Ваня Б. (гиперкинетическая форма ДЦП) по степени и характеру двигательных нарушений представлял наибольшую сложность с точки зрения организации его обучения графическим навыкам. Он нуждался в дополнительных средствах оборудования для снижения противодействия гиперкинезов. Для этого рука и голова ребенка должны были быть зафиксированы во время рисования, на запястье руки надевали утяжеленный браслет с тем, чтобы уменьшить ее подвижность. Карандаш или ручка также были тяжелыми, для чего изготовлялся специальный металлический корпус, куда помещали пишущий стержень. Диаметр карандаша, ручки для Вани был больше обычного. Пальцы фиксировались на карандаше резинкой. Бумага также закреплялась на специальном планшете. Дети с другими формами ДЦП в меньшей мере нуждались в специальных ортопедических приспособлениях.

Основной этап исследования. При переходе к основному этапу - формированию графических навыков у детей с ДЦП - мы ознакомили их с материалами для рисования. Рассказали детям свойства бумаги, ее податливость и то, как она может преобразовываться в различные предметы, становиться пространством для тех или иных действий. Все эти свойства демонстрировали, вовлечь детей в активное взаимодействие при изготовлении, бумажных флажков и других поделок.

Каждое занятие, входящее в предложенную нами систему, решало несколько задач, а именно: формирование и коррекция графических навыков, а также коррекция движений руки, развитие зрительно-моторной координации, сенсорное воспитание, развитие пространственных представлений.

Тематическое планирование основного этапа представлено в приложении.

По отношению к задаче по формированию графических навыков эти занятия условно можно разделить на несколько групп.

– Занятия, направленные на совершенствование ориентировки в плоскости листа бумаги.

– Занятия, направленные на обучение проведения прямых линий (вертикальных и горизонтальных).

– Занятия, направленные на обучение рисования геометрических фигур.

– Занятия, направленные на совершенствование и автоматизацию рисовальных движений.

Затем учили детей различать, где находится середина листа бумага, его нижний и верхний края, его левая и правая стороны.

В комплексе предложенных нами занятий есть несколько, направленных на освоение плоскости листа бумаги.

На этих занятиях детей учили свободно ориентироваться в таких понятиях, как «верх», «низ», «верх листа», «низ листа», «середина», «лево», «право» и т.д.

При знакомстве с цветными карандашами, как пример, приведем конспект занятия.

Тема занятия: «Волшебный теремок».

Цель: ознакомление с материалами и инструментами для рисования.

Оборудование.

Набор цветных карандашей - 6 штук. Линейный рисунок, выполненный на листе бумаги большого формата, для коллективной работы.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям коробку с карандашами.

Воспитатель (постукивает по коробке): «Тук-тук-тук! Кто в теремочке живет?» - «Мы, братцы-карандаши»; «Давайте познакомимся». Воспитатель по очереди достает карандаши из коробки и показывает детям:

Я карандаш красный,

Я карандаш синий,

Я карандаш зеленый,

... желтый

... коричневый

... черный.

Воспитатель держит карандаши в руке и говорит: «Какие вы все разные и красивые! На этом братце-карандаше рубашка красная, на этом - синяя, на этом - желтая, на этом - зеленая, а вот у этих братцев-карандашей рубашки не такие яркие и нарядные: на этом коричневая, а на этом черная. Почему вы носите такие разные рубашки?

Потому, что мы отвечаем за разные дела.

Какие же дела вы делаете?

Мы все можем оживить. Посмотрите, как мы это делаем.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой нарисовано дерево - яблоня с плодами. Яблоня изображена линейным рисунком

- Видите, дети, эта яблоня - как будто не живая, потому что и листочки, и яблоки на ней - бесцветные. Помогите нам, братцы-

карандаши, оживить нашу яблоню.

Воспитатель берет черный карандаш и начинает рисовать землю под деревом.

- Яблоня растет из земли, земля дает ей пищу. Земля - черная. Черный карандаш очень важный: им можно нарисовать черную землю.

Воспитатель начинает закрашивать коричневым карандашом ствол и ветви дерева: «Какой же ты молодец, братец коричневый карандаш, ты оживил ствол и ветви яблони, они стали, как настоящие - значит, вот какую ты делаешь важную работу».

А вот работа для зеленого карандаша. Он оживил листья на яблоне, они стали зелеными - живыми. Как повеселела наша яблонька!

Смотрите, как старается зеленый карандаш - на земле под яблоней

выросла зеленая травка.

А вот и красный - самый яркий карандаш. Он оживил яблоки на яблоне, они стали красные, кто ни увидит - сорвать захочет.

Что же осталось делать синему карандашу? - Синий карандаш

оживит небо. Оно станет синим-синим. А на синем небе засияет

желтое солнышко.

Какая стала картинка живая, яркая, красивая. Кто сделал ее такой? Братцы-карандаши.

Братец... ? Дети отвечают: красный, синий, зеленый и т.д.

Дети, давайте запомним наших новых знакомых, будем с ними дружить, а они помогут нам рисовать красивые яркие картинки.

Как и другие дети, находящиеся в состоянии эмоциональной депривации, дети с ДЦП мало используют цвет в своем рисовании.

