Актуальность исследования. В период сложных процессов социально-экономических преобразований, происходящих в нашей стране, возвращения к этническим корням, поиска этнокультурного наследия народа на фоне более глубокого постижения общечеловеческой культуры активизируются поиски путей, позволяющих усилить в школьном образовании изучение традиционной народной культуры.

Особенно важным для нашего исследования является то, что идея о национально-региональной специфике образования недостаточно, реализовывалась программами различных образовательных учреждений на протяжении длительного времени. В 2004 г. был принят Федеральный закон об образовании, направленный на развитие национальных культур, региональных культурных традиций, в котором сказано, что в "Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты" [Федеральный закон: Выпуск 41 (224) об образовании. - М. 2004, с.7].

В редакционной статье журнала "Начальная школа" мысль о национально-региональном компоненте переформулирована в "национально-воспитательный идеал" [Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. 2009. №9. С.6].

Региональный компонент является составной частью школьного и вузовского образования. В задачи регионального компонента входит формирование у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, знакомство с богатством народной культуры, художественными традициями, приобщение к народному искусству на фоне сведений о культуре других народов.

Обновление содержания образования в соответствии с новыми потребностями регионов России ставит задачу разработки национально-регионального направления в образовательном пространстве, гибкой системы обучения с учетом специфики региональных условий. Это в свою очередь вызывает необходимость обоснования региональной системы обучения и воспитания школьников на базе тех учебных предметов, основой которых является предметно-практическая деятельность с ее ориентацией на творческое духовно-нравственное развитие учащихся.

Приоритетное значение в этом принадлежит искусству, технологии и таким предметам школьной программы, как литературное чтение, окружающий мир, музыка. Образовательные и воспитательные возможности данных областей позволяют организовать интеграцию отмеченных выше компонентов. Однако, эти возможности в отечественной системе образования используются не в полной мере, что вступает в явное противоречие с потребностями и задачами современного социума.

Важнейший фактор, определяющий актуальность исследования обозначен в ст.44, п.3 Конституции РФ: "Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия" [Конституция Российской Федерации. Официальный текст. М. 2002, с.21]. Таким образом, Конституция определяет формирование государственной политики и создание соответствующих механизмов и технологий, в том числе в сфере образования. Именно поэтому в обсуждении "Законодательного обеспечения развития народно-художественных промыслов" (4 декабря 2006 года. Организатор - Комитет Государственной Думы по промышленности, строительству и наукоемким технологиям) указывается, что народные художественные промыслы как вид народного искусства, обращенный к историческим корням, представляют собой важную составляющую национального культурного наследия, сохранение которого является долгом и обязанностью государства, приоритетным направлением государственной культурной политики.

Более масштабно эта задача отражена и в Парламентских слушаниях, которые проводились при участии Ассоциации "Народные художественные промыслы России" 30 октября 2008 года.

В Докладе международной комиссии по образованию ЮНЕСКО провозглашено, что воспитание и обучение должны содействовать тому, чтобы, "с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в современном мире, а с другой - привить ему уважение к другим культурам" [Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной конференции по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО. 1997, с.52]. В названном документе подчеркнута двуединая задача: освоение подрастающим поколением культурных сокровищ собственного народа и воспитание уважительного отношения к культурным ценностям других национальностей.

Методологической базой исследования послужили работы отечественных ученых, педагогов и общественных деятелей М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Ф.И. Буслаева, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского и др.

Существует ряд фундаментальных работ, исследующих различные проблемы национально-регионального подхода в образовании. Мы, в частности, опирались на труды Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, М.М. Пришвина, В.В. Розанова, В.С. Соловьева, Д.С. Лихачева и др.

Раскрытию содержания этнокультурного воспитания, его зависимости от внешних факторов среды посвящены исследования Г.Н. Волкова, А.Н. Джуринского, В.Ф. Канева, А.Б. Панькина, Н.М. Теребихина и др.

Разработка национально-регионального подхода к образованию и воспитанию в современной школе представлена в работах К.Ж. Амиргазина, Л.Ф. Греханкиной, Р.Б. Дякиевой, Т.М. Камболова, А.В. Камкина, Н.А. Коханик, М.Н. Кузьмина, Т.Ю. Купач, А.М. Ланина, В.Б. Новичкова, Н.А. Прямковой, В.П. Строкова, М.Н. Шабановой и др.

