Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза
Развитие креативности студентов в процессе обучения. Формирование креативной компетентности будущего учителя русского языка и литературы, способного к эффективной творческой самореализации и развитию литературно-творческих способностей учеников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.11.2010 |
| Размер файла | 146,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Адаптационный этап формирования креативной компетентности студентов-филологов. Нами была намечена программа обучения преподавателей филологического факультета креативным технологиям. Одним из результатов этой работы стало использование преподавателями технологии чтения и письма для развития критического мышления (ЧПКРМ). В качестве примера приведём материалы лекции по древнерусской литературе "Начало русской беллетристики. "Повесть о Петре и Февронии" (1 курс). До лекции студенты прочитывают текст повести и, сделав пометки (инсерт) в нём: "знаю", "сомневаюсь", "хочу спросить", приходят на лекцию с определёнными для себя целями, которые сами и определяют, закончив предложение: "Я хочу понять….", а затем соотносят с целями лектора. Это фаза вызова. Следующая фаза - осмысление содержания лекции. В процессе лекции студенты ведут "Двойной дневник", где записывают вопросы, возникшие в ходе лекции, и пояснение их. Третья фаза лекции - рефлексия. На ней обязательна самостоятельная систематизация материала. В качестве рефлексии студентам предлагается письменное размышление на темы: "Фольклорные мотивы в повести о Петре и Февронии Муромских", "Многогранность в изображении характера Февронии". Достоинства "продвинутой" лекции (термин Джонсон, Смит, 1991) несомненны: она позволяет работать с большой группой студентов (всем курсом), активизируя творческое мышление каждого. Активизация творческого мышления студентов в процессе преподавания всех дисциплин гуманитарного цикла, но в соответствии с характером изучаемого материала, целями и задачами конкретной дисциплины, является реализацией принципа интегративности и автономности нашей методической системы.
На адаптационном этапе эксперимента особое значение приобретает устойчивый интерес студентов к собственной творческой деятельности и деятельности преподавателя. Наличие этого устойчивого интереса и выполнение действий на уровне подражания творчески работающим педагогам предоставляет возможность фиксировать репродуктивную стадию формирования креативной компетентности студентов-словесников у 80% студентов (суммарная оценка экспертной группы и самооценки) и активизирующую стадию у 20% (суммарная оценка экспертной группы и самооценки). На адаптационном этапе были востребованы следующие методы, технологии, виды деятельности студентов, которые подробно описаны и проанализированы в диссертационном исследовании: создание критического текста (анализ эпизода, письменный ответ на вопрос, рецензия на художественный текст в "толстых" журналах); создание художественного, публицистического текста (сочинение-ассоциация, амплификация); формулирование противоречий и их решение (создание проблемной ситуации); решение кейс-стади (формулировка тезиса, выбор аргументов; приёмы рефлексивных технологий в режиме ЧПРКМ (инсерт, двухчастный дневник, таблица "Знаю. Хочу узнать. Узнал", таблица "Плюс. Минус. Интересно", "толстые" и "тонкие" вопросы); рефлексия (портфолио, самооценка).
Задача формирующего этапа эксперимента - активизация всех компонентов формируемой креативной компетентности студентов - будущих учителей русского языка и литературы: мотивационного, аксиологического, когнитивного, операционального, рефлексивного в совместной деятельности преподавателей всех дисциплин. На данном этапе важно формирование филологической, культурологической, психолого-педагогической, методической компетенций. Реализация принципа надпредметности процесса формирования креативной компетентности студентов-филологов выстраивалась через систему творческих задач. О реализации принципа модульности свидетельствуют разработанные нами инновационные модули "Развитие креативных способностей личности", "Методика развития литературно-творческих способностей учеников", модернизированный курс "Теория и методика обучения литературе". В главе представлены авторские методики создания этюда, сочинения-ассоциации как эффективные способы развития литературно-творческих способностей студентов и учеников.
Проанализировав данные по каждому студенту в течение двух лет обучения (самооценка и экспертная оценка по критериям сформированности креативной компетентности студентов-филологов, лонгитюдное наблюдение, монографическое наблюдение за студентами), мы сочли возможным определить, на какой стадии формирования креативной компетентности находится каждый студент и какая ему необходима методическая поддержка в данном направлении. На репродуктивной стадии сформированной креативной компетентности находится 38%, на активизирующей - 32%, на интегративной - 30%, на творческой - нет. Эти показатели говорят о необходимости усиления работы в вузе по развитию творческих способностей студентов, которая может быть сосредоточена на специальном методическом модуле "Развитие креативных способностей личности".
Разработанный нами проблемный модуль (рисунок 1) многофункциональный и вариативный, может использоваться как в моноуровневой, так и в двухуровневой системе образования. Мы представляем изучение модуля в качестве образовательного маршрута для студентов с разным уровнем способностей, находящихся на разных стадиях сформированной креативной компетентности. Блок "вход" осуществляет актуализирующий контроль, это инвариантная часть модуля, так как на этапе изучения модуля важно знать, на каком этапе представления данной темы и данной проблемы находится студент.
