Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

СИМБИРСКИХ Елена Сергеевна

Тамбов 2010

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Анализ современного состояния АПК РФ и значительного количества исследований в области сельскохозяйственного образования показал, что основная проблема эффективного обеспечения АПК современными квалифицированными кадрами, учитывая специфику отрасли, особенности развития постиндустриального общества, процессы глобализации и интеграции, охватившие все мировое сообщество, заключается в рассогласованности требований социальных заказчиков к уровню профессиональной подготовки специалистов и возможностей системы аграрного образования удовлетворять такой заказ.

Как отмечают исследователи, основное требование, предъявляемое к специалистам АПК во всех странах с рыночной экономикой, - конкурентоспособность на мировом рынке труда и способность обеспечить продовольственную безопасность страны (А.В. Дружкин, А.И. Завражнов). Однако, сложившаяся российская система аграрного образования в целом ориентирована на подготовку специалистов соответствующего профиля и уровня квалификации в четко сегментированной сфере профессиональной деятельности, в то время как вся мировая и отечественная педагогическая общественность подтвердила необходимость принятия компетентностного подхода в качестве ведущей стратегии профессионального образования (Т.Duran, T. Hyland, R.W. While, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя). Согласно новой образовательной парадигме основным результатом деятельности вуза выступает профессиональная компетентность выпускника, показателем которой служит уровень развития его профессиональной культуры (А.В. Вербицкий, А.Л. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова), предопределяющей «наличие определенного личностного опыта, полученного в результате самостоятельной деятельности обучающегося, имеющего социальную значимость» (В.В. Сериков). Специфика сельскохозяйственной отрасли в свою очередь обязывает согласовывать содержание и технологии обучения с потребностями региона, характером инноваций и научных исследований в региональном АПК, а также, учитывая экологическую значимость сельскохозяйственной деятельности, концепцией безопасного устойчивого развития цивилизации и доктриной продовольственной безопасности РФ. Таким образом, формирование профессиональной компетентности будущих специалистов АПК требует внедрения в сельскохозяйственные образовательные учреждения новых деятельностно-ориентированных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. Согласно данному утверждению, для обеспечения качественного сельскохозяйственного образования необходима его институциональная перестройка на основе эффективного взаимодействия образования с рынком труда в соответствии с концепцией безопасного устойчивого развития цивилизации. Интеграция науки, образования и производства в данном аспекте обладает мощным потенциалом для развития не только системы сельскохозяйственного образования, но и всей сельскохозяйственной отрасли.

Актуальность создания интегрированных формирований в сфере образования подтверждена законодательно в России ещё в 90-е годы, но должного развития с позиций достижения высокого качества образовательных услуг так и не получила. В определенной форме научно-производственно-образовательная интеграция всегда присутствовала в высшей школе, особенно в аграрной. В то же время системный кризис, охвативший агропромышленный комплекс России с середины 90-х годов, спад сельскохозяйственного производства, «реформирование» колхозов и совхозов, утрата научных школ лишили аграрные вузы основных партнеров в лице агропромышленных предприятий и НИИ, что вызвало снижение активности деловых связей вузов с потенциальными работодателями и слабое привлечение работодателей к реализации программы совершенствования качества подготовки специалистов.

Утрата поддержки со стороны сельскохозяйственных предприятий и научных учреждений ослабила базу практического обучения студентов в силу устаревшей материально-технической и научно-инновационной инфраструктуры учебно-опытных, учебно-производственных хозяйств и исследовательских лабораторий.

В данной связи в настоящее время актуализируется проблема разработки и совершенствования методологических, теоретических положений и технологии подготовки специалистов АПК на основе интеграции образования, науки и производства и культурологического и компетентностного подходов как методологии проектирования содержания образовательного процесса в аграрном вузе.

Особую актуальность приобретают интегрированные образовательные объединения в условиях наукоградов - муниципальных монопрофильных градообразований с высокой концентрацией интеллектуального и научно-инновационного потенциала, где сохраняются наилучшие условия для интеграции науки, образования и производства, включающие квалифицированные кадры, материально-техническую базу, опыт в проведении широкомасштабных научных исследований, собственную систему образования и наукоемкое производство. Уникальность создаваемой в наукограде научно-производственно-образовательной среды позволяет готовить высококвалифицированные кадры, соответствующие требованиям настоящего времени и перспективным потребностям сельскохозяйственной отрасли.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что проблема профессиональной подготовки кадров в условиях аграрных интегрированных объединений относится к числу комплексных и ее разрешение невозможно без опоры на широкий круг научных, методических и педагогических исследований.