В связи с этим активное включение цвета при формировании изобразительной деятельности у этой категории детей также выступает, как одна из основных задач. Кроме того, яркие, насыщенные цвета создают хорошую мотивационную основу для занятий рисованием.

Воспитатель должен постоянно обращать внимание детей на то, как красиво голубое небо, какие красивые шары - красные, синие, желтые, какие яркие цветы на лугу, какое нарядное платье и т.д.

Среди заданий, направленных непосредственно на формирование графических навыков - задание на формирование навыков проведения вертикальных и горизонтальных линий, так как линия является одним из основных элементов графического языка. С помощью линии передаются многие характеристики окружающего нас предметного мира, она определяет пространственное расположение предметов; она же является прообразом строки.

Учитывая особенности проведения вертикальных и горизонтальных линий детьми с различными формами ДЦП, мы предложили упражнение на коррекцию встречающихся у них нарушений.

Первое занятие по рисованию вертикальных линий называется «Половички для кукол».

Далее представлен конспект группового занятия, на котором изобразительными средствами изготавливается изделие для утилитарного применения.

1. Тема занятия: «Проведение вертикальных линий», «Полосатый коврик».

2. Цель занятия: «Закрепление понятия о верхе и низе листа бумаги; обучение проведению вертикальных прямых линий».

3. Оборудование занятия:

Бумага (альбомный лист); краска (красная, синяя и т.д.); принадлежности для рисования краской. На бумаге нанесены маркировочные точки на верхнем и нижнем краях, обозначающие начало и конец вертикальных линий. Цвет точек соответствует цвету полос (красная, синяя и т.д.), которые должен провести ребенок. В качестве примера - например, иллюстрация интерьера с полосатым половиком.

Воспитатель: «Дети, давайте рассмотрим картинку. На ней нарисована комната. Как вы думаете, кто в ней живет? Вам нравится эта комната? Почему? - Правильно, в комнате много красивых вещей. Посмотрите, что украшает пол? Это половик. Он полосатый. Такие полоски из разноцветных ниточек. Этот - из красных и синих, поэтому получились полоски красные и синие. А мы тоже можем сделать такой половик. Мы его нарисуем».

Воспитатель раздает бумагу: «Посмотрите, дети, на ваших листах бумаги вверху и внизу точки. Красные и синие. Красная точка вверху, а внизу - напротив нее - тоже красная; синяя точка вверху, а напротив, внизу - тоже синяя. Красные и синие точки чередуются. Красные точки мы соединяем между собой красной линией, а синие точки - синей. Посмотрите, как я это делаю. Линии должны быть ровными, надо довести их до нижней точки аккуратно. Если вы постараетесь, то получится такой коврик» (показывает образец).

Воспитатель показывает, как следует взять кисть, как набрать краску, как вести кисть по бумаге; как обмыть ее, чтобы рисовать другой краской. «Когда работа будет закончена, мы подождем, чтобы краска высохла и соединим Катин коврик и Мишин коврик и Верин коврик короткими сторонами. Коврик получится, как на картинке. Мы положим его в игровом уголке, и все куклы будут очень довольны, теперь и у них красивая комната. Дети, чтобы коврик получился красивым, надо всем постараться провести прямые и ровные линии».

На следующих занятиях закрепляется понятие о вертикальной линии. Дети рисуют в рабочих тетрадях, в них имеются рисунки, которые нуждаются в завершении. Например, в верхней части листа бумаги нарисованы облака; из одного облака «идет дождь», струи «проливаются до земли» - до нижнего края листа. «Струи дождя» нужно продолжить. Или нарисованы цветы, у которых не хватает стеблей - их нужно нарисовать, или картинка, на которой группа детей стоит с поднятыми вверх правыми руками, а над ними - флажки без палочек, шары улетают без веревочек - их нужно дать в руки детям и т.д.

Рисование карандашом позволяет точнее отработать навык проведения вертикальной линии, так как предполагает большее усилие и точность при проведении.

Проведение горизонтальных прямых линий ставит перед ребенком задание более сложные и с точки зрения пространственной ориентации.

Начать освоение проведения горизонтальной линии можно с проведения линии краской, но можно этот этап опустить и рисовать карандашом. Основная задача при проведении горизонтальной линии - сохранение параллельного направления линии. Эта линия может представлять собой в игровой ситуации какой-либо путь. Синяя линия - может означать путь самолета в небе или лодки на воде. Черная, серая, коричневая линия - дорога.

На листе бумаги слева нарисованы самолеты - красный, под ним - синий, под ним - желтый. Какой самолет точнее и быстрее прилетит в город А, Б и т.д.? Можно устроить соревнование. Вера ведет красный самолет, Миша - синий, Катя - желтый, кто точнее? Кто быстрее? Продолжить и закрепить навыки проведения горизонтальных линий следует многократными упражнениями в рабочих тетрадях для рисования, где с этой целью обозначены «движущиеся предметы» и намечены «пункты их прибытия». В выполнении этих заданий главный смысл заключается в проведении линии слева направо и сохранении направления. Однако многим детям, затрудняющимся довести линию от начала альбомного листа до конца, следует сделать более короткие «маршруты», а затем «остановиться по пути следования» с тем, чтобы, ориентируясь на более коротких отрезках, все-таки удержать направление линии.