В блоке актуализации выясняются проблемные вопросы, возникшие после проведения анкеты, поясняются такие опорные понятия, как креативность, тесты на креативность, тесты Гилфорда, Рензулли, Медника, их назначение. В историческом блоке даётся краткий экскурс, раскрывающий суть понятий "креативность" и "творчество". В блоке освещаются основные аспекты исследования феномена креативности и творчества в современной психологической науке, философии, литературоведении, культурологи, психологии, методике. В проблемном блоке ставится вопрос об инициировании творческой деятельности. Приводятся разные точки зрения исследователей (методистов, литературоведов, психологов, философов, педагогов) на эту проблему, которая требует также и экспериментальной проверки. Экспериментальный блок представляет экспериментальное поле исследования, которое создаётся в группе и на всём курсе. Работа сначала проводится со студентами, изучающими данный модуль, затем студенты проводят экспериментальную работу со студентами младшего курса, затем с учениками школ и приходят к выводам, которые обосновываются в исследовательской работе. В блоке обобщения даётся системное представление проблемного модуля, обобщаются результаты экспериментальной работы, делаются выводы о том, что креативные способности, равно как и другие общие способности, можно сформировать и развить в деятельности при создании определённых условий.
Базовое содержание проблемного модуля - теоретический блок. С научной точки зрения рассматриваются такие категории, как подражание и творчество, виды творческой деятельности; понятие "текст", интерпретация и анализ художественного текста.
В блоке применения содержится система творческих задач и упражнений, направленных на отработку новых способов действия и применения изученного на практике: создание собственного критического текста (анализ и интерпретация), создание собственного художественного, публицистического текста.
Блок интеграции представляет интеграцию литературоведческих, лингвистических, психологических, педагогических дисциплин. Это отработка умений в действии - филологического анализа текста, а также отдельно литературоведческого и лингвистического анализа текста. Блок углубления содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для студентов, проявляющих особый интерес к предмету. В этом блоке предлагается интерпретация текстов культуры студентами, с одной стороны, а с другой - работа с одарёнными детьми и желающими углубиться в предмет "литература" для подготовки к олимпиадам, научным конференциям, творческому участию во всевозможных творческих конференциях с исследовательскими проектами. В блоке обобщения отражаются решения укрупнённой проблемы и конечное обобщение содержания проблемного модуля.
В блоке "выход" замеряются умения ставить и решать проблемную задачу с помощью авторских методик "Завершение фабулы", "Постановки проблемы" и интерпретации текста. В этом же модуле мы проверили сформированность читательской культуры студентов и пришли к выводу, что в выборе книг для свободного чтения отмечается влияние авторитетных для студентов преподавателей, занятий на спецкурсах, спецсеминарах. Следовательно, творческая личность преподавателя способна повлиять и на развитие читательской культуры студентов. Нами была выявлена следующая тенденция в руководстве чтением студентов: не семья влияет на читательские интересы студентов, а студенты способствуют формированию читательских интересов родителей.
Координатором работы по формированию готовности студентов к развитию литературно-творческих способностей учеников в нашей методической системе выступает модуль "Методика развития литературно-творческих способностей учеников". Он позволил сформировать у студентов не только психологическую готовность к решению данной проблемы, теоретически её осмыслить и практически овладеть приёмами и способами развития творческих способностей учеников, но и самим пройти через все этапы творческой деятельности, овладевая приемами и способами развития литературно-творческих способностей учащихся. На занятиях студенты пишут сказки, притчи, разного вида рассказы. Программа модуля представлена в приложении.
На занятиях по "Теории и методике обучения литературе" студентами разрабатываются и проводятся дебаты, например, "Нужны ли такие люди, как Базаров, России?" по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети", образовательные путешествия, среди которых "Литературное Оренбуржье", "Застывшая музыка веков…", полилоги, мастерские творческого письма и др. Модели занятий и продукты творческой деятельности студентов представлены в диссертации и приложении.
На этих же занятиях студенты, совместно с преподавателем, используя эвристические методы, создают методики написания сочинения-этюда, сочинения-ассоциации, притчи; учебные тексты (конспекты уроков) с использованием креативных технологий.
Таким образом, в нашей системе реализуется принцип творческого саморазвития и принцип сотворчества.
Опыт использования студентами методик развития творческих способностей учеников (экспериментальная группа n=78), (экспериментальная группа n=17) проверялся в ходе педагогической практики и сопоставлялся с контрольной группой n=70, не прошедшей обучение по данной методике. Целью данного сопоставления была оценка эффективности функционирования разработанной нами методической системы. Показатели сформированности способности студентов к определению творческой задачи у студентов экспериментальной группы оказались выше по сравнению с контрольной, что и представлено в диссертации. Опыт использования студентами методик развития творческих способностей в ходе педагогической практики показал эффективность работы в данном направлении и подтвердил наши предположения о том, что если у студентов будут развиты специальные способности (литературно-творческие), то они создадут условия для перехода потенциальной креативности студентов в актуальную.