К настоящему времени накоплен значительный опыт в системе непрерывного профессионального образования, теоретико-методологические основы которого заложены Ю.К. Бабанским, Э.Ф. Зеером, М.С. Каганом, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, А.И. Мищенко, А.М. Новиковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Сластениным и др. Вопросам проектирования образовательных систем, построению и развитию систем непрерывного профессионального образования посвящены работы С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, В.П. Беспалько, А.Л. Денисовой, З.Д. Жуковской, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.Г. Молибога, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина, Г.Н. Стайнова, В.Н. Столетова, Н.Ф. Талызиной, Ф.Р. Филиппова, О.П. Околелова, В.Е. Родионова, А.П. Тряпициной, М.С. Чвановой и др.. Психологами, в частности, в трудах Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, А.Б. Каганова, Е.А. Климова обоснованы личностно-ориентированный характер педагогической деятельности в высшей школе, ее гуманистический и культурологический аспект, закономерности и особенности становления и развития специалиста. Методологические основы формирования профессиональной культуры специалиста освещены в работах И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой и др.

Несмотря на многообразие исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки кадров, в педагогике высшего профессионального образования недостаточно внимания уделяется разработке концептуальных основ построения аграрного образования в соответствии с отраслевой спецификой и особенностями генезиса. Практически отсутствуют педагогические исследования, раскрывающие взаимосвязь внешних, внутренних и личностных факторов в профессиональном становлении специалиста АПК, отражающие социально-профессиональные потребности и предпочтения современной молодежи, тенденции развития мирового и российского сообщества, сферы АПК. Основываясь на мнении о непрестижности аграрного образования, незначительное внимание уделено педагогами и психологами вопросам разработки модели личности специалиста АПК: системы профессионально-важных качеств, квалификационных характеристик, компетенций в рамках модели профессиональной компетентности и профессиональной культуры, методов диагностирования их уровня сформированности.

Проблемы совершенствования содержания образования, повышения качества подготовки выпускников аграрных учебных заведений получают развитие преимущественно в методическом ракурсе (труды Н.М. Жуковой, В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, П.А. Силаичева). Г.Н. Стайновым разработана педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин в системе агроинженерного образования. Теоретические основы формирования современного содержания научных знаний в системе профессионального обучения в аграрном университетском комплексе нашли отражение в работе А.В. Дружкина. Методические аспекты развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза освещены в работах В.П. Бубенцова.

Многими учеными (О.С. Зайцевым, Н.Е. Кузьменко, И.Я. Курамшиным, Т.Н. Литвиновой, В.М. Назаренко, И.В. Непрокиной, Е.В. Ткаченко и др.) определена и доказана объективно усиливающаяся значимость химических знаний в подготовке современного специалиста в условиях химизации производства и экологической нестабильности. Однако полностью отсутствуют комплексные разработки по вопросам методики подготовки кадров АПК в рамках ОО «Химия».

Отсутствие научно-теоретических разработок организационно-содержательных основ проектирования системы аграрного образования и фундаментальных исследований в сфере педагогики АПК требует обращения к смежным областям научных знаний, в частности, экономике АПК, истории сельскохозяйственного образования и философии сельскохозяйственной деятельности и ее основному объекту - природе, определяющей сущность, структуру и специфику профессиональной деятельности специалистов сферы АПК.

Значимыми в контексте исследования представляются труды ученых, рассматривающих историю развития аграрного образования в России (В.В. Кабанова, И.А. Каирова, В.Н. Плаксина), которые позволяют проанализировать эволюцию аграрного образования в аспекте сопряжения исторически развивающихся педагогических парадигм, экономических моделей общества, политического строя, философских взглядов. Основное внимание здесь уделяется проблеме неразрывности теоретического и практического обучения, зависимости содержания образования от региональной специфики АПК, антропогенной сущности сельскохозяйственных профессий.

Основываясь на выводе, что история развития сельского хозяйства является, по существу, историей повышения его адаптивности (А.А. Жученко, Н.П. Андреева), учитывая гуманистическую направленность современной образовательной парадигмы, в качестве научно-теоретического фундамента для создания собственной концепции аграрного образования целесообразно использование социально-философских взглядов виднейших представителей русской философии и российской науки, таких как Н.А. Бердяев, В.И.Вернадский, Вл.С. Соловьёв, П. Флоренский и др. Преломление данных учений в русле новых образовательных тенденций нашло отражение в работах В.А. Лося, Н.Н.Моисеева, В.Н. Сагатовского, А.И. Субетто, Дж. Форрестера, А.Д. Урсула, являющихся теоретическими истоками концепции устойчивого развития цивилизации.

