50-60-е годы ознаменованы новым всплеском научно-исследовательской работы, связанной, прежде всего, с проблемами политехнизации и частично с проблемой эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства. Узкое и одностороннее понимание декоративно-прикладного искусства по-прежнему господствует в школьной практике. В 1959-1960 гг. были открыты при педагогических институтах в Москве (МГЗПИ), Курске, Краснодаре, Костроме, Орле, Омске, Смоленске, Нижнем Тагиле, Хабаровске, Ижевске, Чебоксарах художественно-графические факультеты с 5 - летним сроком обучения, готовивших учителей изобразительного искусства, черчения, трудового обучения в общеобразовательных школах.

В 80-е годы продолжался поиск наиболее эффективных форм и методов, а также содержания занятий со школьниками различными видами декоративно-прикладного искусства как в условиях школы, так и за ее пределами. Были защищены докторские диссертации А.С. Хворостовым, Т.Я. Шпикаловой, опубликованы программы и учебники, проводились конференции, всесоюзные семинары, выставки. На базе пионерского лагеря "Артек" проводился Всесоюзный семинар юных дарований нашей страны. Среди его участников были и учащиеся школ различных регионов России, активно изучающие художественное ремесло народов. На семинаре были педагоги из г. Москвы (В.В. Корешков) и из г. Орла (А.С. Хворостов). На выставке велись съемки журналистами центрального телевидения. Фильм, посвященный выставке декоративно-прикладного искусства, был показан по первой общесоюзной программе.

В 90-е годы в нашей стране был накоплен значительный опыт использования народного декоративно-прикладного искусства в практике воспитательной работы со школьниками. Особенно ценен опыт школ, расположенных в зонах действия исторически сложившихся центров художественных промыслов (художественное плетение и роспись по бересте - Архангельская область, романовская игрушка - Липецкая область, ковроткачество - Воронежская область и др.). Обучение школьников художественным ремеслам ведется здесь по программам, разработанным местными специалистами и утвержденных Управлением образования.

Заканчивая данный обзор, важно сделать вывод о том, что современная школа стремится в целом ряде учебных дисциплин сделать изучение народного декоративно-прикладного искусства областью специального изучения. Однако возможности изучения регионального декоративно-прикладного искусства в отечественной системе образования не используются в должной мере.

Рассмотрены бытовые традиции и регионально-национальные особенностей декоративно-прикладного искусства Воронежского края (Карта).

Для установления региональных особенностей Воронежской области относительно народного декоративно-прикладного искусства было выполнено картографирование - нанесение на карту специальных символов НДПИ.

Результатом картографирования является возможность описания территории распространения видов декоративно-прикладного искусства и ремесел Воронежской области. Некоторые виды НДПИ имеют четко выделяемые ареалы (территории распространения). Вязание пуховых платков в пределах Воронежской области отражает Северо-восточный ареал, известный как Воронежское Прихоперье. Вышивка охватывает территорию юга Воронежской области, образуя Южный ареал, где в основном проживают этнические украинцы, занимавшиеся вышивкой в большей степени, чем русское население. Резьба по дереву образует Центрально-восточный ареал. Выделяется также Центрально-восточный ареал, связанный с ткачеством и Северо-западный ареал, образуемый гончарным искусством. Некоторые из обозначенных на карте видов НДПИ не образуют четких ареалов: костюм, лозоплетение, бондарство и музыкальные инструменты.

Описание ареалов народного декоративно-прикладного искусства дает возможность в будущем связать их с историей заселения края и вторичным расселением русских в 16-17 веках. Выделение ареалов регионального декоративно-прикладного искусства имеет большое значение для установления этнокультурной специфики региона, поскольку, традиции НДПИ формируют менталитет жителей региона и определяют их отношение к различным видам декоративно-прикладного искусства.

Воронежская область граничит с Украиной (Луганская область) и рядом областей, таких, как Тамбовская, Саратовская, Волгоградская, Ростовская, Белгородская, Курская и Липецкая. На территории Воронежского края проживают различные этнические группы: русские, украинцы, цыгане, мордва и др. Материально ощущаемая близость разноязыкового искусства Воронежского региона дает импульсы для понимания роли этнического наследия в художественно-творческом развитии и необходимости его изучения, сохранения и возрождения.

Выдающиеся деятели и люди менее известные из века в век крепили и крепят "град" духовной общности славянства. Среди них - воронежцы: Е.А. Болховитинов, духовный подвижник и историк; подвижники русского слова - поэты А.В. Кольцов, С.Я. Маршак, И.С. Никитин и А.П. Серебрянский; публицист и драматург А.С. Суворин; певец и этнограф М.Е. Пятницкий; певица М.Н. Мордасова и баянист-виртуоз И.М. Руденко, прославившие Воронежский край. Рождённые в Чернозёмном крае - историк К.Ф. Калайдович, философ Н.В. Станкевич, художники И.Н. Крамской, А.В. Куприн, А.П. Рябушкин, Н.Н. Ге, писатели И.А. Бунин, М.А. Шолохов, Г.Н. Троепольский, фольклорист А.Н. Афанасьев, сказительницы А.Н. Королькова и А.К. Барышникова, учёные Н.А. Северцев, А.Е. Снесарев и др. - внесли свой вклад в уникальную культуру региона.

В результате сложных миграционных процессов Воронежские земли заселялись выходцами из различных мест России и Украины. Территорию края осваивали выходцы из рязанских, тульских, тамбовских и курских городов и сёл, а также из "замосковных" уездов. Первыми по времени заселения были северные и западные районы края, располагавшиеся по правобережью Дона, и часть левобережья. Этнический состав переселенцев был в свою очередь продуктом сложных скрещиваний и взаимодействий раннего славянского населения, впитавшего угро-финский субстрат, с поздними мигрантами из северных московских и замосковных уездов.