Рисунок 1
Проблемный модуль
"Развитие креативных способностей личности"
Пример студенческого творчества - создание урока в единстве его содержания и формы. Мы рассматриваем композицию урока как композицию художественного произведения со своей интригой, от которой зависит, будут ли читать предлагаемое произведение ученики. Интригой может быть притча, слово из Священного писания, афоризм, стихотворная строка, вопрос и т.д. Интрига перерастает в постановку проблемы, затем идет система действий, развивающих эмоциональную сферу ученика, его воссоздающее и творческое воображение, фантазию, далее - определенные действия, направленные на развитие умственных действий (умение слушать, отвечать на вопрос, подбирать аргументы, выстраивать систему доказательств), далее - на развитие креативных способностей учеников: работа над выразительным чтением, умение вести диалог друг с другом и текстом, формулировать вопрос, создавать критические, художественные, публицистические тексты и т.д.
Обратимся к анализу работ студентов экспериментального курса и экспериментальной группы. Оригинальность замысла студентов проявилась в разработке системы уроков: ими было предпринято сопоставление образа литературного героя с библейскими притчами для более полного понимания общечеловеческих нравственных ценностей; представлен широкий культурологический контекст уроков с использованием интерпретации художественного текста в киноверсии (например, урок по теме "Фильм Н.С. Михалкова "Несколько дней из жизни И.И. Обломова", или что такое "штольцевщина"), проблемные формулировки тем урока ("История… (жизни, смерти, "погасания") Обломова", "Сон Обломова - тоска по Беловодью?" и др.
В конце формирующего этапа экспериментальной работы количество студентов, находящихся на творческой стадии сформированной креативной компетентности, составило 21%, на интегративной стадии - 31%, на активизирующей - 33%, на репродуктивной - 15%.
Контрольный этап. Творческая стадия формирования креативной компетентности студентов-филологов подтверждает верность выбранной стратегии обучения: качество критических и художественных текстов, созданных студентами, в большинстве своём отвечает высоким и выше среднего показателям, обозначенным нами в исследовательской работе. Качество созданных учениками критических и публицистических текстов под руководством студентов экспериментальной группы (работы представлены в приложении) также гораздо выше созданных текстов учениками под руководством студентов контрольной группы и разнообразнее по жанровым особенностям и тематике. Исходя из критериев сформированности креативной компетентности студентов-словесников, замерив их показатели, ориентируясь на самооценку и экспертную оценку, в результате монографических наблюдений за студентами, мы пришли к следующим выводам: в конце экспериментальной работы по формированию креативной компетентности на творческой стадии находятся 45% студентов, на интегративной стадии - 31%, на активизирующей стадии - 18%, на репродуктивной стадии - 6%.
С целью итоговой проверки эффективности методической системы формирования креативной компетентности студентов-филологов, с учётом всех критериев её сформированности, нами был проведен дополнительный эксперимент, для которого было выделено 4 группы студентов: 1 группа - экспериментальная 1 (Э1), которая прошла специально организованную систему обучения в Оренбургском государственном педагогическом университете (78 студентов); 2 группа - экспериментальная 2 (Э2), которая прошла специально организованную систему обучения в Оренбургском педагогическом колледже (17 студентов); 3 группа - экспериментальная 3 (Э3), которая не прошла специально организованного обучения, а обучалась развитию креативных способностей учеников на модуле "Методика развития творческих способностей учеников" (21 студент); 4 группа - контрольная 4 - К4 (70 студентов Оренбургского государственного педагогического университета), не прошедшая специально организованного обучения.
Уровень подготовки студентов-филологов по нашей методической системе, приобретённый опыт творческой деятельности в вузе и на педагогической практике в школе позволил студентам успешно адаптироваться в новых условиях образовательного процесса, уверенно и эффективно действовать в ситуации неопределённости. По всем критериям креативной компетентности показатели у Э1 и Э2 гораздо выше, чем у Э3 и К4, результаты по всем показателям в Э3 группе выше, чем в К4, но ниже, чем в Э1 и Э2.
Проследив за изменением уровня сформированности креативной компетентности студентов в экспериментальной и контрольной группах, мы констатировали постепенное увеличение качественных и количественных показателей сформированности данной компетентности (анализ данных подробно представлен в диссертации), что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики обучения.
Сопоставим уровни сформированной креативной компетентности студентов-филологов в конце экспериментальной работы с типологией учителей - словесников по уровню креативности, определённой нами в констатирующем эксперименте (таблица 2). Можно утверждать, что студенты, прошедшие обучение по специально организованной методической системе формирования креативной компетентности, будут эффективно строить свою работу по формированию литературно-творческих способностей учеников.