Экономическое обоснование значимости проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров АПК в условиях интегрированных образовательных объединений отражены в трудах по управлению трудовыми ресурсами и кадровому обеспечению агропромышленного комплекса (А.И. Завражнов, Ю.Ф. Лачуга, А.В. Петриков и др.), развитию инновационных процессов в агропромышленном комплексе (М.С. Бунин, А.Л. Эйдис), организации агротехнопарковых формирований (В.И. Анискин, А.Н. Богатырев, В.Д. Костин). Это активизировало педагогические исследования, касающиеся проблемы интеграции образовательных и производственных структур (М. Н. Берулавы, А. Блума, Д. Брунера, А. П. Лиферова, Г.В. Мухаметзянова, В. Д. Семенова, Л. Д. Федотовой, Н.К.Чапаева и др.). В частности, интеграция вуза и производственных предприятий в подготовке специалистов рассмотрена в работе М.Г. Кокорева; концепция интеграции образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера представлена в монографии З.С. Сазоновой; разработке психолого-акмеологической концепции формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции посвящена научная работа В.Н. Софьиной; в монографиях И.П. Яковлева обосновывается значимость научно-производственно-образовательной интеграции в формировании «целостной личности» на основе «роста целостности высшей школы», приводится классификация учебно-научно-производственных комплексов, описываются теоретико-методологические и технолого-методические основы формирования системы "образование - наука - производство".

Однако необходимо подчеркнуть, что при определенной общности теоретических основ функционирования интегрированных образовательных объединений и профессиональной подготовки специалистов в условиях научной, производственной и образовательной интеграции, отраслевая специфика аграрной сферы вносит глубокое различие в методологию профессиональной подготовки специалистов АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса (АНПОК). Это обусловливает необходимость адаптации изложенных теоретических положений к задачам и условиям деятельности АНПОК. Кроме того, в настоящее время отсутствуют комплексные педагогические исследования, раскрывающие взаимосвязь проблемы совершенствования подготовки специалистов АПК и разработки организационно-содержательных основ интегрированных научно-производственно-образовательных структур в системе аграрного образования. В педагогических исследованиях практически не разрабатывались концептуальные основы проектирования учебного процесса в вузе в условиях научно-производственно-образовательной интеграции и полностью отсутствуют подобные исследования в отношении аграрной образовательной системы.

Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области аграрного образования позволили выделить наличие следующих противоречий между:

- объективными потребностями государства и сельскохозяйственного рынка труда в специалистах для агропромышленного комплекса России, соответствующих требованиям современности, устойчивого развития сельскохозяйственной науки, сферы АПК, мировым образовательным стандартам, и отсутствием концептуальных решений данной проблемы как на федеральном, так и на региональном уровнях;

- возможностями интегрированных формирований в сфере аграрного образования с позиций комплексного и системного решения проблемы кадрового обеспечения АПК и неразработанностью теоретических, методологических и технологических основ профессиональной подготовки в данных условиях специалистов соответствующего профиля и квалификации.

Актуальность проблемы, недостаточная изученность данных вопросов в педагогике, наличие указанных противоречий определили проблему диссертационного исследования: разработка системы профессиональной подготовки специалистов АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса.

Вышеназванная проблема является составной частью комплексного исследования по модернизации содержания высшего аграрного образования, разрабатываемого в ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» как научно-производственно-образовательном центре МСХ РФ и г. Мичуринска - наукограда РФ в области сельского хозяйства.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические и организационно-методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях интеграции образовательных возможностей науки, производства и образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалиста АПК.

Предмет исследования - система профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса.

Гипотеза исследования заключается в том, что система профессиональной подготовки специалистов АПК будет соответствовать современным и перспективным требованиям общества и осуществляться более эффективно, если:

- в основе ее построения и развития рассматривается концепция аграрного образования, базирующаяся на интегративной целостности психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов;

- построение системы профессионального образования в сфере АПК базируется на принципах системно-синергетического, комплексного и культурологического подходов с учетом формирования системного видения будущей профессиональной деятельности в аспекте обеспечения продовольственной безопасности страны и безопасного устойчивого развития цивилизации;

- определяющим организационно-педагогическим условием реализации системы выступает необходимость и возможность целевой, содержательной и технологической интеграции научных, производственных и образовательных структур в рамках профессиональной подготовки специалистов с позиции её комплексного решения;

- в качестве интегративного результата профессиональной подготовки рассматривается достижение заданного уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК как основы владения социально-значимым опытом в профессиональной сфере, устойчивой конкурентной позиции на рынке труда.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать становление и развитие отечественной системы аграрного образования как социокультурного феномена и выявить основные тенденции модернизации высшего аграрного образования на современном этапе.

2. Обосновать сущность реализации интегративной целостности системно-синергетического, комплексного и культурологического подходов в аграрном образовании с позиции реализации образовательных возможностей научных, производственных и образовательных структур в сфере АПК.

3. Определить концептуальные основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в контексте формирования агроэконоосферного компонента его профессиональной культуры.

4. Разработать модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса (АНПОК), с учетом реализации принципов, отражающих специфику аграрного образования и организационно-содержательную структуру АНПОК.

5. Разработать технологию и организационно-методическое обеспечение подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК на примере ОО «Химия».

6. Создать в рамках исследования диагностический инструментарий для мониторинга результативности образовательного процесса с позиции обеспечения требуемого уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК.

7. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации и проверке эффективности предложенной системы.