Как итоговое задание по закреплению понятия о вертикальных и горизонтальных линиях, мы предлагаем сделать аппликацию «Коврик» или «Салфетка».

Аппликация изготавливается из готовых форм - полосок около 10 мм ширины, красных и синих.

Для наклеивания синих полос намечаются на квадратном листе бумаги синие точки на верхнем и нижнем краях листа. Соединяются синей полоской синие точки, а затем красные точки - красными полосками. Получим «клетчатую салфетку» для кукол или в подарок маме. В рабочих тетрадях это задание следует выполнить двумя карандашами - красным и синим. Чтобы было интереснее, сочетания карандашей можно варьировать.

На занятиях лепкой дети лепили «пирожок» и украшали его «решеткой» из длинных «колбасок».

Закрепив у детей понятия о горизонтальных и вертикальных линиях, мы уделили особое внимание тому, что многим детям и со спастической диплегией, и с гемипаретической формой ДЦП с большим трудом удается соединить между собой точки, как близлежащие, так и удаленные друг от друга. Для коррекции этих нарушений, связанных с нарушением пространственного восприятия, выполняли упражнения на соединение разноудаленных точек. Начинали с более простых заданий: 2-3 точки располагались на расстоянии 2-3 сантиметров друг от друга, а затем постепенно увеличивали и расстояния, и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, обозначали одним цветом (соедини красные точки, соедини синие и т.д.). Затем рисовали «лесенки», «заборчики», «елочки». При рисовании «елочек» с параллельным расположением «веточек» ставилась задача соблюсти размер и симметричность элементов. На первом этапе обучения для соизмерения своих движений с необходимым размером при рисовании применялись ориентиры в виде точек.

Ознакомление с геометрическими фигурами, вернее - со способами их изображения, также начинали, попарно соединяя точки, образующие верхнюю и нижнюю стороны квадрата, а затем - левую и правую стороны. Точно так же, соединяя точки, строили и треугольник и окружность.

Однако изображение геометрических фигур остается для детей с нарушением восприятия формы довольно трудным заданием. Как один из методов обучения изображению геометрических фигур мы использовали рисование с применением трафарета.

Исходя из опыта практических занятий, размеры диаметров или сторон фигур трафарета не превышали 3-4 см. Квадраты или равносторонние треугольники и т.д. - наиболее удобны для восприятия ребенком дошкольного возраста формы трафарета. Рисование с применением трафарета имело несколько последовательных этапов, соблюдение которых практически исключает привыкание ребенка к более простому способу рисования по трафарету. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги ребенок самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая это действие неоднократно, затем он обводил контур с карандашом в руке.

После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой ребенка карандашом обводил контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у ребенка возникло ощущение движения. Это действие производилось несколько раз. Затем ребенок самостоятельно многократно обводил фигуру по контуру трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету.

Следующим этапом являлось рисование фигуры без трафарета, а затем - рисование предметов, имеющих форму данной фигуры.

Для закрепления в памяти данной геометрической фигуры завершающим этапом являлась аппликация этой фигуры из контрастных по цвету готовых форм, например, красное солнце на синем небе, желтый круг на зеленом фоне и т.д.

Начали обучение рисованию геометрических фигур с окружности, а затем, по тем же этапам, учили рисовать квадрат, треугольник и другие фигуры.

Для того чтобы ребенок мог лучше дифференцировать геометрические фигуры, совмещали их при рисовании каких-либо предметов. Например, квадрат и треугольник использовались при рисовании или аппликации «дома».

С целью запоминания и дифференциации геометрических фигур, а затем и более сложных форм, складывали различные предметы и даже картинки из подвижной аппликации, играли с детьми в геометрическое лото, «найди такие же фигуры», если ребенок затруднялся самостоятельно подобрать нужную фигуру и т.д. Отыскивали круглые и квадратные предметы среди окружающей мебели и других вещей. Это способствовало расширению представлений ребенка об окружающем предметном мире и помогало формированию изобразительных образов этих предметов.

Среди изобразительных проблем у детей с различными формами ДЦП рисование ломаной линии отличается несовершенством в связи с заболеванием ребенка. Нарушения функции переключения движения выявляется при изображении «горок», которые отличаются по размерам, в нарушении ритма, в неудержании направления линии. Поскольку перечисленные недостатки напрямую связаны с навыками письма в дальнейшем, коррекция этих недостатков имеет большое значение. Коррекция состояла в том, что детям сначала предлагалось обвести ломаную линию по линии, намеченной взрослым, карандашом другого цвета. При этом «горки», т.е. ломаная кривая линия, проводимая ребенком, должна была быть выше или ниже уже проведенной. Следующим этапом было проведение ломаной кривой по намеченным точкам. Эти линии были с «горками» различной высоты.

Начинали с более крупного изображения, а завершали размером, адекватным размером буквы. Это задание было наиболее трудным для Вани Б., для которого любое рисование длительное время возможно было только по точкам. Для этой него изображение было более крупным.