Таблица 2. Сопоставление типологии учителей-словесников по уровню креативности со стадиями сформированной креативной компетентности студентов-филологов 5 курса в %
|
Типы учителей-словесников по уровню креативности при n=100 |
Стадии сформированной креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза в конце экспериментальной работы при n=78 |
|
|
1. Учитель-ретранслятор - 29 2. Учитель-экспликатор - 39 3. Учитель-импровизатор - 14 4. Учитель-исследователь - 18 |
1. Репродуктивная - 6 2. Активизирующая - 18 3. Интегративная - 31 4. Творческая - 45 |
Учитывая тот факт, что стадии интеграции и творчества в формировании креативной компетентности студентов ориентируют их на модель деятельности учителя-исследователя, можно утверждать, что профессиональная деятельность выпускников, обучавшихся по нашей методической системе, будет более успешной по сравнению с деятельностью тех, кто обучался по традиционной системе.
Результаты статистической обработки данных Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - С.118-129
В процессе экспериментальной работы нами проводились замеры по выявлению стадий сформированности креативной компетентности студентов в экспериментальной и контрольной группах. Результаты замеров на начальном этапе эксперимента и на конечном этапе представлены в таблице 3. Результаты свидетельствуют о положительной динамике эксперимента.
Из анализа результатов таблицы следует, что в экспериментальной группе развитие креативной компетентности происходило более успешно, чем в контрольной.
Результаты исследования были подтверждены статистической проверкой результатов эксперимента с помощью критерия при уровне значимости .
Так, при сравнении распределения студентов в экспериментальной и контрольной группах по уровням развития креативной компетентности на начало эксперимента
5
Данный результат подтверждает, что распределение экспериментальной и контрольной групп по уровням развития креативной компетентности не различались на начало эксперимента.
Проведено сравнение результатов среза на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе:
Таблица 3
Динамика стадий сформированности креативной компетентности студентов-филологов на начало и конец эксперимента в экспериментальной и контрольной группах (в %)
|
Стадии |
Э/Г начало эксперимента |
Э/Г конец эксперимента |
К/Г начало эксперимента |
К/Г конец эксперимента |
|
|
Репродуктивная |
38,46 |
6,41 |
46,51 |
32,85 |
|
|
Активизирующая |
32,05 |
17,95 |
37,21 |
34,29 |
|
|
Интегративная |
29,49 |
30,77 |
16,28 |
22,86 |
|
|
Творческая |
0,00 |
44,87 |
0,00 |
10,00 |
Результаты статистической обработки подтверждают, что распределение в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента различается.
Сравнение результатов среза в конце эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показало: что подтверждает положительную динамику развития в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
В заключении подводятся итоги исследования, представлены основные результаты на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития творческих способностей личности в свете осмысления процессов, происходящих в обществе и науке, и переходе их на язык компетенций и компетентностей.
Поскольку креативная компетентность не существует заранее в готовом виде, а формируется в образовательном процессе освоения личностью компетенций, создаётся как "продукт индивидуального творчества и саморазвития", необходима мотивация вузовских преподавателей и студентов к креативной деятельности. Она проявляется, с одной стороны, в заинтересованности преподавателя в студенте с развитыми творческими способностями, с другой стороны - в реализации преподавателем собственного творческого потенциала.
Формирование креативной компетентности возможно только в методической системе, успешная работа которой зависит от реализации принципов её построения и функционирования, в основание которых положены философские, педагогические, методические принципы.
В результате работы методической системы формирования креативной компетентности меняются ценностные ориентации у студентов, усиливается их педагогическая позиция, профессиональная направленность, формируется личная и профессиональная креативность.
Проведённый анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы, в том числе и методом математического анализа, показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
Основные выводы
1. Креативная компетентность студентов-филологов - это интегральное многофакторное свойство личности, обусловливающее на профессиональной основе развитие литературно-творческих способностей школьников и саморазвитие собственных творческих способностей студентов.
Составляющими данной компетентности является ряд компетенций, которые не сводятся только к знаниям, умениям, навыкам, а определяют ещё и свойства личности устанавливать связи между знанием и ситуацией, формировать процедуру творческого решения поставленной задачи, опыт эмоционально-ценностных отношений: филологическая компетенция (литературоведческая, языковая и лингвистическая), культурологическая компетенция, психолого-педагогическая компетенция и наиважнейшая в этом составе методическая компетенция.
С помощью определённых нами критериев, показателей, стадий креативной компетентности, специальных диагностик и методик можно фиксировать и формировать развитие креативной компетентности студентов - будущих учителей русского языка и литературы.
Формирование креативной компетентности обеспечивает эффективность и результативность профессиональной педагогической деятельности, предоставляет возможность успешной социализации личности, способствует развитию положительной мотивации к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию.