Авторы названных исследований указывают на особую значимость в современном культурно-образовательном пространстве национально-регионального компонента. Однако их работы не содержат определения обсуждаемого понятия, что и потребовало разработки его.

Наше исследование опирается также на многоаспектный анализ народного декоративно-прикладного искусства (далее НДПИ), отраженный в трудах Н.Я. Богуславской, В.М. Василенко, В.С. Воронова, Н.М. Калашниковой, М.А. Некрасовой, В.Н. Полуниной, Т.М. Разиной, Б.А. Рыбакова, А.Б. Салтыкова, А.К. Чекалова и др., в которых НДПИ осмысливается в культурном, эстетическом, этнографическом, историко-краеведческом, нравственном аспектах.

В последние десятилетия отдельные аспекты изучения Воронежского края рассматриваются в работах А.Н. Акиньшина, В.Д. Березуцкого, Н.В. Валукинского, В.П. Загоровского, П.М. Золотарева, Л.В. Кригер, В.И. Пановой, М.Я. Пащенко, А.В. Перепелицина, С.П. Толкачёвой, В.Ф. Филатовой и др. Однако, до настоящего времени отсутствуют исследования, раскрывающие педагогические основы освоения национально-регионального компонента ДПИ, в том числе и традиционной культуры Воронежского края.

Решение многих важных сторон исследуемой проблемы мы находим также в трудах, посвященных изобразительной деятельности детей, развитию декоративно-прикладного творчества, пространственных представлений, чувств, интересов, художественного обобщения А.В. Бакушинского, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, И.Э. Кашековой, Е.И. Коротеевой, Г.В. Лабунской, С.П. Ломова, А.А. Мелик-Пашаева, Н.Н. Фоминой, Е.В. Шорохова.

В определении теоретических основ освоения декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в образовании значимы выводы и результаты научных исследований, изложенных в работах В.В. Корешкова, С.П. Ломова, С.Н. Новикова, К.А. Скворцова, М.В. Соколова, А.В. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой.

Интересные пути практического решения проблемы освоения народного искусства на уроках технологии в начальной школе предлагает в программе "Художественно-конструкторская деятельность" Н.М. Конышева. Автор на основе научных подходов к изучению народной культуры, обосновал педагогическую значимость освоения знаковой системы народного искусства для вхождения ребенка в культурологическое пространство и разработал содержание и методику работы с детьми 7-11 лет по освоению основ народного декоративно-прикладного искусства на уроках технологии. Однако в рамках ее программы, рассчитанной на использование в разных регионах, не обозначены все проблемы изучения национально-региональных особенностей искусств конкретных областей. Кроме того, уроки технологии - это лишь один из образовательных областей системы школьного образования в которой составляющими являются уроки изобразительного искусства, музыки, а также дополнительного образования.

Вместе с тем региональные особенности декоративно-прикладного искусства, его место в этнокультурной среде Центрально-Черноземного региона и методология его освоения в начальной школе не рассматривались до настоящего времени, что потребовало провести специальные исследования.

Причинами является:

недостаточная популяризация опыта организации традиционно-прикладной творческой деятельности от одного поколения к другому;

слабая специальная подготовка преподавателей в этой области;

не разработаны программы, содержание, методика освоения регионального декоративно-прикладного искусства;

отсутствие целенаправленных исследований в изучении традиционной культуры родного народа.

Исходя из вышеизложенного, назрела необходимость превращения образования в действенное средство и развития культуры народов, обеспечения их взаимовосприятия и понимания и, что не менее важно - возрождение региональных видов прикладного искусства (вышивка, бисеронизание, вязание, ковроделие, лозоплетение, резьба по дереву, художественная обработка металла и др.).

В ходе исследования выявлены противоречия между:

идеей глобализации, способствующей стиранию национальных черт и необходимостью сохранения традиционных культур, восстановления связи времен в сознании человека и национального самосознания народа;

богатейшими культурно-историческими традициями регионов страны и недостаточностью их использования в духовно-нравственном и трудовом воспитании учащихся;

присутствием в программах национально-регионального компонента и его неразработанностью.

