Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве ВУЗа

Суть изменений, произошедших в пользо-ориентированном аспекте нравственно-ценностной позиции выпускников, заключается в увеличении количества студентов из экспериментальной группы, извлекающих пользу из собственной деятельности тогда, когда она отвечает интересам других людей, с 2,6316% до 26,4706%. (В контрольной группе - с 5,3571%, до 9,8039%.)

Одним из значимых результатов экспериментальной работы является увеличение среднего индекса уверенности студентов в том, что полезным является то, что отвечает чьим-то интересам у выпускников экспериментальной группы с 0,0789 до 0,4853 (в контрольной группе данный индекс повысился с 0,1696 до 0,3431), увеличение среднего индекса согласия студентов, что при максимилизации пользы следует руководствоваться принятыми в обществе, группе правилами с 0,2632 до 0,4853 (в контрольной группе значимых изменений не обнаружено: 0,3304 и 0,3628).

Ведущим способом максимилизации пользы для студентов из экспериментальной группы является выбор ценностей, что свидетельствует об их готовности к поиску таких ценностей, освящающих моральный выбор способов установления взаимопонимания, внутренний смысл которого заключен в правдивости будущего социолога, получающей свое объяснение только через следование нормам морали, золотому правилу нравственности. «Правдивость, как и все прочие “добродетели”, не заключает своего нравственного качества в себе самой, а получает его от своего согласия с основными нормами нравственности» (В.С. Соловьев).

Суть изменений, произошедших в благо-ориентированном аспекте нравственно-ценностной позиции выпускников, заключается в увеличении количества студентов из экспериментальной группы, для которых «наивысшим благом» во взаимодействии с людьми является видение реальной ситуации глазами других на 4,9020 %. Средний индекс согласия студентов с тем, что следует стремиться мыслить о житейских интересах других людей, вырос в экспериментальной группе с 0,1184 до 0,5147, в контрольной группе - с 0,1429 до 0,3431.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в ориентированности студентов на пользу и на благо. Если на констатирующем этапе экспериментальной работы студенты были более ориентированы на пользу, чем на благо [среднее значение образующих содержания пользы - 5,2000 (ЭГ), 5,4000 (КГ), образующих содержания блага - 5,8000 (ЭГ), 5,6000 (КГ)], то на контрольном этапе студенты из экспериментальной группы более ориентированы на благо, чем на пользу. Студенты из контрольной группы по-прежнему более ориентированы на пользу, чем на благо [среднее значение образующих содержания пользы - 6,2000 (ЭГ), 4,8000 (КГ), образующих содержания блага - 4,8000 (ЭГ), 6,2000 (КГ)].

Ориентация выпускников из экспериментальной группы на благо свидетельствует о том, что в нравственных их устремлениях достаточно четко прослеживается стремление мыслить об интересах других людей. Будущие социологи видят реальную жизненную, профессиональную ситуацию глазами других людей (заказчиков, респондентов и т.д.), предвидят, как эти люди будут оценивать результаты действий выпускников. Выбирая благо, студенты выбирают позицию «быть», в которой цели жизни и деятельности не могут быть конечными.

Наличие у выпускников, прошедших экспериментальное обучения таких высших целей, как образование и познание, преобладание блага над пользой делает возможным решение проблемы устранения такой глобальной тенденции современного информационного общества, «как разрыв между человечеством и отдельным человеком» (И.Л. Зеленкова). Устранение этой тенденции базируется на идее конструктивности нравственности, содержащей прогноз, который, благодаря тому, что он имеет дескриптивный характер, не имеет жестких императивов. Таким прогнозом, который не предписывает, а предвидит, мыслится жизнь будущего социолога, построенная на основе золотого правила нравственности. Идея жизни на основе золотого правила нравственности и есть «идея в форме непосредственности» (Гегель), предметными составляющими которой (идеи жизни на основе золотого правила нравственности) являются побуждаемые моральными мотивами действия и поступки социолога на пути его восхождения к культуре по ее ступеням. Действия и поступки совершаются социологом в нравственной деятельности, результатом которой становится свойственный конкретному студенту нравственный опыт, частью которого является опыт нравственных, ценностных отношений, образующих содержание нравственно-ценностной позиции социолога, опыт «работы» студента с ценностями, находящимися в основаниях такой позиции.