Теоретико-методологическая база исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит комплексный характер, что требует интеграции научных положений философии, педагогики, психологии, акмеологии, культурологии, синергетики, естествознания, экономики.

На уровне философской методологии теоретические основания профессиональной подготовки специалиста АПК опираются на диалектическую теорию познания, ее законы и принципы: закон единства и борьбы противоположностей, закон взаимного перехода количественных и качественных изменений, закон отрицания отрицания, принцип всеобщей связи и единства мира и др., а также их модификации в диалектике всеединства Тейяра де Шардена, в ноосферной концепции В.И. Вернадского, теории неравновесной термодинамики, в аспекте глобальной экологии И.Р. Пригожина, этико-философских положениях об ответственности человека за своё бытие в мире (Н.А. Бердяев, В.Франкл, А. Швейцер и др.), идеи универсального эволюционизма и коэволюции человека и природы Н.Н. Моисеева.

На уровне общенаучной методологии основанием для разработки концепции аграрного образования послужили следующие научные подходы:

Ш Системный, теория функциональных систем и общая теория систем (П.К. Анохин, А.А. Богданов, Л. Берталанфи, Дж. Ван Гиг)

Ш синергетика (И. Митошин, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен) как новая методология научного познания, ориентированная на постижение целостной картины мира, и как единая теория эволюции и самоорганизации, ориентированная на поиск универсальных законов эволюции и самоорганизации открытых, неравновесных и нелинейных систем;

Ш концепции культурно-исторической и деятельностной сущности человека (Л.С.Выготский и А.Н. Леонтьев);

Ш идеи глобалистики, позволяющие рассмотреть общие закономерности развития человечества в единстве взаимодействия трех основных сфер деятельности человека: экологической, социальной и экономической (А.И. Субетто, И.Т. Фролов), в частности, концепция устойчивого развития (А.Г. Бусыгин, В.А. Коптюг, А.Д. Урсул).

Конкретно-научную методологическую базу составили:

Ш системно-синергетический подход в образовании (В.И. Андреев, Е.Н. Князева, Н.М. Таланчук, А.В. Дружкин), предполагающий системное, гармоничное и сообразное взаимодействие структурных элементов педагогического процесса, ориентированного на устойчивое саморазвитие личности как человека культуры и образовательной системы в целом;

Ш личностный (К.А. Альбуханова-Славская, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский и др.), позволяющий обеспечить ориентацию на особенности личности, как педагога, так и студентов, выработку нового стиля общения, основанного на сотрудничестве;

Ш культурологический (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин), определяющий стратегию организации педагогического процесса на основе заданной структуры модели специалиста АПК, способствующий выявлению ценностного компонента содержания аграрного образования и культуросообразных форм его организации, поэтапного достижения конечной цели обучения - овладение агроэконоосфернонаправленной профессиональной деятельностью специалиста АПК;

Ш компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов), акцентирующий внимание на формировании у будущего специалиста АПК готовности к практическому применению знаний и умений, в условиях решения реальных профессиональных задач, что позволяет представить структуру профессиональной культуры специалиста АПК, как системную реконструкцию компетенций специалиста;

Ш акмеологический (А.А. Деркач, Е.Н. Богданов, К.А. Альбуханова-Славская и др.), определяющий стратегию организации педагогического процесса на достижение наивысших результатов в профессиональном становлении специалиста АПК, выраженных агроэконоосферным компонентом компетентности, профессиональной культуры и самоактуализации;

Ш интегративно-дифференцированный (М.Н. Берулава, Дж. Дьюи, П. Наторп, Г.П.Корнев, Н.К. Чапаев и др.), выступающий в качестве условия проектирования модели образовательной среды аграрного научно-производственного образовательного комплекса, обеспечивающий взаимосвязь знаний с личным опытом, практикой, производством, наукой и подразумевающий объединение усилий всех участников образовательного процесса в АНПОК для успешного решения целей и задач подготовки специалиста АПК;

Ш комплексный подход (Б.Г. Ананьев), предполагающий единство природных и конкретно-исторических социально-экономических условий в АНПОК, направленных на целостное профессиональное развитие личности будущего специалиста АПК.

На технологическом уровне проектирование системы подготовки специалистов АПК опирается на:

Ш основные принципы и технологии развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте профессионального становления личности (Н.А. Астафьева, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, З.Д. Жуковская, Н.П. Пучков, М.С. Чванова и др.);

Ш психолого-педагогические и методические основы проблемно-интегративного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), в том числе, проективного (Г.Л. Ильин), контекстного (А.А. Вербицкий), поисково-исследовательского и моделирующего обучения (Л.М. Фридман);

Ш «Я-концепцию» (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, П.А. Флоренский, А. Маслоу и др.), отражающую внутренние мотивационно-потребностные механизмы творческого саморазвития личности.

Методологической базой исследования вопросов проектирования системы непрерывной подготовки специалистов в условиях интегрированных образовательных объединений и оценки качества профессиональной подготовки послужили работы А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой.