В связи с выявленными противоречиями можно утверждать о проблеме научного рассмотрения, обоснования и разработки концепции национально-регионального компонента преподавания декоративно-прикладного искусства в начальной школе.

Таким образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность с учетом существующих реалий и современных социокультурных явлений определили выбор темы исследования: "Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы".

Цель исследования: определить содержание методологических, теоретических и методических основ освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы.

Объект исследования: образовательный процесс, связанный с реализацией национально-регионального компонента в школе.

Предмет исследования: процесс освоения регионального декоративно-прикладного искусства в начальной школе.

Гипотеза исследования: национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в начальной школе будет осваиваться эффективно при наличии следующих условий:

раскрытие потенциала декоративно-прикладного искусства конкретного региона как средства художественного образования, патриотического воспитания и эстетического развития;

рассмотрение модели этнокультурной среды школьниками для освоения национально-регионального компонента;

разработка педагогической системы обучения национально-региональному компоненту декоративно-прикладного искусства, включающей взаимосвязанные элементы: цель, задачи, принципы, содержание, место освоения, организационно-педагогическое обеспечение;

осуществление интегративного педагогического подхода к освоению национально-регионального компонента;

подготовка рекомендаций органам местного самоуправления и образования, направленных на возрождение старинных региональных промыслов.

Задачи исследования:

1. Исследовать этнографическое развитие региональной культуры Центрально-Черноземного края в аспекте декоративно-прикладного искусства.

2. Сформулировать определение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и этнокультурной среды.

3. Обосновать педагогическую значимость национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в воспитании духовно-нравственного и патриотического сознания учащихся.

4. Описать структурные элементы этнокультурной среды и их взаимосвязь.

5. Выполнить картографирование видов декоративно-прикладного искусства Воронежской области.

6. Определить этнокультурную специфику региона с помощью метода картографирования ДПИ и описать его ареалы.

7. Разработать и проверить с целью корректировки педагогическую модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании, в том числе:

определить содержание и методику изучения в I-IV классах общеобразовательной школы воронежского декоративно-прикладного искусства (на уроках изобразительного искусства, технологии и во внеклассной работе):

разработать систему учебных заданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента в начальной школе;

разработать для учителей методическое обеспечение по изучению младшими школьниками регионального декоративно-прикладного искусства в школах основного образования.

Методологической основой исследования являются:

положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира, научные разработки по проблемам социально-психологического, исторического и нравственно-эстетического смысла декоративно-прикладного искусства, законов его взаимодействия с природной средой и места в ней человека (Г. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, А.Б. Салтыков и др.);

философско-психологические положения о диалектической природе познания мира, о предметно-практической деятельности как одном из способов познания, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, о движущих силах педагогического процесса и факторах, определяющих его развитие, о соотношении социального и индивидуального (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.М. Климова, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.);

положения о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин, Е.Н. Шиянов и др.);

концепция национальной специфики формирования и развития культуры (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, И.А. Ильин, В.В. Розанов, Д.С. Лихачев);

современные концепции развивающего обучения, личностного подхода в образовании, концепции и теоретические труды по педагогике искусства (Ш.А. Амонашвили, А.В. Бакушинский, Л.В. Занков, В.С. Кузин, З.Н. Новлянская, Н.Н. Ростовцев, В.А. Сухомлинский, и др.);

концепция художественного образования и эстетического воспитания в общеобразовательной школе на материале народного искусства (Т.Я. Шпикалова);

концепция дизайнерского образования учащихся I-V классов, соответствующая современным социально-педагогическим требованиям (Н.М. Конышева);

концепции художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников, разработанные различными авторскими коллективами (под руководством Н.М. Сокольниковой, Б.П. Юсова, Б.М. Неменского).