ВЫВОДЫ

1. Формирование нравственно-ценностной позиции будущего социолога, содержание которой образуют нравственные и ценностные отношения, и в основаниях которой находятся ценности-добродетели, ценности жизнедеятельности, ценности блага и пользы, происходит достаточно результативно при реализации практико-ориентированной концепции, ведущей идеей которой является идея конструктивности нравственности. Сущность конструктивности нравственности заключается в правдивости, распространяющейся на притязания другого человека, на его умонастроения и обеспечивающей моральное взаимопонимание, источником которого является взаимность общающихся субъектов, основывающаяся на их честности друг перед другом.

2. Разработанная в контексте уровней методологии концепция позволила определить адекватные каждому ее уровню принципы реализации субъектно-нравственного подхода, реализация которого в созданном культурно-образовательном пространстве вуза обеспечивает становление студента как субъекта, способного к целеполаганию в морали и в нравственности, к моральной и к нравственной рефлексии, выводящей его на «точку зрения» золотого правила нравственности.

3. Формирование нравственно-ценностной позиции будущего социолога предполагает создание культурно-образовательного пространства вуза, многомерность которого выражается в бесконечности транслируемого через каналы образования опыта деятельности, опыта духовно-практического освоения мира в морали, опыта нравственных, ценностных отношений по критерию предельного его (опыта) основания - ценности человека.

4. Формирование нравственно-ценностной позиции будущего социолога происходит достаточно результативно при реализации разработанной модели процесса формирования нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога. Логика деятельности преподавателя университета в рамках направлений его деятельности такова, что, обеспечивая хранение, трансляцию культуры как опыта деятельности, заключенного в формах культуры, организуя работу студентов с культурными формами, преподаватель обеспечивает возвращение студенту «культуры-деятельности» к такому ее началу, с которого начинается «новое» восхождение студента к культуре на основе уже обогащенного опыта деятельности.

5. Формирование нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога предполагает обоснование содержания данного процесса, которое, будучи раскрыто сквозь призму категорий «культура», «форма культура», обусловлено содержанием нравственно-ценностной позиции и ценностными ее основаниями. Такое содержание реализуется посредством методов, обеспечивающих постижение студентами содержания остенсивных, императивных, аксиологических форм культуры и форм-принципов культуры, а осваивается данное содержание студентами в процессе восхождения к культуре по ее ступеням.

6. Формирование нравственно-ценностной позиции будущего социолога предполагает его обучение реализации принципов морального выбора в контексте конструктивности нравственности. Такое обучение, сочетающееся с обучением студентов принятию решений в ситуации морального и ценностного выбора социолога, в проблемной этической ситуации, осуществляется в контексте решения студентами парадоксов информационного общества.

7. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога в культурно-образовательном пространстве университета:

- студент в процессе организуемой преподавателем познавательной, нравственной и ценностно-ориентационной деятельности восходит к культуре, постигает хранимый в ее формах опыт нравственных и ценностных отношений, являющихся частью целостного нравственного опыта как опыта «работы» с ценностями, вычитываемого студентом из ситуаций деятельности социолога;

- восхождение студентов к культуре по ее ступеням происходит в создаваемом культурно-образовательном пространстве вуза, в котором (пространстве) диалектическая связь между субъект-объектным и субъект-субъектными отношениями как образующими его содержания достигается за счет объектно-субъектных отношений, в которых возникают ценности, являющиеся аксиологическим ядром деятельности, аксиологической формой культуры;

- освоение студентами вычлененных в содержании учебных предметов форм культуры базируется на развитии у них способности к моральному и к нравственному целеполаганию, к моральной и к нравственной рефлексии, осуществляя которую студент размышляет о морали, о ценностях, о жизни, о человеке в контексте конструктивности нравственности;