Как было отмечено в констатирующем эксперименте, изображение волнистой линии также выполняется со специфическими нарушениями (или не выполняется вообще детьми с гиперкинетической формой ДЦП). Здесь отчетливо проявляются нарушения переключаемости движения и вместо плавного перехода снизу к вершине «волны» получается острый «гребень волны». Заметное улучшение рисования волнистой линии происходит в результате длительной тренировки. Наиболее эффективным был метод рисования по готовому рисунку, сделанному взрослым. Это задание весьма полезно для развития мелкой моторики рук. В тетрадях для рисования мы отводили довольно много места для упражнений по формированию данного графического навыка.

Наряду с другими формами организации детского творчества, в систему занятий по изобразительной деятельности для детей с ДЦП мы включили совместное выполнение детьми того или иного вида изобразительной деятельности. Коллективная работа над созданием изобразительной продукции всегда отличается большей мотивацией. Ребенок стремится принять участие в общей работе и, что существенно, не испортить ее. Кроме того, совместная работа способствовала речевой активности детей и воспитанию умения общаться. Пример коллективной работы - занятие по формированию навыков по прекращению движения руки в заданной точке.

В качестве примера приведем конспект занятия.

Тема: графические упражнения «Ребята, помогите зверятам!».

Цель: закрепление двигательных навыков прекращения движений в нужной точке.

Оборудование: набор цветных карандашей; контурный рисунок, выполненный на листе большого формата (2 альбомных листа бумаги, склеенных по короткой стороне). На рисунке изображены 3 (или больше) домика, в которых живут котенок, лисенок и зайчонок. Хозяева домиков находятся каждый в своем домике или рядом с ним. Зверята выделены цветом.

Ход занятия. «Дети! Посмотрите на эту картинку. Вы обратили внимание, какие грустные зверята? Смотрите, как невесело смотрит из окошка зайчонок, лисенок, а вот котенок стоит у забора и как будто кого-то ждет? Что-то случилось у наших зверят?

Мне кажется, я знаю - что!

Зверята строили свои домики, и каждый старался, чтобы его домик был самым красивым, а домики получились непривлекательными. Похожие друг на друга и бесцветные. Как вы думаете, можно зверятам как-нибудь помочь?

Конечно, можно! Домики нужно раскрасить, тогда они будут нарядные, красивые и все разные... Кто поможет зайчонку? Витя и Таня.

Кто поможет котенку? Дима и Лена.

Кто поможет лисенку? Женя и Петя.

Молодцы! Однако нужно очень постараться, чтобы зверята остались довольны вашей работой. Какого цвета будет домик у лисенка, у котенка, у зайчонка? Выбирайте карандаши.

А теперь самое трудное, потому что красиво получится только в том случае, если вы аккуратно закрасите домик. Штрихи нужно довести до линии, и нельзя переводить за нее. Для этого возьмите карандаш правильно». (Воспитатель показывает, как держать карандаш, где при этом находятся 1-й, 2-й и 3-й пальцы; помогает изменить позу пальцев детям, у которых 3-точечный захват сформирован неправильно. В течение всей работы воспитатель внимательно следит за этим).

«А теперь приступайте к работе и не подведите зверят, они так надеются, что их домики будут самыми красивыми. Витя, Женя и Лена помогли зверятам раскрасить домики, а Петя, Таня и Дима построят возле домиков заборы. Эта работа также требует большой аккуратности и точности, «планочки» забора должны быть прямыми, ровными, одинаковыми, посмотрите, зверята уже начали сами делать заборы, а вы продолжите».

После окончания работы следует проанализировать, кто заштриховал точнее, аккуратнее - чей домик лучше? У кого заборчик ровнее?

«А теперь посмотрим, как изменилась картинка? Домики стоят разноцветные, аккуратные, красивые, и все разные, и заборчики их окружают, а наши зверята говорят «спасибо» ребятам».

Каждый вид изобразительной деятельности имеет свои специфические особенности и предъявляет свои требования к двигательному, сенсорному и интеллектуальному развитию ребенка дошкольного возраста. В систему заданий для формирования графических навыков у детей, страдающих различными формами ДЦП, мы включили все виды изобразительной деятельности, в том числе и лепку.

Работа с пластическими материалами для ребенка с нарушенной манипулятивной деятельностью предъявляла свои сложности. Тем не менее, она была весьма полезна и с точки зрения активной деятельности кистей рук, и пространственной ориентации, и даже как возможный вид трудовой деятельности в дальнейшем. Работа с пластическими материалами заставляла ребенка искать способы приспособления в связи с двигательным дефектом. Размять пластилин одной рукой трудно, тем более, если движения этой руки далеко не совершенны. Но желание достичь результата - сильная мотивация для поисков способов, как это сделать. Например, как слепить шар или колбаску.

Главной задачей этих занятий мы считаем обучение ребенка с двигательной патологией и нарушением пространственного восприятия способам изготовления различных форм, умению соразмерить количество материала и размеры деталей изображения, способам создания деталей для одного и того же изделия. Для создания мотивации к занятиям по этим видам изодеятельности мы предлагали детям приемы, несложные для исполнения, но позволяющие детям изготовлять оригинальные изделия. Это различные вмятины, сделанные пальцем или стеком, это изделия в виде мозаики, это «цветы» из длинных колбасок, свернутых спиралью и т.д. Кроме того, занятия лепкой можно проводить коллективно, что существенно повышает мотивацию детей.