Методы исследования определялись его целью, гипотезой, задачами и этапами работы. В работе использован комплекс и система методов исследования, включающая в себя:

- изучение и анализ философской, культурологической, социологической, исторической, специальной, методической литературы, планов и программ для школ, кружков, студий, мастерских и видеоматериалов необходимой для проведения исследования по заявленной теме;

- обобщение передового педагогического опыта работы учителей школ Центрального Черноземья с учетом национально-регионального компонента содержания образования;

беседы, интервьюирование, анкетирование учителей;

наблюдения за процессом освоения ДПИ в образовательных учреждениях;

синтез и анализ продуктов творческой деятельности учащихся начальных классов и бывших учеников;

- знакомство с мастерами народных художественных промыслов Воронежского края, изучение и обобщение методических подходов к изучению ДПИ, сформированных в условиях народной педагогики;

- технологический (поиск, изучение, практическая работа) и педагогический (поисковый, формирующий, контрольный) эксперименты.

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

исследованы региональные этнографические материалы Воронежского края, связанные с ДПИ, и обоснована их педагогическая значимость в контексте изучения национально-регионального компонента в системе общеобразовательной подготовки в Российской Федерации;

проанализирован географический аспект различных видов народного декоративно-прикладного искусства и создана карта с отражением структуры ДПИ региона;

разработана обучающая модель национально-регионального компонента для начальной школы;

выявлены и репрезентированы такие принципы освоения национально-регионального компонента: природосообразность, единство глобального, национального и регионального; историзм; гуманизация; комплексность и интегративность; преемственно-творческая декоративно-прикладная деятельность в начальной школе;

обосновано понятие этнокультурной среды как базовой единицы и функционального основополагающего фактора освоения национально-регионального компонента в системе образования;

этнокультурная среда рассмотрена как функциональный основополагающий фактор освоения национально-регионального компонента ДПИ;

разработана новая модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальных классах, включающая: принципы, цель, задачи, содержание, место освоения, деятельность учащихся и результат.

В исследовании обоснованы следующие понятия: национально-региональный компонент, этнокультурная среда региона, модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства, принципы освоения национально-регионального компонента, содержание регионального компонента ДПИ, образовательное пространство края.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в разработке методологических основ освоения школьниками национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства, выступающего важнейшим условием нравственно-эстетического и патриотического воспитания в системе школьного образования и создании модели освоения национально-регионального компонента ДПИ;

в теоретическом обосновании декоративно-прикладного искусства Воронежского края как специфической для региона формы художественного отражения действительности и как средства эффективного обучения, воспитания и развития школьников;

в дидактическом обосновании модели краевой этнокультурной среды, понимаемой нами как самой крупной единицы освоения национально-регионального компонента, и составляющих ее элементов - фольклора и обрядности, декоративно-прикладного искусства, народной и современной архитектуры, народной музыки и хореографии, обусловленной окружающей природной средой края;

в теоретическом обосновании модели освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства.

Разработаны теоретические основы интегративного курса "Технология, изобразительное искусство": в аспекте национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования реализуется через:

научно-обоснованные содержательно-методические подходы к изучению регионально-национального компоненте в практике общеобразовательных учреждений, в том числе:

учебно-методический комплекс "Технология, изобразительное искусство" в аспекте национально-регионального компонента, в котором реализована идея обучения и воспитания учащихся на основе включения в образовательное пространство краевой этнокультурной среды: "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе"; "Мастера художественных ремесел Воронежской области"; "Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка)"; "История вещей (Материалы к беседам на уроках технологии в начальных классах средней школы"; "Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Центрального Черноземья)" Монография; "Национально-региональный компонент в начальном образовании (на материале декоративно-прикладного искусства Воронежского края)" Монография;

программы нового поколения по системному обучению и воспитанию для дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школе средствами регионального декоративно-прикладного искусства ("Народное искусство Воронежского края и его изучение с детьми дошкольного возраста", "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе", "Воронежская глиняная игрушка", "Краеведение"), в которых декоративно-прикладное искусство выступает как компонент учебных предметов "Технология", "Изобразительное искусство", "Краеведение", "Музыка", а также широко представлено во внеклассной работе;

комплект специальных дидактических материалов, обеспечивающих визуализацию педагогического процесса: тематические презентации, слайды, видеофильмы ("Тихая моя Родина", "Живая нить традиций", "Обряды Воронежского края", "Адрес детства - Воронежский край", "Рукотворная игрушка", "Воронежская матрешка") для сопровождения спецкурсов, цикла лекций. Данные дидактические материалы транслируются в настоящее время по ВГТРК и награждены дипломами Управления культуры и образования администрации Воронежской области;

сотрудничество с Всероссийским музеем декоративно-прикладного и народного искусства, выражающееся в предоставлении региональных экспонатов, отражающих культуру и быт Воронежского края.

