Моделирование деятельности специалистов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида и семьи по реализации воспитательного процесса учащихся с нарушением интеллекта

Из первого посещения учитель выносит представление, какой линии во взаимоотношениях с данной семьей нужно придерживаться, намечает ряд требований, советов и рекомендаций. Но никаких записей в присутствии родителей, заметок не делает. Это может придать встрече формальный характер, сковывать, затруднять беседу, создавать впечатление составления протокола.

После посещения семьи учитель делает краткие записи своих наблюдений, выделяет главное, намечает пути работы с данной семьей.

Придя в семью повторно, учитель обязательно проверяет выполнение своих рекомендаций, данных в предыдущий раз. Интересуется, что изменилось после первого посещения семьи. Главная задача учителя - выяснить, все ли возможное делается в семье для правильного воспитания ребенка. Получив дополнительные сведения, учитель уточняет для себя индивидуальные особенности ученика, в зависимости от этого может дать родителям какие-то новые рекомендации.

Учитель посещает всех своих учеников и из так называемых благополучных семей, и из неблагополучных. Учитель посещает семьи учеников или по инициативе школы, чтобы разъяснить тот или иной вопрос, касающийся ребенка, или семья приглашает к себе педагога, если педагог сумел завоевать в семье определенный авторитет.

Чтобы рационально спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах классах и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям опросник. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в получении ответов на определенную тему и т.д. Вопросы могут быть, например, следующие:

I.1.Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи

2.Возраст

3.Образование

4.Место работы, телефон

5.Общественная работа

6.Квартирные условия

7.Общий заработок семьи

8.Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют награды?

9.В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое):

проведение бесед с родителями на специальные темы (врач, музыкальный работник, художник, агроном и др.)

изготовление пособий;

ремонт мебели, пособий;

руководство кружками

помощь в проведении экскурсий;

помощь в организации подходов в театр, кино и т.д.;

дежурства;

помощь в организации физкультурно-оздоровительной работы.

II.1.Фамилия, имя ребенка

2.Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

3.Какие игры предпочитает?

4.Какие виды спортивных развлечений больше любит?

5.С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

6.Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т.д.)?

7.Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?

8.Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?

III. 1.Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

2.Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, походах?

3.Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

4.Приходят ли к вам в гости друзья своего ребенка?

5.Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

6.Какие методы воспитания вы предпочитаете: уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д. (подчеркнуть или добавить)?

Очень важна форма индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать. Учитель при первой встрече в основном выслушивает родителей, отвечает на их вопросы. Рассказывая о требованиях, предъявляемых ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться, нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Опыт показывает - деятельность дефектолога по изучению ребенка с нарушением интеллекта и его семьи должна находить отражение в планах работы педагога от момента поступления ребенка в школу до его трудоустройства. Серьезная подготовка педагогов к работе с каждой семьей, постоянный контроль над реализацией своих рекомендаций и требований позволяет добиться правильной организации жизни ребенка с нарушением интеллекта в семье, нормализовать взаимоотношения родителей и детей. Благоприятные условия для правильного воспитания ребенка с нарушением интеллекта могут быть созданы только путем оздоровления семейной обстановки, улучшения отношений семьи к учителям, в результате преодоления ошибочных позиций родителей в вопросах воспитания, укрепления авторитета старших. Таким образом, непременным условием нормализации взаимоотношений между родителями и их детьми с нарушением интеллекта является воспитательное воздействие С(К)ОШ VIII вида на семью.

Наряду с частыми задачами, стоящими перед дефектологами в индивидуальной работе с семьей, существует ряд задач общего характера, а именно: ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния детей с нарушениями интеллекта; индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными характером дефекта; особенностями первичных дефектов и вторичных отклонений, которые могут возникнуть под действием неблагоприятных условий воспитания; специальными задачами школы, сущность которых заключается в исправлении недостатков развития ребенка с нарушением интеллекта, в подготовке его к трудовой жизни.

Учитывая огромную роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта, в развитии его кругозора, познавательной деятельности, трудовых навыков, нравственных качеств, необходимо формировать у родителей адекватную оценку возможностей и перспектив развития их ребенка.

В процессе последующего общения у родителей всегда возникает множество вопросов, которые они задают учителю. Индивидуальные консультации, в процессе которых они получают ответы на интересующие их вопросы, способствуют установлению тесной связи, постоянного контакта школы и семьи.

В индивидуальных консультациях родители более откровенно и охотно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка. Содержание индивидуальных консультаций может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.

В беседе с родителями учитель не столько утверждает, сколько советует, договаривается о совместных действиях, методах и приемах воздействия на ребенка. Беседуя с родителями, нужно не поучать, а подводить их к пониманию необходимости приобретения педагогических знаний. Исходить следует из того, что беседа с родителями не монолог, а прежде всего диалог,в котором будут определяться конкретные пути и методы совместного влияния на ребенка.

Проводятся консультации по инициативе родителей, приходящих в школу, чтобы получить разрешение того или иного интересующего их вопроса или по инициативе школы.