Аппликация является одним из любимых видов изобразительной деятельности детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Аппликация легко доступна для изготовления, многообразна и эффектна. Аппликация дает отчетливое представление о форме предметов, о форме отдельных деталей изображения, об их пространственном расположении относительно друг друга и т.д. В связи с этими особенностями аппликации широко применялись нами в работе с детьми с ДЦП.

Мы использовали аппликацию для закрепления знания формы, для ознакомления с пространством листа бумаги. Например, детям раздавали листы бумаги, на которых изображена елка и вырезали из бумаги круг или овал по инструкции взрослого. Ребенок должен определить место положения шарика и приклеить его. Например, «Шарик взлетел выше елочки! Покажи, где он находится?». Или более конкретно: «Шарик лежит под елочкой справа». После того, как местоположение шарика определено, его приклеивали.

С целью формирования пространственных представлений пользовались в занятиях с детьми, средствами подвижной аппликации и фланелеграфа. Особенно это касалось Вани П., так как рисование карандашами и красками для него было наиболее затруднено. У него вызывало затруднения задание - дорисовать недостающую половину симметричной фигуры. Он изображал ее с большими искажениями, чаще всего - меньшей по размеру.

Практический опыт работы с детьми с ДЦП и результаты констатирующего эксперимента подтверждают, что наиболее трудным для них является изображение человека.

Хаотическое нагромождение невнятных, с точки зрения передачи формы, черканий совершенно не передавало ни схематических очертаний человеческой фигуры, ни пропорциональных отношений частей тела; при изображении лица части его смещались с положенных мест, иногда - за пределы овала, изображающего лицо.

Таким образом, обучение рисованию человека выдвигается на одно из главных мест в формировании изобразительной деятельности детей с ДЦП.

В связи с этим в подготовительном периоде обучения изобразительной деятельности воспитатели активно включали в игры и занятия кукол. Куклы - и «мальчики» и «девочки», равноправные члены детского коллектива, которые принимали участие в играх, занятиях, проделках, прогулках. Куклы имели сезонную одежду, были аккуратно причесанными, чисто умытыми, всегда находились на положенных местах. В игровых уголках они сидели на стульях и диванах, либо лежали на кроватях, т.е. - занимали соответствующее живому человеку жизненное пространство. Купание кукол, их одевание, застегивание пуговиц и других застежек на их одежде приучало детей к правильному восприятию строения человеческого тела, соответствующему использованию видов и деталей одежды. Это имело большое значение, как для запоминания этих операций, так и для запоминания схемы и пропорций человеческого тела, его характерных очертаний, а также для обучения самообслуживания детей с ДЦП.

Куклы были не только объемными, были и плоские, из плотных видов ткани, а их части крепились к туловищу пуговицами. Эта дидактическая игрушка была весьма полезна, так как ребенок сам «соединял фигуру» человека, тем самым, запоминая ее строение - схему. Популярная игра среди девочек - куклы из бумаги, которые имеют много одежды, нарисованной и вырезанной самими девочками. Безусловно, что для детей с ДЦП выполнить такую куклу трудно, поэтому мы предлагали готовую куклу и набор одежды для игры.

Мы показывали детям образцы рисования человека, помогали разместить поэтапно на плоскости листа. Начинали с рисования круга - головы человека, затем - шеи, туловища и затем - конечностей.

Во время этого, наиболее сложного, этапа изображения человека, мы активно помогали детям справиться с этим заданием, все время напоминая о том, где располагаются части тела, обращали их внимание на образец и т.д. При выборе одежды для человека активно привлекали фантазию ребенка.

По окончании работы рисунки вывешивались на стенде - это было веселое и красивое зрелище. С этими «человечками» еще долго можно продолжать играть на занятиях по изобразительной деятельности.

В том случае, когда ребенок, по тем или иным причинам, связанным с его заболеванием, не мог самостоятельно нарисовать «человека», применяли рисование по трафарету. Активно-пассивное рисование, в любом случае, полезно, так как изображение человека по трафарету заставляет ребенка почувствовать направление движения руки по контуру фигуры, при этом взрослый попутно пояснял: начнем рисовать голову, она круглая, а теперь нарисуем шею, теперь - туловище, вот руки, вот ноги.

Как было сказано выше, изображение лица человека также требует длительного обучения. Для запоминания правильного месторасположения частей лица довольно эффективно использовалась подвижная мозаика и фланелеграф. На готовом овале лица по нарисованному контуру выкладывались части лица. Ребенок проверял правильность своих действий по образцу. Затем проводили занятия, на которых дорисовывались недостающие части лица, и ребенок должен был сам определить их место.

3.4 Анализ результатов экспериментальной работы

Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Детям экспериментальной группы (8 человек) в контрольном эксперименте были предложены задания констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы упражнений (см. приложение 2).

В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП научились проводить вертикальные и горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить горизонтальную линию слева на право и наоборот. Значительно точнее стали соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.

Заметно лучше дети стали рисовать фигуру человека.

Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать оттеночные цвета.