Теоретические и методические выводы, практические разработки, результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования учебных планов, программ и учебных пособий для дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школе, а также использованы в сфере повышения квалификации воспитателей учителей и применяется в любом субъекте (регионе) Российской Федерации (с соответствующими корректировками).

Достоверность исследования обеспечена общим методологическим подходом (целостным, системным, деятельностным, личностным) к процессу всестороннего обучения и воспитания; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; репрезентативностью результатов обследования школьников, учителей и педагогов дополнительного образования в разных районах Воронежской области и за ее пределами; экспериментальным обучением региональному ДПИ; результатами анализа педагогической работы в образовательном пространстве. Достоверность исследования обеспечена также и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе длительной педагогической работы в качестве преподавателя технологии и изобразительного искусства школы-гимназии г. Борисоглебска и в качестве преподавателя, доцента Борисоглебского государственного педагогического института Воронежской области.

Этапы исследования

Во введении обосновываются актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, методологическая основа, методы исследования, определяются новизна и практическая значимость исследования, пути апробации, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Методические подходы освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе" рассматриваются теоретические основы проблемы исследования, представлен историко-педагогический анализ этапов становления и развития национально-регионального компонента в образовании.

Россия веками складывалась как полиэтническое и многоязычное государство, в котором нормой сосуществования народов стало взаимодействие культур, духовное сотрудничество. В формировании и культивировании здорового национального самосознания в современных условиях решающую роль играет образование, учитывающее исторически сложившиеся культурные традиции региона. Востребованность обобщения в регионах Российской Федерации опыта по развитию национально-регионального компонента в системе образования на сегодняшний день признается в Концепции модернизации российского образования за период до 2010 г., в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., в Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг.

В становлении единого образовательного пространства России основополагающую роль призваны играть организации культуры и образования. Образовательные системы субъектов страны составляют целостную систему, функционирующую для трансляции единого содержания образования и принципов построения педагогического процесса в его общих формах (при сохранении разнообразия и гибкого изменения). Поэтому главная задача деятельности региональных и местных органов управления образования состоит в развитии региональных образовательных систем. При этом необходим учет общегосударственных требований, местных социально-экономических условий, национальных и культурно-исторических особенностей, сбалансированности различных видов образования и типов школ.

Исследование тенденций развития регионального компонента в образовании, обмен педагогической информацией о достижениях в области регионального образования в масштабах страны, сравнение и обобщение инновационных процессов региональных образовательных систем, перспективных моделей организации регионального образования (их адаптации) могут служить, на наш взгляд, основой для координации исследовательской, управленческой, методической и учебно-воспитательной деятельности в регионах России. Изучение подходов к содержательной характеристике национально-регионального компонента в образовательной деятельности каждого региона может соответственно способствовать развитию образования в каждом регионе и, следовательно, в стране.

Сегодня идет процесс осмысления и концептуализации понятия "региональный компонент". Оно получает свое содержание через соотношение с понятием "регион". Регион (от лат regio - страна, область, округ) - пространство (территориальное, временное, экономико-географическое, социальное, культурное), в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция образа жизни. Это особенно важно в современных условиях, когда страна в целом в значительной мере утрачивает единство норм общественной жизни.

Национально-региональный компонент образования в субъектах Российской Федерации неразрывно связан с национально-культурными факторами. Впрочем, идея необходимости опоры на особенности национальной культуры и ценностей истории не нова. Так, в качестве локальных сведений в прошлом привлекалось ближайшее окружение школы, доступное непосредственному наблюдению. Известный педагог К.Д. Ушинский считал, что в качестве основы для изучения Отечества необходимо развивать у детей "инстинкт местности". С преподаванием предмета "родиноведение", "отечествоведение" ученый связывал знакомство с элементами географии, истории, естествознания, изучение родного языка. Содержание "Отечествоведения" К.Д. Ушинский рассматривал как комплексную характеристику края, региона проживания, где общенаучные знания формируются на основе местных сведений в результате сравнения и обобщения.