- постижение студентами аксиологического ядра культуры, жизненных смыслов людей, выявление соотношения между различными ценностными системами осуществляется на мировоззренческом уровне ценностного отношения в процессе организации работы студентов с аксиологически нагруженными текстами;

- обнаружение студентами вычлененных на уровне учебных дисциплин форм культуры осуществляется на методологическом уровне ценностного отношения в процессе организации поиска студентами существующих ценностей, которые регулировали или регулируют деятельность человека;

- рефлексия студентами содержания ценностей, способов реализации принципов морального выбора, оснований своей позиции и позиции другого человека по критерию золотого правила нравственности, человека как предельного основания «личности-для-себя», по критериям ценностей-добродетелей, ценностей жизнедеятельности, ценностей блага и пользы, «возвращая» студенту культуру в виде обогащенного опыта деятельности, обогащенных отношений, выводит его на позицию правды.

Выполненное нами исследование проблемы формирования нравственно-ценностной позиции будущего социолога вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, - проблемы становления взаимности, проявляющейся во взаимных обязательствах и ожиданиях их исполнения одним субъектом деятельности от другого субъекта деятельности при установлении информационного порядка и информационных отношений. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как формировать гуманистическую позицию студента в поликультурном образовательном пространстве.

ЛИТЕРАТУРА

I. Монографии, научные издания

1. Пупков, С.В. Норма как основа социального движения : научное издание / С.В. Пупков. - Рязань : Изд-во Рязанского государственного университета, 2007 - 2,5 п.л.

2. Пупков, С.В. Интерфейс информационной устойчивости. Часть первая. Социальная норма и ее пределы : монография / С.В. Пупков. - Рязань : Изд-во Рязанского государственного университета, 2008. - 12,5 п.л.

3. Пупков, С.В. Нравственно-ценностная позиция социолога: теоретический аспект : монография / С.В. Пупков. - Самара : Изд-во СГПУ, 2007. - 7 п.л.

4. Пупков, С.В. Теоретические основы формирования нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога : монография / С.В. Пупков. - М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 9 п.л.

II. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

5. Пупков, С.В. Государственная информационная политика как фактор стабилизации социальной системы России / С.В. Пупков // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 4. - 0,8 п.л.

6. Пупков, С.В. Личность и позиция преподавателя вуза в условиях гуманизации образования // Мир образования - образование в мире / С.В. Пупков. - 2009. - № 4. - 0,85 п.л.

7. Пупков, С.В. О понятии «нравственно-ценностная позиция социолога» / С.В. Пупков // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - № 4. - 0,6 п.л.

8. Пупков, С.В. Содержание нравственно-ценностной позиции социолога / С.В. Пупков // Известия РАО. - 2010. - № 1. - 0,85 п.л.

9. Пупков, С.В. Нравственно-ценностная позиция социолога как система нравственных и ценностных отношений / С.В. Пупков // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - 0,85 п.л.

10. Пупков, С.В. Ценностно-ориентационные портреты студентов вуза в контексте золотого правила нравственности / С.В. Пупков // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 2. - 1 п.л.

11. Пупков, С.В. Позиция правды социолога / С.В. Пупков // Российский научный журнал. - 2010. - № 2. - 1 п.л.

12. Пупков, С.В. Благо-ориентированный и пользо-ориентированный аспекты нравственно-ценностной позиции социолога / С.В. Пупков // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - № 3. - 0,6 п.л.

13. Пупков, С.В. Мировоззренческие основания позиции студента - будущего социолога / С.В. Пупков // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. - № 7. - 0,75 п.л.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

14. Пупков, С.В. Организация общетехнической подготовки работников в процессе освоения новых технологий / С.В. Пупков // Педагогическая наука - моя судьба : сборник статей и материалов, посвященных памяти д.п.н., проф., член-корреспондента РАО Ю.К. Васильева. - М. : ИОО МО РФ, 2000. - 0,75 п.л.