Наряду с поселениями служилых людей возникают села, основанные помещичьими и бывшими монастырскими крестьянами, переведенными из центральных уездов России, в центральные и восточные районы Воронежской губернии.

Южные и частично северо-восточные территории были освоены переселенцами из различных мест Украины. Поселения украинцев образовывали как сплошные этнические зоны, так и зоны дисперсного расселения. В формировании населения края, несомненно, участвовали и потомки славян, уцелевшие в период монгольского ига.

Состав переселенцев был неоднородным и в социальном отношении. Большинство составляли однодворцы - потомки военнослуживых людей низшего разряда, охранявших южные рубежи российского государства. И, несмотря на то, что позднее они были переведены в разряд государственных крестьян и утратили привилегированное положение, однодворцы долгое время сохраняли своеобразие в материальной и духовной культуре.



Сложный состав воронежских первопоселенцев оказал влияние на особенности регионального ДПИ. Для этнографов, искусствоведов, лингвистов Воронежский край доставляет богатый материал: здесь на незначительном пространстве встречается большое разнообразие в говорах, одежде, обычаях.

Рассмотрены основные научные исследования ученых археологов, этнографов, искусствоведов, писателей, путешественников по проблемам народного искусства как фактора нравственно-эстетического и патриотического воспитания. На основе анализа публикаций по археологии, истории, искусству, выявлены самобытные черты декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья, более всего отразившиеся в художественной резьбе по дереву, плетению из лозы, рогоза и соломки, в узорном ткачестве, вышивке и вязании. Уникальное и самобытное народное творчество Черноземья несет в себе элементы древней культуры. Народный орнамент состоит из узоров, включающих в себя знаки, выполнявшие охранительную функцию, и выражавшие сложные представления человека о мироздании.

Самое древнее значение этих знаков, как указывал академик Б.А. Рыбаков, одинаково для всех народов. Но на древнейшие общечеловеческие и древнеславянские символы наслаивается региональная семантика. Так, восемь исходящих из одной точки лучей является древнеславянским символом солнца. В воронежских традициях это знак семьи.

Истоки регионального декоративного искусства во многом обусловлены религиозно-магической потребностью человека и связаны с земледельческой обрядностью. Создания древних мастеров вдохновляют художников нашего времени, вызывают к жизни новые произведения прикладного искусства и являются источником развития регионального искусства.

Продолжая местную традицию резьбы по дереву, плетения из лозы, соломки, рогоза и т.п., современные мастера обогащают эти традиции современными достижениями профессиональной обработки материала, поиском новых сюжетов, пропагандируют своими работами художественную ценность традиционных изделий, раскрывая историю того или иного ремесла через поколения, привлекая юных умельцев к пониманию истинной красоты народного творчества.

Воронежский край издавна славился своими художественными ремеслами. Одним из замечательных промыслов является вязание воронежских пуховых платков. Недаром редактор воронежской газеты "Коммуна" писал, что новохопёрские мастерицы-вязальщицы "все свободное время вяжут, вяжут, вяжут, сидя, стоя, идя, и так свыклись со своим ремеслом, что расстаются с ним лишь на ночь, когда ложатся спать" [Славянский мир. Сост. Р.В. Андреева, В.В. Будаков. - Воронеж. Центр духовного возрождения Черноземного края, 2001. - С.90.].

Изучение данного промысла позволяет глубже понять народную традицию, связанную не только с самим промыслом, но, что особенно важно, со спецификой культурно-исторической среды края и основами народной жизни, концептуально отраженными в понятиях "платошники", "жить платками".

Традиционным художественным ремеслом Воронежского края было самодельное изготовление игрушек. Игрушка-свистулька "соловейка" или сказочные персонажи "зайчик с гармошкой" и "мухоловка с пирогами" отражали быт, природу, окружение ребенка, они украшали жизнь, радовали и обогащали его дух. Собирательный образ таких игрушек, как "холобоша", обрядовые куклы "рванка", "зольная", "неразлучники" включал в себя элементы выработанной поколениями традиции: национальность самосознания, семейность и региональность устоев, этничность и экологичность во взглядах на эволюцию природы и общества.

Творческое воссоздание традиционных игрушек расширяет границы представлений о прошлом, воспитывает более бережное отношение к культурному наследию, создает ощущение неповторимости и своеобразия области, сопричастности к судьбе родного края. Стать подлинным гражданином невозможно без осознания себя её частицей, продолжателем рода и хранителем культурной среды региона.

"Сохранение культурной среды - задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы… Именно культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, "для его духовной оседлости", для его привязанности к родным местам, для его нравственной дисциплины и социальности" [Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд.3-е. / Д.С. Лихачёв. - М.: Дет. лит., 1989. - С. 203.].

К проблеме, связанной с активизацией процессов широкого распространения в крае лучших традиций народного искусства, приобщением к декоративно-прикладному творчеству людей, учреждения образования и культуры обратились только в последние годы. Диссертантом проводилась работа по выявлению резчиков, ковроделов, керамистов, лозоплетельщиков, вышивальщиц и других умельцев. Областным центром народного творчества постоянно проводятся выставки и ярмарки народного творчества: "Бабье лето", "Воронежский сувенир", "Народная игрушка", "Гончары России", "Мир стоит на мастерах", традиционный праздник "Русь песенная, Русь мастеровая" и др. Многие авторские работы демонстрируются на всероссийских конкурсах "Моя Россия… Мой Мир", "Живое дерево ремесел", "Золотая лоза", "Мир камня", "Вышитая картина" и др.