2. Формирование креативной компетентности целесообразно осуществлять в методической системе, которая предполагает модульное построение на основе принципов гибкости, дифференцированности, автономности и интегративности, ориентации на работу с текстом, личностности восприятия, надпредметности. Успешное функционирование системы зависит от реализации принципов открытости, непрерывности, управляемости и самоуправляемости, диалогичности, адекватности форм и методов работы преподавателя характеру изучаемого текста, установки на творчество и творческое саморазвитие, этапности, ориентации на переход от интуитивного действия к осознанному решению задачи.
3. Спецификой данной методической системы является включение в неё всех программных дисциплин, а не только методики преподавания литературы, начиная с первого курса обучения студентов в педагогическом вузе.
4. Интеграция филологических дисциплин осуществляется в области работы с художественным текстом, который, в свою очередь, является интегрирующей единицей филологических дисциплин, основным средством обучения в данной методической системе.
5. Внедрение данной методической системы требует развития креативности вузовских преподавателей как филологии, так и методических дисциплин.
6. Гипотеза подтвердилась, исследование открывает следующие перспективы:
дальнейшего исследования требует изучение специфики формирования креативной компетентности у будущих учителей других школьных дисциплин;
в дальнейшем исследовании нуждается проблема совершенствования креативной компетентности у практикующего учителя русского языка и литературы в условиях повышения квалификации и при самообразовании.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора
I. Монографии и учебные пособия:
1. Брякова И.Е. Готовность студентов к развитию творческих способностей учеников как аспект формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников: Монография / И.Е. Брякова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 200с. (10,97 п. л.)
2. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся (спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие /И.Е. Брякова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 128с. (7,16 п. л.)
3. Брякова И.Е. Теория и методика обучения литературе (учебно-методический комплекс): учебно-методическое пособие /И.Е. Брякова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. - 136с. (7,85 п. л.)
4. Брякова И.Е. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе: учебно-методическое пособие /И.Е. Брякова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 40с. (2,31 п. л.)
5. Брякова И.Е., Скибин С.М. Вступительный экзамен по литературе (специальность "русский язык и литература"). Творческий экзамен (специальность "журналистика"). Развитие творческих способностей: пособие для абитуриентов / И.Е. Брякова, С.М. Скибин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 64 с. (3,7п. л. / 1,9 п. л.)
6. Брякова И.Е., Скибин С.М. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по литературе (абитуриентам, поступающим на филологический факультет) /И.Е. Брякова, С.М. Скибин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 76с. (4,4 п. л. /2,2 п. л.)
7. Брякова И.Е., Скибин С.М. Устный и письменный экзамен по литературе: учебно-методическое пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 43с. (2,6 п. л. / 1,3 п. л.)
II. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:
8. Брякова И.Е. Проблема развития литературно-творческих способностей личности в методике преподавания литературы XIX - первой четверти XX вв. (К истории вопроса) // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Педагогика и психология. Филология и искусствоведение. - 2008. - №1. - С.21-27 (0,44 п. л.).
9. Брякова И.Е. Развитие литературно-творческих способностей и формирование креативной личности // Искусство и образование. - 2008. - №1 (51) С.115-125 (0,5 п. л.).
10. Брякова И.Е. Подготовка студентов-филологов к развитию творческих способностей учеников // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №7. - С.29-30 (0,2 п. л.)
11. Брякова И.Е. Креативная компетентность педагога // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №12. - С.27-28 (0,22 п. л.).
12. Брякова И.Е. Этюд как один из способов развития литературно - творческих способностей учащихся // Литература в школе. - 2009. - №3. - С.39-42 (0,33 п. л.).
13. Брякова И.Е. Критерии, показатели и стадии формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - №1. - С.163-173 (0,61 п. л.).
14. Брякова И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования // Человек и образование. - 2009. - №1. - С.41-46 (0,4 п. л.).
15. Брякова И.Е. Методология формирования творческих способностей личности в отечественной педагогике // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Педагогика и психология. Филология и искусствоведение. - 2009. - Т.11. - № 4 (30). - С.14-18 (0,35 п. л.).
III. Научные статьи и материалы докладов конференций:
16. Формирование готовности студентов, учителей к развитию творческих способностей учеников - профессиональная задача педагогического вуза/ И.Е. Брякова // Образование в Оренбуржье. История и современность: материалы науч. - практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С.50-53 (0,2 п. л.)
17. Брякова И.Е. Ориентация на развитие самоценной личности в свете новых общественных отношений /И.Е. Брякова // Образование педагогов в современной социокультурной ситуации: материалы науч. - практ. конф. - СПб.: ИОВ РАО, 1997. - С.31-33 (0,2 п. л.)