Интеграция данных теоретических оснований при проектировании системы профессиональной подготовки специалиста АПК позволит детерминировать ее иерархические свойства в условиях АНПОК, обеспечивая синергетический эффект в виде высокого уровня подготовки специалиста новой агроэконоосферной формации и как следствие, устойчивого инновационного развития сельскохозяйственной отрасли.

Реализация поставленных задач потребовала использования различных методов исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы; синтез ряда научных позиций по психолого-педагогическим, социальным, философским и экономическим аспектам проблемы исследования и вопросам интеграции педагогических подходов; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме интегрированных объединений и практике аграрного образования; анализ нормативных и учебно-методических документов по вопросам высшего аграрного образования (государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы); сравнение, обобщение, систематизация, классификация; педагогическое проектирование и моделирование.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседа, ретроспективный анализ опыта, компаративный (сравнительно-педагогический) анализ, метод ранжирования, экспертная оценка, педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по реализации научно-производственно-образовательной интеграции в образовательной деятельности аграрных вузов, статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет»; учебно-опытные хозяйства МичГАУ (ФГУП «Комсомолец», ФГУП «Роща»); филиалы кафедр МичГАУ на производстве (СХПК «Восход», ОАО завод «Прогресс», Экспериментальный центр МКОНС-1); образовательные учреждения г. Мичуринска и представительства МичГАУ в ЦЧР (МОУ «СОШ № 1», «СОШ №9», «СОШ №4» (в н.вр. №7), «СОШ №16» (в н.вр. №18), «Гимназия», «Мичуринский лицей-интернат», «Староюрьевская СОШ»), колледжи: Мичуринский аграрный, Мичуринский пищевой промышленности, Тамбовский аграрный); предприятия аграрного научно-производственного образовательного комплекса, связанные с исполнением Программы развития города Мичуринска-наукограда РФ в сфере сельского хозяйства: Всероссийский НИИ садоводства им. И.В. Мичурина, Всероссийский НИИ генетики и селекции плодовых растений им. И.В. Мичурина, Экспериментальный центр «М-КОНС-I», Мичуринский экспериментальный завод РАСХН, ОАО «Мичуринский хлебозавод», Мичуринская мукомольная компания.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение двенадцати лет (1998-2010 г.г.) и включало в себя три этапа.

Первый этап (1998 - 2003г.г.)- информационно-поисковый - связан с интегративными процессами в ФГОУ ВПО МичГАУ и г. Мичуринске: образованием Тамбовской аграрной научно-образовательной ассоциации, ассоциации «Мичуринский аграрный научно-производственный образовательный комплекс», ассоциации «Объединенный университет им. В.И. Вернадского», присвоением г. Мичуринску статуса наукограда РФ в сфере сельского хозяйства (указ Президента РФ № 1306 от 4 ноября 2003 года). На данном этапе были проведены анализ и обобщение первых результатов образовательной научно-производственной интеграции и выявлены положительные тенденции, ошибки и проблемы; изучены состояние, специфика, тенденции развития аграрного образования; систематизирован и обобщен опыт интегрированных объединений в педагогической теории и практике обучения; проанализирован рынок труда в региональном АПК и требования социального заказа к специалисту АПК; сформированы гипотеза и проблемное поле диссертации, определены направления исследования, цель, объект, предмет, конкретизированы задачи, методы экспериментальной работы.

Второй этап - (2003 - 2006 г.г.) - опытно-прогностический - включал обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки кадров АПК в условиях АНПОК; построение профессионально-личностной модели специалиста АПК новой квалификации, прогностической модели образовательного процесса в условиях научно-производственно-образовательной интеграции, и ее реализацию на экспериментальной учебной базе; разработку и практическую апробацию основополагающих элементов технологии и методов обучения в АНПОК; определение критериев оценки эффективности созданной системы профессиональной подготовки кадров АПК.

Третий этап (2006 - 2010г.г.) - аналитико-результирующий - позволил обобщить и систематизировать материалы исследования, провести статистическую обработку данных и подвести итоги опытно-экспериментальной работы; выявить результативность разработанных технологических подходов в образовательной деятельности аграрного вуза; опубликовать результаты исследования в печати, издать монографии, оформить диссертацию; выработать рекомендации по практической реализации представленной модели и внедрению разработанных технологий, форм и методов обучения.

Научная новизна исследования. Впервые разработаны методологические, теоретические и организационно-методические решения проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса с позиции качественного кадрового обеспечения данной сферы производства, в том числе:

1. Определена совокупность положений, составляющих современные общественно-исторические предпосылки проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК (философские, социокультурные, социально-экономические, психолого-педагогические) с позиции интеграции образовательных возможностей научных, производственных и образовательных структур в сфере АПК.