В диссертации рассматривается педагогическая деятельность общеобразовательных учреждений в России по освоению национально-регионального компонента. На основе ведущей идеи о национальном (народном) характере образования (М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Волков) нами разработаны положения о национально-региональном компоненте в образовании:

освоение национальной культуры, духовности родного народа, обогащение ее культурой народов совместного проживания, ориентация человека на культуру как ценность, приобщение к ценностям мировой культуры;

обеспечение права обучаться на родном языке;

сохранение, воспроизводство и приумножение национально-культурного достояния региона;

подготовка к жизни и профессиональной деятельности с учетом традиционного уклада, трудовых традиций народа и требований, возникающих при переходе к новым экономическим отношениям.

В исследовании отмечается, что национально-региональный компонент вариативен, определяет региональные проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном содержании. Оставаясь составной частью школьного образования, он обладает самоценностью и самозначимостью, так как с его помощью закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей "малой Родины".

С учетом разработанных нами принципов были обоснованы и апробированы на практике следующие направления включения регионального содержания в образовательный процесс: полипредметное базовое, полипредметное повышенное, монопредметное углубленное, монопредметное интегративное (Л.Ф. Греханкина). Эти направления послужили основной для разработки схемы национально-регионального компонента. (Схема)

Как правило, национально-региональный компонент представляет не только область, город как таковой с его зданиями и сооружениями, административными и общественными институтами, но и всё многообразие возможных форм и способов взаимодействия человека с этнокультурной средой.

Национально-региональный компонент, на наш взгляд, - это определяемая этнокультурной средой единица изучения и воссоздания всей этнокультурной среды в целом, а также отдельных ее элементов. Как дидактическая единица региональный компонент представляет собой часть содержания отдельных школьных и вузовских дисциплин, аспект содержания внеклассной работы и часть содержания различных занятий, практикуемых в центрах дополнительного образования. Это содержание касается освоения культуры и духовности родного народа, формирования ориентации человека на региональную культуру как ценность, сохранение, воспроизводство и приумножение культурного достижения региона. Самой крупной культурологической и одновременно дидактической единицей в национально-региональной системе образования и воспитания оказывается этнокультурная среда.

На наш взгляд, главная проблема сегодня состоит в том, чтобы выстроить в регионе такую систему образования, которая в перспективе удовлетворяла бы этнокультурным, этнообразовательным потребностям учащихся на первой, второй и третьей ступенях обучения в сочетании с компонентами, дающими возможность личности вступить в диалог с инокультурным окружением и обеспечило бы включенность в современные общекультурные процессы, чему будет способствовать изучение народного искусства, как составляющего национально-регионального компонента в аспекте мировоззренческих и художественно-эстетических сторон.

Необходимо заметить, что существующий непрофессиональный подход к оценке произведений народного декоративно-прикладного искусства по чисто формальным признакам, без учета его художественно-образной специфики, наблюдается как в искусствоведении, так и в практике преподавания декоративно-прикладного искусства в школе, что значительно обедняет его восприятие, отодвигает духовно-содержательные аспекты на второй план, а это, на наш взгляд, совершенно недопустимо. Рассмотрение произведения народного декоративно-прикладного искусства как единства вещи и идеи в художественном образе (М.А. Некрасова) и за счет этого превращение его в вещь "не равную себе" (Т.С. Семенова) обеспечивает полноценное его восприятие школьниками. В образцах декоративно-прикладного искусства за предметно-чувственной оболочкой верхнего слоя всегда скрыто более значительное духовное содержание (Н.А. Горяева, В.А. Барадулин, В.С. Кузин, Ю.В. Максимов, В.Ф. Максимович, В.Н. Полунина, Б.А. Рыбаков, Е.В. Шорохов, А.Б. Салтыков и др.). Символические образы народного искусства обладают смысловой емкостью. В многослойном и многосложном прочтении памятников народного искусства заключено всегда диалектическое единство материального и идеального, зримого и незримого, конечного и бесконечного. Во избежание односторонней, узконаправленной трактовки необходимо рассматривать изобразительные мотивы и символические элементы в контексте целого, в соотнесении с миропредставлением людей, подключая исторические, этнографические, искусствоведческие материалы, а также фольклор.