Анализируя организацию работы педагогов по освоению учащимися воронежского декоративно-прикладного искусства выявилось следующее:

в условиях города знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, практическое участие детей в самом процессе декоративного творчества начинается с занятий в детском саду. Основу составляет метод тематических творческих заданий, позволяющих умело сочетать организованный процесс восприятия детьми народных образцов и практическое участие в декоративном творчестве;

в районах традиционных художественных промыслов (Воробьевский, Новохоперский, Рамонский, Калачеевский) намного эффективнее организовываются кружки, факультативы, мастер-классы по приобщению детей к лепке и росписи глиняных игрушек, вязанию пуховых платков, ткачеству ковровых изделий, лозоплетению, кузнечному искусству и т.д.

Декоративно-прикладное и народное искусство Воронежского края широко включает в себя разнообразие жанров, художественно-технических приемов и присущих им традиций, которые передаются мастерами из поколения в поколение. Художественные ремесла региона имеют общие исторические и эстетико-философские корни, представляя собой целостную образную систему в этнокультурной среде.

Этнокультурная среда - это самая крупная единица разработанной нами системы воспитания и образования школьников на основе национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства, определяющая совокупность входящих в нее элементов и их содержание. Составляющими этнокультурной среды являются следующие элементы: региональные традиции, выражающиеся в фольклоре и обрядности, декоративно-прикладном искусстве, народной и современной архитектуре, обусловленной окружающей природной средой края, в народной музыке и хореографии.

Содержательно понятие "Этнокультурная среда" структурирует следующие признаки - "когда все знают друг друга", "помогают все друг другу", "исторические события находят отражение в предметах, садово-парковых комплексах, в архитектуре", "исторические события отражаются во всем, что тебя окружает" и др.

Представим модель этнокультурной среды региона, ядром которой является национально-региональный компонент.

В условиях этнокультурной среды происходит культурно-разнообразное и деятельностное взаимоотношение как отдельных членов регионального социума, так и творческих коллективов.

С целью визуализации содержания учебного материала подготовлены видеофильмы для регионального телевидения: "Тихая моя Родина", "Живая нить традиций", "Обряды Воронежского края", "Воронежская матрешка", "Рукотворная игрушка" и использованы в школьном и вузовском учебном процессе. Фильмы направлены на освоение и сохранение этнических, природно-географических, исторических, искусствоведческих и речевых традиций Воронежского края. Поступили положительные отзывы о видеофильмах в адрес телекомпаний "Светоч", "Моя провинция", "Губерния" от телезрителей. В процессе беседы, интервьюирования, анкетирования студентов, учащихся и их родителей (166 респондентов из 170, что составляет 97,6%), отмечено было родителями, что "видеофильмы - инструмент познания всего богатства родины для ребенка, они же показатель развития самой культуры для взрослого".

Рассматривая в исследовании особенности содержания процесса обучения и воспитания школьников, мы определили следующие направления в урочной и внеурочной деятельности по региональному декоративно-прикладному искусству:

– систематическая практическая художественная деятельность школьников на уроках и во внеурочной работе по учебным предметам под руководством учителей предметников;

– эпизодическое привлечение к обучению школьников мастеров, сохраняющих традиции вышивки, керамики, лозоплетения, резьбы по дереву, соломенной игрушки, кружевоплетения и др. (экскурсии к мастерам, приглашение мастеров в классы);

– специализированная практическая художественная деятельность школьников в кружках и клубах по интересам под руководством современных мастеров декоративно-прикладного искусства, работающих на основе региональных художественных традиций;

– художественно-творческая работа школьников по изучению народного декоративно-прикладного искусства под руководством мастеров, сохраняющих региональные традиции ремесел.

На всех ступенях и во всех направлениях региональное декоративно-прикладное искусство рассматривается как объект познавательной деятельности школьников, отличающийся доступностью и наглядностью декоративно-прикладного искусства, особым мотивационным и воспитательным потенциалом, широкими возможностями для организации самостоятельной поисковой художественно-творческой работы учащихся, способствующей пониманию школьниками важности изучения, сохранения и развития народных традиций. В процессе ознакомления с традиционным декоративно-прикладным искусством от младших классов к старшим развиваются и обогащаются виды учебной деятельности, основанные на выполнении художественно-творческих заданий по произведениям декоративно-прикладного искусства.

Освоение регионального компонента декоративно-прикладного искусства общеобразовательных школ Воронежской области осуществляют:

– преподаватели учреждений образования всех уровней: от дошкольного до вузовского, а также учреждений дополнительного образования и структур повышения квалификации, в первую очередь учителя технологии, изобразительного искусства, музыки, литературы, преподаватели устного и музыкального фольклора в средних и высших учебных заведениях региона, мастера-преподаватели художественных училищ и руководители народных и фольклорных ансамблей и коллективов;

– мастера художественных ремесел, члены творческих групп и союзов, работающие в направлении традиционного творчества;

– активисты женских общественных объединений, в сферу деятельности которых входит поддержка культуры, искусства, сохранение народных традиций творчества и духовного богатства региона, а также проблемы женской занятости и воспитания детей в многодетных семьях или детей с ограниченными возможностями;

– общественные организации: "Домашняя академия", Областной центр народного творчества, "Школа золотного шитья", студия "Акварель", творческий союз работников культуры, союз художников и персональные экспозиции мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство Воронежского края богато многовековыми художественными традициями. В нем прослеживаются гармоничное слияние в единый комплекс культурных особенностей и традиций многочисленных разноязычных народов, населяющих большую территорию Российского Центрального Черноземья. Взаимодействие культур этносов данного региона основано на взаимном обогащении и связях с сопредельными странами и народностями (мордва, украинцы), что придает воронежскому искусству неповторимый колорит и объясняет его уникальность, проявляющуюся, например, в воронежском орнаменте.