2. Разработаны концептуальные основы профессиональной подготовки кадров АПК в условиях научно-производственно-образовательной интеграции, отражающие современные социально-экономические тенденции, требования государства, социума, агропромышленного комплекса, личности, сельскохозяйственной науки и образования, специфику сельскохозяйственной деятельности, возможности вуза в образовательной целостности АНПОК, основу которых составляет комплекс научных подходов, где целеполагающим является культурологический подход, определяющий приоритет ценностного коэволюционного развития специалиста АПК над операционально-технологическим.

3. Разработана модель специалиста АПК на основе интеграции системного, компетентностного и культурологического подходов, базирующаяся на психофизиологических качествах, общей культуре личности и профессиональной культуре специалиста АПК; определены сущностные характеристики профессиональной культуры специалиста АПК, ее структурные (профессиональная компетентность, профессиональная самоактуализация, готовность к профессиональной деятельности) и функциональные компоненты (компетенции), составляющие (мотивационно-ценностная, когнитивная, личностная, деятельностная). Выявлен, сформулирован и обоснован агроэконоосферный аспект сельскохозяйственной деятельности и агроэконоосферный компонент компетентности и профессиональной культуры специалиста АПК, обусловливающий включение в содержание аграрного образования соответствующего агроэконоосферного аспекта. Выделены и определены критериальные составляющие агроэконоосферного компонента: агроэконоосферное мировоззрение (мотивационно-ценностная составляющая) - ценностное коэволюционное миропонимание, мировосприятие и мироотношение в рамках агросферы; агроэконоосферное сознание (когнитивная составляющая) - межкультурные и межотраслевые знания и ценностно-ориентированные гармоничные и прогностичные отношения, необходимые для экобезопасной интенсификации агросферы; агроэконоосферное мышление (личностная составляющая) - способность к системно- синергетическому видению и опережающему моделированию в процессе профессиональной деятельности специалиста АПК; агроэконоосферноориентированное поведение (деятельностная составляющая) - характеризуется устойчивым коэволюционным развитием специалиста АПК, проявляющегося в процессе трудовой деятельности.

4. Спроектирована и экспериментально проверена модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, в которой целеобразующим компонентом является социальный заказ на подготовку специалиста АПК для устойчивого инновационного развития отрасли, деятельностным компонентом - аграрный научно-производственный образовательный комплекс, результирующим компонентом - специалист АПК с заданным уровнем сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры.

5. Теоретически обоснована и практически апробирована технология профессиональной подготовки кадров АПК, основанная на интеграции науки, производства и образования и поэтапном освоении базовых и инвариантных функциональных единиц его профессиональной деятельности в системной направленности на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры, обеспечивающая комплексное устойчивое коэволюционное развитие личности специалиста АПК.

6. Создана и апробирована система критериев (мотивационно-ценностный (мировоззрение), когнитивный (сознание), деятельностный (поведение) и личностный (мышление)) и показателей уровней (низкий, средний, высокий) сформированности агроэконоосферного компонента, как инвариантной характеристики качества профессиональной подготовки специалиста.

7. Разработано программно-методическое и учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста АПК в рамках ОО «Химия», соответствующее предложенной концепции и модели системы профессиональной подготовки в условиях АНПОК, обеспечивающее процесс поэтапного формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры выпускников аграрного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических и организационно-методических основ проектирования системы профессиональной подготовки в условиях АНПОК с позиции удовлетворения текущих и перспективных потребностей рынка труда в специалистах АПК, а именно:

1. Концептуальных положений, определяющих основы построения программы кадрового обеспечения агропромышленного комплекса, основанных на интегративной целостности философских, психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов, и подтверждающих необходимость, целесообразность и возможность организации профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса.

2. Понятийно-терминологического аппарата исследования: уточнены в аспекте современности понятия «аграрное образование», «специалист АПК», «аграрный научно-производственный образовательный комплекс», «устойчивое развитие АПК», «профессиональная культура специалиста АПК», введены понятия «агроэконоосферный аспект профессиональной сельскохозяйственной деятельности», «агроэконоосферная культура», «агроэконоосферная компетентность», «агроэконоосферная компетенция», «агроэконоосферное мышление», «агроэконоосферное сознание», «агроэконоосферное мировоззрение» и обоснована их сущность.

3. Теоретическом обосновании и систематизации принципов проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК (организационных: историко-культурная обусловленность в конкретных временных и региональных условиях, системно-структурный синергетизм, научно-производственно-образовательный гомеостазис, равноправное партнерское взаимодействие; организационно-педагогических: всеобщая интеграция и системная дифференциация, непрерывность и поступательность, открытость и вариативность, гуманистическая направленность педагогического процесса, гибкость и содержательно-организационное многообразие образовательных структур, форм и методов обучения; и специфических для аграрного образования дидактических: согласованность требований сельскохозяйственных производства, науки, социума, вуза и личности, импликация сельскохозяйственной российской и региональной культуры в содержание образования (связь теории и практики обучения с АПК, естественная наглядность, научность и инновации в обучении), направленность на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК при обучении, самоопределение на устойчивое коэволюционное развитие личности, отрасли и цивилизации).