В процессе работы у школы может возникнуть необходимость вызвать родителей в школу, для того чтобы поговорить об ученике, о его работе. Вызовы родителей следует производить не только в тех случаях, когда их дети совершают те или иные проступки, а и в целом ряде положительных случаев, в целях создания большего контакта между семьей и школой, в целях побуждения в родителях интереса к делу воспитания. В практике работы оказывается, что не все родители достаточно тесно связаны со школой, не все достаточно интересуются делом учебно-воспитательной работы. Таких родителей также приходится вызывать в школу, и во время этих вызовов надо постараться установить связь семьи и школы, пробудить у родителей интерес к школьной работе. Это весьма существенный момент работы школы с семьей ребенка. Ведь таким путем школа вовлекает в сферу своего влияния наиболее отсталые семьи, семьи, недостаточно интересующиеся школьной работой. Пробудить у такой семьи интерес к школьной жизни, сделать членов семьи постоянными участниками родительских собраний, перевести такую пассивную семью в школьный актив - это важная задача школы.

Кроме индивидуальных консультаций, возможны в С(К)ОШ VIII вида и групповые консультации. Здесь речь идет о каком-нибудь вопросе, интересном для группы родителей учеников одного класса или даже различных классов, например, консультация по вопросу подхода к детям определенной категории - к детям, перенесшие менингит, энцефалит и т.п.

Наиболее эффективной формой работы являются систематические беседы информационного и консультативного характера. Посещение семей воспитанников не всегда возможно из-за дальности расстояния. В этих условиях большое значение приобретает переписка педагога с родителями учащихся.

В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у них интерес к педагогической литературе. Большую пользу в этом может оказать собранная учителем педагогическая библиотечка, которой могут пользоваться родители. При этом имеется возможность руководить чтением, направлять его. К сбору книг в такую библиотечку привлекаются и родители. Охотно помогает учителю библиотека школы. В такой библиотечке хорошо сделать подборку статей из журналов «Семья и школа», «Начальная школа», «Здоровье» и др.

Работа с коллективом родителей. Большие возможности предоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участии в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Основная задача этой работы - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Раку А.И. выделила родительские собрания как наиболее популярную форму работы с родителями. Родительские собрания могут быть общешкольными и классными.

Общешкольные родительские собрания - это собрания, способствующие сплачиванию родителей в единый, целеустремленный коллектив, повышающие ответственность каждого родителя за осуществление общих задач, распространяющие положительный опыт обучения и воспитания детей в семье. На общешкольных родительских собраниях обсуждаются вопросы, касающиеся школы в целом: годовой отчет школы, вопросы вовлечения родителей в жизнь школы, обсуждение того, как лучше выполнять то или иное постановление правительства о школе и т.д. Учитывая необходимость культурно-политического роста родительской массы и их запросы, школа в общешкольные родительские собрания вводит и общественно-политические доклады. Эти доклады могут быть сделаны или педагогами, или кем-либо из родительского актива школы. Примерная тематика докладов может быть следующей: «Забота государства о детях с нарушениями интеллекта», «С(К)ОШ VIII вида и ее задачи», «Эстетическое и нравственное воспитание учащихся», «Задачи семейного воспитания школьников». Лекции для родителей должны быть доступными, с яркими примерами и конкретными рекомендациями по содержанию и организации семейного воспитания. Лекции необходимо проводить с большим педагогическим тактом, нельзя называть фамилии детей, когда имеется ссылка на конкретные случаи нарушений. Желательно не пользоваться терминами «умственно отсталый ребенок», «дефективный ребенок». К работе на общешкольных собраниях необходимо привлекать наиболее опытных дефектологов, врачей, юристов. Важно систематизировать опыт работы по пропаганде специальных знаний, обмениваться мнениями по содержанию докладов, их организации, периодически пересматривать тематику докладов. Необходимо руководить и самообразованием родителей. С этой целью при школе можно организовать библиотеку для родителей, устраивать тематические книжные выставки к дням работы родительским собраниям. Учитывая недостаточную освещенность в литературе отдельных проблем воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, можно рекомендовать письменные консультации, помещенные в «Уголках для родителей». Раку А.И. отмечала, что «целесообразно проводить общешкольные родительские собрания не чаще трех раз в течение учебного года: перед началом (когда родители привозят детей в школу); в течение учебного года (в период зимних или весенних каникул) и в конце (когда детей отпускают на летние каникулы.)» Каждое собрание тщательно подготавливается. Обычно ко дню общешкольного собрания организуются школьные выставки, выступления учащихся с пением, декламацией, танцами. Силами учащихся может быть поставлена небольшая пьеса и т. д.[33, с. 101].

Классные родительские собрания - это основная форма работы с родителями, при ее удачной постановке дающая наиболее ценные результаты. Коллектив родителей учеников одного класса - это коллектив, имеющих много общих повседневных интересов, коллектив, все члены которого имеют детей в определенном классе. Родители детей одного класса находятся в связи со школой одно и то же число лет. Благодаря этому здесь создаются исключительно благоприятные условия для систематического, планомерного воздействия школы на семью. Здесь уже можно из года в год не повторять одни и те же вопросы, здесь можно построить и осуществить определенную программу педагогической пропаганды [приложение 1, стр. 90].