Все это и послужило причиной разработки регионально-национального содержания, гибкой системы обучения с учетом специфики региональных условий Воронежского края, традиций, менталитета народа, проживающего на данной территории, идеи развития региональной культуры, воспитания заботливого отношения, любви к природе родного края, бережливости. Структура современного содержания образования предусматривает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, что позволило разработать региональный компонент, согласованный с требованиями федерального, с учетом интересов социального и экономического состояния Центрально-Черноземного региона.

В третьей главе "Организационно-педагогическое и методическое обеспечение освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства (на материале Воронежского края)" представлен процесс приобщения младших школьников к декоративно-прикладному искусству, методика освоения регионального компонента, формирования отзывчивости к народной эстетике, приобщения учащихся к овладению образным языком декоративно-прикладного искусства. Процесс приобщения учащихся к региональной культуре представлен в виде системы, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия и результаты. В диссертации дается характеристика и обоснование этих компонентов системы. Формирование у младших школьников региональной культуры раскрывается на основе решения задач, обусловленных спецификой освоения декоративно-прикладного и народного искусства.

Содержанием национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства является усвоение составляющих этнокультурной и художественно-эстетической среды в ближайшем социуме: художественная керамика, металлообработка, изделия из камня, обработка дерева, плетение из лозы и соломки, ковроделие, вышивка и кружево, народный костюм, игрушки, а также предметно-конструктивная деятельность в разных видах регионального декоративно-прикладного искусства и работа с местными художественными материалами.

Для обеспечения воспитательного воздействия региональной этнокультурной среды соискателем была осуществлена разработка учебно-методического комплекта "Технология, изобразительное искусство: в аспекте национально-регионального компонента" и его издание массовым тиражом. Его составляющие показывают историко-искусствоведческий аспект отдельных видов декоративно-прикладного искусства, определяют формы и средства организации процесса освоения учащимися регионального компонента ДПИ, реализуют идею обучения и воспитания детей на основе включения в образовательное пространство краевой этнокультурной среды, рассматривают возможные пути использования регионального декоративно-прикладного искусства на уроках технологии, изобразительного искусства, во внеклассной работе, содержат рекомендуемую литературу, дают перечень цветных иллюстраций. В структуре УМК заложено поурочное планирование учебного материала на основе блочного объединения занятий разных видов учебно-творческой работы.

В качестве методов освоения традиционного декоративно-прикладного искусства, сведений о различных видах художественного ремесла, об истоках происхождения этнических традиций и мастерства предков выступают общие методы педагогического процесса. Однако, важнейшим из них, на данном этапе работы мы признаем метод, описанный М.М. Пришвиным "Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться" [Пришвин М.М. Собрание сочинений: В 8 т. Т.1. - М., 2007. - С.52-53].

В качестве организационных форм духовно-нравственного, художественно-эстетического воспитания выступают общие организационные формы воспитания, используемые применительно к задачам, содержанию, методам, например, такие как урок, экскурсии, классные часы, кружки, комплксные занятия, практические работы на дому, праздники и др.

Однако основное содержание процесса обучения и воспитания учащихся начальных классов осуществлялось в деятельности, где мы попытались обосновать и практически реализовать новые подходы, в соответствии с которыми на первый план выдвигаются такие приоритетные функции, как: освоение культурно-исторических традиций региона; охрана и поддержание духовно-нравственного, психического здоровья детей; выявление и всемерное развитие способностей учащихся через учебную, художественно-эстетическую, трудовую деятельность; подготовка учащихся к активной и творческой деятельности в различных областях.

В ходе исследования была разработана модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства.

Реализация педагогической модели освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства требует определенного финансового обеспечения. В связи с материальными затратами необходимо в бюджете школы предусмотреть статью расходов на освоение регионального компонента. В процессе этой работы были: организованы в том числе платные кружки; использованы внебюджетные средства; использованы спонсорские пожертвования; разработаны и выиграны гранты и проекты по данному направлению; реализованы лучшие работы декоративно-прикладного характера на выставках, ярмарках, фестивалях.

Дошкольное, школьное и вузовское образование и воспитание ориентировано в настоящее время на научную идею создания более полной педагогический модели освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства. Как видно из таблицы, данная модель предполагает взаимосвязь всех звеньев образовательно-воспитательного процесса. Преемственность - это одна из объективных закономерностей развития любого явления, благодаря ей развитие ребенка осуществляется непрерывно.

В целях осуществления преемственности в освоении национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и других составляющих этнокультурной среды, автором были разработаны обучающие программы: "Народное искусство Воронежского края и его изучение с детьми дошкольного возраста", "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе", "Воронежская глиняная игрушка", "Краеведение", обеспечивающие непрерывность духовно-нравственного, художественно-эстетического воспитания от дошкольных учреждений до высшей школы.

Модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании

Условия реализации модели	Средства обучения и воспитания	Формы и методы обучения и воспитания		Теоретическая	Практическая
- материально-техническое обеспечение работы по усвоению регионального ДПИ; обеспечение методической компетентности учителя в сфере регионального ДПИ и постоянное повышение их квалификации в этой области; формирование историко-культурной базы (создание школьных музеев, площадок, экспозиции и т.п.)	Учебно-методичес-кий комплект: программы, учебные пособия, комплект специальных дидактических материалов, обеспечивающих визуализацию педагогического процесса и др.	Урок, экскурсия, внеклассное занятие, элективные курсы, кружки, факультативы, творческие мастерские, клубы по интересам. Система методов обучения и воспитания.		Овладение знаниями о традиционном декоративно-прикладном искусстве во всем многообразии его видов. Освоение связей традиционной культуры и народного искусства с опытом, трудом, историей области и страны через умение видеть памятники истории и культуры в широком социально-историческом контексте.	Опыт работы с различными художественными материалами, относящимся к данной местности. Создание изделий с региональными стилевыми традициями Созидательная деятельность, связанная с передачей народных традиций.