4. Теоретическом обосновании системно-ориентированной агроэконоосферной технологии подготовки кадров АПК, реализующей условия достижения образовательной целостности учебно-воспитательного процесса в АНПОК с целью формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры будущего специалиста АПК на основе принципов: детерминизма (проявляется во взаимообусловленности уровней развития личности обучающегося и научно-производственно-образовательной среды, т.е. не только уровень развития науки, производства и образования воздействует на развитие личности в процессе обучения, но и уровень развития сформированных в АНПОК специалистов, ученых и преподавателей определяет уровень сформированности интегрированной образовательной среды АНПОК); акме (раскрывает потенциальные возможности интеграции науки, производства и образования в личностно - профессиональном развитии субъекта через акмеологические механизмы формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры кадров в АНПОК); интеграции и системной дифференциации (раскрывает организационно-управленческий механизм деятельности научно-производственно-образовательной среды); оптимального максимума (осуществляется через алгоритм формирования интегрированной образовательной среды, иллюстрирующий насыщенность любого компонента модели образовательной среды в их оптимальном соотношении в образовательной деятельности АНПОК); целостности модели (проявляется общностью подхода к формированию образовательной среды в АНПОК как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного непрерывного профессионального развития личности обучающегося); модульности (определяет алгоритм организации образовательного процесса); открытости (предполагает свободу обмена ресурсами с окружающей средой).

5. Разработке критериально-диагностической базы системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственно-образовательной интеграции, позволяющей организовать системный мониторинг качества образовательных услуг в аграрном вузе. Интегральными критериальными показателями качества образовательных услуг выступают уровень сформированности научно-производственно-образовательной среды, как показатель продуктивности интеграции науки, производства и образования с позиции подготовки конкурентоспособного специалиста, и уровень сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста, как показатель эффективности профессиональной подготовки специалиста АПК.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция и технология профессиональной подготовки в условиях АНПОК реализована в практике подготовки специалиста АПК ряда вузов Министерства сельского хозяйства и Министерства образования и науки РФ и обеспечивает:

1. Целостность и системность профессиональной подготовки специалиста АПК на основе трансляции достижений науки и производства на содержание и технологии организации образовательного процесса.

2. Достижение высокого уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры как основы устойчивой конкурентной позиции специалиста на рынке труда в соответствии с современным требованием обеспечения продовольственной безопасности и устойчивого развития отрасли, страны и цивилизации.

3. Многоаспектность процесса подготовки специалиста АПК, который включает формирование научной системы агроэконоосферных знаний в области сельского хозяйства, воспитания ценностного коэволюционного мироотношения личности, развитие профессиональных агроэконоосферных способностей, интегрированного агроэконоосферного мышления, в итоге - формирование агроэконоосферных моделей поведения специалиста в сфере рационального использования природы.

Самостоятельное практическое значение имеет соответствующее предложенному подходу программно-методическое и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Химия» (УМК, экспериментальная учебная программа, учебные пособия, методические руководства, мультимедийные презентации лекций и т.д.), позволяющее совершенствовать образовательный процесс в аграрном вузе в рамках ОО «Химия» с целью повышения эффективности обучения.

Сформулированные положения, предложенные инструментальные средства и теоретические основы разработки системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК адаптивны и могут быть использованы для модернизации системы профессиональной подготовки специалистов АПК с учетом специализаций, профиля подготовки и ступени непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и результатов исследования обеспечены: опорой на современные исследования в области педагогики, философии, психологии, акмеологии, культурологии, синергетики и экономики, на отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов АПК; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений гипотезы, а также продолжительностью (десять лет) опытно-экспериментальной работы; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационная работа выполнена в рамках научных направлений Мичуринского государственного аграрного университета "Развитие образовательной деятельности" и «Развитие научно-исследовательской деятельности и подготовки кадров высшей квалификации», научно-исследовательской темы № 27 "Проведение научных исследований и разработка системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственного образовательного комплекса», направления программы развития г. Мичуринска-наукограда РФ в сфере сельского хозяйства «Подготовка кадров для работы в агропромышленном комплексе, в областях научной, гуманитарной и инновационной деятельности» подпрограммы «Подготовка научных кадров высшей квалификации по приоритетным направлениям научной, научно-технической, образовательной, инновационной деятельности, создание в городе единой образовательной среды».

Результаты исследования получили положительную оценку и внедрены в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Красноярский ГАУ» Восточно-Сибирского научно-производственного и образовательного центра СО РАСХН, ФГОУ ВПО «Азово-Черно-морская государственная сельскохозяйственная академия», ФГОУ ВПО «Рязанский государственный агротехнический университет им. П.А. Костычева», ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова», ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет», ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет».

Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации опубликованы в двух монографиях, 14 учебных и учебно-методических пособиях и руководствах, 5 учебных и учебно-методических рекомендациях, 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАКа для публикации результатов докторских исследований. Четыре статьи опубликованы в разных номерах Вестника науки Казахского государственного агротехнического университета им. С. Сейфулина, Вестнике Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова (Казахстан). Две статьи - в журнале «Исследования и результаты» Казахского национального аграрного университета (включен в перечень изданий для публикации основных результатов диссертаций, утвержденный Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки Министерства образования и науки республики Казахстан). Два учебно-методических пособия имеют гриф УМО вузов РФ по агрономическому образованию, три - гриф Министерства сельского хозяйства. Результаты исследования в виде многочисленных учебных разработок внедрены и используются в учебном процессе вузов Минсельхоза России. Общее количество публикаций по теме исследования - семьдесят семь, объем которых составляет более 150 п.л., из них авторских - 134 п.л.

Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах и конференциях различного уровня: международных (Астана, Красноярск, Москва, Орел, Челябинск, 2003- 2008г.г.); всероссийских (Москва, Мичуринск, Тамбов, Челябинск, Саратов 2003-2008 г.г.); региональных и межвузовских (Екатеринбург, Мичуринск, Саранск, Тамбов, 1998-2009).

В рамках проводимого исследования автор в течение пяти лет являлась председателем Совета научно-технического творчества студенческой молодежи (НТТСМ) и Совета молодых ученых МичГАУ, заместителем председателя регионального Совета Молодых ученых аграрных вузов, членом президиума Всероссийского Совета Молодых ученых аграрных вузов. За поддержку творческой инициативы молодежи и подготовку профессиональных кадров, участие во Всероссийской выставке НТТМ-2002, 2005 (ВВЦ, г. Москва) автор награждена двумя дипломами правительства Москвы, Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, ОАО ГАО «ВВЦ», нагрудным знаком Министерства образования России «За развитие научно-исследовательской работы студентов», благодарственным письмом Тамбовской областной Думы - за подготовку высококвалифицированных специалистов для сельскохозяйственных предприятий России.

Результаты исследования нашли отражение в содержании курса «Химия», образовательном процессе аграрного вуза, организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) и представляют собой учебно-методический комплекс, включающий учебные планы, авторские образовательные и рабочие программы, учебные пособия, методические руководства, мультимедийные презентации лекционного материала, методические разработки по организации НИРС. Предложенные программно-методические материалы одобрены и рекомендованы к широкому внедрению в вузы департаментом научно-технологической политики и образования Министерства сельского хозяйства России (№ 13-03-3/2000 от 12 января 2008г.)

Результаты исследования послужили теоретической базой для научно-исследовательской работы соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов на различных уровнях сельскохозяйственного образования под руководством автора.

Личный вклад автора состоит в: обосновании методологических, теоретических и практических основ проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса в сельскохозяйственных вузах; проведении масштабной экспериментальной работы по повышению качества профессионального образования в аграрных вузах на основе интегративной целостности психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов (на примере ОО «Химия» и НИРС); апробации результатов исследования в условиях деятельности г. Мичуринска - наукограда РФ, в процессе участия в конференциях, семинарах и т.д., подготовке аспирантов.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы профессиональной подготовки специалиста АПК в современных социально-экономических условиях, базирующаяся на целостности методологических педагогических, организационно-управленческих, психологических, акмеологических подходов, направленных на системное формирование агроэконосферного компонента профессиональной культуры. Сущность аграрного образования рассматривается как процесс формирования личности, способной к устойчивому развитию и самоактуализации, обладающей агроэконоосферным мировоззрением, и реализации научно-производственно-образовательной интеграции в системе аграрного образования, как ведущего условия оптимизации и повышения качества подготовки специалиста АПК.

2. Модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, разработанная на основе интегративной целостности комплексного, системно-синергетического и культурологического подходов. Основные компоненты модели включают: целеобразующий (социальный заказ на подготовку специалиста АПК для устойчивого инновационного развития отрасли), целевой (модель специалиста АПК), содержательный (подходы к формированию содержания обучения в АНПОК, определяется содержанием компонентов профессиональной культуры специалиста АПК и содержанием компонентов научно-производственно-образовательной среды), операционально-деятельностный (подходы к разработке технологии интегрированного агроэконоосферного обучения), организационно-управленческий (организация научно-производственно-образовательного взаимодействия между компонентами педагогического процесса в АНПОК), оценочно-результативный (мониторинг уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры в процессе непрерывной подготовки специалиста АПК в корреляции с уровнем сформированности научно-производственно-образовательной среды).

3. Системно ориентированная агроэконоосферная технология подготовки специалистов АПК в условиях АНПОК и ее научно-методическое сопровождение, разработанные на основе встроенности интеграции науки, производства и образования в процесс подготовки сельскохозяйственных кадров, позволяющие сформировать высокий уровень агроэконоосферного компонента профессиональной культуры выпускников аграрных вузов.