С родителями учеников первого класса можно говорить о том, что такое С(К)ОШ VIII вида, каковы ее цели и задачи, подчеркнув здесь и моменты профессиональной подготовки. Здесь же надо указать на те условия, которые необходимо создать для ребенка в семье, обратить внимание на тот факт, что каждый ребенок чем-то интересуется, что у каждого есть какие-либо способности, склонности. Один хорошо рисует, другой - прекрасный хозяин: он в большом порядке держит порученные ему вещи и выполняет классные дежурства; третий - прекрасный организатор: он так умело строит детей в пары, отведет класс на урок гимнастики и пения и т. д. Когда учитель вскрывает перед родителями те положительные черты, которые есть в каждом ребенке, он этим самым прокладывает себе верный путь к родительскому сердцу, он завязывает с родителями тесные дружественные связи и таким образом создает прочную базу для дальнейшей работы. Ведь часто бывают случаи, когда семья в первый раз слышит какой-то положительный отзыв о своем ребенке. Все время семье говорили, что ребенок не успевает, что ребенок ничего не делает, что он не умеет работать и т. д. Семья из года в год слышала только негативные характеристики ребенка. Понятно, что такие характеристики вызывали и со стороны семьи часто негативную реакцию: семья старалась быть как можно дальше от школы, семья поддерживала со стороны школы только минимально необходимые отношения. Работа с семьей первоклассников - это весьма ответственная работа. Она должна быть тщательно продумана и спланирована.

С родителями детей второго класса надо более подробно говорить о санитарно-гигиенических условиях домашней жизни учащихся, об условиях сна ребенка, о необходимости систематического пребывания ребенка на свежем воздухе, о переносе школьных установок в практику повседневной жизни.

С родителями детей третьего класса приходится говорить о необходимости создания в семье условий для самостоятельной работы учащихся. Здесь же надо поставить вопрос о трудных в воспитательном отношении детях, необходимо вскрыть истинную причину этих трудностей и наметить единую линию воздействия на ребенка.

С родителями детей четвертого класса важно поставить вопрос о детских развлечениях. Ребенку уже 14 - 15 лет. Он уже выходит из детского возраста, и вопросы культурного поведения, вопросы развлечений, уменья организовать свой досуг здесь приобретают первенствующее значение для семьи. Четвертый класс - это класс, когда учащиеся начинают интересоваться чтением. Значит, в семье надо создать для этого условия, родителей надо инструктировать в этом отношении.

На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки, организации и проведения первого родительского собрания. В разных школах срок этого собрания определяется в зависимости от условий, установки, данной директором, и, наконец, от индивида самого учителя, серьезности его отношения к этому ответственному событию.

В некоторых школах такие предварительные собрания проводятся не в августе, как в большинстве школ, а еще в январе - мае предыдущего учебного года. Практики считают, что такой заблаговременный разговор с родителями сделает более действенными советы учителя, более эффективной подготовку детей к школе. Советы учителя на этом этапе помогут родителям постепенно перестроить, если в этом обнаруживается необходимость, быт семьи, режим, что-то устранить, а что-то привнести в свое воспитательное воздействие на ребенка.

Открывает такое собрание обычно директор школы. Он коротко рассказывает о традициях школы, ее истории. Поздравляет родителей с наступлением нового этапа в жизни их семьи, говорит о том, что теперь они стали членами большого школьного коллектива, объединенного одними целями и задачами. Представляет учителя.

Основным содержанием беседы учителя становится вопрос о подготовке детей к школе. Если на этом собрании учитель встречается с основной массой родителей впервые, более быстрому знакомству с ними поможет небольшой опросник. Урбанская О.Н. предложила перечень вопросов, которые можно задать на первом собрании родителей первоклассников:

Какие доклады вы бы хотели прослушать на родительском собрании?

Какие вопросы воспитания вас интересуют, волнуют?

Выписываете ли вы журнал «Семья и школа»? Есть ли дома библиотека?

Какие детские журналы выписываете?

На что следовало бы обратить внимание учителю в работе с вашим ребенком?

Чем вы сможете помочь учителю в работе с детьми? [ 46, с.124].

Урбанская О.Н. определила примерный порядок проведения родительского собрания:

сообщение учителя, члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;

лекция, беседа учителя (или специалиста, родителя) на педагогическую тему;

выступление родителя об опыте семейного воспитания по данному вопросу;

обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу;

сообщение учителя о состоянии учебно-воспитательной работы в классе;

обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса;

разное;

принятие решений;

- информация о проведении следующего родительского собрания, о повестке дня [46, с.114].

В тематику классных собраний родителей учащихся включаются собрания, посвященные обсуждению успехов учащихся по четвертям учебного года. К каждому такому собранию руководитель класса должен подготовить все материалы, характеризующие работу детей за отчетный период: тетради учащихся, их иллюстративные работы, работы, сделанные в рабочей комнате и в мастерских, работу продленного школьного дня. Родители знакомятся с этим материалом, просматривают тетради, работы и таким образом могут судить о продвижении своего ребенка за отчетный период. На годовой отчетной выставке хорошо сопоставить материалы работы первой и последней четвертей класса. Здесь результаты продвижения будут наглядны и убедительны.