Результат: включенность учащихся в традиционную культуру своего края
Информированность уч-ся и интерес сохранения и передачи знаний, умений, навыков, связанных с НРК ДПИ		Сформированность определенных умений и навыков, связанных с ДПИ Воронежского края		Регулятивное воздействие сформированной этнокультурной среды, обеспечивающее духовно-нравственное и психическое здоровье детей

Успешному формированию этнокультуры школьника способствует целенаправленное педагогическое руководство с использованием специальной методики погружения в этнографическую среду функционирования объектов предметно-пространственной среды. С этой целью широко использовали музеи и музейные площадки, созданные в ГОУ ВПО "Борисоглебский государственный педагогический институт". Музей или музейные площадки в этом контексте выступают для ребенка концентрированным системообразующим, наглядно-образным выразителем особенностей местных культурно-исторических традиций. В музее наиболее распространенными формами работы с детьми: экскурсии, игры, беседы, которые проводятся непосредственно в залах музейной экспозиции или с обязательным использованием музейных предметов. Такая работа позволяет увидеть ребенку, как и какими орудиями труда строили люди дом, как обживали его, как защищали, какие предметы быта окружали человека, какую одежду носили, какие праздники отмечали, как создавали семью на каких традициях воспитывали детей - преемников семейного рода, как завещали беречь и хранить свой родной край - свою малую Родину.

Для учащихся средней школы диссертантом разработана программа элективного курса "Воронежская глиняная игрушка", что позволяет использовать по мере необходимости ее отдельные фрагменты (например, во внеклассной работе в разновозрастной школьной аудитории), на уроках музыки, исторического краеведения.

С целью осуществления преемственности между школой и вузом разработана программа учебного курса "Краеведение" и проект "Живая нить традиций" (Проект включен в справочник "Общественные ресурсы образования").

Опытно-экспериментальная работа показала, что непрерывность и преемственность при изучении дошкольниками, младшими школьниками, учащимися средних классов и студентами освоения этнокультурной среды региона требует последовательности в проведении учебных занятий. Важность проведения совместных мероприятий: педсоветов, "круглых столов", семинаров, для педагогов школ и дошкольных учреждений обусловлена преемственностью дошкольного учреждения, начальной, средней и высшей школы в вопросах освоения регионального ДПИ и других составляющих этнокультурной среды. Тесный контакт между педагогами всех ступеней обучения дает наиболее эффективный результат в освоении традиционно-национальной культуры.

Экспериментальная работа по освоению национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании включала анализ творческих работ, полученных от бывших учеников экспериментальных классов спустя 15 лет после завершения экспериментально-опытной работы. В отсроченном эксперименте принимали участие 22 человека. Анализу подвергались ответы на 25 вопросов анкеты, сгруппированные вокруг проблем, связанных с выявлением характерных видов и форм регионального искусства, относящихся к этнокультурной среде, а также связанных со значением региональной культуры в жизни бывших учеников, и наличием в суждениях реципиентов элементов духовно-нравственного, эстетического, художественно-творческого отношения к миру и социуму. Обработка анкет показала, что 95,4% бывших учеников проявляют активную деятельность в возрождении и создании этнокультурной среды.

На одной из встреч с бывшими учениками была создана ситуация, подобная той, которая имела место на уроке технологии и изобразительного искусства, воспроизводилось творческое задание, связанное с деятельностью культурно-образовательных учреждений - краеведческого музея, дома ремесел, музейных площадок в школах и картинной галерее. Творческие материалы взрослых учеников (которым на момент встречи было 25-26 лет) свидетельствуют о том, что они приобрели знания, позволяющие проявлять эмоционально-ценностное отношение к сохранению, возрождению и созданию этнокультурной среды.

Приобщение школьников к региональному декоративно-прикладному искусству, как целостному процессу, потребовало выявление интереса к народному искусству по различным направлениям: к урокам искусства, к изучаемому материалу, к предпочтениям, связанным с предлагаемыми формами изучения искусства, к самостоятельной деятельности вне школы, относящейся к организации досуга. С этой целью проводилось анкетирование, анализ результатов которого показал, что у учащихся сложился устойчивый интерес к занятиям по народному искусству и высокая увлеченность коллективными формами художественной деятельности (3600 реципиентов из 4000 положительно оценили их, что составляет 90%).

Работа проводилась совместно с учителями начальных классов, изобразительного искусства, технологии. Анализ учебных работ школьников показал, что знания и умения учащихся зависели от отношения, настроя педагогов. Это послужило основанием разработки УМК "Технология, изобразительное искусство: в аспекте национально-регионального компонента", видеофильмов, направленных, прежде всего, преподавателям с целью лучше понять особенности и концепты декоративно-прикладного искусства, оценить его самобытность, почувствовать причастность к своей собственной региональной культурной традиции; параллельность и одновременность теоретического и практического обучения, которые ведут к цельности восприятия этнокультурной среды, позволяют избежать отрывочности знаний, организуют их в единую систему, что так важно в постижении законов регионального декоративно-прикладного искусства.