Намного точнее стали дорисовывать симметричные фигуры те дети, для которых в начале обучения это задание было трудным.

При изображении ритмичных, повторяющихся элементов в рисовании также стала наблюдаться положительная динамика.

Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности детей с легкой и средней тяжестью ДЦП, следует отметить, что их рисование все же ниже как по уровню техники, так и по сюжетному содержанию, чем у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.

Значительно повысился средний оценочный балл по всем трем группам навыков (см. Приложение 3).

Таким образом, цель эксперимента можно считать достигнутой.

Заключение

На занятиях изобразительной деятельностью с больными детьми мы решали следующие основные задачи:

Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма.

Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении.

Формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия.

Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,

аппликацией).

Развивать навыки конструирования.

Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам.

Развивать любознательность, воображение.

Расширять запас знаний и представлений.

В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП научились проводить вертикальные и горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить горизонтальную линию слева на право и наоборот. Значительно точнее стали соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.

Заметно лучше дети стали рисовать фигуру человека.

Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать оттеночные цвета.

Намного точнее стали дорисовывать симметричные фигуры те дети, для которых в начале обучения это задание было трудным.

При изображении ритмичных, повторяющихся элементов в рисовании также стала наблюдаться положительная динамика.

Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности детей с легкой и средней тяжестью ДЦП, следует отметить, что их рисование все же ниже как по уровню техники, так и по сюжетному содержанию, чем у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха.

2. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП характеризуется многообразными особенностями, связанными с моторными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Эти особенности определяются клинической формой ДЦП и степенью тяжести нарушений.

3. Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует эстетическому, нравственному воспитанию, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

4. Изобразительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка к письму.

5. Проведенное исследование обосновало необходимость специальной, целенаправленной, дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию изобразительной деятельности детей с разными формами ДЦП. Особенностью этой работы является многоэтапность, опора на все анализаторы.

6. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом процессе при подготовке к школьному обучению являются:

развитие игровой деятельности;

развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

формирование математических представлений;

развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

подготовка к школе.

7. Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.

8. Проведенное исследование показало эффективность взаимосвязанного обучения всеми видами изобразительной деятельности на основе учета клинико-психологических особенностей детей с различными формами ДЦП.

Список литературы

Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации, -М., 1977.

Бадалян Л.О. Детская неврология. -М., 1993.

Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи, - К., 1938.

Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, 1990.

Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. -М., 2001.

Бернштейн И.А. О построении движения. -М., 1947.

Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения /Пер. С французского/ Под ред. проф. М.Н. Гончаровой, -М., 1964.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. -М.,1994.

Гаврина С.Е., Кутявина И.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, -Ярославль, 1993.

Генденштейн Л.Э., Малышева Е.Л. Домашняя школа Монтессори, -М., 1993.

Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации», М.,2000.

Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. -М.,1993.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника, /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

Жукова И.С., Масткова Е.М., Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.,1993.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. -М., 1993.

Клюева Н.В., Касаткина Н.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997.

Ковалев В.В., Психиатрия детского возраста. -М., 1995.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. -СПб., 1993.

Коноваленно В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. - М., 1999.

Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекомендации к обучению изодеятельности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде. -М.,1998.

Кузнецова Г.В. Рабочая диагностическая тетрадь педагога, -М., 1993.

Кузьменко Л.В. Малыш. Рост и развитие. -М.. 1993.

Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. -В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

Левченно И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. -В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М., 1991.

Мальцева И.В. Штрихи и пунктиры. -М., 1999.

Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М., 1991.

Новоторцева И.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 1993.

Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. -М., 1995.

Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах. -Л., 1977.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М., 1995.

Самсонова Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом. - Журнал «Дефектология»., №4, 1934.

Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение).-В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М., 1991.

Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич, -СПб.,1995.

Синицына Е. Умные занятия, -М., 1993.

Страховская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. -М., 1994.

Упражнения с Монтессори-материалом. /Под ред. Е. Хилтуненрига. -М., 1995.

Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие, - СПб.,1999.

Хайрулина И.А., Горбунова С.Ю. Формирование первоначальных навыков письма. Программа подготовки к школе детей с тяжелыми нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата, -М., 1998.

Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. -СПб., 1996.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Результаты констатирующего эксперимента

ФИО	Диагноз	Степень тяжести	1-я гр. навыков	СР	2-я гр. навыков	СР	3-я гр. навыков	СР
			1	2	3	4	5		1	2	3	4	5		а	б	в
1. Алина Е.	спастическая диплегия	легкая	3	3	2	2	2	2,4	2	2	2	1	1	1,6	2	2	2	2,0
2. Алла П.	гемипарез правосторонний	средняя	2	1	1	1	1	1,2	1	1	1	1	1	1,0	1	1	1	1,0
3. Ваня Б.	гиперкинетическая форма	легкая	2	2	1	1	1	1,4	1	1	1	1	1	1,0	1	1	1	1,0
4. Денис Б.	спастическая диплегия	легкая	3	3	2	2	2	2,4	2	2	2	1	1	1,6	2	2	2	2,0
5. Инна П.	гемипарез левосторонний	средняя	2	2	2	2	1	1,8	2	1	1	1	1	1,2	2	1	1	1,3
6. Коля И.	спастическая диплегия	средняя	3	2	2	2	1	2,0	2	2	1	1	1	1,4	2	2	1	1,7
7. Лена Д.	спастическая диплегия	средняя	2	1	2	1	1	1,4	1	1	1	1	1	1,0	1	1	1	1,0
8. Света Л.	гемипарез левосторонний	легкая	2	2	2	2	1	1,8	2	1	1	1	1	1,2	2	2	1	1,7
Среднее арифметическое						1,80						1,25				1,46