Классные формы работы школы с родителями дают возможность более дифференцированно учитывать возрастные особенности детей в сообщаемых родителям рекомендациях и советах по воспитанию в семье. Анализируя на родительском собрании успеваемость и поведение каждого ученика, педагогу следует быть объективным и доброжелательным. Необходимо по мере возможности показывать успехи учащихся в учебе, приводить примеры, свидетельствующие о личностном развитии ребенка. Родители должны почувствовать и убедиться в искреннем стремлении педагога сделать все, что идет на пользу их детям. Необходимо избегать общих рекомендаций, стремиться ставить перед родителями конкретные задачи воспитания и давать конкретные советы. Замечания по поводу трудных учеников нужно выносить на индивидуальные беседы после собрания.

Докладчиками на классных родительских собраниях выступают заведующий учебной частью, классный руководитель, логопед, врач, а также и преподаватели отдельных предметов.

К организации как общешкольных, так и классных собраний привлекаются учащиеся. Они пишут повестки, передают их родителям, заботятся о том, чтобы родители пришли на собрание, встречают родителей в школе в день собрания, проводят их в соответствующий класс, демонстрируют выставленные материалы. Меньше всего на родительских собраниях надо говорить о дефектах детей и их причинах. Это тема индивидуальных консультаций. Здесь же больше надо заострить внимание на тех положительных моментах, которыми в той или иной степени обладает каждый ребенок. Во время родительских собраний педагог должен четко выявить принципиальные позиции школы и не замалчивать своего отношения к тем или иным воздействиям, которые иногда пропагандируют отдельные родители как панацею от всех зол - лишение пищи, физические наказания и т. п. Он должен вскрыть происхождение этих мер воздействия, их природу, их полную бесполезность и безусловную вредность для ребенка.

Влияние С(К)ОШ VIII вида на семью может осуществляться через ее непосредственное влияние на родителей учащихся и через воздействие на ребенка. Влияние школы на семью через ребенка осуществляется воспитанием у ребенка привычки делиться в семье сведениями, полученными им в школе. Это весьма существенный момент школьной работы. Приучая ребенка делиться в семье сведениями, полученными в школе, педагоги, таким образом, вводят семью в круг интересов школы, т.е. ставят ее под школьное влияние. С другой стороны, ребенок, беседующий дома на темы школьной программы, - это ребенок, повторяющий, уясняющий себе данный материал. Ориентация работы педагога на освещение окружающей ребенка жизни, на воспитание у него жизненно необходимых навыков также является одной из форм влияния школы на семью. Когда учащийся, усвоив значение влажной уборки, начинает ее применять в семье и семья, видя рациональность этой формы, в конце концов, принимает ее - это ведь и есть один из моментов влияния школы на семью. Один из педагогов С(К)ОШ VIII вида собрал сведения, как дома у детей проветриваются комнаты. Оказалось, что комнаты проветриваются только утром. После ряда бесед учитель разъяснил детям, что большое значение имеет проветривание вечером, т.к. здесь получается определенная кислородная зарядка на ночь. Затем через некоторое время он опять собрал сведения о времени проветривания. Оказалось, что больше половины семей приняли новую форму проветривания. Здесь ясно видно влияние школы на семью, осуществленное через ребенка. Школьники привлекают родителей на школьные праздники, школьные выставки и таким образом опять-таки вводят их в круг интересов школы. Во многих С(К)ОШ VIII вида родители привлекаются детьми к оборудованию школы. Здесь важна не только та вещь - поделка, которую сделает тот или иной из родителей, а сам факт привлечения родителей в школу. В наших условиях очень легко семье и школе установить самый тесный контакт между собой.

Связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса осуществляет родительский комитет. Он может быть особенно полезен школе в ее работе. Работает родительский комитет под непосредственным руководством школы. Родительский комитет участвует в организации детских праздников, посещении детьми театров, кино. В процессе педагогической работы родители не только помогают школе, но и сами значительно растут в педагогическом отношении.

Родительский комитет класса помогает педагогу в организации воспитательной работы с детьми. Родители помогают проводить экскурсии, прогулки, походы, организуют вместе с педагогом посещения театра, кино, выставок.

Родители оказывают помощь школе в работе по профессиональной ориентации учащихся, формированию у них интереса в будущей профессии. Родительский комитет принимает участие в оформлении кабинетов по профориентации, рассказывает детям об их будущей профессии, помогает организовать встречи с передовиками производства, с бывшими выпускниками школы, оказывает помощь в организации экскурсий на предприятия. Комитет привлекается к работе по обследованию условий жизни детей, выяснению особенностей семейного воспитания, разъяснительной работе среди родителей.