18. Брякова И.Е. Подготовка учителя к развитию творческих способностей учащихся / И.Е. Брякова // Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже: материалы науч. - практ. конф. - СПб. - Иркутск: ИОВ РАО, 1998. - Ч.1. - С.83-86 (0,2 п. л.)
19. Брякова И.Е. Интегративная роль спецсеминара-практикума "Методика развития творческих способностей учащихся"/И.Е. Брякова // Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы науч. - практ. конф. - СПб: ИОВ РАО, 1999. - С.123-126. (0,2 п. л.)
20. Брякова И.Е. К вопросу о методике развития литературно-творческих способностей/И.Е. Брякова // 80 лет высшему образованию Оренбуржья: материалы науч. - практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - Ч.2. - С.64-66 (0,2 п. л.)
21. Брякова И.Е. Развитие творческой личности студента и готовности к творческой деятельности как актуальная проблема высшего педагогического образования /И.Е. Брякова // Вестник ОГПУ. 2000. № 3 (18): Гуманитарные науки. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - С.88-93 (0,4 п. л.)
22. Брякова И.Е. Вопросы подготовки студентов к развитию творческих способностей учащихся в программах, учебниках и учебных пособиях для педагогических вузов /И.Е. Брякова // Вестник ОГПУ. 2000. № 3 (18): Гуманитарные науки. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 94-103 (0,6 п. л.)
23. Брякова И.Е. Готовность студентов к развитию творческих способностей учащихся как теоретическая проблема /И.Е. Брякова // Вестник ОГПУ. 2000. №6 (21): Гуманитарные науки. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - С.63-78 (0,9 п. л.)
24. Брякова И.Е. Некоторые тенденции детской и подростково-юношеской литературы в 80-90-е годы XX века / И.Е. Брякова // Интеллектуальный потенциал высшего педагогического образования: материалы XXIII препод. и XLI студ. науч. - практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - С.86-87 (0,1 п. л.)
25. Брякова И.Е. К вопросу об изучении творчества В.И. Даля в школе /И.Е. Брякова // Вторые международные Измайловские чтения, посвящ. 200-летию со дня рожд.В.И. Даля. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - С.321-326 (0,4 п. л.)
26. Брякова И.Е. Эволюция образа детства в русской автобиографической прозе от Л.Н. Толстого до И.А. Бунина /И.Е. Брякова // Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГНУ им.А.И. Герцена. 2001. - С.144-148 (0,3 п. л.)
27. Брякова И.Е. Приёмы развития творческих способностей ребёнка (к истории вопроса) /И.Е. Брякова // Наука XXI века: проблемы и перспективы: материалы науч. - практ. конф. ОГПУ: секция филологического факультета. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - Ч.3 - С.164-166 (0,1 п. л.)
28. Брякова И.Е. Война после войны: к вопросу о преподавании темы войны в курсе литературы 11 класса /И.Е. Брякова // Эстетические и лингвистические аспекты анализа текста и речи: сб. статей Всерос. (с междунар. участ.) науч. конф. - Соликамск: СГПИ, 2002. - Т.3. - С.322-324 (0,3 п. л.)
29. Брякова И.Е. Спецсеминар-практикум "Методика развития творческих способностей учеников" как один из способов обучения студентов творческой деятельности /И.Е. Брякова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион. науч-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - Ч.3. С.22-27 (0,4 п. л.)
30. Брякова И.Е. Психолого-педагогические механизмы, стимулирующие развитие творческих способностей учащихся /И.Е. Брякова // Междисциплинарные связи при изучении литературы: сб. науч. тр. - Саратов: СГУ, 2003. - С.16-25 (0,4 п. л.)
31. Брякова И.Е. Восприятие художественного произведения как творческий процесс/И.Е. Брякова // Теория и практика высшего профессионального образования: содержа6ние, технологии, качество: материалы XXV науч. - практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - Ч.1. - С.144-148 (0,3 п. л.)
32. Брякова И.Е. Изучение сказок писателей пушкинской поры в школе /И.Е. Брякова // Третьи междунар. Измайловкие чтения, посвящ.170-летию приезда А.С. Пушкина в Оренбург. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - Ч.2. - С.162-165 (0,2 п. л.)
33. Брякова И. Е, Идиллический тип пространственно-временных отношений в повести С.Т. Аксакова "Детские годы Багрова-внука" /И.Е. Брякова // Вестник ОГПУ: Изд-во ОГПУ, 2004. - С.80-88 (0,5 п. л.)
34. Брякова И.Е. Эволюция жанра литературной сказки в 20-40-е годы XX века. /И.Е. Брякова // Литература. Методика. Краеведение: сб. науч. тр., посвящ 70-летиюА.Г. Прокофьевой. - Оренбург. Изд. - во ОГПУ, 2004. - С.289-293 (0,3 п. л.)