Исключительный интерес для нас представляло осуществление общения по линии "учащиеся - родители" в сфере регионального искусства, а также выявление потребности в общении с искусством в свободное от учебы время. Беседа с родителями выявила следующее: общение школьников с региональным ДПИ вызвало живой интерес и положительное отношение к предметам крестьянского быта и потребность заниматься художественным творчеством дома; читать специальные книги и журналы по народному творчеству; посещать музеи и др. Исследование отзывов-размышлений родителей о необходимости и значении изучения регионального искусства для развития и воспитания их детей, показало устойчивый интерес к элементам этнокультурной среды: региональные традиции, выражающиеся в фольклоре и обрядности, декоративно-прикладном искусстве, народной и современной архитектуре, обусловленной окружающей природной средой края, народной музыке и хореографии.

Полученные данные от всех испытуемых свидетельствуют о том, что бывшие ученики экспериментальных классов (68 реципиентов из 70, что составляет 97,1%) обладают способностями к продуктивной преемственно-творческой деятельности в различных видах регионального ДПИ, было сформировано определенное мировидение относительно сохранения и создания этнокультурной среды. Указанное подтвердилось яркостью художественного восприятия и художественного мышления действительности, наличием в доме книг и альбомов по культуре родного края.

Изучение и анализ изделий декоративно-прикладного характера, созданных бывшими учениками показывает, что все они в той или иной степени владеют языком художественной выразительности ДПИ и сохраняют сведения о характере традиционного декоративно-прикладного искусства, полученные в школьные годы. Проведенный сопоставительный анализ рисунков и аппликационных работ одних и тех же авторов, выполненных в 10 и 25 лет показал, что (65 реципиентов из 70, а это составляет 92,8%) владеют предметно-конструктивной и изобразительной деятельностью. Составлена диаграмма в которой представлены уровни освоения регионального декоративно-прикладного искусства, характеризующая освоение этнокультурной среды.

Эффективность исследования подтверждается высоким уровнем знаний о народном искусстве школьников, регулярным успешным участием их в местных, региональных, всероссийских конкурсах, фестивалях детского творчества, успешной деятельностью учащихся в краеведческом движении.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, определены возможные направления дальнейшего изучения проблемы. Подводя итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и опыт его использования в практике образовательных учреждений позволил установить, что на современном этапе необходимо создание новой педагогической стратегии, которая позволит существенным образом повысить эффективность образовательно-воспитательного воздействия декоративно-прикладного искусства.

2. Необходимое воспитательное воздействие региональной этнокультурной среды может быть обеспечено лишь при условии ее существования как целостной системы, в которой выступают в единстве социальный, национально-культурный, психолого-педагогический, художественно-эстетический, компоненты.

3. Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства позволяет приобщить учащихся к художественно-творческой деятельности по созданию и освоению этнокультурной среды, к пониманию ее основных законов и правил, смысла существующих в ней традиций и дает возможность осуществлять на данной основе формирование системы духовных ценностей. Подобная деятельность должна быть организованной и системной и осуществляться в рамках специально разработанных программ.

4. Методическая модель регионального обучения и воспитания школьников на материале декоративно-прикладного искусства должна органично включать в себя образовательные учреждения. Изучение основ народной культуры - наиболее целесообразный путь, обеспечивающий системный подход к проблеме (программы и стандарты общеобразовательных дисциплин - литература, история, география, музыка, изобразительное искусство, технология, содержат возможности для ее реализации).

5. Эксперимент показывает, что предлагаемые содержание, методы и приемы учебно-воспитательной работы со школьниками позволяют вести работу по нравственно-патриотическому и художественно-эстетическому воспитанию детей более эффективно способствуют реализации принципов, обеспечивают преемственность между дошкольным, начальным и средним образовательными звеньями;.

6. Использование с детьми художественно-эстетического богатства регионального декоративно-прикладного искусства существенным образом влияет не только на гармоничное развитие учащихся, но и в конечном итоге поднимает общий культурный, нравственный и духовный уровень поселка, села, города.

В ходе работы удалось решить следующие задачи:

1. Рассмотрена история развития региональной культуры Центрально-Черноземного края в аспекте декоративно-прикладного искусства.

2. Сформулировано определение этнокультурной среды и школьного национально-регионального компонента.

3. Обоснована педагогическая значимость национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в воспитании духовно-нравственного и патриотического сознания учащихся.

4. Изложена структура взаимосвязи элементов этнокультурной среды.5. Выполнено картографирование видов декоративно-прикладного искусства Воронежской области.

6. Определена этнокультурная специфика региона с помощью метода картографирования ДПИ и описание их ареалов.

7. Разработана и проверена с целью корректировки модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе, в том числе:

определено содержание и методика изучения в I-IV классах общеобразовательной школы воронежского декоративно-прикладного искусства (на уроках изобразительного искусства, технологии и во внеклассной работе):

разработана система учебных заданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента в начальной школе;

разработано для учителей методическое обеспечение по изучению младшими школьниками регионального декоративно-прикладного искусства в школах основного образования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и масштабности поставленной проблемы. Так, требуют дальнейшей разработки проблемы преемственности дошкольного, начального, среднего и высшего образования (на материале регионального декоративно-прикладного искусства и других составляющих этнокультурной среды). Соискатель намерен вести дальнейшую разработку проблемы в связи с:

введением в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования национально-регионального компонента;

повышением профессиональной компетенции работников дошкольных учреждений, учителей начальных классов, технологии, изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования и администрации школ, готовых применять на практике технологии создания национально-регионального компонента.

Диссертация включает 38 приложений к 10 параграфам исследования.

По содержанию исследования соискателем опубликовано 65 работ общим объемом более 80 п. л., в том числе: 2 монографии, 4 учебно-методических пособия,19 публ. изданиях, рекомендованных списком ВАК.