Члены родительского комитета должны работать по плану в тесном контакте с администрацией школы, общественными организациями и педагогическим коллективом. Наблюдения показывают, что активная деятельность родителей в помощь школе, постоянные контакты школы и семьи положительно отражаются непосредственно и на самих учащихся: у детей укрепляется любовь и уважение к родителям, развивается желание обрадовать их собственными успехами.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что установление совместной работы школы и семьи просто необходимо. Оно оказывает решающее влияние на воспитание ребенка. Здесь ребенок упражняется в переносе школьных знаний в практику повседневной жизни. Одной из важнейших задач такого взаимодействия является педагогическое просвещение родителей, повышение их культуры и педагогических знаний. Именно «теплое» общение «ученик-родитель-учитель» способствует нормальному психологическому климату в семье, а любые неадекватные состояния родителей обязательно отрицательно отражаются на поведении детей. Педагоги при обучении, как правило, показывают родителям пусть самые небольшие, едва заметные успехи ребенка в учебной, трудовой или другого вида деятельности; делают все возможное, чтобы родители тоже в какой-то степени были привлечены к образовательному и воспитательному процессу с ребенком. Педагоги учитывают еще одно важное обстоятельство: не редко после занятий с ребенком родители остаются в подавленном состоянии и не видят явных результатов и возможностей в продвижении своего ребенка, при этом наблюдается нарушение морально-психологического климата в семье. В целом можно сказать, что педагогическая технология сотрудничества родителей и всех специалистов показывает положительные результаты и оказывается эффективной. При ее применении в педагогической практике возможно значительное улучшение морально-психологического климата в семье, установление доброжелательных взаимоотношений между ребенком и родителями, родителями и учителем, ребенком и другими членами семьи. Таким образом, тесная связь с семьей не только учителя-олигофренопедагога, но и каждого специалиста дает возможность решить важные задачи в работе с детьми с нарушением интеллекта. До тех пор, пока С(К)ОШ VIII вида не реализует всех возможных форм своего влияния на семью, она не выполнит полностью стоящих перед ней задач, а все ее усилия по воспитанию и обучению ребенка с нарушением интеллекта будут менее эффективны.

Таким образом, в первой главе исследования мы изучили типы и функции семьи, психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением интеллекта, особенности семейного воспитания, направления работы С(К)ОШ VIII вида и семьи по воспитанию детей с нарушением интеллекта. На наш взгляд для повышения эффективности воспитательной работы как в семье, так и в школе должна существовать взаимосвязь в виде модели взаимодействия образовательного учреждения и семьи по организации воспитательного процесса учащихся с нарушением интеллекта.

Глава II. Изучение особенностей семейного воспитания и направлений работы образовательного учреждения с семьей, имеющей детей с нарушениями интеллекта

2.1 Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в эксперименте

Экспериментальные исследования проводились на базе 4^«А» класса С(К)ОШ VIII вида №73 г. Екатеринбурга. Работа проводилась с октября по декабрь месяц 2008 года. В исследовании принимали участие 5 детей 11-12 лет с нарушением интеллекта. На основании изучения имеющейся документации в С(К)ОШ VIII вида, бесед с педагогами и собственных наблюдений, была составлена краткая характеристика на детей, задействованных в экспериментальном исследовании:

Дима: Память и внимание снижены. Не активен на уроках. Не умеет выражать свою мысль на заданную тему. Замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество. Не уверен в себе, поэтому зависит от чужого мнения. По характеру добрый, отзывчивый, ласковый.

Эльмар: Бедный словарный запас. Мальчику недостает усидчивости терпения. Работает на уроках активно, но если его хоть раз не спросишь, быстро теряет интерес и перестает работать. Не дает отвечать на уроках другим детям, из-за чего Эльмара недолюбливают другие дети. Самокритичной оценки нет. Стремится к лидерству. Общителен, любопытен, любит всегда быть в центре внимания. Часто бывает вспыльчив и обидчив, склонен к конфликтам.

Миша: Не может давать полные ответы на вопросы, связно рассказывать. Не пользуется полученными знаниями. Трудно сосредотачивает внимание. Снижена заинтересованность в учебной деятельности. Плохое поведение на уроках. Упрямый характер. Медлительный.

Кристина: Не способна сдерживать свои чувства. Трудно сосредотачивает внимание на каком-либо предмете. Свойсвенна повышенная возбудимость. Критика к себе и окружающим снижена. Хаотичное поведение. Вспыльчивый, импульсивный характер. Часто бывает раздражительной, возбужденной. Частые вспышки гнева, эйфории. Неадекватно реагирует на поступки других детей. Частое употребление нецензурной речи в адрес детей и взрослых. Склонность обижать других. Общительна.

Олег: Снижена интеллектуальная способность. Объем и прочность запоминания низкие. Бедный словарный запас. Запас знаний и умений снижен. Отмечается повышенная тормозимость. Не активен на уроках. На занятиях быстро устает, отвлекается. Свойственно чувство страха. Поведение адекватно. Хорошие взаимоотношения с другими детьми. Не противоречит сверстникам. Не общителен. Не проявляет инициативы.

Таким образом, из общего количества детей, задействованных в экспериментальном исследовании, большинство детей характеризуются бедностью словарного запаса, нарушением высших психических функций, плохой дисциплиной, склонностью к конфликтам и агрессии, общительностью или, наоборот, стремлению к уединению.

2.2 Методика проведения экспериментального исследования

Проведенное экспериментальное исследование состояло из двух этапов: I этап - изучение взаимоотношения в семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта;

II этап - изучение направлений работы образовательного учреждения с семьей, имеющей ребенка с нарушением интеллекта.

I этап - изучение взаимоотношения в семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта. Межличностные отношения в семье - двухсторонний процесс, который включает отношения родителей к детям и детей к родителям и остальным членам семьи, поэтому первый этап экспериментального исследования и включал в себя 3 методики: «Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина», направленное на изучение отношения родителей к детям; «Методика Рене Жиля» и методика «Рисунок семьи» - на изучение отношения детей к родителям и остальным членам семьи.