35. Брякова И.Е. Современный школьник как читатель/И.Е. Брякова // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: сб. учебно-методич. мат. С междунар. участ. - СПб.: Изд-во ЛЕМА, 2005. - С.66-72 (0,4 п. л.)
36. Брякова И.Е. К вопросу о культуре чтения подростков/ И.Е. Брякова // Проблемы теории и истории культуры: исследования и материалы: сб. науч. тр. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - Вып.1. - С.156-160 (0,3 п. л.)
37. Брякова И.Е. Что читает и не читает современный подросток (анализ читательских интересов школьников) /И.Е. Брякова // Литература в контексте современноси: материалы II Междунар. науч. конф. - Челябинск: Изд - во ЧГПУ, 2005. - Ч.2. - С 221-225 (0,3 п. л.)
38. Брякова И. Е Формирование "человека читающего" как педагогическая проблема / И.Е. Брякова // Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы ХХVIII преподавательской и ХLVI студенческой научно-практической конференции.11-12 апреля 2007 г. / Мин-во образования и науки РФ, Федерал. Агентство по образованию, ГОУ ВПО "Оренб. гос. пед. ун-т". - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С.154-165 (0,7 п. л.)
39. Брякова И.Е. Развитие литературно-творческих способностей личности как методическая проблема / И.Е. Брякова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: материалы VI межвузовской научно-методической конференции.17 марта. / Мин-во образования и науки РФ, Федерал. Агентство по образованию, Департамент образования города Москвы, ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт. - М.: Изд-во МГПИ, 2007. - С.39-45 (0,4 п. л.)
40. БряковаИ.Е. Развитие творческих способностей учеников общеобразовательных школ в условиях обновления гуманитарного образования / И.Е. Брякова // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном ВУЗе: материалы Всероссийской научно-практической конференции (30мая) /Составитель доц. Иванова Т.Ф. - Анапа, 2007,-с.148-152 (0,3 п. л.) Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. Филиал в г. Анапа.
41. Брякова И. Е Развитие творческих способностей студентов-филологов в педагогическом вузе и их готовности к развитию литературно-творческих способностей учеников /И.Е. Брякова // Вестник ОГПУ: Гуманитарные науки. - 2007. №3 (49) с.69-75. (0,4 п. л.)
42. Брякова И. Е Развитие литературно-творческих способностей ученика как один из способов его вхождения в культуру /И.Е. Брякова // Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества: материалы международной научно-практической конференции. Оренбург.6-7 ноября2007г. /гл. ред.В.Ю. Прокофьева; Мин-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию. Оренб. гос. пед. ун-т; Правительство Оренбургской обл.: в 2-х т. Т.2. - Оренбург: Изд-во ОГПУ. 2007. - с.269-276 (0,5 п. л.)
43. БряковаИ.Е. Развитие креативности студентов-филологов педагогического вуза в условиях обновления гуманитарного образования/ И.Е. Брякова // Русский человек на изломе эпох в отечественной литературе. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - С. 201-206 (0,4 п. л.)
44. Брякова И.Е. Формирование читательской культуры студентов-филологов в педагогическом вузе/И.Е. Брякова // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире: сборник статей и учебно-методических материалов к международной конференции /Редакторы-составители: Браже Т.Г., Галактионова Т.Г., Полякова Т.И. - СПб.: СПбАППО, 2007. - С.98-104 (0,4 п. л.)
45. Брякова И.Е. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей и готовность к творческой деятельности студентов педагогического вуза // Педагогика: семья-школа-общество: Монография/ Е.Н. Абузярова, О.Ю. Афанасьева, И.Е. Брякова и др.; под общей ред. Проф. Кирикова О.И. - Книга 2. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С.125-133. (0,6 п. л.)
46. Брякова И.Е. Обучение студентов-филологов способам формирования творческих способностей современной языковой личности/И.Е. Брякова // Русская литература в формировании современной языковой личности: сборник статей по материалам конгресса МАПРЯЛ 24-27 октября 2007г. в 2-х томах, т.2,-С.187-196 (0,6 п. л.)
47. Брякова И.Е. Вечный роман И.А. Гончарова "Обломов" глазами современного читателя-подростка/И.Е. Брякова // Клио. Журнал для учёных. СПб.: Нестор, 2007. - №2 (37) с.156. (0,1 п. л.)
48. Брякова И.Е. Роль эмоций в восприятии учащимися произведений искусства/И.Е. Брякова // Проблемы диалогизма современного искусства: сборник материалов: всерос. (с международным участием) науч. - практич. конф. - Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. пед. акад., 2007. - с.265-268 (0,4 п. л.)
49. Брякова И.Е. Быть выпускному экзамену по литературе или не быть: взгляд учителей-словесников и учеников г. Оренбурга на проблему /И.Е. Брякова электронный сайт газеты "1сентября", 2007 http://slovesnik.1september.ru/index.html
50. Брякова И.Е. К вопросу о формировании креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза/И.Е. Брякова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы 29 преподавательской научно - практической конференции. Том 8. Секции кафедр мировой литературы и методики преподавания литературы. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - с.13-26 (0,8 п. л.)