15. Пупков, С.В. Журналистика в политике: статут и статус / С.В. Пупков // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2007. - № 3 (16). - 1 п.л.

16. Пупков, С.В. Политические режим и информационный порядок: социально-информациологический подход / С.В. Пупков // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2008. - № 2. - 1 п.л.

17. Пупков, С.В. Медиа-психологические воздействия на состояние информационного порядка / С.В. Пупков // Регионология. - 2008. - № 2. - 1 п.л.

18. Пупков, С.В. Методологический и мировоззренческий уровни ценностного отношения социолога / С.В. Пупков // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2009. - № 2. - 0,75 п.л.

19. Пупков, С.В. Изучение нравственно-ценностной позиции студентов - будущих социологов с помощью метода понятийного словаря / С.В. Пупков // Проблемы и перспективы современного образования : сборник научных статей. - Самара : ПГСГА, 2009. - 0,65 п.л.

20. Пупков, С.В. Изучение пользо-ориентированного и благо-ориентированного аспектов нравственно-ценностной позиции студентов вуза / С.В. Пупков // Проблемы и перспективы современного образования : сборник научных статей. - Самара : ПГСГА, 2009. - 0,75 п.л.

21. Пупков, С.В. О соотношении терминов «культурный» и «образовательный» в понятии «культурно-образовательное пространство» / С.В. Пупков // Проблемы и перспективы современного образования : сборник научных статей. - Самара : ПГСГА, 2009. - 0,5 п.л.

22. Пупков, С.В. Сущность нравственно-ценностной позиции социолога / С.В. Пупков // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования : материалы международной конференции : в 3 т. - Т. 1 / Под общ. ред. Ю.Р. Вишневского. - Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2010. - 0,3 п.л.

23. Пупков, С.В. О соотношении терминов «нравственный» и «ценностный» в понятии «нравственно-ценностная позиция личности» / С.В. Пупков // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентноспособности и прогностичности образовательных систем : материалы ХХ Всероссийской научной конференции / Под ред. В.И. Андреева. - Казань : Центр инновационных технологий, 2010. - 0,35 п.л.

24. Пупков, С.В. Моральность социолога / С.В. Пупков // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы международной заочной научно-практической конференции. - Ч. III. - Новосибирск : ЭНСКЕ, 2010. - 0,4 п.л.

25. Пупков, С.В. О соотношении понятий «социолог моральный» и «социолог нравственный» / С.В. Пупков // Актуальные проблемы современной науки и образования : материалы международной научной конференции. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. - 0,25 п.л.

26. Пупков, С.В. Ценностные основания позиции личности / С.В. Пупков, О.К. Позднякова // Актуальные проблемы современной науки и образования : материалы международной научной конференции. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. - 0,4 п.л. (авторский текст - 0,2 п.л.).

III. Программы и методические рекомендации

27. Пупков, С.В. Организационно-экономические и технико-технологические вопросы освоения новых производств в условиях многопрофильного предприятия : программа курса / С.В. Пупков. - М. : ИОО МОПО РФ, 1995 - 0,75 п.л.

28. Пупков, С.В. Содержание общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях развития производства / С.В. Пупков. - М. : ИОО МОПО РФ, 1997 - 1,1 п.л.

29. Пупков, С.В. Организация общетехнической подготовки в условиях учебного центра многопрофильного предприятия : методические рекомендации / С.В. Пупков. - М. : ИОО МОПО РФ, 1998 - 0,94 п.л.

30. Пупков, С.В. Нравственно-ценностная позиция студента: анализ состояния с позиции этики блага и этики долга : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / С.В. Пупков, О.К. Позднякова. - Самара : Изд-во СГПУ, 2007. - 2 п.л. (авторский текст - 1 п.л.).

31. Пупков, С.В. Изучение нравственно-ценностной позиции студента вуза : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / С.В. Пупков. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 5,5 п.л.