и внимательны, так как в любой момент их могли спросить. Некоторые ребята терялись, путались, и не всегда могли дать ответ, но таких ребят немного. В основном все с заданием справились.

Результаты показаны на диаграмме: справились с заданием на «5» - 60% учащихся, на «4» - 30%, на «3» - 10%.

На пятом и шестом занятиях формирующего эксперимента был проведен комбинированный опрос, который сочетал в себе индивидуальную и фронтальную форму работы.

На пятом занятии учащимся было предложено задание № 1 на странице 45. Нужно было выбрать и прочитать предложения, в которых сказано, о том что девочка Джейн делает каждое утро, и что она делала вчера. Цель этого задания - научить различать два времени английского глагола - Present Simple и Past Simple. Задание было адресовано не только тому ученику, которого планировалось спросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Во время ответа учащегося, все остальные внимательно следили за его ответом, так как каждого их них в любой момент могли попросить исправить ошибку или дополнить ответ. На занятии была хорошая дисциплина, работали все учащиеся.

На шестом занятии ребята выполняли задание № 2 на странице 45: нужно было дополнить диалог двух друзей, отвечая на вопросы одного из мальчиков - Сэма. Один учащийся был индивидуально опрошен, все остальные дополняли его ответ, и если необходимо исправляли. Атмосфера на уроке была доброжелательная, отвечающий учащийся был спокоен, так как знал, что его все внимательно слушали и не боялся допустить ошибку, зная что остальные ребята ему помогут.

Результаты комбинированного опроса представлены на диаграмме: справились с заданием на «5» - 50% учащихся, на «4» - 40%, на «3» - 10%.

На седьмом и восьмом занятиях был проведен взаимный опрос.

Накануне учащимся было задано домашнее задание - читать текст «My busy Dad» в учебнике на странице 48 и подготовиться к его пересказу. Перед уроком все ребята повторяли текст, заметно нервничали. Во время урока учащимся было предложено работать в парах и проверять друг друга, а затем отвечать на вопросы по тексту. На уроке была хорошая дисциплина, все учащиеся работали. В паре один из учащихся пересказывал текст, а другой внимательно слушал его и исправлял ошибки, если это необходимо, после пересказа ребята задавали друг другу вопросы по тексту. Во время работы учащихся, учитель ходил по классу, подходя к каждой паре и контролируя их работу, параллельно исправляя ошибки и отвечая на вопросы, которые возникли у учащихся. Каждый из учащихся хотел показать свои знания однокласснику.

На восьмом занятии ребята выполняли задание» 3 на странице 51 учебника, в котором один из учащихся должен был прочитать утверждение девочки Лиз, а второй учащийся должен был согласиться или наоборот - отрицать прочитанную фразу. Это задание оказалось интересным для ребят. На уроке была хорошая дисциплина, и в тоже время у ребят был хороший настрой на работу. Учащиеся контролировали друг друга, с уважением относились ко мнению одноклассников.

Результаты взаимного опроса возможно не всегда объективны, так как учитель не может контролировать работу каждого из учащихся. В этом возрасте у учащихся еще не сформирована оценочная деятельность и они не могут оценивать знания друг друга адекватно имеющимся.

Отметки учащихся представлены на диаграмме: «5» получили 70% учащихся, «4» - 30%.

2.3 Эффективность использования устных форм контроля знаний учащихся на уроках английского языка

На последнее занятие был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление уровня психологического восприятия и эффективности использования устного контроля на уроках английского языка в начальной школе. Было проведено анкетирование, как и на первом занятии. Целью анкетирования было узнать реакцию детей на устные формы контроля. Проанализировав ответы детей, мы составили таблицу:

По результатам ответов на вопросы анкеты, мы можем сделать вывод о том, что практически всем учащимся понравилось участвовать в устных опросах на экспериментальных занятиях, что мы и можем увидеть на диаграмме: 50% учащимся понравилось отвечать на экспериментальных занятиях, 4% - иногда, и только 10% - не понравилось работать на уроке английского языка.

1

Большинство учащихся нервничали и переживали перед опросом, как и до эксперимента. Такие учащихся больше половины, это мы можем увидеть на диаграмме:

2

Большая часть учащихся группы довольны своими результатами, и только 20% учащихся затруднились ответить. Этот вопрос анкеты играет роль самооценки учащихся, несмотря на то, что в этом возрасте им сложно оценить свои знания объективно, так как не сформирована оценочная деятельность.