51. Брякова И.Е. Мотив бегства в детской и юношеской прозе как отражение одиночества и социальной отчуждённости подростка/И.Е. Брякова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: 7 межвузовская научно-методическая конференция. - Московский гуманитарный педагогический институт. - Т.1, М. 2008, - С105-109 (0,3 п. л.)
52. Брякова И.Е. К вопросу о технологии написания сочинения - ассоциации на литературный текст. /И.Е. Брякова // Русская литература в мировом культурном и образовательном пространстве. Материалы конгресса. Санкт-Петербург, 15-17 октября 2008г. Русская литература в контексте мировой культуры. Место и роль русской литературы в мировом образовательном пространстве / Под ред.П.Е. Бухаркина, Н.О. Рогожиной, Е.Е. Юркова. - В двух томах. - Т.1. Ч.2. - СПб.: МИРС, 2008. - С.173-179. (0,4 п. л.)
53. Брякова И.Е. Педагогическое творчество как условие развития креативной личности. Педагогика: Семья - школа - общество: монография /Ф.Г. Арсланов, Т.А. Бахор, И.Е. Брякова и др.; под общей ред. Проф.О.И. Кирикова. - Книга 15. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С.76-85 (0,9) п. л.
54. Брякова И.Е. Методы, формы и технологии формирования креативной компетентности студентов: монография /Л.А. Акимова, О.Н. Апанасенко, И.Е. Брякова и др.; под общей ред. Проф.О.И. Кирикова. - Книга 16. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С.35-48 (0,9 п. л.).
55. Брякова И.Е. Современные педагогические технологии как один из способов развития креативности личности. Оренбург/И.Е. Брякова // Современные технологии в системе профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции. - Оренбург, 15декабря 2008г. /Отв. Ред. Е.К. Дубцова - Оренбург: Филиал РГППУ, 2008. - с.9-16 (0,4 п. л.)
56. Брякова И.Е. К вопросу о вариативности анализа текста: урок-семинар по рассказам И.А. Бунина/И.Е. Брякова // Литература. - 2009. - №6. - С.36 (0,1 п. л).
57. Брякова И.Е. К вопросу развития креативных способностей школьников /И.Е. Брякова // Учитель в России: вчера, сегодня, завтра - СПб., 2009. - С.109-114 (0,4 п. л.)
58. БряковаИ.Е. Формирование читательских интересов школьников /И.Е. Брякова // Литература в контексте современности: сб. материалов IV Международной научно-методической конференции. Челябинск, 12-13 мая 2009/Отв. Ред. Т.Н. Маркова; ЧГПУ, 2009. - С.417-421 (0,4 п. л.)
59. Брякова И.Е. Подросток как читатель: взаимосвязь мотивов и качества чтения/ И.Е. Брякова // Чтение детей и взрослых: качество чтения: сборник статей и учебно-методических материалов к международной конференции / ред. - сост.: Т.Г. Браже, Т.И. Полякова. - СПб.: СПб. АППО, 2009. - С.106-110 (0,3 п. л.)
60. Брякова И.Е. Сущностные составляющие креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза /И.Е. Брякова // Профессиональное образование: традиции и современность: Материалы Всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции. Оренбург, 15 декабря 2009. - Оренбург: Филиал РГППУ, 2009. - С.11-16 (0,3 п. л.).
Подобные документы
Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Психолого-педагогические основы коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Роль межличностных отношений и общения в учебно-воспитательном процессе. Критерии, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.
курсовая работа [738,1 K], добавлен 29.04.2014Организация школьного анализа художественного произведения. Система литературно-творческих умений. Развитие творческой личности в процессе обучения. Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся.
курсовая работа [67,6 K], добавлен 20.03.2017История становления отечественной педагогики творчества. Сущность и структура творческих способностей школьников, условия их формирования в процессе обучения. Проведение уроков английского языка в нетрадиционных формах для развития креативности учащихся.
дипломная работа [309,7 K], добавлен 12.01.2012Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015Рассмотрение понятия "профессионализм". Изучение специфики коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы. Создание и апробация способов работы преподавателя, позволяющих выполнить составление коммуникативной компетентности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 02.05.2015Сущность и содержание литературно-творческих способностей. Педагогические условия для формирования творческих способностей в процессе обучения, их обоснование. Особенности и порядок формирования методики развития творческих способностей у учащихся.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 22.12.2010Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка. Методы и способы обучения иностранному языку.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.04.2012Способности: понятие, сущность, закономерности, классификация. Понятие психологии творчества. Проблемы развития творческих способностей на уроках русского языка и литературы. Психологическая характеристика учащихся старшего школьного возраста.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 27.10.2008