1.Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. Данная методика представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к их детям с нарушением интеллекта [31, с. 451].

Перед началом заполнения родителям была дана инструкция: «Перед Вами перечень утверждений, из которых следует выбрать те, которые Вы считаете наиболее правильными. Выбранные Вами утверждения отметьте в тексте опросника». После этого предъявлялся сам текст опросника [приложение 2, стр. 92]. Время заполнения не превышало 15 минут.

Структура опросника. Опросник состоит из 5 шкал:

«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральные эмоциональные отношения к ребенку;

«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения;

«Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком;

«Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка;

«Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Ключи к опроснику:

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 25, 26, 28, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 51, 52, 54, 55.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 24, 30, 33, 34, 35.

Симбиоз: 1, 5, 7, 27, 31, 40, 57.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 29, 47, 49, 56, 58.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 21, 27, 53, 59.

2. Методика Рене Жиля. Данная проективная методика предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими и в семье [31, с. 418].

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку дается инструкция: «Ответь на вопросы по картинкам». После этого раздается стимульный материал к методике. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает на них [приложение 3, стр. 95].

3. Методика «Рисунок семьи». Анализ графической деятельности способствует глубокому изучению состояния ребенка, его видения мира. Детям с нарушением интеллекта не всегда доступен сложный анализ семейных отношений и осознание собственного места в структуре семьи. Графические методы для данной категории детей вполне доступны

Методика «Рисунок семьи» дает возможность изучить особенности отношений детей с нарушением интеллекта к родителям и близким членам семьи, выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений, которые может переживать ребенок [5, с. 13].

Лист бумаги перед ребенком располагался горизонтально, выдавались карандаши с резинкой. Инструкция: «Нарисуй на этом листе свою семью». После предъявления инструкции ребенок начинал самостоятельно рисовать, взрослые не вмешивались в этот процесс. Время работы не ограничивалось. Затем ребенку предлагалось подписать нарисованные фигуры. После этого задавались дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, люди на рисунке веселые или грустные?», «Они счастливы?» и т. д.

II этап - изучение направлений работы образовательного учреждения с семьей, имеющей ребенка с нарушением интеллекта. На II этапе было использовано 2 анкеты. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 5 родителей и 1 классный руководитель.

1. Анкета для учителей. Данная анкета предназначена для выявления того, какие направления работы по взаимодействию с семьей использует образовательное учреждение и, в частности, сам учитель, насколько широко активизирована педагогическая, воспитательная деятельность. Ответы на вопросы анкеты позволяют определить периодичность и тематику классных и общешкольных родительских собраний, эффективность посещения педагогом семей учащихся и проведение им индивидуальных консультаций по различным вопросам, а также степень участия семьи в воспитательном процессе детей через родительские комитеты класса [приложение 4, стр. 111].

2. Тест для родителей. Данный тест предназначен в первую очередь для выявления активности родителей в воспитании своих детей, имеющих нарушение интеллекта, а так же, как они взаимодействуют со С(К)ОШ VIII вида, в которой обучается их дети.

Перед началом заполнения родителям была дана инструкция: «Перед Вами тест. Поставьте напротив выбранного Вами варианта ответа любой знак». После этого предъявлялся сам текст анкеты. Время заполнения не ограничивалось [приложение 5, стр. 113].

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Анализируя тексты-опросники по методике А.Я. Варга и В.В Столина, выявлено отношение родителей к вопросам воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и общения с ними. Родительское отношение к детям разнообразно, различны поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ними, а также восприятие и понимание характера и личности собственного ребенка, его поступков. Был произведен количественный подсчет текстовых баллов с учетом ответа «верно» [приложение 6, стр. 116].

При анализе заполненных родителями текстов-опросников по 5 шкалам, были сделаны выводы об отношении в семье к детям с нарушением интеллекта (перечень родителей соответствует перечню детей в характеристике):

1. Родитель. Воспринимает своего ребенка неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума. Считает, что излишняя инициатива ребенка ничем хорошим не может кончиться. Поэтому родитель постоянно тревожится за своего ребенка и старается предоставлять ему как можно меньше самостоятельности.

2. Родитель. В родительском отношении имеются стремления приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Отсюда родитель не поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, а значит, не всегда доверяет ему. По большей части родитель испытывает к ребенку досаду, раздражение, обиду.

3. Родитель. Одобряет интересы и планы ребенка, старается во всем помочь ему. Родитель постоянно ощущает тревогу за своего ребенка из-за того, что ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, считает его «маленьким неудачником».

4. Родитель. Принимает своего ребенка таким, какой он есть. Целиком разделяет интересы и увлечения ребенка. Однако в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует безоговорочного послушания и дисциплины, он старается навязать ребенку свою волю. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями.

5. Родитель. Принимает ребенка таким, какой он есть. Считает своего ребенка неприспособленным к жизни, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей. Поэтому родитель не доверяет своему ребенку и не уважает его.

Анализируя психологический материал, полученный в результате обработки опросников по методике Рене Жиля, опираясь на ключ [приложение 7, стр. 117], выявились конкретно-личностные отношения детей к семейному окружению, к другу или подруге, к авторитарному взрослому, а также качества, характеризующие самих детей [приложение 8, стр. 118].