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Результаты контрольного эксперимента

ФИО	Диагноз	Степень тяжести	1-я гр. навыков	СР	2-я гр. навыков	СР	3-я гр. навыков	СР
			1	2	3	4	5		1	2	3	4	5		а	б	в
1. Алина Е.	спастическая диплегия	легкая	5	4	5	4	4	4,4	3	4	4	3	3	3,4	4	3	3	3,3
2. Алла П.	гемипарез правосторонний	средняя	3	3	3	2	2	2,6	3	3	4	2	2	2,8	3	2	2	2,3
3. Ваня Б.	гиперкинетическая форма	легкая	4	3	4	3	3	3,4	4	3	3	3	3	3,2	3	4	2	3,0
4. Денис Б.	спастическая диплегия	легкая	5	4	3	3	4	3,8	3	4	4	3	2	3,2	4	3	3	3,3
5. Инна П.	гемипарез левосторонний	средняя	3	3	2	3	3	2,8	2	3	2	3	2	2,4	3	2	2	2,3
6. Коля И.	спастическая диплегия	средняя	4	4	4	4	3	3,8	3	3	4	3	4	3,4	4	4	3	3,7
7. Лена Д.	спастическая диплегия	средняя	3	3	2	2	2	2,4	3	3	3	2	2	2,6	3	2	3	2,7
8. Света Л.	гемипарез левосторонний	легкая	4	3	4	3	4	3,6	3	3	4	2	4	3,2	3	4	3	3,3
Среднее арифметическое						3,35						3,03				3,11

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровня развития изобразительной деятельности у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента по трем группам навыков в баллах.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Тематическое планирование подготовительного этапа

Тема	Задание	Цель задания	Социальная реабилитация
Занятие 1 Рисование	Закрашивание плоскости листа одним цветом кистью. Материал: бумага, краска красная, кисть, вода. «Красный коврик»	Овладение приемами работы с краской. Формирование захвата кисти. Понятие и ознакомление с плоскостью листа, на котором возникает изображение.	Овладение приемами работы с краской. Работа в группе.
Занятие 2 Рисование. Линия.	Вертикальная линия Игровой момент. веревочки с шариками Материал: Карандаши цветные (или 1 цветной) Предварительное «рисование» пальцем в воздухе и на бумаге.	Коррекция дизметрии, атаксии, понятие «верх», «низ». Формирование захвата карандаша.	Овладение приемами работы
Занятие 3 Трафарет	Рисование с использованием трафаретов геометрических фигур. Материал: трафареты, простой и цветные карандаши. Обводка по внутреннему контуру, заштриховка в заданном направлении.	Трафарет приучает к правильному движению руки, регулирует силу нажима. Ознакомление с геометрическими фигурами Расширение запаса знаний.	Подготовка к обучению в школе.
Занятие 4 Аппликация	Сюжетная аппликация из готовых форм. Материал: Ѕ альбомного листа, клей, кисти, салфетки, готовые формы.	Композиционное расположение в листе (пространственное овладение плоскостью листа). Закрепление понятия о формах, «верх», «низ», «лево», «право», цвета	Расширение кругозора, работа в группе, пополнение запаса слов.
Занятие 5 Лепка	Лепка из платилина «Колобок» Материал: Пластилин и принадлежности для работы с платилином	Овладение приемами работы из пластилина, развитие мелкой моторики рук. Овладение приемами создания предмета в виде «Колбаски»	Овладение приемами работы с пластилином, работа в группе.
Занятие 6, 7, 8, 9 Рисование	Рисование горизонтальной линии. Широкое использование игрового момента Материал: Бумага, карандаши. Рисунки демонстрирует педагог.	Формирование правильного захвата карандаша. Подготовка к навыкам письма. Коррекция зеркального письма, дизметрии, атаксии.	Подготовка к обучению в школе.
Занятие 10 Аппликация	Аппликация «Кукла неваляшка». Из готовых форм. Материал: готовые формы, принадлежности для работы с клеем. (снеговик)	Коррекция дизметрии, атаксии Расширение запаса знаний	Подготовка к обучению в школе.
Занятие 11, 12 Рисование	Рисование красками вертикальной и горизонтальной линий «Лестницы» «Елочки» Материал: краскм - синяя и зеленая, бумага, кисти, вода, салфетки.	Коррекция дизметрии, атаксии, цветовой агнозии.	Подготовка к обучению в школе.
Занятие 13 Аппликация	Аппликация «Солнышко» Материал: готовые формы, принадлежности для работы с аппликацией.	Коррекция дизметрии, цветовой агнозии.	Подготовка к обучению в школе.
Занятие 14 Лепка	Лепка из пластилина «баранок» Материал: пластилин	Развитие моторики рук
Занятие 15ё 16 Рисование	Трафарет Внутрення обводка. Карандаши цветные	Обучение правильному движению, сила нажима, запоминание формы.
Занятие 17, 18, 19 Рисование	Трафарет . обводка по внутреннему контуру. Заштриховка в заданном направлении Материал: трафареты, цветные карандаши, бумага.	Обучение правильному движению, сила нажима, запоминание формы.
Занятие 20 Рисование	Рисование красками. «Травка» «Елочки» Материал: бумага, краски, желтая, зеленая, синяя	Закрепление навыков работы красками. Расширение запаса знаний, кругозора
Занятие 21 Аппликация	Аппликация «Человек» из готовых форм	Изучение схемы тела человека