Монографии

1. Губанова, Е.Н. Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Центрального Черноземья). [Текст] /Е.Н. Губанова; Борисоглебский гос. пед. инст. - Борисоглебск, 2008. - 198 с. (12,25 п. л.)

2. Губанова, Е.Н. Национально-региональный компонент в начальном образовании (на материале декоративно-прикладного искусства Воронежского края). [Текст] /Е.Н. Губанова; ВОИПКРО. - Воронеж, 2009. - 270 с. (18 п. л.)

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Губанова, Е.Н. Национально-региональный компонент при изучении декоративно-прикладного искусства [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2009. - №9. - С 72 - 78 (0,5 п. л)

4. Губанова, Е.Н. Структурно-содержательная модель освоения национально-регионального компонента в системе образования [Текст] / Е.Н. Губанова // Педагогическое образование и наука. - М.: МАНПО, 2010. - №7. - С. (0,6 п. л.)

5. Губанова, Е.Н. Освоение регионального декоративно-прикладного искусства на уроках технологии и изобразительного искусства [Текст] /Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2010. - № 1. - С.86 - 89 (0,4 п. л.)

6. Губанова, Е.Н. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного искусства и трудового обучения [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2004. - № 7. - С.86 - 88 (0,3 п. л.).

7. Губанова, Е.Н. Использование на уроках материалов исторического краеведения [Текст] /Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2002. - № 6. - С.35-41 (0,5 п. л.)

8. Губанова, Е.Н. Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Народная культура. [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2002. - № 6. - С.30 - 35 (0,3 п. л.). Авторский вклад 80%.

9. Губанова, Е.Н. Уроки труда: программы, методики, практика [Текст] /Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1998. - № 4. - С.61 - 64 (0,4 п. л.)

10. Губанова, Е.Н. От чистого истока. Реализация идей народной педагогики в развитии творческой активности будущего учителя [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1996. - № 6. - С.68 - 70 (0,3 п. л.)

11. Губанова, Е.Н. Рассказ и беседа на уроках трудового обучения как средство развития кругозора младших школьников [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1993. - № 5. - С.40 - 44 (0,5 п. л.)

12. Губанова, Е.Н. На уроках трудового обучения [Текст] /Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1993. - № 1. - С.44 - 48 (0,2 п. л.)

13. Губанова, Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1994. - № 8. - С.39 - 42 (0,5п. л.)

14. Губанова, Е.Н. Уроки труда - уроки искусства [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., - 1995. - № 11. - С.14 - 17 (0,3 п. л.)

15. Губанова, Е.Н. Работа с ватой на уроках труда [Текст] /Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 1990. - № 5. - С.46 - 48 (0,2 п. л.)

16. Губанова, Е.Н. Борисоглебский государственный педагогический институт [Текст] / Е.Н. Губанова // Начальная школа. - М., 2000. - № 10. - С.39 - 60 (0,5 п. л.). Авторский вклад 50%.

17. Губанова, Е.Н., Пащенко, М.Я. Все только начинается! [Текст] / Е.Н. Губанова, М.Я. Пащенко // Начальная школа. - М., 2009. - №12. - С.3 - 6. (0,3п. л.)

18. Губанова, Е.Н. Традиционное прикладное искусство и этнокультурная среда [Текст] / Е.Н. Губанова // Искусство в школе. - М., 2010. - №1. - С.74 - 75 (0,3п. л.) (журнал рекомендован эксп. советом по филологии и искусствоведению).

19. Губанова, Е.Н. Художественный труд в начальной школе [Текст] /Е.Н. Губанова // Искусство в школе. - М., 1998. - № 6. - С.60 - 62 (0,3 п. л.) (журнал рекомендован эксп. советом по филологии и искусствоведению).

20. Губанова, Е.Н. Народное декоративно-прикладное искусство в формировании этнокультурной среды [Текст] / Е.Н. Губанова // Педагогика искусства (электронный журнал). - М., http://www.art?education.ru /AE - magazine - 2009. - № 4. (0,5 п. л.)

21. Губанова, Е.Н. Функции и символы народной одежды Воронежского края [Текст] / Е.Н. Губанова // Педагогика искусства (электронный журнал). - М., http://www.art?education.ru /AE - magazine - 2010. - №1. (0,5 п. л.)

Учебные и методические пособия, программы

22. Губанова, Е.Н. Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе. [Текст] / Е.Н. Губанова - Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2003. - 125 С. (9,5 п. л.)

23. Губанова, Е.Н., Красикова Н.П. Мастера художественных ремесел Воронежской области. / Е.Н. Губанова, Н.П. Красикова - Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2004. - 96 С. (6,0 п. л.)

24. Губанова, Е.Н. Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка). [Текст] / Е.Н. Губанова. - Борисоглебск: БГПИ, 2008. - 75 С. (4,9 п. л.)

25. Губанова, Е.Н. История вещей (материалы к беседам на уроках технологии в начальных классах средней школы). [Текст] / Е.Н. Губанова. - Воронеж: ВОИПКРО, 2008. - 34 С. (2,2 п. л.)

26. Губанова, Е.Н. Программа "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе". [Текст] / Е.Н. Губанова. - Воронеж: ВОИПКРО, 2006. - 14 с. (1,0 п. л.)

27. Губанова, Е.Н. Программа "Народное искусство Воронежского края и его изучение с детьми дошкольного возраста" [Текст] / Е.Н. Губанова. - Воронеж: ВОИПКРО, 2009. - 16 С. (1,0 п. л.)

28. Губанова, Е.Н. Учебная программа "Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе" [Текст] / Е.Н. Губанова - Воронеж: ВОИПКРО,, 2009. - 18 С. (1,2 п. л.)