В заданиях методики опрашиваемые дети самостоятельно выбрали типичную для них форму поведения, что позволило получить информацию об отношении к разным окружающим их людям и явлениям, стало инструментом для глубинного изучения личности:

Дима. Проанализировав полученные ответы, был сделан вывод о неблагоприятной обстановке в семье мальчика. Очень редко Дима отмечает рядом с собой маму и брата, остальных же членов семьи вообще игнорирует. Мальчик замкнут, часто находится в стороне от других. В конфликтных ситуациях Дима никогда не проявляет агрессии. Мальчик хорошо относится к своему учителю, часто его отмечает.

Эльмар. Анализируя ответы Эльмара на задания, можно сделать выводы, что мальчик из семейного окружения выбирает своего брата как самого близкого ему человека. Рядом с братом Эльмар садится за стол, часто отмечает себя с ним на прогулке и в кино. В гостях комнаты Эльмара и брата расположены рядом. Брату мальчик хочет сделать сюрприз, поделиться с ним тайной. Своего доверительного отношения к родителям на рисунках Эльмар не показывает. Он отмечает себя в стороне от них, на запрет родителей отпустить сына гулять, Эльмар протестует. На прогулках мальчик часто располагает себя в стороне от детей, либо дерущимся. Эльмар стремится к доминированию, его поведение часто неадекватно.

Миша. Мальчик, рассматривая рисунки и отвечая на вопросы методики, выбирает место для себя среди изображенных людей в стороне от родителей. Тем самым Миша показывает свое негативное отношение к ним в отдельности и как к супружеской паре. На запрет родителей отпустить Мишу гулять, мальчик протестует. Самым близким родственником для Миши является дедушка. Именно деда он отмечает во главе стола, с дедушкой мальчик хочет уехать отдыхать, по нему будет тосковать в разлуке. Миша открыт для общения с другими детьми, однако, его поведение может быть неадекватным: на любую оплошность или намеренное нанесение обиды товарищами мальчик ответит дракой.

Кристина. У девочки достаточно сложные отношения в семье. Никого из родственников она не выделяет. Место за столом девочка выбирает в стороне от родителей, комнаты в гостях она отмечает для своих родственников, но они располагаются на расстоянии друг от друга. Своих родителей как семейную чету Кристина не воспринимает. Девочка любознательна, открыта для общения. Часто поведение девочки не адекватно. Все проблемы Кристина пытается решить силой.

Олег. Анализируя ответы, нельзя с уверенностью сказать какой из членов семьи является для Олега самым близким. Олег располагает себя за столом рядом с мамой. С мамой мальчик поедет отдыхать и пойдет на прием к врачу. Брат и папа также присутствуют в ответах мальчика. В гостях Олег выбирает комнату рядом с родителями или с отцом. Он полностью подчиняется решениям родителей. Друзей же Олег не отмечает. На рисунках мальчик часто находится в стороне. Олег не общителен, закрытый. На нанесенные ему обиды Олег либо пожалуется учителю, либо заплачет. Олег - не лидер. Поручение, данное ему учителем, мальчик, скорее всего не выполнит.

При анализе результатов тестирования по методике «Рисунок семьи» учитывались следующие показатели:

состав изображенной семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого ребенка;

взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;

особенности изображения отдельных членов семьи.

Анализируя рисунки детей, были сделаны выводы о взаимоотношении в семье [приложение 9, стр. 119]:

Дима. На рисунке изображены папа, мама, сам Дима, бабушка, младшая сестра и брат. Мальчик получился самым большим. По-видимому, Дима претендует на главенствующую роль в семье. Наиболее значимым для мальчика членом семьи является мама, поскольку ее Дима нарисовал первой. Папа на рисунке Димы изображен в стороне. По словам мальчика, его родители живут раздельно и находятся в разводе. Однако, из рисунка видно, что папа стремится к общению с семьей, у него одного прорисованы кисти рук. По мнению мальчика, его отец является более слабым в сфере семейных отношений, чем окружающие, ведь на левой руке папы нарисовано меньше пальцев, чем на правой. К бабушке, сестре и брату Дима относится хуже, чем к родителям. Они изображены более схематично, у них полностью отсутствуют черты лица. О плохом эмоциональном контакте между детьми говорит и то, что между ними находится бабушка, а маленький брат изображен дальше всего от Димы. В рисунке явно продемонстрирована изолированность семьи от окружающего мира. Символом этой изолированности служит замкнутая линия, отделяющая рисунок семьи от остального пространства листа.

Эльмар. На рисунке мальчик изобразил маму, папу себя и брата. Иерархические отношения на данном рисунке не выражены. Перед тем как мальчик стал изображать семью, он нарисовал и раскрасил дом. Рисовать же семью Эльмар начал именно с себя, что может говорить об эгоцентризме мальчика. Самой последней и самой дальней от Эльмара изображена мама. Над мальчиком и его братом нарисовано солнце, что может быть интерпретировано как наличие между братьями конкуренции за полную опеку и защиту в семье. Эта конкуренция за внимание к себе продолжается и в школе. Эльмар нарисовал себя и брата очень похожими на папу, что может говорить о стремлении сына быть таким же, как отец, о хорошем эмоциональном контакте, а так же указывает на адекватную половую идентификацию. На рисунке изображено много дополнительных предметов: солнце, облака, дом, дорогу и светофор с зеброй. Наличие всех этих деталей рисунка указывает на хорошее воображение Эльмара.