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Тематическое планирование основного этапа

Тема	Задание	Цель задания	Социальная реабилитация
Занятие 1 Линия	Рисование коврика двумя красками: красной и желтой. Материал: Альбомный лист, 2 краски - красная и желтая, кисть.	- коррекция зеркального изображения, дизметрии, атаксии, цветовой агонозии. Формирование правильного захвата кисти, понятия «лево», «право», «низ», «верх». - Овладение пространством плоского листа - утилитарное применение полученных знаний - рисунок коврика или салфетки «в клетку»	Подготовка к обучению письму, работа в группе.
Занятие 2	Рисование волнистой линии. Материал: Альбомный лист, 1 краска - синяя	- коррекция зеркального изображения, дизметрии, атаксии, цветовой агнозии. Формирование правильного захвата кисти, понятия «лево», «право», «низ», «верх». Овладение наиболее сложным прижимом волнистой линии. Утилитарное назначение - элемент орнамента.	Подготовка к обучению письму, работа в группе.
Занятие 3 Рисование	Вертикальная линия. Игровой момент. «Дождь из туч». Педагог рисует тучи и траву. Материал: Синий карандаш и заготовленные рисунки.	Закрепление материала занятия 2.
Занятие 4 Аппликация	Аппликация. Круг на квадрате из готовых форм. Материал? Готовые формы, клей,принадлежности для работы с клеем	Коррекция атаксии. Расположение предмета в центре, коррекция предметной агнозии, закрепление понятия «круг», «квадрат».	Овладение приемами работы над аппликацией.
Занятие 5 Лепка	Лепка из продолговатых «колбасок» конструктивным способом «Самолет» Материал: пластилин, дощечки для работы на них с пластилином	Развитие моторики рук; активное участие различных групп мышц кистей рук, навык изготовления «колбасок», навык конструирования самолета. Создание объемного изображения предмета.	Овладение профессиональными приемами лепки.
Занятие 6 Трафарет	Соединение геометрияеских фигур для изображения различных предметов. Материал: Различные трафареты, Ѕ листа, простой и цветные карандаши.	Коррекция конструктивного праксиса. Расширение кругозора и творческой фантазии.
Занятие 7 Аппликация	«Натюрморт» из овощей и фруктов. Материал: готовые формы «овощей» и «стола», Ѕ листа, клей, салфетки, кисти.	Правильное расположение на плоскости листа, закрепление понятия «овощи», «фрукты» - коррекция цветовой и предметной агнозии Развитие мелкой моторики рук. Расширение кругозора.
Занятие 8, 9 Лепка	«Фрукты», «Овощи», яблоко, груша, огурец, помидор, лимон, виноград. Можно вылепить и корзинку (прием выравнивание)	Коррекция астереогноза. Овладение новыми приемами в изображении различных объемных форм. Расширение запаса знаний и умений.	Овладение профессиональными приемами лепки
Занятие 10, 11 Рисование	Дорисовывание левой или правой стороны предмета с целью развития симметричного изображения Материал: Ѕ листа с половиной изображения предмета, цветные карандаши.	Коррекция зеркального изображения, обучение симметричному изображению, расширение запаса знаний, коррекция дизметрии, предметной агнозии
Занятие 12 аппликация	«Человек» аппликация из готовых форм .	Изучение схемы фигуры человека с целью коррекции направленного представления о схеме фигуры человека. Правильное расположение в листе. Правильное использование готовых форм	Формирование понятия «о себе».
Занятие 13 Рисование по трафарету	Рисование по трафарету фигуры человека
Занятие 14 Аппликация	Рисование фигуры человека красками
Занятие 15	Краски: розовая, красная, черная, желтая.
Занятие 16 Лепка	Лепка фигуры человека конструктивным способом.
Занятие 17. Аппликация	Схема лица человека. Аппликация из готовых форм.
Занятие 18 Аппликация	Аппликация из готовых форм. «Зверушки»
Занятие 19 Лепка	Лепка из пластилина конструктивным способом фигурок зверей (заяц, лиса, медведь и т.д.)
Занятие 20 Тренировочное рисование
Занятие 21 Декоративное рисование
Занятие 22 Лепка	Коллективное занятие «3 медведя»
Занятие 23 Аппликация	Коллективная работа. Сюжетная композиция
Занятие 24 Рисование	Дорисовывание деталей разного поворота в орнаменте.	Коррекция зеркальности.

Размещено на Allbest.ru