29. Губанова, Е.Н. Программа элективного курса "Воронежская глиняная игрушка" [Текст] / Е.Н. Губанова - Воронеж: ВОИПКРО, 2009. - 20С. (1,2 п. л.)

30. Губанова, Е.Н. Программа учебного курса "Этнокультурное краеведение" [Текст] / Е.Н. Губанова - Воронеж: ВОИПКРО, 2009. - 28 С. (2,0 п. л.)

31. Губанова, Е.Н. Программа учебного курса "Краеведение" [Текст] / Е.Н. Губанова - Воронеж: ВОИПКРО, 2010. - 30 С. (2,2 п. л.)

Научные статьи

32. Губанова, Е.Н. По законам красоты / Е.Н. Губанова // Народное творчество. - М., 2010. - №1. - С.50 - 54 (0,5п. л.)

33. Губанова, Е.Н. Единство смысла и вещи / Е.Н. Губанова // Народное творчество. - М., 2010. - №2. - С.48 - 51 (0,5 п. л.)

34. Губанова, Е.Н. Региональный компонент в процессе изучения декоративно-прикладного искусства в школе (на материале Воронежского края) [Текст] / Е.Н. Губанова // Спектр моды. - Воронеж: "ЮРГУ", 2009. С.28 - 32 - (0,4 п. л.)

35. Губанова, Е.Н. Женский костюм Воронежской губернии / [Текст] /Е.Н. Губанова // Народное творчество. - М., 2008. - №3. - С.40 - 43 (0,4 п. л.)

36. Губанова, Е.Н. Воронежская глиняная игрушка: Прошлое, настоящее, будущее / [Текст] /Е.Н. Губанова // Народное творчество. - М., 2008. - №2. С.37 - 39 (0,4 п. л.)

37. Губанова, Е.Н. Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в школе / Е.Н. Губанова // Школа и производство. - М., 2010. - № 4. - С.57 - 58. (0,3п. л.)

38. Губанова, Е.Н. Школьный кабинет художественного творчества [Текст] /Е.Н. Губанова // Школа и производство. - М., 2005. - №8. - С.53 - 54 (0,2п. л.)

39. Губанова, Е.Н. А.В. Куприн (к 130-летию) / Е.Н. Губанова // Изобразительное искусство в школе. - М., 2010. - №4. - С.30 - 34 (0,4 п. л.)

40. Губанова, Е.Н. Живопись и природа / Е.Н. Губанова // Юный художник. - М. - 2010. - №10. - С. (0,4 п. л.)

41. Губанова, Е.Н. Живая нить традиций [Текст] /Е.Н. Губанова. Справочник "Общественные ресурсы образования". Издательство МСоЭС, - М.: Министерство Образования РФ. 2003. С.78 (0,2 п. л.)

42. Губанова, Е.Н. Борисоглебской детской художественной школе - 30 лет [Текст] /Е.Н. Губанова // Юный художник. - М., 2001. - № 8. С.44 - 45 (0,2 п. л.)

43. Губанова, Е.Н. Формирование духовной культуры учащихся через приобщение к окружающему миру вещей [Текст] /Е.Н. Губанова // Интегральная педагогика и жизнь. - М., 2000. - №1. - С.39 - 45 (0,5 п. л.)

44. Губанова, Е.Н. Региональная культура как фактор художественно-эстетического воспитания личности в процессе обучения [Текст] /Е.Н. Губанова // Истоки. - Борисоглебск: БГПИ, 2004. С.60 - 64 (0,4 п. л.)

45. Губанова, Е.Н. Положения о проведении молодежного фестиваля "Край родной, на век любимый" [Текст] / Е.Н. Губанова // Истоки. - Борисоглебск: БГПИ., 2004. - С.90 - 92 (0,3 п. л.)

46. Губанова, Е.Н. Материалы к беседам об истории вещей. Сборник статей. [Текст] /Е.Н. Губанова. - Воронеж, ВОИПКРО, 1994. - 30 С. (2 п. л.)

47. Губанова, Е.Н. Рукотворная красота [Текст] /Е.Н. Губанова // Кольцовский сквер. - Воронеж, 2005. - №1. - С.80 - 89 (1 п. л.)

48. Губанова, Е.Н. Предки нашей керамики [Текст] / Е.Н. Губанова // Воронеж, 2002. - №1. - С.32 - 34 (0,4 п. л.)

49. Губанова, Е.Н. Вместе с детьми. [Текст] /Е.Н. Губанова. // Семья и школа. - М., 1990. - № 1. - С.60 - 61 (0,2 п. л.)

Материалы конференций, тезисы, доклады

50. Губанова, Е.Н. К вопросу о сохранении традиционного народного творчества Воронежского края [Текст] / Е.Н. Губанова // Общественные инициативы в развитии культуры и сохранения традиционного народного творчества Воронежского края: сб. научно-практической конференции. Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - С.40 - 41 (0,2 п. л.)

51. Губанова, Е.Н. Национально-региональный компонент в структуре образования [Текст] / Е.Н. Губанова // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Сочи: НОЦ РАО, 2004. - С.58 - 61 (0,4 п. л.)

52. Губанова, Е.Н. Роль и значение музея в формировании региональной культуры будущего учителя [Текст] / Е.Н. Губанова // Музеи и музейная педагогика: формы и методы деятельности в свете современной образовательной парадигмы: сб. научно-методической региональной конференции. - Воронеж: ВГУ, 2005. - С.22 - 25 (0,3п. л.)

53. Губанова, Е.Н. "Золотые руки" города атомщиков [Текст] // Человек. Творчество. Инициатива. - Воронеж: ВГУ, 2005. - С.80 (0,1 п. л.)