Миша. После того как бала озвучена инструкция «Нарисуй свою семью». Мальчик приступил к выполнению задания. Миша нарисовал дом, забор, машину и речку. Когда был задан вопрос «Где твоя семья?», мальчик сказал, что она находится за домом. За такой реакцией на задание может скрываться травматические переживания, связанные с семьей; чувство отверженности, покинутости; большой уровень тревожности, чувство небезопасности.

Кристина и Олег отказались нарисовать свои семьи. Они были готовы нарисовать все что угодно, но только не семью. Отказ от выполнения задания дети никак не мотивировали.

Исследуя результаты трех методик, использованные на I этапе экспериментального исследования, можно сделать вывод, что взаимоотношения в семьях, имеющих детей с нарушениями интеллекта, часто представляют значительные трудности. Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Часто родители стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Бывает, что они сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях. Некоторые родители, наоборот, не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих ребенка. В воспитании детей с интеллектуальным нарушением часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни.

Со стороны ребенка, имеющего нарушение интеллекта, отношение к родителям и другим членам семьи также не благоприятны. Были выявлены травматические переживания детей, связанные с семьей, чувства отверженности, покинутости, высокий уровень тревожности. Часть детей, имеющих нарушение интеллекта, не удовлетворены своим положением в семье. Наблюдается нарушение эмоционального общения с родителями.

Анкета для учителя была заполнена классными руководителями 4^«А» и 4^«Б» классов С(К)ОШ VIII вида №73. Анализируя полученные ответы, было выявлено, что все основные формы работы по взаимодействию данного образовательного учреждения с родителями в этих классах осуществляются, а именно: проводятся общешкольные и классные родительские собрания, индивидуальные консультации, посещение учителем семей учащихся, организован и действует родительский комитет и т.д.

Общешкольные родительские собрания проводятся четыре раза в год, на каждое из которых приглашаются специалисты из разных областей науки: психологи, психиатры, врачи, юристы и др. Тематика этих собраний разнообразная, например, «Мой ребенок становится трудным», «О вопросах социальной защиты детей-инвалидов», «Наше завтра».

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть. Их целью являются подведение итогов успеваемости, проведение консультаций для родителей и индивидуальных бесед, решение организационных вопросов. Посещаемость классных родительских собраний средняя.

Индивидуальные консультации осуществляются по мере необходимости, преимущественно по инициативе учителя. На данных консультациях затрагиваются такие вопросы, как воспитание детей в семье, индивидуальные особенности ребенка. Было выявлено, что учитель не рекомендует педагогическую литературу родителям по возникшим у них вопросам в воспитании своего ребенка.

Отвечая на вопросы анкеты, учителя указали, что семью каждого ученика они посещают в среднем 1-2 раза в четверть. В процессе этих посещений учитель обследует жилищные и бытовые условия, проверяет режим дня ученика и взаимоотношения в семье. В такой неформальной обстановке создаются условия для возможного установления более тесного взаимоотношения учителя и родителей.

Родительский комитет, который в классах существует формально, если и решает какие-либо вопросы, то только на классных родительских собраниях один раз в четверть. В школе создан общешкольный родительский комитет. Он помогает проводить общешкольные родительские собрания, участвует в педагогических советах по вопросам обучения и воспитания учащихся.

При анализе результатов, полученных при заполнении теста для родителей, можно увидеть, как часто родители учащихся посещают школу и по каким причинам, какие проблемы обучения и воспитания решают вместе с учителем, какую помощь получают от педагогов и многое другое. Проанализировав ответы родителей на вопросы теста, было выявлено, что, не смотря на то, что ответов «нет» было получено в общей сложности в два раза меньше, подавляющее большинство родителей проявляют недостаточную активность по взаимодействию со школой. Только один родитель ответил положительно более чем на десять вопросов [приложение 10, стр. 122].

Общешкольные и классные родительские собрания, как и ожидалось, были признаны самыми посещаемыми мероприятиями среди родителей. Нет ни одного родителя, который бы хоть иногда не посещал бы классные родительские собрания. Основной причиной посещения родительских собраний является желание родителей узнать об успеваемости и поведении детей в школе.

Родители обращаются за помощью к педагогам по вопросам воспитания своего ребенка, имеющего интеллектуальное нарушение. Но из-за занятости они не всегда выполняют те рекомендации, которые дает им учитель.

С целью узнать уровень педагогической просвещенности родителей в тест был помещен следующий вопрос: «Читаете ли Вы какую-либо педагогическую литературу, рекомендованную учителем?». Большая часть родителей указали, что они не читают дополнительно никакой психолого-педагогической литературы. Некоторые из родителей вообще не ответили на этот вопрос. Все это в очередной раз подтверждает низкий уровень педагогической просвещенности родителей.

Ответы на вопросы теста позволили выявить, что кроме родителей, которые входят в родительские комитеты, большинство родителей не играют никакой роли при проведении мероприятий для детей. Все это указывает на низкую родительскую активность.