Ретроспективный этнографический фон очень важен для того, чтобы понять конкретное значение тех или иных символических образов, чтобы попытаться их связать с самой жизнью в ее реальных проявлениях: труде, праздниках, обрядах, тем самым выстраивая более целостную модель взаимоотношения человека с природой и вселенским миром.

Изучение связей мифологических представлений древних славян с народным искусством - одно из направлений, разработанное (вместе с другими представителями мифологической школы) фольклористом, историком, литературоведом А.Н. Афанасьевым, родившимся в городе Богучаре Воронежской губернии, окончившим Воронежскую гимназию. Исследования А.Н. Афанасьева представляются нам особенно ценными с точки зрения истоков русского регионального искусства, расшифровки архаических образов, легенд, преданий, мифов, собранных им на "малой родине", появление которых было обусловлено религиозно-магической потребностью человека и связано с земледельческой обрядностью.

Неоценимый вклад в процесс освоения школьниками и студентами декоративно-прикладного искусства вносят ученые - педагоги: В.С. Бадаев, А.А. Ковалев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, К.А. Скворцов, М.В. Соколов, Н.М. Сокольникова, А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов, Т.Я. Шпикалова и др.

Педагогическое воздействие по преобразованию мышления, восприятия, воображения, моторики руки средствами традиционного декоративно-прикладного искусства осуществлялось через разработанную в процессе опытно-экспериментальной работы систему заданий и таблиц, в основе которых лежит эмоционально-образное освоение языка регионального декоративного искусства. В исследовании приводится описание заданий по разработанным учебникам и фотоальбому, педагогических и методических комментариев к ним, отражающих сущность регионального декоративно-прикладного искусства.

Сущность процесса освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства заключается в следующем: понимание художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного искусства; использование линии, ритма, силуэта, цвета, пропорции, формы, композиции как средства художественной выразительности в создании образа декоративной вещи; определение центров традиционных народных художественных промыслов России по созданию изделий (главные отличительные признаки: форма, пропорции, колорит, орнамент, традиционная обработка материала); овладение процессом стилизации реальных природных форм в декоративные; изучение местных традиций края и области и органическим сочетанием региональных традиций искусства с ручным творческим трудом; активное участие в кружках, студиях, творческих мастерских; создание художественных образов с учетом региональных декоративных особенностей и технологических возможностей материала; изучение художественно - эстетического наследия образцов регионального декоративно-прикладного искусства; овладение всеми этапами работы над изделием от создания проекта до последних отделочных вариаций; сочетание в области искусства игровой и трудовой деятельности; включение в художественно-творческую деятельность работу в материале, развернутую к потребностям школы.

Во второй главе "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края, его значение в системе образования России" раскрываются функции, регионально-национальные особенности декоративно-прикладного искусства и опыт работы педагогов в организации процесса освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства Воронежского края.

Изучение проблемы исследования позволило актуализировать ее исторический и современный аспекты. Документы, архивные материалы, литературные источники, диссертационные работы показывают, что до ХХ столетия основным методическим принципом обучения молодого поколения была передача личного опыта мастера прикрепленным к нему ученикам. В течение веков выработался прием, приобретаемый с детства подражательным навыком (А.В. Луначарский). В практике массовых общеобразовательных школ уроки ручного труда имели узкие рамки, определенные задачами общества и наряду с некоторыми положительными моментами (их направленность на практическое освоение ремесел) были существенные недостатки: имело место механическое использование узоров геометрического, контурного или прорезного характера; все объекты труда выполнялись учащимися строго по чертежу согласно образцу. Такие задания нельзя рассматривать как средство художественно-эстетического воспитания школьников.

Однако в силу объективных причин опыт передовых педагогов, разрабатывавших эффективные пути всестороннего развития учащихся с использованием средств художественного труда, не мог быть использован в массовых школах. А в 1937 году преподавание труда как самостоятельного предмета во всех классах начальной и средней школы было отменено, мастерские по труду ликвидированы.